RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie Tarnów Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 2/32

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Aleksandra Stasiak, Stanisław Srebro. Badaniem objęto 41 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 0 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 31 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 3/32

4 Obraz szkoły Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie powstała w roku Szkoła aktualnie kształci w zawodach: technik bezpieczeństwa i higieny pracy, opiekunka środowiskowa, florysta. Daje słuchaczom możliwość uzupełnienia lub zdobycia nowych kwalifikacji. Społeczność szkolna tworzy atmosferę sprzyjająca uczeniu się. Nauczyciele planując i organizując procesy edukacyjne uwzględniają możliwości i potrzeby edukacyjne słuchaczy. Kształtują wśród nich umiejętność uczenia się, a także umożliwiają słuchaczom powiązanie różnych dziedzin wiedzy. Słuchacze czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Szkoła w różnym stopniu umożliwia uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji zawodowych i realizację podstawy programowej z wykorzystaniem zalecanych warunków kształcenia w zawodzie. Nauczyciele monitorują osiągnięcia oraz nabywanie wiadomości i umiejętności słuchaczy, a wnioski wykorzystują do wprowadzania zmian i podejmowania działań przyczyniających się do wzrostu wyników kształcenia. Szkoła rozwija u słuchaczy umiejętności przydatne na rynku pracy, nie stosuje nowatorskich rozwiązań wpływających na rozwój słuchaczy. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 4/32

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 3 Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie Szkoła policealna (ponadgimnazjalna) Tarnów Mickiewicza Kod pocztowy Urząd pocztowy Tarnów Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 57 Oddziały 3 niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dorośli Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 8.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 19 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy brak specyfiki MAŁOPOLSKIE Tarnów Tarnów gmina miejska Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 5/32

6 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) C Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 6/32

7 Wnioski 1. Planowanie procesów edukacyjnych ukierunkowane jest na rozwój słuchaczy i uwzględnia ich sytuację społeczną i edukacyjną, która rozpoznawana jest na początku nauki w szkole. 2. Nauczyciele tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się, wspierają słuchaczy w trudnych sytuacjach i rozmawiają z nimi o ich postępach w nauce, rzadziej koncentrują się na przyczynach trudności lub sukcesów w nauce. 3. Nauczyciele kształtują poczucie odpowiedzialności za efekty w procesie uczenia się, słuchacze w większym stopniu przypisują je swojemu zaangażowaniu, nie pomijając przy tym pracy nauczycieli. 4. Organizacja i przebieg procesów edukacyjnych służy powiązaniu wiedzy z praktyką, nie uwzględnia nowatorskich rozwiązań wpływających na rozwój słuchaczy. 5. Nauczyciele monitorują osiągnięcia oraz nabywanie wiadomości i umiejętności słuchaczy, a wnioski wykorzystują do wprowadzania zmian i podejmowania działań, które przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 7/32

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: C Planowanie procesów edukacyjnych służy rozwojowi słuchaczy i spełnieniu ich oczekiwań związanych z uzyskaniem zawodu. Nauczyciele tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się i pokonywaniu trudności związanych, między innymi z przerwą w edukacji uczących się. Kształtują u słuchaczy umiejętność uczenia się. Słuchacze znają cele edukacyjne oraz formułowane wobec nich oczekiwania, a stosowane metody pracy i pomoce dydaktyczne pomagają im w nauce. Prowadzący stwarzają uczącym się możliwość powiązania różnych dziedzin wiedzy i wykorzystania ich doświadczeń pozaszkolnych. W mniejszym stopniu słuchacze mają możliwość wpływu na organizację i przebieg procesu edukacyjnego. W szkole nie stosuje się nowatorskich rozwiązań wpływających na rozwój słuchaczy. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb i możliwości słuchaczy, które nauczyciele rozpoznają poprzez rozmowę indywidualną, poznanie zainteresowań, sprawdzenie posiadanej wiedzy, badanie predyspozycji i umiejętności manualnych. Ankietowani słuchacze, wypowiadając się o nauczycielach wskazują, że potrafią oni zainteresować tematem zajęć (rys. 1j), zrozumiale tłumaczą zagadnienia (rys. 2j), stwarzają możliwość współpracy z innymi (rys. 3j), a sposób w jaki uczą powoduje, że słuchacze chcą się uczyć i są zaangażowani na zajęciach (rys. 4j). Obserwowane lekcje, jak podali nauczyciele, nie różniły się od innych, za wyjątkiem dostosowania form pracy do tematu lekcji. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 8/32

9 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Rys. 4j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 9/32

10 Rys. 5j Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele realizując zadania edukacyjne kształtują wśród słuchaczy umiejętność uczenia się. Umiejętność ta, na co wskazały obserwowane lekcje, kształtowana jest poprzez pracę w grupach, tworzenie sytuacji sprzyjających poszukiwaniu przez słuchaczy różnych rozwiązań, możliwość podsumowania lekcji, wykorzystanie doświadczeń życiowych słuchaczy, a także wyrażanie opinii, z czego uczniowie korzystali. Jednocześnie słuchacze deklarują, że potrafią się uczyć (na co wskazują również nauczyciele), a prowadzący w większości wyjaśniają im jak się uczyć (rys. 1j) i pomagają zastanowić się, czego się nauczyli (rys. 2j). Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 10/32

11 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 11/32

12 Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Wzajemne relacje między nauczycielami, a słuchaczami oraz samymi słuchaczami są życzliwe, co stwarza atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele równo traktowali wszystkich słuchaczy, w sposób taktowny zwracali uwagę, słuchacze z zaufaniem zwracali się do prowadzącego. Nauczyciele przyjmowali inicjatywy słuchaczy, w mniejszym zakresie wykorzystywali je do pracy na lekcji. Słuchacze mieli możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się. Pracownicy niepedagogiczni zwracają uwagę, że słuchacze wzajemnie sobie pomagają, nawiązują bliższe relacje. W budowaniu atmosfery sprzyjającej uczeniu się, uczestniczą także pracownicy szkoły, tworząc atmosferę przychylności i niesienia pomocy słuchaczom w sprawach załatwianych w szkole. Również, zdaniem słuchaczy, odnoszą się do siebie przyjaźnie, pomagają sobie w nauce (rys. 1j). Ich zdaniem otrzymują od nauczycieli wskazówki, które pomagają im się uczyć (rys. 2j), mają możliwość rozmowy z prowadzącym zajęcia w miarę potrzeb (rys. 3j), większość czasu na lekcjach wykorzystują na uczenie się. Zdecydowana większość nauczycieli traktuje równie dobrze wszystkich słuchaczy, a uczniowie w większości nie są lekceważeni przez innych (rys. 4j). Rys. 1j Rys. 2j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 12/32

13 Rys. 3j Rys. 4j Rys. 5j Rys. 6j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 13/32

14 Rys. 7j Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Słuchacze znają cele lekcji. Na obserwowanych zajęciach prowadzący przedstawiali cele, natomiast nie sprawdzali czy słuchacze je zrozumieli. Większość z nich deklaruje, że wie dlaczego będzie się czegoś uczyć podczas zajęć (rys. 1j) i jakie są wobec niego oczekiwania (rys. 2j). Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 14/32

15 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 15/32

16 Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Zdaniem nauczycieli, informacja zwrotna, jaką przekazują słuchaczom, motywuje większość lub wszystkich z nich do pracy. Zdecydowana większość słuchaczy deklaruje, że lubi się uczyć na wszystkich lub większości zajęć (rys. 1j), a nauczyciele pomagają i udzielają wsparcia, jeśli zachodzi taka potrzeba (rys. 2j). W nauce pomaga im także, co wskazali po obserwowanych zajęciach, wykorzystanie prezentacji multimedialnych, sposób wyjaśniania przez nauczyciela, możliwość dzielenia się swoim doświadczeniem, a także zastosowane metody pracy oraz możliwość wyrażania swojej opinii. Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Słuchacze wskazują, że nauczyciele stosują się do ustalonych i jasnych zasad oceniania. Zazwyczaj gdy są oceniani, czują się zadowoleni, mają ochotę się uczyć i postanawiają, że się poprawią. Nauczyciele uzasadniają stawiane stopnie, rozmawiają ze słuchaczami o ich postępach w nauce (rys. 1j), mniej o przyczynach ich trudności (rys. 2j), czy tym co wpłynęło na ich sukcesy w nauce (rys. 3j). W większości sytuacji, na obserwowanych zajęciach nauczyciele zwracali uwagę na prawidłowe i nieprawidłowe elementy odpowiedzi i działania słuchaczy. Na części zajęć udzielali informacji zwrotnej dotyczącej efektów pracy. Informacja ta wpływała na zaangażowanie słuchaczy. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 16/32

17 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Rys. 4j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 17/32

18 Rys. 5j Rys. 6j Rys.1w Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 18/32

19 Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Na lekcjach słuchacze mają możliwość wykorzystania wiedzy z innych przedmiotów lub doświadczeń pozaszkolnych (rys. 1j), a to czego nauczyli się w szkole przydaje się im w życiu codziennym (rys. 2j). Na obserwowanych zajęciach słuchacze i nauczyciele odwoływali się do wiedzy z danego i innych przedmiotów, a także doświadczeń pozaszkolnych. Nauczyciele pokazują słuchaczom związki między tym co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami w Polsce, np. przy wykonywaniu wiązanek okolicznościowych, dekoracji z okazji świąt państwowych czy religijnych. Zajęcia praktyczne realizowane są w korelacji z przedmiotami teoretycznymi. Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. W opinii nauczycieli, dają oni słuchaczom wybór dotyczący tematyki lekcji, metod pracy, terminów testów i sprawdzianów, sposobu oceniania. Na większości obserwowanych zajęć, nauczyciele rozmawiali z uczniami na temat przebiegu lekcji, słuchacze mieli także możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na lekcji, natomiast o organizacji i przebiegu procesu uczenia się decydował nauczyciel. Słuchacze wskazują, że nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów (rys. 1j). W opinii słuchaczy, na wyniki w nauce wpływ ma głównie ich zaangażowanie, praca nauczyciela oraz czas, jaki poświęcają nauce (rys. 1w). Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 19/32

20 Rys. 1j Rys. 2j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 20/32

21 Rys.1w Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 21/32

22 Rys.2w Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Na obserwowanych zajęciach tworzone były sytuacje, podczas których słuchacze mogli uczyć się od siebie wzajemnie. Była to głównie praca w grupach i słuchanie wzajemnych odpowiedzi. Także słuchacze wskazują na organizowaną pracę w grupach na części zajęć (rys. 1j). Wykonywanie zadań, których autorami są sami słuchacze jest mniej powszechne (rys. 2j). W opinii nauczycieli wykorzystują oni różnorodne sposoby wpływające na wzajemne uczenie się (rys 1w). Rys. 1j Rys. 2j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 22/32

23 Rys.1w Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Zdaniem respondentów (dyrektor, nauczyciele, partnerzy), szkoła stosuje nowatorskie rozwiązania w pracy. Natomiast wskazane przykłady działań, w tym prowadzenie zajęć metodami aktywizującymi, wykorzystywanie sprzętu multimedialnego na lekcjach, organizacja zajęć w DPS dla zawodu opiekunka środowiskowa, a także ich uzasadnienia, nie wskazują na nowatorstwo. Również w opinii samych nauczycieli, podczas obserwowanych zajęć nie pojawiły się elementy, które uznają oni za nowatorskie. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 23/32

24 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła w różnym stopniu umożliwia uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji zawodowych i realizację podstawy programowej z wykorzystaniem zalecanych warunków kształcenia w zawodzie. Nauczyciele w różnorodny sposób monitorują osiągnięcia oraz nabywanie wiadomości i umiejętności słuchaczy, a wnioski wykorzystują do wprowadzania zmian i podejmowania działań, które przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia. Szkoła rozwija u słuchaczy umiejętności przydatne na rynku pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Diagnoza wstępna prowadzona przez nauczycieli dotyczy możliwości, wiadomości i umiejętności nowych słuchaczy. Oparta jest na rozmowach, obserwacjach oraz analizie świadectw i wyników sprawdzianów przedmiotowych. Wnioski dotyczyły potrzeby wyrównania różnic programowych, wyposażenia słuchaczy w kluczowe umiejętności, dostosowania metod pracy do osób dorosłych z różnym bagażem doświadczeń, motywowania ich do pracy i wspierania w podjętej decyzji dotyczącej kształcenia. Zostały one wykorzystane przez nauczycieli podczas realizacji podstawy programowej, do dostosowania metod pracy, zróżnicowania wymagań, zindywidualizowania nauczania i motywowania słuchaczy. Dyrektor z kolei podczas obserwacji zajęć odnosi się do stopnia realizacji zadań wynikających z diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 24/32

25 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Szkoła w różnym stopniu umożliwia uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji zawodowych, na co wskazują wyniki obserwacji zajęć i opinia samych nauczycieli (rys. 1j 8j). Nauczyciele realizują treści i kształtują umiejętności zawodowe wskazane w podstawie programowej. Natomiast mniejszą uwagę przykładają do warunków realizacji kształcenia w zawodzie, co widoczne było na obserwowanych zajęciach i w wypowiedziach nauczycieli, którzy głównie wskazali na stosowane metody i formy pracy oraz kształtowane umiejętności. Rys. 1j Rys. 2j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 25/32

26 Rys. 3j Rys. 4j Rys. 5j Rys. 6j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 26/32

27 Rys. 7j Rys. 8j Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele w różnorodny sposób monitorują osiągnięcia oraz nabywanie wiadomości i umiejętności uczniów (rys. 1w), na co wskazują również obserwacje zajęć, na których zadawali słuchaczom pytania i odnosili się do udzielonych odpowiedzi, sprawdzali w jaki sposób słuchacze wykonują zadania i czy zrozumieli omawiane kwestie, prosili o dokonanie podsumowania pracy i słuchali wyrażanych opinii. Także uczniowie twierdzą, że nauczyciele upewniają się, czy właściwie zrozumieli to, o czym mówili na lekcji (rys. 1j). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są przez nauczycieli głównie do modyfikacji planów nauczania, zakresu wprowadzanego materiału, stosowanych metod pracy, a także do zwracania większej uwagi na zagadnienia, które sprawiają słuchaczom trudność. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 27/32

28 Rys. 1j Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 28/32

29 Rys.1w Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 29/32

30 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła podejmuje działania wynikające z monitorowania osiągnięć uczniów, które przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia oraz sukcesów edukacyjnych słuchaczy. Nauczyciele promują wartość edukacji, uwzględniają przerwy w nauce słuchaczy, wzmacniają wiarę w ich możliwości, zachęcają do wytrwania w nauce, kształcą kompetencje konieczne do zdania egzaminów zawodowych. Podczas zajęć teoretycznych i praktycznych dostosowują ćwiczenia i zadania kształtujące umiejętności zawodowe do potrzeb i możliwości słuchaczy, zadają prace ćwiczeniowe do wykonania w domu, które są oceniane ze wskazaniem mocnych i słabych stron. W ocenie nauczycieli i dyrektora, dzięki podjętym działaniom słuchacze nabywają wymagane kompetencje w zawodzie, co przekłada się na 100% zdawalność egzaminów semestralnych i osiągane wyniki na egzaminach zawodowych. Florysta: z części pisemnej zadało - 77%, praktycznej 54%. Również słuchacze wyrażają swoje zadowolenie ze swoich osiągnięć w szkole, co obrazuje rys. 1o. Rys.1o Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 30/32

31 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła rozwija u słuchaczy umiejętności przydatne na rynku pracy, takie jak: kompetencje zawodowe, współdziałanie w grupie, komunikacja interpersonalna, prowadzenie własnej działalności gospodarczej, samodzielne podejmowanie decyzji, posługiwanie się przepisami prawa i technologią komputerową, wyszukiwanie informacji przydatnych zawodowo, twórcze myślenie, świadomość własnej wartości, odwaga w podejmowaniu wyzwań. Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 31/32

32 Raport sporządzili Aleksandra Stasiak Stanisław Srebro Kurator Oświaty:... Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie 32/32