Magdalena Kêb³owska PLAN WYNIKOWY

Transkrypt

1 Magdalena Kêb³owska PLAN WYNIKOWY

2 Redakcja Wydawnictwo EGIS Copyright Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o. Wydanie I, 2007 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored inaretrievalsystem,transmitted,inanyformorbyanymeans,electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publishers. Wszelkie prawa zastrze one. adna czêœæ tej pracy nie mo e byæ powielana czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób, b¹dÿ elektroniczny, b¹dÿ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem, nagrywaniem na taœmy lub przy u yciu innych systemów, bez pisemnej zgody wydawcy. Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o. ul. Pilotów 71, Kraków, Poland tel ,fax wydawnictwo@egis.com.pl,

3 Wstęp 1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, należy uważać ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela (2000:5) 1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych. 1 Komorowska, H Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych. W: Komorowska, H. (red.) Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE. 1

4 2. Plan wynikowy do podręcznika Welcome Kids 1 (Podręcznik ucznia, Zeszyt ćwiczeń, zestaw kaset) 2.1. Cele podręcznika Welcome Kids 1 jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych. Zasadniczym celem podręcznika jest nauka słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju podstawowych umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach z kolegami, a bliska uczniowi tematyka kursu (np. rodzina, szkoła, zabawki) sprzyja wyrażaniu ich uczuć, myśli i pragnień. Welcome Kids 1 koncentruje się na rozwoju sprawności słuchania i mówienia oraz uczy pisania i czytania prostych wyrazów, a następnie całych zdań i krótkich prostych tekstów Organizacja Planu Poniższy plan wynikowy podzielony został na umiejętności receptywne, a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a także z bierną znajomością słów, wyrażeń lub zwrotów, oraz produktywne, czyli co uczeń potrafi powiedzieć, napisać czy narysować. Te ostatnie podzielono z kolei na niewerbalne (rysowanie, kolorowanie, wycinanie kształtów) oraz werbalne (wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi, pisanie wyrazów i zdań). Zgodnie z zasadą integracji sprawności, w czasie jednej jednostki lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału umiejętności receptywnych (np. czytania) i produktywnych (np. uzupełnienia zdań brakującymi wyrazami). W takich wypadkach daną umiejętność przyporządkowano do sprawności bardziej złożonej i wymagającej intelektualnie większego wysiłku ze strony ucznia. Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny. Dodatkowo dla przejrzystości planu podano osobno kategorie leksykalne i gramatyczne dla każdego modułu. Pamiętać jednak należy, iż na tym etapie nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach opisanych powyżej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie. Pod tabelą z umiejętnościami ucznia umieszczono tabelę z wytycznymi Podstawy programowej, które można realizować w ramach danego modułu. Zawiera ona szereg istotnych elementów postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą 2

5 nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego. Pierwsza kategoria Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń i zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań. Choć na tym etapie nauczania nie ma podziału na przedmioty, Plan zawiera kategorię Interdyscyplinarność, która pokazuje, w jaki sposób łączyć naukę języka angielskiego z innymi zajęciami kształcenia zintegrowanego. Zabieg taki odgrywa ważną rolę motywującą, gdyż język obcy postrzegany jest jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie. Kolejny aspekt to Rozwijanie kompetencji interkulturowej, która obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur. Na tym etapie nauczania uczniowie zaznajamiani są ze stylem życia mieszkańców krajów anglojęzycznych (np. ich typową dietą), zwyczajami i świętami. W ramach kategorii Rozwijanie samodzielności uczniowie zachęcani są do samooceny swoich postępów. Po przerobieniu każdego z modułów podręcznika dzieci mają okazję do powtórzenia materiału w nim zawartego w sekcji Module Check. Innym elementem rozwijającym samodzielność ucznia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów rozwijających zarówno niewerbalne, jak i werbalne umiejętności dziecka już na początkowym etapie uczenia się języka Inne uwagi dydaktyczne Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd dużą swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być również realizowane przez: - prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę); - gry i zabawy (służące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji, ale także rozwojowi umiejętności społecznych ucznia); - nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne użycie języka angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j, a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji, 3

6 np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego, po to, by dzieci uczyły się utożsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami, zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć w języku angielskim). Jak już wspomniano, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, a więc odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliższe (rodzice, rodzeństwo, zabawki itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki którym lekcje będą bardziej skoncentrowane na osobie ucznia, jego indywidualnych cechach, upodobaniach i możliwościach to: - dostosowywanie wymagań do możliwości i preferencji indywidualnych uczniów (np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań, nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu; - wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji może być wykorzystana poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie, wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.); - nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu siebie oraz wiary we własne możliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą, uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu. 4

7 Części podręcznika Starter Module Umiejętności receptywne uczeń potrafi - rozpoznać głoski alfabetu od a do z; - rozpoznać usłyszane i zapisane słowa zaczynające się od liter a do z (np. b boy, k kiss); - wskazać zapisane litery, które nie pasują do pozostałych (np. a a a c a) - dopasować obrazek do zapisanego słowa (np. fly, ink, jam) Kategorie leksykalne Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - pisać po śladzie różne litery - pokolorować kształty liter; - powtórzyć za nauczycielem głoski alfabetu - dopasować duże litery do małych od a do z; (np. H h) - powtórzyć za nauczycielem słowa zaczynające się od głosek a do z (np. g girl, o orange); - z pomocą nauczyciela uzupełnić brakujące litery w podanych słowach (np. n o _ e nose); - przedstawić się (np. My name s...); - z pomocą nauczyciela przepisać podane słowa w porządku alfabetycznym (np. apple, boy, cat); - samodzielnie wypowiedzieć głoski alfabetu od a do z; - samodzielnie wypowiedzieć słowa zaczynające się od głosek a do z (np. g girl, o orange); - samodzielnie uzupełnić brakujące litery w podanych słowach (np. n o _ e nose); - samodzielnie przepisać podane słowa w porządku alfabetycznym (np. apple, boy, cat); - podpisać obrazki, stawiając litery w odpowiedniej kolejności (np. aumlbrel umbrella) - słowa zaczynające się od pierwszych liter alfabetu od a do z (np. apple, boy, cat) 5

8 Części podręcznika Module 1 Unit 1 Pretty colours Welcome to Britain! Green Zone 1 Umiejętności receptywne uczeń potrafi - rozpoznać usłyszane nazwy kolorów i kształtów (np. a green square, a pink circle); - rozpoznać usłyszane i zapisane liczby od 1 do 10; - z pomocą nauczyciela przeczytać zapisane słownie liczby od 1 do 10; - zrozumieć ogólnie prosty tekst o fladze brytyjskiej - samodzielnie przeczytać zapisane słownie liczby od 1 do 10; - samodzielnie przeczytać i zrozumieć szczegółowo prosty tekst o fladze brytyjskiej Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - pokolorować podane kształty według usłyszanej instrukcji; - wypowiedzieć nazwy kolorów i kształtów - dopasować do siebie części figur (np. a green square, a pink circle); geometrycznych; - odpowiedzieć na pytanie o kolor - pokolorować podane obrazki (np. A: What colour is your triangle? B: Pink.); (np. a red apple); - liczyć od 1 do 10; - połączyć kropki według instrukcji, - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie żeby powstał rysunek łodzi o ilość (np. A: How many squares? B: 10.); - z pomocą nauczyciela powiedzieć o swoim ulubionym kolorze (np. My favourite colour is yellow.); - powiedzieć, jakiego koloru są rośliny i zwierzęta na obrazku - samodzielnie nazywać kolory i kształty (np. a green square, a pink circle); - zapytać o kolor (np. What colour is your triangle?); - podpisać obrazki wcześniej przez siebie pokolorowane (np. a yellow lemon); - zapytać o ilość (np. How many squares?); - na podstawie ilustracji i tekstu opisać flagę brytyjską; - opisać flagę Polski; - powiedzieć o swoim ulubionym kolorze (np. My favourite colour is yellow.) 6

9 Unit 2 It s a schoolday Welcome to Britain! Green Zone 2 - rozpoznać usłyszane i zapisane liczby od 11 do 20; - zrozumieć proste polecenia (np. Look and listen!, Stand up!, Sit down!); - z pomocą nauczyciela przeczytać polecenia i dopasować je do obrazka (np. Open your book!); - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy przyborów szkolnych (np. schoolbag, pencil, pen); - zrozumieć opis przyborów szkolnych i pokolorować obrazek według niego (np. The pencil case is blue and green.); - zrozumieć ogólnie prosty tekst o szkole w Wielkiej Brytanii - samodzielnie przeczytać polecenia i dopasować je do obrazka (np. Open your book.); - samodzielnie przeczytać opis przyborów szkolnych i pokolorować obrazek według niego (np. The pencil case is blue and green.); - samodzielnie przeczytać i zrozumieć szczegółowo prosty tekst o szkole w Wielkiej Brytanii Kategorie leksykalne - narysować różne przybory szkolne; - policzyć przedmioty na obrazku; - pokolorować obrazek według instrukcji (np. The pencil case is blue and green.) - nazwy kolorów (np. red, white, green); - nazwy kształtów (np. square, circle, triangle); - liczby od 1 do 20; - proste polecenia (np. Look and listen; Stand up; Sit down); - przybory szkolne (np. schoolbag, pencil, pen) - z pomocą nauczyciela liczyć od 11 do 20; - z pomocą nauczyciela dodawać liczby (np. A: What s twelve plus two? B: Fourteen.); - na podstawie ilustracji nazwać przybory szkolne (np. It s a pen.); - samodzielnie liczyć od 11 do 20; - zapytać o przybory szkolne (np. A: What s this? B: It s a pen.); - na podstawie przeczytanego tekstu przedstawić siebie i swoją szkołę; - na podstawie przykładu napisać, co ma w swoim plecaku szkolnym 7

10 Kategorie gramatyczne Realizowanie wytycznych Podstawy programowej - czasownik to be w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących; - zaimki osobowe I, you - przymiotniki dzierżawcze my, your Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Interdyscyplinarność - ulubiony kolor ucznia; - flaga Polski; - plecak szkolny ucznia - kształty i kolory (plastyka); - kształty geometryczne (matematyka); - liczby od 1 do 20 i działania na liczbach (matematyka); - kolory natury (przyroda) Rozwijanie kompetencji - flaga Wielkiej Brytanii i Polski; interkulturowej - szkoła w Wielkiej Brytanii i w Polsce Rozwijanie samodzielności - możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 1 (w Podręczniku ucznia) Projekt - opaska na głowę z imieniem ucznia; - książeczka z ilustracjami pt. Kolory natury ; - pojemnik na ołówki wykonany z puszki 8

11 Części podręcznika Module 2 Unit 3 Special days Welcome to Britain! Green Zone 3 Umiejętności receptywne uczeń potrafi - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy członków rodziny (np. mummy, sister, brother); - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy zabawek (np. teddy, car, ball); - z pomocą nauczyciela przeczytać napisany słownie wiek (np. I m eleven years old.) i dopasować do liczby; - zrozumieć ogólnie krótki tekst o Dniu Mamy i Dniu Taty w Wielkiej Brytanii - samodzielnie przeczytać napisany słownie wiek (np. I m eleven years old.) i dopasować do liczby; - samodzielnie przeczytać i zrozumieć szczegółowo krótki tekst o Dniu Mamy i Dniu Taty w Wielkiej Brytanii Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - narysować członków swojej rodziny; - wypowiedzieć i zapisać nazwy członków rodziny - wyciąć i skleić kwiatek dla mamy; (np. mummy, sister, brother); - pokolorować podane rysunki - z pomocą nauczyciela przedstawić członków zabawek; swojej rodziny (np. This is my mummy, Julia.); - pokolorować kartkę z życzeniami - wypowiedzieć nazwy zabawek (np. teddy, car, urodzinowymi; ball); - narysować prezenty dla swojego - podarować koledze prezent na urodziny, rodzeństwa; podziękować za prezent (np. A: Happy Birthday! - rozpoznać zwierzęta na ilustracji This is for you! B: A CD! Thank you!); - z pomocą nauczyciela podpisać narysowane prezenty (np. This doll is for my sister.) - samodzielnie nazywać członków rodziny (np. mummy, sister, brother); - samodzielnie przedstawić członków swojej rodziny (np. This is my mummy, Julia.); - samodzielnie nazywać zabawki (np. teddy, car, ball); - na podstawie podanego przykładu wypełnić kartkę urodzinową; - samodzielnie podpisać narysowane prezenty (np. This doll is for my sister.); - na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć o Dniu Mamy i Dniu Taty w Wielkiej Brytanii i w Polsce 9

12 Unit 4 Yummy or yuk! Welcome to Britain! Green Zone 4 - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy artykułów spożywczych (np. fish, carrots, eggs, ice cream, cheese, chips); - zrozumieć ogólnie krótki tekst o ulubionym daniu Brytyjczyków - samodzielnie przeczytać i zrozumieć szczegółowo krótki tekst o ulubionym daniu Brytyjczyków Kategorie leksykalne - pokolorować produkty pochodzące z farmy (np. eggs, carrots) - członkowie rodziny (np. mummy, sister, brother); - nazwy zabawek (np. teddy, car, ball); - nazwy artykułów spożywczych (np. fish, carrots, eggs, ice cream, cheese, chips) - wypowiedzieć i zapisać nazwy artykułów spożywczych (np. fish, eggs, ice cream); - zapisać wyrazy z literami c i ch (np. carrot, chicken); - z pomocą nauczyciela podpisać obrazki, stawiając litery w odpowiedniej kolejności (np. ibcsuits biscuits); - odpowiedzieć na pytanie co lubi (np. A: Do you like ice cream? B: Yes, I do.); - z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakie jest jego ulubione danie (np. My favourite food is pizza.) - samodzielnie nazywać artykuły spożywcze (np. fish, eggs, ice cream); - rozmawiać z kolegą o tym, co lubią a czego nie (np. A: I like fish, yummy! B: I don t like fish, yuk!); - samodzielnie podpisać obrazki, stawiając litery w odpowiedniej kolejności (np. ibcsuits biscuits); - rozmawiać z kolegą o ulubionych artykułach spożywczych (np. A: Do you like ice cream? B: Yes, I do.); - samodzielnie powiedzieć, jakie jest jego ulubione danie (np. My favourite food is pizza.); - na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć, jakie jest ulubione danie Brytyjczyków; - powiedzieć, jakie jest ulubione danie Polaków 10

13 Kategorie gramatyczne - struktura this is; - czasownik like w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia - rodzina ucznia; - Dzień Mamy i Taty w Polsce; - lubiane i nie lubiane dania ucznia; - ulubione dania Polaków Interdyscyplinarność - zwierzęta: samce i samice (przyroda); - produkty z farmy (przyroda) Rozwijanie kompetencji interkulturowej - Dzień Mamy i Taty w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - typowe dania w Wielkiej Brytanii i w Polsce Rozwijanie samodzielności - możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 2 (w Podręczniku ucznia) Projekt - kosz z produktami z farmy; - kartka z życzeniami na Dzień Mamy i Taty 11

14 Części podręcznika Module 3 Unit 5 Super clothes Welcome to Britain! Green Zone 5 Umiejętności receptywne uczeń potrafi - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy ubrań (np. T-shirt, skirt, trousers, dress); - z pomocą nauczyciela przeczytać opisy postaci i dopasować do nich rysunki (np. Toby has got a hat, a scarf and a coat.); - przeczytać nazwy ubrań (np. red shoes) i dopasować do nich obrazek; - ogólnie zrozumieć krótki tekst o domu handlowym Harrods w Londynie; - zrozumieć usłyszane instrukcje dotyczące ochrony przed słońcem (np. put your hat on your head, put your sun cream on) - samodzielnie przeczytać opisy postaci i dopasować do nich rysunki (np. Toby has got a hat, a scarf and a coat.); - samodzielnie przeczytać i zrozumieć szczegółowo krótki tekst o domu handlowym Harrods w Londynie Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - pokolorować obrazki ubrań; - zaprojektować napis na koszulce; - wypowiedzieć i zapisać nazwy ubrań (np. T-shirt, - ruchami ciała wykonać polecenia skirt, trousers, dress); dotyczące ochrony przed słońcem - odpowiedzieć na pytanie o ubranie postaci na (np. put your hat on your head, put ilustracji (np. A: Who s got a shirt? B: Milly Jo.); your sun cream on) - odpowiedzieć na pytanie o posiadanie (np. A: Have you got a coat? B: No, I haven t.); - uzupełnić zdania na podstawie obrazka (np....a pink dress. Amy has got a pink dress.); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich ulubionych ubraniach (np. My favourite clothes are my yellow T-shirt and my blue trousers.); - samodzielnie nazywać ubrania (np. T-shirt, skirt, trousers, dress); - rozmawiać z kolegą o ubraniach postaci na ilustracji (np. A: Who s got a shirt? B: Milly Jo.); - zapytać kolegę o posiadanie różnych ubrań (np. A: Have you got a coat? B: No, I haven t.); - samodzielnie opowiedzieć o swoich ulubionych ubraniach (np. My favourite clothes are my yellow T-shirt and my blue trousers.); - na podstawie przeczytanego tekstu opowiedzieć o domu handlowym Harrods w Londynie; - opowiedzieć o znanych centrach handlowych w Polsce i w swojej miejscowości 12

15 Unit 6 Lovely weather Welcome to Britain! Green Zone 6 - rozpoznać usłyszane i zapisane nazwy pór roku (spring, summer, autumn, winter) i opis pogody (np. sun, showers, snow, it s cold); - z pomocą nauczyciela przeczytać i wybrać poprawny podpis pod obrazkiem (np. It s raining.); - zrozumieć ogólnie krótki tekst o pogodzie w Wielkiej Brytanii; - zrozumieć ogólnie krótki tekst o życiu niedźwiedzia w różnych porach roku - samodzielnie przeczytać i wybrać poprawny podpis pod obrazkiem (np. It s raining.); - samodzielnie przeczytać i zrozumieć szczegółowo krótki tekst o pogodzie w Wielkiej Brytanii; - samodzielnie przeczytać i zrozumieć szczegółowo krótki tekst o życiu niedźwiedzia w różnych porach roku Kategorie leksykalne - na podanych ilustracjach dorysować warunki atmosferyczne - nazwy ubrań (np. T-shirt, skirt, trousers, dress); - pory roku (spring, summer, autumn, winter); - słownictwo służące do opisu pogody (np. sun, showers, snow, it s cold) - wypowiedzieć nazwy pór roku (spring, summer, autumn, winter) i pogody (np. sun, showers, snow); - zapisać słowa zaczynające się od s i sh (np. sun, shirt); - odpowiedzieć na pytanie o ulubioną porę roku (np. A: What s your favourite season? B: Winter.); - zapisać wyrazy opisujące pory roku (np. sun, flowers, ice cream summer); - z pomocą nauczyciela podpisać narysowane przez siebie warunki atmosferyczne (np. It s hot. It s sunny.) - nazywać pory roku (spring, summer, autumn, winter) i pogodę (np. sun, showers, snow); - rozmawiać z kolegą o ulubionej porze roku (np. A: What s your favourite season? B: Winter.); - zapytać o pogodę i na podstawie ilustracji opowiedzieć (np. A: What s the weather like? B: It s cold.); - samodzielnie podpisać narysowane przez siebie warunki atmosferyczne (np. It s hot. It s sunny.); - na podstawie przeczytanego tekstu powiedzieć o pogodzie w Wielkiej Brytanii; - powiedzieć o pogodzie w Polsce 13

16 Kategorie gramatyczne - czasownik have got w zdaniach twierdzących, pytających, przeczących Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia - ubrania ucznia; - centra handlowe w Polsce i miejscowości ucznia; - ulubiona pora roku i pogoda ucznia; - pogoda w Polsce Interdyscyplinarność - ochrona przed słońcem (przyroda); - pory roku i pogoda (przyroda); - życie zwierząt w różnych porach roku (przyroda) Rozwijanie kompetencji interkulturowej - dom handlowy Harrods w Londynie i domy handlowe w Polsce; - pogoda w Wielkiej Brytanii i w Polsce Rozwijanie samodzielności - możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 3 (w Podręczniku ucznia) Projekt - plakat pt. Bezpieczeństwo na słońcu - prezenty dla niedźwiedzia na różne pory roku 14