RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum Nr 2 Szczecinek Kuratorium Oświaty w Szczecinie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum Nr 2 2/30

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jolanta Krajewska-Krupa, Krzysztof Skrzycki. Badaniem objęto 224 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 132 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 54 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Gimnazjum Nr 2 3/30

4 Obraz szkoły Gimnazjum Nr 2 w Szczecinku funkcjonuje od 2001 r. w ramach Zespołu Szkół im. Jana III Sobieskiego. Budynek szkoły przystosowany został do potrzeb osób niepełnosprawnych m. in. wybudowano podjazd, dostosowano toalety i zainstalowano windę umożliwiającą poruszanie się uczniów na wózku. Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi otrzymują w szkole wsparcie w ramach nauki w klasach integracyjnych i dodatkowych zajęć rewalidacyjnych. W szkole zatrudnieni są specjaliści: psycholog, logopeda, rehabilitant, tyflopedagodzy, surdopedagodzy, specjalista do pracy z dziećmi autystycznymi. Większość nauczycieli posiada kwalifikacje w zakresie oligofrenopedagogiki. Nauczyciele poznając możliwości psychofizyczne uczniów starają się indywidualizować proces edukacyjny i dostosowywać wymagania do ich potrzeb. Szkoła uczy tolerancji, akceptacji, wrażliwości oraz pomocy słabszym i niepełnosprawnym. Organizuje cykliczną imprezę integracyjną "Razem się uczymy, razem się bawimy". Przeciwdziałając dyskryminacji podejmuje szereg działań profilaktycznych, przy współpracy z licznymi instytucjami funkcjonującymi w lokalnym środowisku, np. Policja, Straż Miejska, Straż Pożarna, Sanepid. Drugi rok uczniowie klas III w ramach profilaktyczno-prewencyjnego projektu "Uczymy się na cudzych błędach" odwiedzają Zakład Karny, gdzie uczestniczą w spotkaniach z osadzonymi. Szkoła daje wszystkim uczniom możliwość wszechstronnego rozwoju, przez udział w zajęciach pozalekcyjnych, konkursach i organizację szkolnych uroczystości. Nauczyciele są inicjatorami akcji charytatywnych mających na celu zbiórkę funduszy na leczenie chorej na nowotwór uczennicy ("Charytatywny Koncert Karnawałowy", "Biesiada u Króla Jana") i wsparcie rodzin w trudnej sytuacji materialnej ("Dzieciom na Święta"). W szkole systematycznie monitorowana jest realizacja podstawy programowej. Prowadzone są analizy wyników edukacyjnych (diagnozy bieżące, wyniki próbnych i właściwych testów gimnazjalnych), a płynące z nich wnioski wpływają na modyfikację planów pracy nauczycieli, ich metod i form pracy. Doskonalenie u uczniów wymaganych na egzaminie umiejętności odbywa się także podczas dodatkowych zajęć w ramach godzin dyrektorskich. Jednakże, analizując EWD z egzaminu gimnazjalnego z lat , należy stwierdzić, że z części humanistycznej, historii i wos-u, języka polskiego, części matematyczno-przyrodniczej, przedmiotów przyrodniczych oraz matematyki, placówka znajduje się wśród szkół wymagających pomocy. Jest to szkoła o niskich wynikach z egzaminu gimnazjalnego i niskiej efektywności mierzonej EWD. Nauczyciele przez dwa ubiegłe lata realizowali z uczniami projekt edukacyjny finansowany przez UE "Edukacja nowoczesna, pozytywna, inspirująca". Jednym z priorytetów pracy szkoły jest zapewnienie uczniom bezpieczeństwa. Zainstalowany monitoring wizyjny (40 kamer), pracownik ochrony i dyżury nauczycieli są jego gwarantem. Dwa lata temu szkoła przystąpiła do programu "Bezpieczna Szkoła". Podjęte inicjatywy docenione zostały przez Komendę Wojewódzką Policji w Szczecinie i nagrodzone certyfikatem oraz Honorowym tytułem "Bezpiecznej Szkoły". W szkole systematycznie wzbogacane jest wyposażanie, w tym w sprzęt sportowy i pomoce dydaktyczne. Wybudowana została hala sportowa, w budowie jest bieżnia, a w 23 salach lekcyjnych wykorzystywane są projektory multimedialne i tablice interaktywne. Szkoła wprowadziła dodatkowe formy komunikacji z rodzicami (dziennik elektroniczny, indywidualne konsultacje z nauczycielami, systematycznie uaktualniana strona internetowa szkoły), co wpłynęło na zwiększenie stopnia kontroli rodzicielskiej wyników w nauce uczniów i zaangażowanie rodziców w życie szkoły. Gimnazjum Nr 2 4/30

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Gimnazjum Nr 2 Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 5 im. Jana III Sobieskiego Gimnazjum Szczecinek Wiatraczna Kod pocztowy Urząd pocztowy Szczecinek Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 506 Oddziały 21 publiczna Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 9.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 24.1 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki ZACHODNIOPOMORSKIE szczecinecki Szczecinek gmina miejska Gimnazjum Nr 2 5/30

6 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) C Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) B W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) B W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Gimnazjum Nr 2 6/30

7 Wnioski 1. Nauczyciele kształtują u uczniów kluczowe kompetencje wykorzystując zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, jednak działania te nie przekładają się w pełni na zadowalające wyniki egzaminów zewnętrznych. 2. Szeroka oferta zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia, zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i specjalistycznych stworzona w oparciu o zdiagnozowane możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów sprzyja wszechstronnemu rozwojowi uczniów oraz promocji szkoły w środowisku lokalnym. 3. Nauczyciele współpracują i wspierają się w organizowaniu oraz realizacji procesów edukacyjnych, wprowadzaniu do nich zmian, a także w przypadku pojawiających się problemów edukacyjnych i w ewaluacji pracy własnej, co służy podnoszeniu jakości procesu nauczania i uczenia się uczniów. 4. Oparta na diagnozie potrzeb, możliwości i stylów uczenia się indywidualizacja oddziaływań, sprzyja rozwojowi uczniów i budowaniu poczucia wsparcia adekwatnego do potrzeb zarówno młodzieży, jak i rodziców. Gimnazjum Nr 2 7/30

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole realizuje się podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji oraz osiągnięć uczniów wyniesionych ze szkoły podstawowej. Proces dydaktyczny jest ukierunkowany na nabywanie przez uczniów kluczowych kompetencji na większości zajęć. Działania mające na celu monitorowanie i diagnozowanie osiągnięć uczniów oraz wdrażanie wniosków z tych analiz są powszechne i przyczyniają się do osiągania przez uczniów sukcesów w różnorodnych konkursach i zawodach sportowych. Nie wpłynęły natomiast na wzrost wyników egzaminu zewnętrznego mierzonego za pomocą EWD. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole realizuje się podstawę programową kształcenia ogólnego dla gimnazjum, wykorzystując wiedzę na temat osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Po rozpoczęciu każdego roku szkolnego w klasach pierwszych zostaje przeprowadzona dwutorowa diagnoza wstępna pod względem dydaktycznym i opiekuńczo wychowawczym. Nauczyciele przedmiotów: języka polskiego, matematyki, historii, biologii, geografii, chemii, języka obcego przeprowadzają diagnozę wstępną, sprawdzając stopień opanowania umiejętności zawartych w podstawie programowej z poprzedniego etapu kształcenia. Materiały diagnostyczne są przygotowywane w taki sposób, aby jak najlepiej sprawdziły stopień opanowania powyższych umiejętności oraz kumulatywność treści programowych poszczególnych etapach kształcenia. Wyniki diagnoz wstępnych są podstawą do planowania pracy, indywidualizowania procesu kształcenia, w przypadku języków obcych ustalenie grup językowych pod względem stopnia zaawansowania, a w przypadku klas sportowych, po testach sprawnościowych, ustalenie profilu treningowego. Diagnoza opiekuńczo wychowawcza obejmuje analizę świadectw oraz zaświadczeń o wyniku sprawdzianu. Taka analiza pozwala sformować klasy Gimnazjum Nr 2 8/30

9 zróżnicowane pod względem umiejętności i możliwości uczniów, ich indywidualnych zainteresowań, zdiagnozowania sytuacji rodzinnej oraz zdrowotnej. Wyniki tych dwóch diagnoz wstępnych dają pełny obraz szeroko rozumianych kompetencji uczniów oraz ich potrzeb, które są uwzględniane w procesie dydaktyczno wychowawczym obejmującym całe spektrum działania szkoły od dydaktyki, wychowania, opieki po rewalidację i szeroko rozumianą pomoc psychologiczno pedagogiczną. Wnioski z diagnoz wstępnych są omawiane na posiedzeniu zespołu dydaktycznego, posiedzeniach zespołów przedmiotowych, zespołu wychowawczego oraz w obrębie nauczycieli uczących w poszczególnych klasach. Wyniki diagnoz są również przedstawiane całej radzie pedagogicznej. Wszystkie wnioski z diagnoz wstępnych są uwzględniane w pracy dydaktyczno wychowawczej oraz stanowią podstawę do zaplanowania procesu kształcenia, opieki i wychowania. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Nauczyciele w ankietach podali, że na większości zajęć kształtują u uczniów następujące umiejętności: umiejętność komunikowania się w języku ojczystym, umiejętność uczenia się, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji, czytanie - umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie matematyczne - umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym, myślenie naukowe - umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (wykresy 1j - 8j). Jednocześnie ankietowani nauczyciele wskazali, że z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej najczęściej stosują: wykorzystywanie zdobytej wiedzy w praktyce, mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, rozwiązań, wykorzystanie mediów edukacyjnych, organizowanie pozalekcyjnych form nauki, przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, zadbanie o infrastrukturę. Obserwacja zajęć jest zbieżna z wypowiedziami nauczycieli. Gimnazjum Nr 2 9/30

10 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Gimnazjum Nr 2 10/30

11 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j Gimnazjum Nr 2 11/30

12 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz W szkole wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów oraz nabywanie przez nich wiadomości i umiejętności. Nauczyciele w następujący sposób wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów: indywidualizują nauczanie, zwracają większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudność, modyfikują warsztat pracy, zwiększają intensywność konsultacji z rodzicami uczniów, modyfikują zakres wprowadzanego materiału, modyfikują dotychczasowe metody pracy oraz metody wychowawcze. Wyniki ankiety dla nauczycieli odnośnie monitorowania osiągnięć uczniów przedstawia wykres (Wykres 1w). Obserwacja zajęć wskazuje, że nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów. Sprawdzali, czy uczniowie właściwie zrozumieli, w jaki sposób wykonują zadania, zadawali pytania, prosili uczniów o podsumowanie oraz wykorzystywali techniki badawcze. Nauczyciele zawsze zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były nieprawidłowe. Gimnazjum Nr 2 12/30

13 Wykres 1w Gimnazjum Nr 2 13/30

14 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, nie zawsze potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Uczniowie szczególnie są zadowoleni z wyników w nauce, uzyskiwanych ocen, osiągnięć sportowych, nawiązanych przyjaźni, osiągnięć w konkursach, dobrych relacji z kolegami, nauczycielami, poszerzenia wiadomości, rozwijania swoich talentów i zainteresowań. Szkoła wdraża opracowane w wyniku monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów wnioski. Do działań je realizujących dyrektor zaliczył, m.in.: wprowadzenie punktowego systemu oceniania i zachowania uczniów, usprawnienie kontaktów szkoły z rodzicami, wprowadzenie działań wychowawczych i profilaktycznych we współpracy z Zakładem Karnym oraz Sanepidem, integrację uczniów niepełnosprawnych, udział w programie Bezpieczna Szkoła, organizację próbnych egzaminów gimnazjalnych, konkursów szkolnych, pozaszkolnych, organizowanie zajęć pozalekcyjnych, wyposażenie sal lekcyjnych w nowoczesne środki i pomoce dydaktyczne, wprowadzenie elementów nauczania kształtującego, wyjazdy dydaktyczne. Działania wynikające z monitorowania osiągnięć uczniów nie w pełni przekładają się na wzrost efektów kształcenia mierzonych wynikami egzaminu gimnazjalnego. Z analizy tych egzaminów wynika, że w latach występuje rosnąca tendencja rozwojowa szkoły we wszystkich przedmiotach egzaminacyjnych za wyjątkiem języka niemieckiego. Jednakże, analizując EWD z egzaminu gimnazjalnego z lat , należy stwierdzić, że z części humanistycznej, historii i wos-u, języka polskiego, części matematyczno-przyrodniczej, przedmiotów przyrodniczych oraz matematyki, placówka znajduje się wśród szkół wymagających pomocy. Podsumowując jest to szkoła o niskich wynikach z egzaminu gimnazjalnego i niskiej efektywności mierzonej EWD. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła realizuje działania które przyczyniają się osiągania sukcesów przez uczniów w kolejnym etapie edukacji lub na rynku pracy. W szkole rozwijane są umiejętności kluczowe, takie jak: umiejętność uczenia się, pracy zespołowej, umiejętność czytania ze zrozumieniem, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i językach obcych, myślenie matematyczne i naukowe, wyszukiwanie, selekcjonowanie i krytyczna analiza informacji, rozpoznawanie własnych potrzeb edukacyjnych i zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, umiejętność wykorzystania wiedzy do identyfikowania i rozwiązywania problemów, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, odpowiedzialnego i aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa. Według nauczycieli i dyrektora są to umiejętności niezbędne, aby móc zaistnieć na rynku pracy i znaleźć w nim swoje miejsce dla młodego człowieka, a nabyte umiejętności pomogą właściwie ustosunkować się do przedstawianej oferty edukacyjnej szkół ponadgimnazjalnych, co wpłynie na wzrost świadomości znaczenia edukacji uczniów i brania odpowiedzialności za własną naukę. Do najbardziej efektywnych działań w tym zakresie nauczyciele zaliczyli m. in.: udział szkoły w działaniach profilaktycznych, przedsięwzięciach, akcjach społecznych, charytatywnych, promowanie zdrowego stylu życia, wolontariat, praca metodami aktywnymi, organizacja imprez szkolnych (zawody szkolne w różnych dyscyplinach, konkursy Gimnazjum Nr 2 14/30

15 przedmiotowe, apele okolicznościowe i uroczystości szkolne), praktyczne sprawdzenie się uczniów w różnych sytuacjach wymagających kreatywności i przedsiębiorczości (konkursy przedmiotowe, międzyszkolny konkurs kulinarny, spływy kajakowe, Dzień Unii Europejskiej, Turniej Wiedzy o Bezpieczeństwie w Ruchu Drogowym, zawody sportowe, imprezy wynikające z kalendarza, cykliczna sprzedaż ciast, kiermasz podręczników), nagradzanie wychowawcze, spotkania z absolwentami, lekcje wychowawcze na temat asertywności, konfliktów i sposobów ich rozwiązywania, zajęcia dodatkowe przygotowane na podstawie diagnozy potrzeb uczniów, wspomaganie uczniów poprzez doradztwo zawodowe oraz kształcenie umiejętności interpersonalnych, wycieczki tematyczne. Potwierdzeniem skuteczności działań są informacje pozyskane m.in. od absolwentów, analizy egzaminów zewnętrznych, przyrost wiedzy mierzony przy pomocy sprawdzianów, obserwacje własne oraz wyniki w konkursach przedmiotowych, olimpiadach i zawodach sportowych. Gimnazjum Nr 2 15/30

16 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele rozpoznają możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację każdego ucznia. Zakres prowadzonych działań jest dostosowany do potrzeb wszystkich uczniów w szkole. Szkoła podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb psychofizycznych uczniów i systematycznie współpracuje z podmiotami świadczącymi pomoc i poradnictwo uczniom, prowadzi działania, które uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego, mając na uwadze każdego ucznia. Rodzice i uczniowie twierdzą, że w szkole otrzymują wsparcie adekwatne - stosownie do potrzeb. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia. Placówka prowadzi działania antydyskryminacyjne obejmujące wszystkich uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów. Najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów określone przez nauczycieli uczących w jednym oddziale to: bezinteresowne działanie na rzecz innych, uczenie się dobrej organizacji pracy i zagospodarowania czasu wolnego, podejmowania decyzji i dokonywania wyborów, poszanowania godności innych, potrzeba autorytetu, rozwijanie zainteresowań, rozumienie zjawisk, możliwość udziału w zajęciach pozalekcyjnych, konkursach, wycieczkach, uroczystościach, poczucie akceptacji, bezpieczeństwa, samorealizacji, dowartościowania, wsparcia, pochwał, otwartości w kontaktach międzyludzkich, szacunku do siebie i innych.nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez następujące działania: analizę świadectw ze szkoły podstawowej, analizę diagnoz wstępnych, diagnozę bieżących osiągnięć, rozmowy z uczniami, rodzicami, nauczycielami, obserwację uczniów podczas przerw, uroczystości i imprez szkolnych, na zawodach sportowych, na wycieczkach, analizując orzeczenia i opinie PPP. Wypowiedzi ankietowanych rodziców wskazują na to, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i o potrzebach ich dzieci oraz możliwościach ich rozwoju (Wykres 1j i 2j). Gimnazjum Nr 2 16/30

17 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkoła organizując zajęcia pozalekcyjne dla uczniów uwzględnia ich potrzeby i możliwości. W ocenie dyrektora, szkoła przy tworzeniu oferty zajęć dla uczniów kieruje się następującymi kryteriami: bezpieczeństwem, zainteresowaniami uczniów, opiniami rodziców, warunkami do nauki dla uczniów niepełnosprawnych.w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi szkoła rozpoznaje potrzeby edukacyjne oraz sytuację rodzinną i zainteresowania uczniów (za pomocą ankiety, analizy zaleceń zawartych w orzeczeniach i opiniach PPP). Tworzy odpowiednie warunki do nauki uczniom niepełnosprawnym w klasach integracyjnych, obejmuje uczniów zajęciami rewalidacyjnymi i pomocą PPP, organizuje indywidualne nauczanie, dostosowuje metody i formy pracy do możliwości ucznia, prowadzi indywidualne porady i konsultacje psychologa szkolnego dla uczniów i ich rodziców, organizuje dojazdy uczniów niepełnosprawnych do szkoły, udostępnia windę. Nauczyciele uczący w jednym oddziale oraz nauczyciele prowadzący obserwowane lekcje wskazali rozpoznane u uczniów potrzeby, zdiagnozowali możliwości uczniów, a wnioski z rozpoznania są, zdaniem respondentów, na bieżąco wykorzystywane w pracy wychowawczej i dydaktycznej. Zdaniem większości uczniów (72%) wyrażonym w ankietach zajęcia pozalekcyjne pomagają im w nauce (Wykres 1j), jednocześnie dla większości z nich (52%) nie są interesujące (Wykres 2j). Większość rodziców (78%) uczestniczących w ankietowaniu wyraziło zdanie, że zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 3j). Gimnazjum Nr 2 17/30

18 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Gimnazjum Nr 2 18/30

19 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne wpływające na postawy uczniów. Podejmowane działania mają charakter profilaktyczny. Zdaniem wszystkich respondentów w szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji wśród uczniów. W bieżącym i ubiegłym roku szkolnym szkoła organizowała i organizuje szereg działań antydyskryminacyjnych obejmujących całą społeczność szkoły. Działania te prowadzone są przez nauczycieli w szczególności: podczas zajęć przedmiotowych, zajęć z wychowawcą, prelekcji oraz realizacji projektów edukacyjnych i akcji charytatywnych. Najczęściej dotyczą one: niepełnosprawności, statusu ekonomicznego, pochodzenia społecznego (wykres 1w). Wykres 1w Gimnazjum Nr 2 19/30

20 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła systematycznie współpracuje z wieloma instytucjami, które świadczą pomoc w celu poprawy sytuacji uczniów. Dyrektor i nauczyciele prowadzą współpracę z instytucjami, odpowiadając na rozpoznane potrzeby uczniów i adekwatnie do ich sytuacji materialnej, co zostało potwierdzone przez partnerów szkoły. Szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczna w Szczecinku, Komendą Policji w Szczecinku i Strażą Miejską w Szczecinku, Zakładem Karnym w Szczecinku, Starostwem Powiatowym w Szczecinku, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie w Szczecinku, Przedszkolem Publicznym im. Kornela Makuszyńskiego w Szczecinku, Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Szczecinku, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Szczecinku, SAPiK w Szczecinku, Urzędem Miasta w Szczecinku, AQUA-TUR, SZLOT, Powiatową Stacja Sanitarno-Epidemiologiczna w Szczecinku, Muzeum Regionalnym w Szczecinku, Regionalną Dyrekcją Lasów Państwowych w Szczecinku, WOPR-em w Szczecinku, Strażą Pożarną w Szczecinku, WORD-em w Szczecinku, PZU w Szczecinku, Sądem Rejonowym w Szczecinku. W ramach tej współpracy szkoła pomoc w/w instytucji jest adekwatna do potrzeb uczniów szkoły, która dotyczy organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej, dofinansowania do podręczników, zapomogi, dożywiania, pomocy rzeczowej, działań profilaktycznych, szkoleń, pomoc uczniom z rodzin zastępczych, wyrównywanie szans edukacyjnych poprzez zapewnienie pomocy dzieciom z trudnościami edukacyjnymi, rozwijanie zainteresowań uczniów niepełnosprawnych, zdolnych, terapie, działania informacyjne, konkursy, turnieje, festyny dla osób niepełnosprawnych, akcje charytatywne, diagnoza potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów, sponsoring, pomoc przy organizacji imprez plenerowych, pogadanki, zapoznanie się z danymi zawodami i ukształtowanie postaw zawodowych w przyszłości. Wsparcie udzielane dla uczniów jest adekwatne do potrzeb dzieci i ich sytuacji społecznej. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Szkoła prowadzi działania, które uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego i są adekwatne do potrzeb uczniów. Uczniowie w większości uważają, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na które chcą uczęszczać (Wykres 1j). Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele motywują wszystkich uczniów do czynnego udziału w zajęciach lekcyjnych, chwaląc ich, urozmaicając metody i formy w czasie lekcji, prowadząc zajęcia w sposób dynamiczny, ale w tempie dostosowanym do pracy zespołu klasowego. Indywidualizacja pracy z uczniami polegała przede wszystkim na przygotowaniu materiałów i różnicowaniu stopnia trudności wykonywanych zadań i dostosowaniu wymagań, zadawanie prac domowych dla chętnych. W czasie obserwowanych zajęć można zauważyć, że nauczyciel dostosowuje formy i metody pracy oraz wymagania do potrzeb i możliwości uczniów mających problemy z nauką, upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim, zgodnie z zaleceniami zawartymi w opiniach i orzeczeniach wydanych przez poradnie psychologiczno pedagogiczne. Różnicuje stopień trudności ćwiczeń wykonywanych na lekcji w zależności od możliwości uczniów. Uczniowie zdolni otrzymują do wykonania trudniejsze zadania, uczniowie słabsi zadania łatwiejsze. Zróżnicowane pod względem stopnia trudności są również zadania domowe. Uczniowie mający problem z wykonaniem ćwiczenia w trakcie lekcji uzyskują pomoc nauczyciela (pytania naprowadzające). Gimnazjum Nr 2 20/30

21 Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Rodzice i uczniowie szkoły twierdzą, że w szkole otrzymują wsparcie adekwatne do potrzeb. W opinii uczniów (Wykres 1j, 2j) nauczyciele wierzą w ich możliwości. Rodzice twierdzą, że uczniowie mogą liczyć na pomoc ze strony nauczycieli i wychowawców, gdy istnieje taka potrzeba. Większość uczniów stwierdziła, że nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (Wykres 3j). Gimnazjum Nr 2 21/30

22 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Gimnazjum Nr 2 22/30

23 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole prowadzone są analizy wyników egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej, innych badań wewnętrznych i zewnętrznych oraz badań losów absolwentów. Działania wdrożone na podstawie analizy wniosków z tych badań są przez nauczycieli analizowane i monitorowane oraz służą doskonaleniu i modyfikacji procesu dydaktyczno - wychowawczo - opiekuńczego. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole analizowane są wyniki sprawdzianów, ewaluacji wewnętrznej. Na tej podstawie formułowane są wnioski, które służą planowaniu i podejmowaniu działań. Wszyscy nauczyciele korzystają z wniosków wynikających z ewaluacji wewnętrznej, a większość z nich wykorzystuje wnioski z egzaminu zewnętrznego. Analizy mają charakter jakościowy i ilościowy, Modyfikowane są programy nauczania i plany nauczania, Częstszego ćwiczenia umiejętności, które wypadły poniżej oczekiwań, Indywidualizacja pracy z uczniem (dostosowanie wymagań, metod i form pracy do możliwości ucznia), Dostosowanie zajęć pozalekcyjnych do potrzeb uczniów (zajęcia wyrównawcze i koła przedmiotowe), Motywacja uczniów do nauki i podkreślanie wagi systematycznego uczenia się, Wykorzystywania na lekcjach metod aktywizujących, wykorzystywania środków multimedialnych, Usprawnienie pracy szkoły poprzez realizację różnego rodzaju przedsięwzięć np. projekty unijne, wyjazdy, organizowanie efektywnych zastępstw za nieobecnych nauczycieli), Przeprowadzanie badań wiedzy i umiejętności uczniów, analiza i interpretacja wyników badań, Organizowanie systemu przygotowania uczniów do egzaminów poprzez doskonalenie umiejętności wymaganych na egzaminie podczas dodatkowych zajęć, godzin dyrektorskich, kształcenie umiejętności pracy z arkuszami egzaminacyjnymi, organizacja egzaminów Gimnazjum Nr 2 23/30

24 próbnych. Organizowane były dodatkowe zajęcia z projektu. Po dokonaniu analizy egzaminów przeprowadzonych na zakończenie etapu edukacyjnego wyciągnięto wniosek, że najlepiej wypadła umiejętność wykorzystanie wiedzy w praktyce 94%, najsłabiej umiejętność redagowania wypowiedzi - 75 %. Należy zwiększyć ilość ćwiczeń utrwalających budowę wypowiedzi, redagować krótkie i dłuższe formy wypowiedzi poprawnej pod względem stylistycznym, językowym, ortograficznym i interpunkcyjnym. Trzeba też nadal pracować nad wysokim stopniem opanowania umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce.każdy nauczyciel przedmiotu objętego egzaminem zewnętrznym formułuje wnioski na podstawie analizy wyników egzaminu. Wnioski te są podsumowaniem trzyletniego procesu kształcenia w danej klasie i zarazem obrazem efektywności nauczyciela. Te wnioski są jednym punktów wyjścia do pracy w kolejnym roku szkolnym. Wszystkie wnioski są omawiane przez nauczycieli w obrębie zespołów przedmiotowych i prezentowane na radzie pedagogicznej. Na podstawie szczegółowych wniosków z poszczególnych przedmiotów sformułowane zostały ogólne wnioski obejmujące swoim zasięgiem organizację pracy szkoły, co w efekcie ma prowadzić do poprawy efektów kształcenia. Zmieniono system przydzielania godzin dyrektorskich. Od roku szkolnego 2013/2014 godziny dyrektorskie są przydzielane tylko w klasach trzecich i proporcjonalnie tylko do przedmiotów matematyczno przyrodniczych: matematyka 20 godzin, chemia 14 godzin, fizyka 8 godzin, biologia 14 godzin, geografia 8 godzin. Plan godzin dyrektorskich jest tak skorelowany z planami klasy i planem szkoły, aby nauczyciel mógł wykorzystać dodatkowe godziny do czasu przeprowadzenia egzaminu gimnazjalnego. Od roku 2012 zmieniono ramowy plan nauczania. Po konsultacjach z nauczycielami przedmiotów przyrodniczych zmieniono ramowy plan nauczania fizyki z systemu; 1 godzina w klasie pierwszej, 2 godziny w klasie drugiej, 1 godzina w klasie trzeciej na 2 godziny w klasie drugiej i dwie godziny w klasie trzeciej. Od roku 2012 wprowadzono innowacyjny sposób poprawiania ocen niedostatecznych z pierwszego semestru. System ten polega na podzieleniu materiału obowiązującego w pierwszym semestrze na dwa lub trzy bloki tematyczne, podaniu uczniowi zagadnień oraz wyznaczeniu terminów zaliczenia poszczególnych bloków. Głównym założeniem tego pomysłu jest zmniejszenie liczby ocen niedostatecznych na semestr, a przede wszystkim nadrobienie zaległości w wiedzy i umiejętnościach. System ten jest skorelowany z planem pracy nauczycieli w ramach tzw. godzin karcianych, na których nauczyciele mogą pracować indywidualnie z uczniem wymagającym takiej pomocy. Wprowadzono zmiany w rekrutacji uczniów do klas pierwszych. Tylko w klasach integracyjnych ustalono próg przyjęcia na poziomie 4,5 średniej ocen, a w pozostałych klasach uczniowie są wymieszani pod względem wyniku osiągniętego w poprzednim etapie kształcenia. Taki zabieg ma doprowadzić do wyrównywania szans edukacyjnych wszystkich uczniów oraz do indywidualizowania procesu kształcenia. Kolejnym działaniem wynikającym z wniosków jest systematyczne wzbogacanie bazy dydaktycznej szkoły. Ponadto ujednolicono system przeprowadzania analiz wstępnych, bieżących i końcowych, sposób dokumentowania i wdrażania wniosków do dalszej pracy dydaktyczno wychowawczej. Gimnazjum Nr 2 24/30

25 Wykres 1w Wykres 2w Gimnazjum Nr 2 25/30

26 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania prowadzonych działań do doskonalenia i modyfikacji procesu dydaktyczno - wychowawczo - opiekuńczego. Nauczyciele stwierdzili, że monitorują i analizują działania prowadzone przez szkołę. Podane przez nauczycieli wyniki monitorowania odnoszą się do ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły, prowadzonej przez zespoły przedmiotowe i nauczycielskie oraz dane z egzaminów zewnętrznych (Wykres 1w). Przedstawione przez nauczycieli wnioski oraz zmiany w pracy wynikające z tych wniosków są spójne i odnoszą się do najważniejszych obszarów ich pracy (Wykres 2w). Dyrektor odnosząc się do działań podejmowanych na podstawie analizy wyników egzaminu, które są monitorowane wymienił: wprowadzenie oceniania kształtującego, dostosowywanie oferty zajęć lekcyjnych oraz kół zainteresowań do aktualnych potrzeb, nauczyciele spotykając się częściej (kilka razy w półroczu) w zespołach przedmiotowych wymieniają się spostrzeżeniami dotyczącymi wyników prowadzonych badań wewnętrznych, pracy w grupie i stosowania technologii informacyjnej i komunikacyjnej. Na podstawie analizy przedstawiane są wnioski, które po omówieniu przez nauczycieli zostają wdrażane na poszczególnych zajęciach. Nauczyciele kładą nacisk na zagadnienia wymagające utrwalenia. Wykres 1w Gimnazjum Nr 2 26/30

27 Wykres 2w Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Większość nauczycieli wykorzystuje badania i analizy zewnętrzne w odniesieniu do procesów edukacyjnych, które realizuje. Dyrektor wymienił przykłady zewnętrznych badań i analiz edukacyjnych wykorzystywanych przez nauczycieli do planowania swoich działań. Są to: analiza egzaminów zewnętrznych przygotowywana przez CKE i OKE, diagnozy przygotowane przez wydawnictwa pedagogiczne,próbne egzaminy. Nauczyciele dostosowują wymagania do doskonalenia tych umiejętności, które w badaniach wypadły słabiej. Większość nauczycieli deklaruje wykorzystywanie w swojej pracy wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych oraz wskazuje konkretne sposoby ich wykorzystania (Wykres 1w). Raport z wyników współzawodnictwa sportowego SZS Szczecin zatwierdzony przez Kuratora Oświaty i Marszałka Województwa Zachodniopomorskiego wpływa na planowanie lekcji z wychowania fizycznego oraz zajęć w ramach Sportowych Sobót. Na podstawie raportu OKE nauczyciele wprowadzają zmiany w swoich programach nauczania. Gimnazjum Nr 2 27/30

28 Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Prowadzone w szkole badania wewnętrzne i badania losów absolwentów służą dostosowaniu metod i form pracy do możliwości uczniów, indywidualizacji nauczania, rozwijania zdolności i zainteresowań oraz stwarzania możliwości odnoszenia przez nich sukcesów. Dyrektor i nauczyciele wymienili, że w szkole przeprowadzane są diagnozy wewnętrzne dotyczące m. in. umiejętności i osiągnięć edukacyjnych oraz z poszczególnych przedmiotów, analizy statystyczne danych związanych z wynikami edukacyjnymi uczniów dotyczącymi: ocen z przedmiotów, ocen zachowania, frekwencji, ocen niedostatecznych, uczniów osiągających najwyższe wyniki w nauce, osiągnięć uczniów realizujących program dostosowany dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. W szkole prowadzone są badania ankietowe na temat sytuacji rodzinnej, warunków do nauki i zainteresowań wszystkich uczniów klas I, badania ankietowe nauczycieli dotyczące ich potrzeb w zakresie organizacji szkoleń Rady Pedagogicznej (w ramach WDN), monitorowanie i analiza postępów wyników w nauce i zachowania, badanie stopnia opanowania wiedzy i umiejętności uczniów (analiza diagnoz wstępnych, analiza egzaminów próbnych, zewnętrznych prowadzone są analizy jakościowe i ilościowe, analizowane są średnie wyniki uczniów, określany jest współczynnik łatwości zadania, stopień opanowania umiejętności, badanie funkcjonowania zajęć pozalekcyjnych (koła zainteresowań, zajęcia wyrównawcze). Szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów i wykorzystuje je do: ustalenia w jakich typach szkół uczą się absolwenci, promowania wśród uczniów wartości edukacyjnych przez Gimnazjum Nr 2 28/30

29 wskazywanie wyników absolwentów, mobilizowania uczniów do nauki, by pomóc w wyborze właściwej ścieżki edukacyjnej, wskazywania uczniom pozytywnych wzorców zachowań i postaw, ukierunkowania uczniów w wyborze szkoły ponadgimnazjalnej. Szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów (dane ze szkół ponadpodstawowych, portale społecznościowe, kontakty prywatne), które są wykorzystywane do: do planowania doradztwa zawodowego w szkole, przedstawiania podczas spotkań z kandydatami przykładów sukcesów edukacyjnych absolwentów szkoły, przedstawiania sukcesów absolwentów szkoły obecnym uczniom w celu podniesienia ich motywacji do nauki, do dokonania oceny w jakim stopniu realizowane programy nauczania oraz wybrane podręczniki zapewniają uczniom dobre przygotowanie do radzenia sobie na kolejnych etapach edukacyjnych i promocji szkoły. Gimnazjum Nr 2 29/30

30 Raport sporządzili Krzysztof Skrzycki Jolanta Krajewska-Krupa Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: Gimnazjum Nr 2 30/30