PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 1

Transkrypt

1 GO INTERNATIONAL! 1 KRYTERIA OCENIANIA Andrzej Zychla Poniższe kryteria oceniania nie uwzględniają oceny niedostatecznej i celującej. Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnił wymogów niezbędnych do otrzymania oceny dopuszczającej oraz: nie jest w stanie wykonać zadań o elementarnym stopniu trudności, nie opanował wiadomości i umiejętności wyszczególnionych w podstawie programowej, a jego braki uniemożliwiają dalszą naukę. Szczegółowe kryteria oceniania dla oceny niedostatecznej: Wypowiedź ustna: wypowiedź niepoprawna gramatycznie i konstrukcyjnie; bardzo uboga treściowo i leksykalnie; rażące błędy składniowe, leksykalne oraz wymowy (obejmujące również akcent i intonację) skutecznie uniemożliwiające prawidłowe porozumiewanie się i wyrażanie własnych opinii; brak płynności wypowiedzi. Wypowiedź pisemna: wypowiedź nie zawiera elementów określonych w poleceniu; brak związku wypowiedzi z zadanym tematem lub zbyt duże niezgodności; brak spójności; błędne użycie struktur gramatycznych oraz inne rażące błędy skutecznie uniemożliwiające zrozumienie tekstu; częste powtórzenia; liczne błędy ortograficzne, stylistyczne i interpunkcyjne. Ocena celująca jest zwykle wystawiana pod koniec semestru (roku) i podlega osobnym kryteriom określonym Przedmiotowymi Systemami Oceniania. Kryteria oceniania uwzględniają szczególnie sprawność czytania i pisania, w mniejszym stopniu mówienia, gdyż poziom zaawansowania uczniów na tym etapie nauki nie pozwala na konstruowanie własnych, płynnych wypowiedzi. Postępy uczniów monitoruje na bieżąco nauczyciel, mając do dyspozycji testy przygotowane dla każdego z rozdziałów, zamieszczone w Resource Book. Na szczególną uwagę nauczyciela zasługuje zaangażowanie ucznia w zespołową pracę projektową (zadania projektowe pojawiają się regularnie wśród ćwiczeń lekcyjnych, w sekcjach utrwalających oraz pod koniec podręcznika w lekcjach poświęconych poszczególnym świętom). Stanowi ono zwykle dobry wskaźnik zainteresowania przedmiotem oraz konkretną tematyką, której dotyczy projekt. PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 1

2 STEP 1 HELLO! dialogu, braki słownictwa poważnie zakłócają zrozumienie poszczególnych zdań; budując pytania, często zapomina o elementach gramatycznych, takich jak operator czy inwersja; pamięta niewiele wprowadzonych jednostek leksykalnych, nie potrafi powiązać nowopoznanego materiału z nabytą już wcześniej wiedzą; potrafi odpowiedzieć na niewielką część zadawanych pytań, zbudowanie własnego pytania zajmuje mu bardzo wiele czasu, a utworzone przez niego pytania zawierają liczne błędy leksykalne i gramatyczne; nie opanował prawidłowej odmiany czasownika to be, zdarza mu się mylić poszczególne zaimki (np. w krótkich odpowiedziach) oraz formy czasownika; w wykonanym projekcie ogranicza się głównie do materiału wizualnego, ograniczając tekst opisu do minimum. wykazuje pewne problemy ze szczegółowym zrozumieniem dialogu, wynikające głównie z braków słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań; budując pytania, od czasu do czasu zapomina o elementach gramatycznych, takich jak operator czy inwersja; pamięta część wprowadzonych jednostek leksykalnych, zdarza się, że powiązuje nowopoznany materiał z nabytą już wcześniej wiedzą; potrafi odpowiedzieć na część zadawanych pytań, zbudowanie własnego pytania zajmuje mu dłuższą chwilę, zdarza się, że utworzone przez niego pytania zawierają błędy leksykalne i gramatyczne; opanował prawidłową odmianę czasownika to be, zdarza mu się jednak nadal mylić poszczególne zaimki (np. w krótkich odpowiedziach) oraz formy czasownika; w wykonanym projekcie stara się równoważyć materiał wizualny i leksykalny. wykazuje niewielkie problemy ze szczegółowym zrozumieniem dialogu, wynikające głównie z braków bardziej skomplikowanego słownictwa, potrafi przetłumaczyć lub objaśnić dialog; budując pytania, zwykle pamięta o elementach gramatycznych, takich jak operator czy inwersja; pamięta większość wprowadzonych jednostek leksykalnych, stara się zwykle powiązać nowopoznany materiał z nabytą już wcześniej wiedzą; potrafi odpowiedzieć na większość zadawanych pytań, zbudowanie własnego pytania nie stanowi dla niego problemu, zdarza się jednak, że utworzone przez niego pytania zawierają błędy leksykalne i gramatyczne; opanował prawidłową odmianę czasownika to be, zdarza mu się jednak mylić zaimki he/she, problemem jest czasami inwersja w pytaniach i formy skrócone; w wykonanym projekcie kładzie szczególny nacisk na aspekt językowy, mniejszy na elementy wizualne. nie wykazuje problemów ze szczegółowym zrozumieniem dialogu, zna słownictwo, w tym większość objaśnianych dodatkowo jednostek leksykalnych, potrafi przetłumaczyć dialog oraz streścić go własnymi słowami; budując pytania, zawsze pamięta o elementach gramatycznych, takich jak operator czy inwersja; pamięta wszystkie wprowadzone jednostki leksykalne, stara się zawsze powiązać nowopoznany materiał z nabytą już wcześniej wiedzą; potrafi odpowiedzieć na wszystkie zadawane pytania, zbudowanie własnego pytania nie stanowi dla niego problemu, błędy leksykalne i gramatyczne występują w nich sporadycznie; opanował prawidłową odmianę czasownika to be, pomyłki zdarzają mu się sporadycznie, głównie w otwartych ćwiczeniach komunikacyjnych; w wykonanym projekcie szczególnie podkreśla aspekt językowy, wybiegając poza minimum gramatyczno-leksykalne sugerowane w opisie. STEP 2 I M IN MY NEW BEDROOM tekstu, braki słownictwa skutecznie uniemożliwiają zrozumienie poszczególnych zdań; opowiadając o swoim domu, posługuje się równoważnikami zdań, nierzadko ratując się językiem polskim; tworząc pytania, często zapomina o elementach gramatycznych, takich jak operator czy inwersja; wykazuje pewne problemy ze szczegółowym zrozumieniem tekstu, wynikające głównie z braków słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań; opowiadając o swoim domu, posługuje się krótkimi zdaniami, sporadycznie ratując się językiem polskim; tworząc pytania, od czasu do czasu zapomina o elementach gramatycznych, takich jak operator czy inwersja; wykazuje niewielkie problemy ze szczegółowym zrozumieniem tekstu, wynikające głównie z braków rzadziej występującego słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić tekst; opowiadając o swoim domu, posługuje się krótkimi zdaniami, stara się jednak nie korzystać z języka polskiego; nie wykazuje problemów ze szczegółowym zrozumieniem tekstu, zna słownictwo, w tym większość objaśnianych dodatkowo jednostek leksykalnych, potrafi przetłumaczyć tekst oraz opowiedzieć o nim własnymi słowami; opowiadając o swoim domu, stara się w miarę możliwości rozbudowywać zdania, nie korzystając przy tym z pomocy języka polskiego; PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 2

3 uczy się niewielu wprowadzanych jednostek leksykalnych, nie potrafi powiązać nowopoznanego materiału z nabytą już wcześniej wiedzą; potrafi odpowiedzieć na niewielką część zadawanych pytań, zbudowanie własnego pytania zajmuje mu bardzo wiele czasu, a utworzone przez niego pytania zawierają liczne błędy leksykalne i gramatyczne; myli przymiotniki dzierżawcze z zaimkami osobowymi. uczy się części wprowadzanych jednostek leksykalnych, zdarza się, że powiązuje nowopoznany materiał z nabytą już wcześniej wiedzą; potrafi odpowiedzieć na część zadawanych pytań, zbudowanie własnego pytania zajmuje mu dłuższą chwilę, zdarza się, że utworzone przez niego pytania zawierają błędy leksykalne i gramatyczne; zdarza mu się mylić przymiotniki dzierżawcze z zaimkami osobowymi, szczególnie w wypowiedziach ustnych. tworząc pytania, zwykle pamięta o elementach gramatycznych, takich jak operator czy inwersja; uczy się większości wprowadzanych jednostek leksykalnych, stara się zwykle powiązać nowopoznany materiał z nabytą już wcześniej wiedzą; potrafi odpowiedzieć na większość zadawanych pytań, zbudowanie własnego pytania nie stanowi dla niego problemu, zdarza się jednak, że utworzone przez niego pytania zawierają błędy leksykalne i gramatyczne; sporadycznie myli zaimki osobowe i przymiotniki dzierżawcze, szczególny problem sprawiają mu pary she/ her, they/ their. tworząc pytania, zawsze pamięta o elementach gramatycznych, takich jak operator czy inwersja; uczy się wszystkich wprowadzanych jednostek leksykalnych, stara się zawsze powiązać nowopoznany materiał z nabytą już wcześniej wiedzą; potrafi odpowiedzieć na wszystkie zadawane pytania, zbudowanie własnego pytania nie stanowi dla niego problemu, błędy leksykalne i gramatyczne występują w nich sporadycznie; prawidłowo rozróżnia zaimki osobowe i przymiotniki dzierżawcze, sporadyczne problemy pojawiają się jedynie w otwartych ćwiczeniach komunikacyjnych. STEPS 1 2 SKILLS AND CULTURE nagrania, co poważnie utrudnia wykonanie ma problemy ze zrozumieniem tekstu, braki słownictwa poszczególnych zdań oraz wykonanie ćwiczenia; nie potrafi samodzielnie uzupełnić notatki. wykazuje częściowe zrozumienie nagrania, co w pewnym stopniu utrudnia wykonanie ćwiczeń towarzyszących; ma niewielkie problemy ze zrozumieniem tekstu, braki słownictwa nieznacznie utrudniają zrozumienie poszczególnych zdań oraz wykonanie ćwiczenia; potrafi samodzielnie uzupełnić część notatki. nagrania, w większości poprawnie wykonuje ćwiczenia towarzyszące; ze zrozumieniem tekstu, poprawnie wykonuje ćwiczenie; potrafi samodzielnie uzupełnić notatkę. nagrania, poprawnie wykonuje ćwiczenia towarzyszące; ze zrozumieniem tekstu, poprawnie wykonuje ćwiczenie, odpowiadając na pytania kolegi/koleżanki własnymi słowami; potrafi samodzielnie uzupełnić notatkę, wykraczając poza ramy podręcznika. STEPS 1 2 STOP AND CHECK -powtórzeniowe w sposób częściowy lub niepoprawny; uzupełnia kilka luk w dialogu dopiero po wysłuchaniu nagrania; myli zaimki osobowe i przymiotniki dzierżawcze; ma problemy ze zrozumieniem i śpiewaniem piosenki, występują u niego poważne problemy z wymową słów angielskich. -powtórzeniowe w większości uzupełnia większość luk w dialogu dopiero po wysłuchaniu nagrania; myli niektóre zaimki osobowe i przymiotniki dzierżawcze; ma niewielkie problemy ze zrozumieniem i zaśpiewaniem piosenki, słowa wymawia niezbyt poprawnie. -powtórzeniowe poprawnie, popełniając sporadyczne i niezbyt poważne błędy; uzupełnia większość luk w dialogu bez pomocy nagrania; myli sporadycznie zaimki osobowe i przymiotniki dzierżawcze; -powtórzeniowe poprawnie, w zasadzie nie popełniając żadnych poważniejszych błędów; uzupełnia wszystkie luki w dialogu bez pomocy nagrania, potrafi przywołać występujące w nim pytania z pamięci; używa poprawnie zaimków osobowych i przymiotników dzierżawczych; PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 3

4 dobrze rozumie tekst piosenki, śpiewa ją poprawnie, ucząc się jej częściowo na pamięć, popełniając przy tym sporadyczne błędy w wymowie. bardzo dobrze rozumie tekst piosenki, uczy się jej na pamięć, nie popełniając przy tym błędów w wymowie. STEP 3 IS THERE A LIGHT IN HERE? dialogu, braki słownictwa potrafi nazwać zaledwie kilka przedmiotów przedstawionych na obrazku i dopasować je do wyrazów; opisując pokój, zapomina o użyciu konstrukcji there is/are lub stosuje formy czasownika to be zamiennie; w wykonanym projekcie ogranicza się głównie do materiału wizualnego, ograniczając tekst opisu do minimum; budując pytania z there is/are, zwykle zapomina o inwersji; potrafi przywołać 1 2 reguły ortograficzne związane z tworzeniem liczby mnogiej, pamięta 1 2 rzeczowniki nieregularne. wykazuje pewne problemy ze szczegółowym zrozumieniem dialogu, wynikające głównie z braków słownictwa, potrafi jednak przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań; potrafi nazwać większość przedmiotów przedstawionych na obrazku i dopasować je do wyrazów; opisując pokój, stosuje konstrukcję there is/are, formy czasownika to be stosuje jednak czasem zamiennie; wykonany projekt stara się również opisać przy pomocy kilku, nie zawsze gramatycznie poprawnych zdań; zdarza się, że budując pytania z there is/ are, zapomina o inwersji; potrafi przywołać większość reguł ortograficznych związanych z tworzeniem liczby mnogiej, pamięta około połowy rzeczowników nieregularnych. wykazuje niewielkie problemy ze szczegółowym zrozumieniem dialogu, zna większość kluczowego słownictwa i potrafi przetłumaczyć lub objaśnić większą część zdań; potrafi nazwać wszystkie przedmioty przedstawione na obrazku i dopasować je do wyrazów, ma jednak sporadyczne problemy z ich pisownią; opisując pokój, stosuje konstrukcję there is/are, zdarza mu się zastosować formy czasownika to be zamiennie wyłącznie w otwartych ćwiczeniach komunikacyjnych; wykonany projekt opisuje przy pomocy kilku, gramatycznie poprawnych zdań; w pytaniach z there is/are zapomina o inwersji sporadycznie, głównie podczas spontanicznych wypowiedzi ustnych; zna wszystkie reguły ortograficzne związane z tworzeniem liczby mnogiej, nie zawsze stosuje je jednak w praktyce, pamięta większość rzeczowników nieregularnych. nie wykazuje problemów ze szczegółowym zrozumieniem dialogu, zna całe kluczowe słownictwo i potrafi bez większej trudności przetłumaczyć lub objaśnić wszystkie zawarte w nim zdania; potrafi nazwać wszystkie przedmioty przedstawione na obrazku i dopasować je do wyrazów oraz przywołać je z pamięci, nie popełnia błędów w ich pisowni; opisując pokój, stosuje konstrukcję there is/are, stosuje formy czasownika to be poprawnie, również w otwartych ćwiczeniach komunikacyjnych; wykonany projekt stara się opisać w sposób gramatycznie poprawny i maksymalnie rozbudowany; w pytaniach z there is/are zawsze pamięta o inwersji, również podczas spontanicznych wypowiedzi ustnych; zna i stosuje w praktyce reguły ortograficzne związane z tworzeniem liczby mnogiej oraz wszystkie wprowadzone rzeczowniki nieregularne. STEP 4 THERE! IN FRONT OF YOU! komiksu, braki słownictwa poszczególnych zdań, uzupełnianie luk oraz wykonanie ćwiczeń towarzyszących; potrafi nazwać zaledwie kilka elementów krajobrazu przedstawionych na obrazku i dopasować je do odpowiednich wyrazów; wykazuje częściowe zrozumienie komiksu, braki słownictwa w pewnym stopniu zakłócają zrozumienie niektórych zdań, uzupełnianie luk oraz wykonanie potrafi nazwać większość elementów krajobrazu przedstawionych na obrazku i dopasować je do odpowiednich wyrazów; treści komiksu, uzupełnia luki oraz wykonuje ćwiczenia towarzyszące w większości potrafi nazwać wszystkie elementy krajobrazu przedstawione na obrazku i dopasować je do odpowiednich wyrazów oraz przywołać niektóre z nich z pamięci; treści komiksu, poprawnie uzupełnia luki oraz wykonuje ćwiczenia towarzyszące; potrafi nazwać wszystkie elementy krajobrazu przedstawione na obrazku i dopasować je do odpowiednich wyrazów oraz nazwać większość z nich z pamięci; PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 4

5 potrafi połączyć obie części 2 3 zdań; przyimki miejsca zapamiętuje częściowo, w bardziej rozbudowanych zwrotach myli lub usuwa przyimki; w ćwiczeniu komunikacyjnym (opis pomieszczenia) stosuje zwroty 1 2 wyrazowe i często korzysta z języka polskiego. potrafi połączyć obie części około połowy zdań; zapamiętuje około połowy przyimków miejsca, w bardziej rozbudowanych zwrotach zdarza mu się mylić lub pominąć przyimki miejsca; w ćwiczeniu komunikacyjnym (opis pomieszczenia) stosuje krótkie, nie zawsze poprawne gramatycznie zdania, sporadycznie korzysta również z języka polskiego. potrafi połączyć obie części większości zdań; zapamiętuje większość przyimków miejsca, nie popełnia błędów w bardziej rozbudowanych zwrotach; w ćwiczeniu komunikacyjnym (opis pomieszczenia) stosuje krótkie, zwykle poprawne gramatycznie zdania, nie korzysta z języka polskiego. potrafi połączyć obie części wszystkich zdań; pamięta wszystkie przyimki miejsca, nie popełnia błędów w bardziej rozbudowanych zwrotach; w ćwiczeniu komunikacyjnym (opis pomieszczenia) stara się formułować dłuższe, poprawnie zbudowane zdania. STEPS 3 4 SKILLS AND CULTURE uzupełnia kilka luk w tekście dopiero po wysłuchaniu nagrania; nie potrafi dopasować przedmiotów do poszczególnych pomieszczeń; tekstów, braki słownictwa poszczególnych zdań oraz wykonanie ćwiczenia towarzyszącego; w wykonanym przez siebie miniplakacie ogranicza się głównie do materiału wizualnego, ograniczając część tekstową do minimum. uzupełnia większość luk w tekście, jednak dopiero po wysłuchaniu nagrania; potrafi dopasować część przedmiotów do poszczególnych pomieszczeń; tekstów, braki kluczowych zwrotów utrudniają jednak zrozumienie niektórych zdań oraz zupełnie poprawne wykonanie ćwiczenia towarzyszącego; w wykonanym przez siebie miniplakacie koncentruje się na materiale wizualnym, część tekstowa składa się z krótkich, nie zawsze poprawnych zdań. uzupełnia wszystkie luki w tekście, jednak dopiero po wysłuchaniu nagrania; potrafi dopasować wszystkie przedmioty do poszczególnych pomieszczeń; tekstów, niewielkie braki słownictwa nie przeszkadzają w zrozumieniu zdań oraz poprawnym wykonaniu ćwiczenia towarzyszącego; w wykonanym przez siebie miniplakacie stara się stworzyć krótki, nie zawsze jednak gramatycznie i leksykalnie poprawny opis. uzupełnia większość luk w tekście jeszcze przed wysłuchaniem nagrania; potrafi dopasować wszystkie przedmioty do poszczególnych pomieszczeń, większość z nich opanował również pamięciowo (łącznie z poprawną pisownią); tekstów, zna słownictwo i prawidłowo wykonuje ćwiczenie towarzyszące, potrafi opowiedzieć teksty swoimi słowami; w wykonanym przez siebie miniplakacie stawia główny nacisk na aspekt językowy. STEPS 3 4 STOP AND CHECK -powtórzeniowe w sposób częściowy lub niepoprawny; stosuje formy there is/ are zamiennie; rozróżnia tylko niektóre przyimki miejsca; ma problemy z utworzeniem liczby pojedynczej i mnogiej rzeczowników; podczas gry Jungle Gold prawie przez cały czas korzysta z podpowiedzi koleżanki/ kolegi. -powtórzeniowe w sposób stosunkowo poprawny; sporadycznie myli formy there is /are, szczególnie w wypowiedziach ustnych; rozróżnia połowę przyimków miejsca; ma niewielkie problemy z utworzeniem liczby pojedynczej i mnogiej rzeczowników; podczas gry Jungle Gold od czasu do czasu korzysta z pomocy koleżanki/ kolegi. wykonuje poprawnie większość ćwiczeń utrwalająco- -powtórzeniowych; w spontanicznych wypowiedziach ustnych zdarza mu się pomylić formy there is/ are; rozróżnia większość przyimków miejsca; z utworzeniem liczby pojedynczej i mnogiej rzeczowników; podczas gry Jungle Gold nie korzysta z pomocy koleżanki/ kolegi. wykonuje poprawnie wszystkie ćwiczenia utrwalająco- -powtórzeniowe; nie myli form there is/are, nawet w spontanicznych wypowiedziach ustnych; rozróżnia wszystkie przyimki miejsca; z utworzeniem liczby pojedynczej i mnogiej rzeczowników; podczas gry Jungle Gold udziela pomocy koleżance/ koledze. PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 5

6 STEP 5 I VE GOT AN IDEA! dialogu, braki słownictwa poszczególnych zdań oraz wykonanie prawidłowo dopasowuje tylko część przedmiotów szkolnych do obrazków, nie zauważa podobieństw ortograficznych pomiędzy niektórymi nazwami angielskimi, a ich polskimi odpowiednikami; popełnia liczne błędy w zdaniach zawierających czasownik have got, zwłaszcza w przeczeniach i pytaniach, zapomina o użyciu formy has w 3. os. l. poj.; wykonując ćwiczenia komunikacyjne, wymaga sporej pomocy koleżanki / kolegi i zwykle posiłkuje się językiem polskim. dialogu, braki kluczowych zwrotów utrudniają jednak zrozumienie niektórych zdań oraz zupełnie poprawne wykonanie prawidłowo dopasowuje większość przedmiotów szkolnych do obrazków, zwraca uwagę na niektóre podobieństwa ortograficzne pomiędzy niektórymi nazwami angielskimi, a ich polskimi odpowiednikami; popełnia sporadyczne błędy w zdaniach zawierających czasownik have got, zwłaszcza w przeczeniach i pytaniach, zapomina o użyciu formy has w 3. os. l. poj., jednak głównie w wypowiedziach ustnych; wykonując ćwiczenia komunikacyjne, wymaga niewielkiej pomocy koleżanki / kolegi i zwykle posiłkuje się językiem polskim. dialogu, niewielkie braki słownictwa nie przeszkadzają w zrozumieniu zdań oraz poprawnym wykonaniu prawidłowo dopasowuje wszystkie przedmioty szkolne do obrazków, zauważa wszystkie podobieństwa ortograficzne pomiędzy niektórymi nazwami angielskimi, a ich polskimi odpowiednikami; w zasadzie nie popełnia błędów w zdaniach z czasownikiem have got; wykonując ćwiczenia komunikacyjne, nie wymaga pomocy koleżanki / kolegi, z języka polskiego korzysta jedynie w wyjątkowych sytuacjach. dialogu, zna słownictwo i prawidłowo wykonuje ćwiczenia towarzyszące, potrafi opowiedzieć dialog swoimi słowami; z pamięci i prawidłowo dopasowuje wszystkie przedmioty szkolne do obrazków, zwraca uwagę na podobieństwa ortograficzne pomiędzy nazwami angielskimi, a ich polskimi odpowiednikami; nie popełnia błędów w zdaniach z czasownikiem have got; wykonując ćwiczenia komunikacyjne, służy pomocą koleżance / koledze, stara się unikać języka polskiego i aktywizować świeżo poznane słowa i zwroty. STEP 6 MY DAY tekstu, braki słownictwa zna 1 2 nazwy posiłków i ma problem z dopasowaniem ich do odpowiednich godzin; podając i zapisując podawane godziny, trzyma się zwykle przykładów już wprowadzonych, dość często popełnia błędy przy podawaniu godzin; zna nazwy 2 3 czynności rutynowych, nie potrafi opisać zdjęć przed usłyszeniem nagrania; tworząc tekst o swoich przedmiotach szkolnych, trzyma się bardzo ściśle wzoru z podręcznika, mimo to popełnia jednak dość liczne błędy leksykalno-gramatyczne; wykazuje częściowe zrozumienie tekstu, braki kluczowych wyrażeń utrudniają częściowo zrozumienie zna nazwy większości posiłków, ale zdarzają mu się błędy z dopasowaniem ich do odpowiednich godzin; podając i zapisując podawane godziny, wybiega bardzo nieznacznie poza już wprowadzone przykłady, godziny podaje zwykle zna nazwy kilku czynności rutynowych, potrafi opisać 2 3 zdjęcia jeszcze przed usłyszeniem nagrania; tworząc tekst o swoich przedmiotach szkolnych, trzyma się bardzo ściśle wzoru z podręcznika, udaje mu się uniknąć błędów leksykalno- -gramatycznych; tekstu i poprawnie wykonuje ćwiczenia towarzyszące; zna nazwy większości posiłków, dopasowuje je bezbłędnie do odpowiednich godzin; podając i zapisując podawane godziny, wybiega znacznie poza już wprowadzone przykłady, godziny podaje i zapisuje zna nazwy większości czynności rutynowych, potrafi opisać większość zdjęć jeszcze przed usłyszeniem nagrania; tworząc tekst o swoich przedmiotach szkolnych, nie trzyma się ściśle wzoru z podręcznika, co prowadzi do sporadycznych błędów leksykalno- -gramatycznych; z poprawnym zapisem czasowników w 3. os. l. poj. wykazuje doskonałe zrozumienie tekstu, który potrafi opowiedzieć własnymi słowami, prawidłowo wykonuje wszystkie ćwiczenia towarzyszące; zna nazwy wszystkich posiłków, dopasowuje je bezbłędnie do odpowiednich godzin; podając i zapisując podawane godziny, znacznie wybiega poza już wprowadzone przykłady, godziny podaje i zapisuje poprawnie, również w ćwiczeniach komunikacyjnych o charakterze otwartym; zna nazwy wszystkich czynności rutynowych omawianych w podręczniku, potrafi wszystkie z nich nazwać jeszcze przed usłyszeniem nagrania; PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 6

7 ma problemy z poprawnym zapisem czasowników w 3. os. l. poj. ma niewielkie problemy z poprawnym zapisem czasowników w 3. os. l. poj. tworząc tekst o swoich przedmiotach szkolnych, znacząco odbiega od wzoru z podręcznika, robi to, nie popełniając przy tym błędów leksykalno-gramatycznych; z poprawnym zapisem czasowników w 3. os. l. poj. STEPS 5 6 SKILLS AND CULTURE tekstu, braki słownictwa poważnie utrudniają mu zrozumienie poszczególnych zdań oraz wykonanie ćwiczenia towarzyszącego; uzupełnia kilka luk w opisie dopiero po wysłuchaniu nagrania; ma problemy ze zrozumieniem i uzupełnieniem tabeli oraz towarzyszącego jej tekstu. tekstu, jednak braki kluczowego słownictwa utrudniają mu zrozumienie poszczególnych zdań, ćwiczenie towarzyszące wykonuje jednak w większości uzupełnia wszystkie luki w opisie jednak dopiero po wysłuchaniu nagrania; ma niewielkie problemy ze zrozumieniem i uzupełnieniem tabeli oraz towarzyszącego jej tekstu. tekstu, niewielkie braki słownictwa nie utrudniają mu zrozumienia poszczególnych zdań, ćwiczenie towarzyszące wykonuje uzupełnia wszystkie luki w opisie, częściowo jeszcze przed wysłuchaniem nagrania; nie ma problemów ze zrozumieniem i uzupełnieniem tabeli oraz towarzyszącego jej tekstu, który potrafi częściowo streścić własnymi słowami. tekstu, brak nowego lub niezrozumiałego słownictwa, pełne zrozumienie poszczególnych zdań, ćwiczenie towarzyszące wykonuje uzupełnia wszystkie luki w opisie, w większości jeszcze przed wysłuchaniem nagrania; uzupełnia tabelę oraz towarzyszący jej tekst, który potrafi częściowo streścić własnymi słowami. STEPS 5 6 STOP AND CHECK -powtórzeniowe w sposób częściowy lub niepoprawny; ma problemy z nazwami przedmiotów szkolnych oraz zapisywaniem godzin; źle opanował przyimki w zwrotach czasowych, potrafi prawidłowo dopasować 1 2 przyimki; ma problemy z odpowiednim wyborem czasowników w czasie Present Simple (3. os. l. poj. oraz l. mnoga); stosuje przeważnie niewłaściwe formy czasowników, uzupełniając piosenkę, ma problem z nauczeniem się jej fragmentów na pamięć. -powtórzeniowe w sposób zwykle poprawny; ma niewielkie problemy z nazwami przedmiotów szkolnych oraz zapisywaniem godzin; przyimki opanował częściowo, w zwrotach czasowych potrafi prawidłowo dopasować większość przyimków; ma niewielkie problemy z odpowiednim wyborem czasowników w czasie Present Simple (3. os. l. poj. oraz l. mnoga); stosuje zwykle właściwe formy czasowników, uzupełniając piosenkę, uczy się jej fragmentów na pamięć. wykazują się dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; z nazwami przedmiotów szkolnych oraz zapisywaniem godzin; przyimki opanował poprawnie, w zwrotach czasowych potrafi prawidłowo dopasować większość przyimków; z odpowiednim wyborem czasowników w czasie Present Simple (3. os. l. poj. oraz l. mnoga); uzupełniając piosenkę, stosuje właściwe formy czasowników, szybko uczy się jej fragmentów na pamięć. wykazuje się bardzo dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; z nazwami przedmiotów szkolnych oraz zapisywaniem godzin; przyimki opanował poprawnie, w zwrotach czasowych potrafi prawidłowo dopasować większość przyimków, również w ćwiczeniach otwartych o charakterze komunikacyjnym; z odpowiednim wyborem czasowników w czasie Present Simple (3. os. l. poj. oraz l. mnoga); uzupełniając piosenkę, stosuje właściwe formy czasowników, szybko uczy się jej na pamięć. PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 7

8 STEP 7 I DON T LIKE CHOCOLATE ICE CREAM dialogu, braki słownictwa zna 2 3 nazwy zawodów i ma problem z dopasowaniem ich do odpowiednich miejsc pracy; nie potrafi odgadnąć reguły gramatycznej na podstawie przykładów, zdania przeczące w czasie teraźniejszym buduje, myląc do i does, lub nie stosując ich w ogóle; opowiadając o rzeczach, które lubi, odczytuje przykłady z podręcznika; zna 1 2 przysłówki częstotliwości, zdarza się jednak często, że umieszcza je w nieprawidłowym miejscu zdania; w wykonanym projekcie ogranicza się głównie do materiału wizualnego, ograniczając tekst opisu do minimum. dialogu, braki słownictwa w niewielkim stopniu utrudniają zrozumienie poszczególnych zdań i wykonanie zna 3 5 nazw zawodów, nie ma większych problemów z dopasowaniem ich do odpowiednich miejsc pracy; odgaduje regułę gramatyczną na podstawie przykładów, jednak zdania przeczące w czasie teraźniejszym buduje, myląc od czasu do czasu do i does lub o nich zapominając; opowiadając o rzeczach, które lubi, stara się przywoływać przykłady z podręcznika z pamięci; zna 2 3 przysłówki częstotliwości, nie zawsze jednak umieszcza je w prawidłowym miejscu zdania; w wykonanym projekcie stara się równoważyć materiał wizualny i leksykalny. dialogu, braki słownictwa praktycznie nie występują i nie utrudniają zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania zna większość nazw zawodów, nie ma problemów z dopasowaniem ich do odpowiednich miejsc pracy; odgaduje regułę gramatyczną na podstawie przykładów, zdania przeczące w czasie teraźniejszym buduje zwykle poprawnie, stosując prawidłowo do i does, szczególnie w ćwiczeniach pisemnych; opowiadając o rzeczach, które lubi, przywołuje przykłady podręcznikowe z pamięci; zna większość przysłówków częstotliwości, przeważnie umieszcza je w prawidłowym miejscu zdania; w wykonanym projekcie kładzie szczególny nacisk na aspekt językowy, mniejszy na elementy wizualne. dialogu, braki słownictwa nie występują, potrafi opowiedzieć dialog własnymi słowami, cytując poprawnie kilka linijek tekstu; zna wszystkie nazwy zawodów (również te, które pojawiły się wcześniej lub nie występujące w podręczniku), bezbłędnie dopasowuje je do odpowiednich miejsc pracy; odgaduje regułę gramatyczną na podstawie przykładów, zdania przeczące w czasie teraźniejszym buduje zawsze poprawnie, stosując prawidłowo do i does, również w ćwiczeniach ustnych; opowiadając o rzeczach, które lubi, przywołuje przykłady podręcznikowe z pamięci oraz dodaje własne przykłady; zna wszystkie przysłówki częstotliwości, umieszcza je zawsze w prawidłowym miejscu zdania; w wykonanym projekcie szczególnie podkreśla aspekt językowy, wybiegając poza minimum gramatyczno-leksykalne sugerowane w opisie. STEP 8 THE MILLIONAIRE QUIZ komiksu, braki słownictwa zna lub rozpoznaje około połowy nazw języków i dopasowuje je do zdjęć na zasadzie analogii z nazwami krajów; układa poprawnie część pytań, przez cały czas jednak odwołuje się do przykładów z podręcznika; komiksu, braki słownictwa utrudniają jednak nieznacznie zrozumienie części zna lub rozpoznaje większość nazw języków i dopasowuje je do zdjęć na zasadzie analogii z nazwami krajów; układa poprawnie większość pytań, odwołując się jednak często do przykładów z podręcznika; stosuje operatora w pytaniach szczegółowych sporadycznie i wybiórczo, myli niektóre słowa rozpoczynające tego typu pytania; komiksu, braki słownictwa nie utrudniają znacząco zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania części zna lub rozpoznaje wszystkie nazwy języków i dopasowuje je do zdjęć na zasadzie analogii z nazwami krajów; układa poprawnie większość pytań, odwołując się sporadycznie do przykładów z podręcznika; komiksu, braki słownictwa praktycznie nie występują, pełne zrozumienie poszczególnych zdań i wykonanie zna wszystkie nazwy języków i dopasowuje je do zdjęć, potrafi podać pary słów: państwo język; układa poprawnie wszystkie pytania, bez konieczności odwoływania się do przykładów z podręcznika; PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 8

9 zapomina o stosowaniu operatora w pytaniach szczegółowych, myli słowa rozpoczynające tego typu pytania; nie potrafi samodzielnie utworzyć pytań z have i have got. pytania z have i have got tworzy częściowo samodzielnie. zwykle stosuje operatora w pytaniach szczegółowych, myli 1 2 słowa rozpoczynające tego typu pytania; pytania z have i have got tworzy zwykle samodzielnie. poprawnie stosuje operatora w pytaniach szczegółowych, prawidłowo rozróżnia słowa rozpoczynające tego typu pytania; pytania z have i have got tworzy samodzielnie i prawidłowo. STEPS 7 8 SKILLS AND CULTURE wywiadu, braki słownictwa poważnie utrudniają mu zrozumienie poszczególnych zdań oraz wykonanie odpowiada na pytania dopiero po wysłuchaniu nagrania po raz drugi; ma problemy z opisaniem zawodów robi to ściśle wg schematów z podręcznika. wywiadu, braki kluczowego słownictwa utrudniają mu jednak zrozumienie poszczególnych zdań, ćwiczenia towarzyszące wykonuje jednak w większości odpowiada na wszystkie pytania dopiero jednak po wysłuchaniu nagrania po raz drugi; ma niewielkie problemy z opisaniem zawodów robi to wg schematów z podręcznika. wywiadu, niewielkie braki słownictwa nie utrudniają mu zrozumienia poszczególnych zdań, ćwiczenia towarzyszące wykonuje odpowiada na wszystkie pytania, częściowo jeszcze przed wysłuchaniem nagrania po raz drugi; z opisaniem zawodów robi to częściowo wg schematów z podręcznika. wywiadu, brak nowego lub niezrozumiałego słownictwa, pełne zrozumienie poszczególnych zdań, ćwiczenia towarzyszące wykonuje odpowiada na wszystkie pytania, w większości jeszcze przed wysłuchaniem nagrania po raz drugi; z opisaniem zawodów robi to, nie korzystając ze schematów z podręcznika. STEPS 7 8 STOP AND CHECK -powtórzeniowe w sposób częściowy lub niepoprawny; braki słownictwa (nazwy zawodów, miejsca pracy) utrudniają mu wykonanie ćwiczeń leksykalnych; podczas gry Globetrotter s quiz prawie przez cały czas korzysta z podpowiedzi koleżanki / kolegi. -powtórzeniowe zazwyczaj częściowe braki słownictwa (nazwy zawodów, miejsca pracy) utrudniają mu wykonanie ćwiczeń leksykalnych; podczas gry Globetrotter s quiz od czasu do czasu korzysta z podpowiedzi koleżanki / kolegi. wykazuje się dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; sporadyczne braki słownictwa (nazwy zawodów, miejsca pracy) w zasadzie nie przeszkadzają mu w wykonaniu ćwiczeń leksykalnych; podczas gry Globetrotter s quiz nie korzysta z podpowiedzi koleżanki / kolegi. wykazuje się bardzo dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; braki słownictwa nie występują, uczeń wykonuje ćwiczenia leksykalne podczas gry Globetrotter s quiz udziela pomocy koleżance / koledze. STEP 9 LET S GO TO THE COFFEE SHOP dialogu, braki słownictwa potrafi uzupełnić nazwy 2 3 napojów; opanował przymiotniki opisujące samopoczucie w sposób pasywny, wykonując kolejne ćwiczenia musi ciągle spoglądać na zdania przykładowe; dialogu, braki słownictwa utrudniają jednak zrozumienie poszczególnych zdań i wykonanie ćwiczeń towarzyszących; potrafi uzupełnić nazwy około połowy napojów; dialogu, niewielkie braki słownictwa praktycznie nie zakłócają zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania potrafi uzupełnić nazwy większości napojów; opanował przymiotniki opisujące samopoczucie w sposób aktywny, wykonując kolejne ćwiczenia sporadycznie spogląda na zdania przykładowe; dialogu, braki słownictwa praktycznie nie występują, potrafi opowiedzieć treść dialogu własnymi słowami; potrafi uzupełnić nazwy wszystkich napojów i przywołać je później z pamięci; opanował przymiotniki opisujące samopoczucie w sposób aktywny, używa ich prawidłowo we własnych zdaniach; PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 9

10 potrafi określić przynależność przedmiotów podczas wykonywania zadań pisemnych, czasami zapomina jednak o wstawieniu apostrofu bądź wstawia go w niewłaściwym miejscu; zdarza mu się mylić spójniki and, but, or w ćwiczeniach pisemnych i wypowiedziach ustnych; potrafi zaproponować wspólne wykonanie czynności (let s ), trzyma się jednak ściśle przykładów z podręcznika; w wykonanym projekcie ogranicza się głównie do materiału wizualnego, ograniczając tekst opisu do minimum. opanował przymiotniki opisujące samopoczucie w sposób częściowo aktywny, wykonując kolejne ćwiczenia musi jednak od czasu do czasu spoglądać na zdania przykładowe; potrafi określić przynależność przedmiotów podczas wykonywania zadań pisemnych, zdarza mu się jednak zapomnieć o dodaniu s w wypowiedziach ustnych lub zmienić kolejność rzeczowników w wyrażeniu; sporadycznie myli spójniki and, but, or głównie w wypowiedziach ustnych; potrafi zaproponować wspólne wykonanie jakiejś czynności (let s...), wykraczając od czasu do czasu poza przykłady z podręcznika; w wykonanym projekcie stara się równoważyć materiał wizualny i leksykalny. potrafi określić przynależność przedmiotów podczas wykonywania zadań pisemnych i ustnych, bardzo rzadko zdarza mu się zapomnieć o dodaniu s w wypowiedziach ustnych lub zmienić kolejność rzeczowników w wyrażeniu; używa poprawnie spójników and, but, or również w wypowiedziach ustnych; potrafi zaproponować wspólne wykonanie jakiejś czynności (let s...), również w kontekstach i sytuacjach wykraczających poza ramy podręcznika; w wykonanym projekcie kładzie szczególny nacisk na aspekt językowy, mniejszy na elementy wizualne. potrafi określić przynależność przedmiotów podczas wykonywania zadań pisemnych i ustnych, odpowiednio zestawia rzeczowniki i pamięta o formie dopełniacza również we własnych wypowiedziach ustnych; używa poprawnie spójników and, but, or również we własnych wypowiedziach ustnych; potrafi aktywnie stosować wyrażenie let s... we własnych wypowiedziach ustnych i pisemnych; w wykonanym projekcie szczególnie podkreśla aspekt językowy, wybiegając poza minimum gramatyczno-leksykalne sugerowane w opisie. STEP 10 I NEED SOME WATER! treści maila, braki słownictwa rozpoznaje zaledwie kilka z wprowadzonych nazw produktów żywnościowych; określniki some oraz any stosuje zamiennie, nie potrafi określić zasad ich użycia; wydaje polecenia (tryb rozkazujący), trzymając się ściśle przykładów z podręcznika; ma problem z dopasowaniem większości instrukcji do obrazków ilustrujących przepis kulinarny. treści maila, braki słownictwa utrudniają jednak w pewnym stopniu zrozumienie poszczególnych zdań i wykonanie rozpoznaje około połowy z wprowadzonych nazw produktów żywnościowych; określniki some oraz any stosuje poprawnie w ćwiczeniach pisemnych, zasady ich użycia odgaduje częściowo; wydaje polecenia (tryb rozkazujący), wybiegając od czasu do czasu poza przykłady z podręcznika; ma problem z dopasowaniem niektórych instrukcji do obrazków ilustrujących przepis kulinarny. treści maila, braki słownictwa w zasadzie nie utrudniają zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania rozpoznaje większość z wprowadzonych nazw produktów żywnościowych; określniki some oraz any stosuje poprawnie w ćwiczeniach pisemnych oraz częściowo w wypowiedziach ustnych, prawidłowo odgaduje zasady ich użycia; wydaje polecenia (tryb rozkazujący), wybiegając poza przykłady z podręcznika; ma problem z dopasowaniem 1 2 instrukcji do obrazków ilustrujących przepis kulinarny. treści maila, braki słownictwa w zasadzie nie występują, a ćwiczenia towarzyszące są wykonywane rozpoznaje prawie wszystkie z wprowadzonych nazw produktów żywnościowych; określniki some oraz any stosuje poprawnie w ćwiczeniach pisemnych i wypowiedziach ustnych, prawidłowo odgaduje zasady ich użycia; wydaje polecenia (tryb rozkazujący), również w swobodnych wypowiedziach własnych, nie ukierunkowanych na temat zajęć; bezbłędnie dopasowuje wszystkie instrukcje do obrazków ilustrujących przepis kulinarny, potrafi własnymi słowami opisać sposób wykonania potrawy. PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 10

11 STEPS 9 10 SKILLS AND CULTURE tekstu, braki słownictwa ćwiczenia towarzyszącego; ma problem ze zrozumieniem nagrania, potrafi udzielić prawidłowych odpowiedzi na 1 2 pytania. tekstu, braki kluczowego słownictwa utrudniają mu jednak zrozumienie poszczególnych zdań, ćwiczenie towarzyszące wykonuje jednak w większości rozumie nagranie częściowo, potrafi udzielić prawidłowych odpowiedzi na około połowę pytań. tekstu, niewielkie braki słownictwa nie utrudniają mu w zasadzie zrozumienia poszczególnych zdań, ćwiczenie towarzyszące wykonuje rozumie większość nagrania, potrafi udzielić prawidłowych odpowiedzi na prawie wszystkie pytania. tekstu, brak nowego lub niezrozumiałego słownictwa, pełne zrozumienie poszczególnych zdań, ćwiczenie towarzyszące wykonuje rozumie nagranie, udziela prawidłowych odpowiedzi na wszystkie pytania. STEPS 9 10 STOP AND CHECK -powtórzeniowe w sposób częściowy lub niepoprawny; ma problemy z pisownią produktów spożywczych; nie opanował przymiotników opisujących samopoczucie; wskazując przynależność, zwykle zapomina o dodaniu s lub niewłaściwie zestawia rzeczowniki; popełnia wiele błędów użycia określników some i any w piosence, ma problem z nauczeniem się fragmentów jej tekstu na pamięć. -powtórzeniowe zazwyczaj ma niewielkie problemy z pisownią produktów spożywczych; częściowo opanował przymiotniki opisujące samopoczucie; wskazując przynależność, zapomina czasami o dodaniu s lub niewłaściwie zestawia rzeczowniki; popełnia sporadyczne błędy użycia określników some i any w piosence, opanowuje jej niewielkie fragmenty na pamięć. wykazuje się dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; z pisownią produktów spożywczych; w dużym stopniu opanował przymiotniki opisujące samopoczucie, ma niewielkie problemy z ich pisownią; wskazując przynależność, zwykle pamięta o dodaniu s oraz właściwym zestawieniu rzeczowników; w zasadzie nie popełnia błędów z użyciem określników some i any w piosence, opanowuje jej dłuższe fragmenty na pamięć. wykazuje się bardzo dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; z pisownią produktów spożywczych; opanował przymiotniki opisujące samopoczucie i nie ma żadnych problemów z ich pisownią; wskazując przynależność, pamięta o dodaniu s oraz właściwym zestawieniu rzeczowników; nie popełnia błędów z użyciem określników some i any w piosence, opanowuje większą część tekstu na pamięć. STEP 11 HOW MUCH ARE THEY? treści dialogu, braki słownictwa tworząc wyrażenia numeryczne, posługuje się zwykle wzorami z podręcznika, opanował niewielką część liczebników z zakresu na pamięć; ma problemy ze zrozumieniem nagrań, odpowiedzi zaznacza zwykle przypadkowo, popełniając przy tym liczne błędy; treści dialogu, braki słownictwa utrudniają jednak w pewnym stopniu zrozumienie poszczególnych zdań i wykonanie tworząc wyrażenia numeryczne, posługuje się często wzorami z podręcznika, opanował jedynie część liczebników z zakresu na pamięć; rozumie nagrania częściowo, zdarza się, że zaznacza odpowiedzi przypadkowo, popełniając przy tym sporadyczne błędy; treści dialogu, braki słownictwa w zasadzie nie utrudniają zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania tworząc wyrażenia numeryczne, sporadycznie odwołuje się do wzorów z podręcznika, opanował większą część liczebników z zakresu na pamięć; dobrze rozumie treść nagrań, wybiera zwykle odpowiedzi prawidłowe; treści dialogu, braki słownictwa w zasadzie nie występują, a ćwiczenia towarzyszące są wykonywane tworzy wyrażenia numeryczne samodzielnie, opanował wszystkie liczebniki z zakresu pamięciowo; bardzo dobrze rozumie treść nagrań, prawie zawsze potrafi wybrać odpowiedzi prawidłowe; PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 11

12 w wykonanym projekcie ogranicza się głównie do materiału wizualnego, ograniczając tekst opisu do minimum; myli większość zaimków w formie podmiotu i dopełnienia, uzupełniając ćwiczenia pisemne zawsze konsultuje swoje odpowiedzi z tabelą gramatyczną. w wykonanym projekcie stara się równoważyć materiał wizualny i leksykalny; myli niektóre zaimki w formie podmiotu i dopełnienia, uzupełniając ćwiczenia pisemne korzysta od czasu do czasu z tabeli gramatycznej. w wykonanym projekcie kładzie szczególny nacisk na aspekt językowy, mniejszy na elementy wizualne; myli pojedyncze zaimki w formie podmiotu i dopełnienia, ćwiczenia pisemne wykonuje zwykle samodzielnie, właściwie nie korzystając z tabeli gramatycznej. w wykonanym projekcie szczególnie podkreśla aspekt językowy, wybiegając poza minimum gramatyczno-leksykalne sugerowane w opisie; stosuje prawidłowo zaimki w formie podmiotu i dopełnienia, również w innych kontekstach i wypowiedziach ustnych. STEP 12 CAN YOU SWIM? pytań kwizowych oraz treści dialogu, poważne braki słownictwa skutecznie utrudniają wykonanie ćwiczeń towarzyszących; ma poważne problemy ze zrozumieniem nagrań, odpowiedzi zaznacza zwykle przypadkowo, popełniając przy tym liczne błędy; używa czasowników make oraz do zamiennie w zwrotach; mówiąc o rzeczach, które potrafi zrobić, trzyma się ściśle przykładów z podręcznika, ma problemy z tworzeniem zdań przeczących i pytań zawierających czasownik can nawet w ćwiczeniach pisemnych. pytań kwizowych oraz treści dialogu, braki słownictwa utrudniają mu jednak czasami prawidłowe wykonanie ma niewielkie problemy ze zrozumieniem nagrań, odpowiedzi zaznacza zwykle prawidłowo; rozróżnia częściowo poprawnie czasowniki make oraz do; mówiąc o rzeczach, które potrafi zrobić, odbiega czasami od przykładów z podręcznika, zdania przeczące i pytania zawierające czasownik can tworzy zwykle bezbłędnie w formie pisemnej, ma jednak zwykle problemy z budowaniem tego typu zdań w wypowiedziach ustnych. pytań kwizowych oraz treści dialogu, braki słownictwa rzadko utrudniają mu prawidłowe wykonanie ćwiczeń towarzyszących; problemy ze zrozumieniem nagrań w zasadzie nie występują, odpowiedzi zaznacza zwykle prawidłowo; rozróżnia poprawnie czasowniki make oraz do w większości omawianych zwrotów; mówiąc o rzeczach, które potrafi zrobić, zwykle odbiega od przykładów z podręcznika, zdania przeczące i pytania zawierające czasownik can tworzy zwykle bezbłędnie podczas wypowiedzi pisemnych oraz ustnych. pytań kwizowych oraz treści dialogu, braki słownictwa w zasadzie nie występują i nie utrudniają prawidłowego wykonania ćwiczeń towarzyszących; problemy ze zrozumieniem nagrań nie występują, odpowiedzi zaznacza prawidłowo; rozróżnia poprawnie czasowniki make oraz do we wszystkich omawianych zwrotach; mówiąc o rzeczach, które potrafi zrobić, zwykle odbiega od przykładów z podręcznika, zdania przeczące i pytania zawierające czasownik can tworzy zawsze bezbłędnie podczas wypowiedzi pisemnych oraz ustnych. STEPS SKILLS AND CULTURE tekstu, braki słownictwa ma problem ze zrozumieniem nagrania, potrafi udzielić prawidłowych odpowiedzi na 1 2 pytania; ma problemy z opisaniem swojej kolekcji wg wzoru z podręcznika. tekstu, braki kluczowego słownictwa utrudniają mu jednak zrozumienie poszczególnych zdań, ćwiczenia towarzyszące wykonuje jednak w większości rozumie nagranie częściowo, potrafi udzielić prawidłowych odpowiedzi na około połowę pytań; ma niewielkie problemy z opisaniem swojej kolekcji wg wzoru z podręcznika. tekstu, niewielkie braki słownictwa nie utrudniają mu w zasadzie zrozumienia poszczególnych zdań, ćwiczenia towarzyszące wykonuje rozumie większość nagrania, potrafi udzielić prawidłowych odpowiedzi na prawie wszystkie pytania; z opisaniem swojej kolekcji wg wzoru z podręcznika, wykracza poza ramy podręcznika. tekstu, brak nowego lub niezrozumiałego słownictwa, pełne zrozumienie poszczególnych zdań, ćwiczenia towarzyszące wykonuje rozumie nagranie, udziela prawidłowych odpowiedzi na wszystkie pytania; z opisaniem swojej kolekcji, wykracza przy tym znacznie poza ramy podręcznika. PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 12

13 STEPS STOP AND CHECK -powtórzeniowe w sposób częściowy lub niepoprawny; pamięta kilka nazw ubrań, nadal często myli zaimki osobowe; opisując robota, trzyma się ściśle sugestii z podręcznika, ma problem z tworzeniem pytań i przeczeń zawierających czasownik can; ma problemy z odpowiedzią na pytania / wykonaniem poleceń podczas gry A final go. -powtórzeniowe zazwyczaj pamięta większość nazw ubrań, sporadycznie myli zaimki osobowe; opisując robota, stara się wybiegać poza sugestie z podręcznika, nie popełnia większych błędów przy tworzeniu pytań i przeczeń zawierających czasownik can; ma niewielkie problemy z odpowiedzią na pytania / wykonaniem poleceń podczas gry A final go. wykazuje się dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; pamięta prawie wszystkie nazwy ubrań, myli 2 3 zaimki osobowe; opisując robota, zdecydowanie wybiega poza sugestie z podręcznika, popełnia sporadyczne błędy przy tworzeniu pytań i przeczeń zawierających czasownik can; z odpowiedzią na pytania / wykonaniem poleceń podczas gry A final go. wykazuje się bardzo dobrą znajomością słownictwa i reguł gramatycznych; pamięta wszystkie nazwy ubrań, prawidłowo stosuje wszystkie zaimki osobowe; opisując robota, zdecydowanie wybiega poza sugestie z podręcznika, nie popełnia błędów przy tworzeniu pytań i przeczeń zawierających czasownik can; z odpowiedzią na pytania / wykonaniem poleceń podczas gry A final go. FESTIVALS: HALLOWEEN CHRISTMAS EASTER komiksów, braki słownictwa wykonuje ćwiczenia gramatyczno- -leksykalne w większości niepoprawnie, starając się odgadnąć prawidłowe odpowiedzi; ma problemy z dopasowaniem instrukcji do ilustracji lub wyrazów do obrazków po wysłuchaniu nagrania. treści komiksów, braki słownictwa utrudniają jednak w pewnym stopniu zrozumienie poszczególnych zdań i wykonanie wykonuje ćwiczenia gramatyczno- -leksykalne częściowo poprawnie, od czasu do czasu zgaduje prawidłowe odpowiedzi; ma niewielkie problemy z dopasowaniem instrukcji do ilustracji lub wyrazów do obrazków po wysłuchaniu nagrania. treści komiksów, braki słownictwa w zasadzie nie utrudniają zrozumienia poszczególnych zdań i wykonania zwykle wykonuje ćwiczenia gramatyczno-leksykalne częściowo dopasowuje instrukcje do ilustracji lub wyrazy do obrazków jeszcze przed wysłuchaniem nagrania. treści komiksów, braki słownictwa w zasadzie nie występują, a ćwiczenia towarzyszące są wykonywane wykonuje ćwiczenia gramatyczno- -leksykalne dopasowuje instrukcje do ilustracji lub wyrazy do obrazków przed wysłuchaniem nagrania. PHOTOCOPIABLE De Agostini Scuola Wydawnictwo Szkolne PWN 13