RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ZESPOLE SZKOLNO-PRZEDSZKOLNYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W GLINCE W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ZESPOLE SZKOLNO-PRZEDSZKOLNYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W GLINCE W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

Wyniki i wnioski z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2013/2014 w Zespole Szkolno -_Przedszkolnym z Oddziałami Integracyjnymi w Glince. Data sporządzenia: VI/2014 Opracowanie: Zespół do spraw diagnoz i analiz w składzie: M. Smołka, M. Rutkowska, W. Szczepaniak. Sprawozdanie przeznaczone jest dla nauczycieli, rodziców i uczniów Zespołu Szkolno - Przedszkolnego z Oddziałami Integracyjnymi w Glince. Sprawozdanie zawiera: 1. Opis ewaluowanego przedmiotu. 2. Opis ewaluacji. Opis danych i ich zbierania. 3. Końcowe wyniki przeprowadzonego badania, wnioski do dalszej pracy, rekomendacje. 4. Aneks. Opis ewaluowanego przedmiotu. I. Do ewaluacji wewnętrznej w szkole wybrano wymagania wobec szkół podstawowych: a) wymaganie: 6 - Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Ewaluacja miała na celu ocenę działań szkoły w zakresie organizacji wspomagania rozwoju uczniów oraz warunków do wyrównywania szans edukacyjnych uczniów i oceną działań szkoły związanych z indywidualizacją procesu edukacyjnego. b) wymaganie: 11 Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. W związku z mało satysfakcjonującymi wynikami na sprawdzianie zewnętrznym postanowiono dokonać rzetelnej analizy i oceny sprawdzianu oraz opracować mierzalne wnioski i pokazać skuteczność wdrażanych wniosków wynikających z tej analizy. Celem ewaluacji było też szukanie związku między analizą wyników sprawdzianu i wdrażaniem wniosków z tej analizy a poprawą organizacji procesów edukacyjnych. II. Do ewaluacji wewnętrznej w przedszkolu wybrano wymagania wobec przedszkoli: a) wymaganie: 6 Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Celem ewaluacji była ocena działań przedszkola w zakresie organizacji wspomagania rozwoju dzieci oraz ocena działań związanych z indywidualizacją procesu edukacyjnego. b) wymaganie: 11 Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. Celem ewaluacji było określenie w jaki sposób wnioski z analizy badań wewnętrznych i zewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci wpływają na organizację procesów edukacyjnych oraz ewaluacja miała na celu podniesienie skuteczności wdrażania wniosków z analizy badań wewnętrznych i zewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Opis ewaluacji. Zespół powołany przez dyrektora szkoły opracował następujące pytania kluczowe, na które szukał odpowiedzi podczas prowadzenia badań:

Wymaganie: 6 - Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Ewaluacja miała na celu ocenę działań szkoły w zakresie organizacji wspomagania rozwoju uczniów oraz warunków do wyrównywania szans edukacyjnych uczniów i oceną działań szkoły związanych z indywidualizacją procesu edukacyjnego. Pytania kluczowe: 1. W jaki sposób nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe uczniów? 2. W jaki sposób potrzeby rozwojowe uczniów są uwzględniane przy organizacji zajęć? 3. Jak nauczyciele planują pracę z uczniem, który wymaga indywidualnego wsparcia? 4. Jakie stosują metody i formy pracy? 5. Jaki jest zakres współpracy szkoły z instytucjami wspierającymi pracę nauczycieli? 6. Jakie formy pomocy uzyskali uczniowie o specjalnych i specyficznych potrzebach? 7. Jaka jest skuteczność podjętych działań? 8. Jakie sukcesy edukacyjne odnoszą uczniowie? 9. W jaki sposób przeciwdziała się dyskryminacji uczniów z uwagi na status społeczny i ekonomiczny? 10. Czy wsparcie udzielane przez szkołę odpowiada potrzebom rodziców i uczniów? Dobór metod i próby badawczej. Metoda Analiza dokumentów Ankietowanie Źródło danych - teczki pomocy psychologicznopedagogicznej: wykazy uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną, oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej, orzeczenia, opinie, indywidualne programy edukacyjnoterapeutyczne, dostosowanie wymagań edukacyjnych; -dokumentacja pedagoga szkolnego: dziennik pedagoga; - dzienniki zajęć dydaktycznowyrównawczych; - dzienniki zajęć specjalistycznych; - dzienniki zajęć rewalidacyjnowychowawczych; - protokoły zebrań rady pedagogiczne; - protokoły zespołów nauczycielskich. nauczyciele, uczniowie, rodzice. Opis danych i ich zbierania Analiza dokumentów W celu pozyskania informacji na temat: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji przeanalizowano następujące dokumenty: teczki pomocy psychologiczno-pedagogicznej klas I-V: wykazy uczniów objętych pomocą psychologicznopedagogiczną, oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej, dokumentację pedagoga szkolnego dziennik pedagoga, opinie i orzeczenia PPP, Indywidualne Programy Edukacyjno-

Terapeutyczne (IPET- 6 szt. 2013/2014), Dostosowanie Wymagań Edukacyjnych, dzienniki zajęć dydaktyczno- wyrównawczych oraz dzienniki zajęć specjalistycznych prowadzonych w roku szkolnym 2013/2014, dzienniki zajęć rewalidacyjno-wychowawczych, protokoły zebrań rady pedagogicznej (2013/2014), protokoły zespołów nauczycielskich z lat 2013/2014. Uzyskano następujące informacje: 1) Dokumentowane są potrzeby rozwojowe uczniów i uwzględniane są przy organizacji zajęć poprzez dokumentację psychologiczno-pedagogiczną: wykazy uczniów objętych pomocą, oceny efektywności; potrzeby rozwojowe uwzględniane są także w planach pracy dydaktycznowychowawczej, programie wychowawczym i programach profilaktycznych. 2) Nauczyciele planują pracę z uczniem, który wymaga indywidualnego wsparcia, opracowują indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne, stosują różnorodne metody i formy pracy (zapisy w dziennikach, konspekty) oraz dokumentowany jest zakres współpracy z instytucjami wspierającymi szkołę poprzez zapisy w dziennikach lekcyjnych, zapisy w dzienniku pedagoga, protokołach rad pedagogicznych, sprawozdaniach zespołów nauczycielskich. 3) Uczniowie o specjalnych i specyficznych potrzebach objęci zostali pomocą psychologicznopedagogiczną w szkole, prowadzone i dokumentowane są indywidualne zajęcia rewalidacyjne, zajęcia logopedyczne, dydaktyczno-wyrównawcze, zajęcia rozwijające zainteresowania (plastycznotechniczne, j. angielskiego, przyrodnicze i sportowe). 4) O skuteczności podjętych działań świadczą zapisy przyrostu umiejętności w odniesieniu do wstępnej diagnozy funkcjonowania ucznia, wzrost poziomu opanowania wiadomości i umiejętności wynikających z realizowanego programu nauczania (oceny w dziennikach zajęć), niska drugoroczność w szkole, szersze włączanie się rodziców w prace szkoły (protokoły zebrań z rodzicami). 5) Sukcesy edukacyjne uczniów są dokumentowane przez nauczycieli i wychowawców (sprawozdania z realizacji konkursów, sprawozdania z programów wychowawczo-dydaktycznych, adnotacje w dziennikach, wpisy na świadectwach ); 6) Przeciwdziałania dyskryminacji uczniów z uwagi na status społeczny i ekonomiczny dokumentowane są poprzez wpisy tematów na zajęciach z wychowawcą, wpisy odbytych pogadanek z pielęgniarką szkolną i przedstawicielami Policji (np. dotyczących bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego w szkole, zachowań agresywnych), uczniowie są zachęcani do aktywności fizycznej(np. udział w zawodach sportowych), rozwijania zainteresowań i poszerzania wiedzy (np. udział w konkursach), prowadzone są działania integracyjne (np. wspólne zabawy, przygotowywanie inscenizacji, wycieczki), angażowanie uczniów narażonych na dyskryminację w prace prowadzone zespołowo i przydzielanie im ważnych ról społecznych, realizowane są programy profilaktyczne poszerzające ofertę szkoły. Analiza ilościowa wyników ankiet Ankietowaniem zostali objęci: - rodzice: - uczniowie: - nauczyciele: 9. Analiza jakościowa W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród rodziców na temat:

Czy szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji? stwierdzono, że: 1)Większość rodziców dowiedziało się o zajęciach dodatkowych w szkole we wrześniu. 2) Większość rodziców stwierdziła, że ich dziecko uczęszcza na zajęcia dodatkowe. 3) Najwięcej ankietowanych stwierdziło, że dowiedziało się o zajęciach dodatkowych organizowanych w szkole z informacji przekazanej na spotkaniu z rodzicami przekazanej przez wychowawcę, następnie od swojego dziecka i nauczyciela prowadzącego zajęcia. Nieznaczna część rodziców dowiedziała się o zajęciach ze strony internetowej i od rodziców innego dziecka. Rodzice nie dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych od kolegi lub koleżanki swojego dziecka. 4) Większość rodziców stwierdza, że zachęca swoje dziecko do udziału w zajęciach dodatkowych. Ponad połowa stwierdza, że ich dziecko osiąga korzyści z prowadzonych zajęć i chętnie bierze w nich udział. Znaczna grupa rodziców wskazuje, że oferta zajęć dodatkowych jest dostosowana do potrzeb dzieci, natomiast troje rodziców uważa, że oferta zajęć dodatkowych raczej nie jest dostosowana do potrzeb ich dzieci oraz jedna osoba, że zdecydowanie nie jest dostosowana. Jeden rodzic stwierdza, że nie zachęca swojego dziecka do udziału w zajęciach dodatkowych. 5) 76% ankietowanych stwierdziła, że w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych w naszej szkole nie trzeba nic zmieniać. Nie miało zdania ankietowanych, natomiast 15% rodziców wskazuje na konieczność zmian w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych, takich jak: zorganizowanie dodatkowych zajęć plastycznych, muzycznych, sportowych, zajęć z j. angielskiego i j. polskiego np. ortograficznych, wskazuje na większą ilość i różnorodność zajęć, większy wybór oraz dostosowanie zajęć do potrzeb dzieci i ich trudności w nauce. W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród uczniów na temat: Czy szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji? stwierdzono, że: 1 Prawie wszyscy ankietowani dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych we wrześniu, w terminie późniejszym dowiedziało się tylko 2 uczniów. 2) Wśród ankietowanych uczniów 65% wykazało, że uczęszcza na zajęcia dodatkowe. 3) Najwięcej uczniów dowiedziało się o zajęciach dodatkowych od nauczyciela prowadzącego zajęcia. Znaczna część ankietowanych uczniów dowiedziała się również z informacji przekazanej przez wychowawcę klasy. Niewielka ilość uczniów dowiedziała się ze strony internetowej szkoły, jeden od kolegi lub koleżanki i jeden od rodziców. Część uczniów wskazuje podwójne wypowiedzi co znaczy, że dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych, zarówno od nauczyciela prowadzącego zajęcia, jak i wychowawcy klasy. 4) Większość ankietowanych uczniów 7 chętnie bierze udział w zajęciach dodatkowych. To, że zajęcia dodatkowe przynoszą korzyści i rodzice zachęcają do uczestnictwa w tych zajęciach wykazało 61% ankietowanych uczniów. Ponad połowa uczniów stwierdza, że zajęcia dodatkowe dostosowane są do ich zainteresowań. Jeden uczeń podał odpowiedź, że nie chętnie uczestniczy w zajęciach, że zajęcia zdecydowanie nie przynoszą mu korzyści. Rodzice nie zachęcają do uczestnictwa w zajęciach 2 uczniów. Oferta zajęć dodatkowych jest niedostosowana do zainteresowań uczniów stwierdza 2 ankietowanych. 5) Zdaniem 7 ankietowanych uczniów organizacja i oferta zajęć dodatkowych spełnia ich wymagania. ankietowanych widzi konieczność zmian w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych. Sześcioro uczniów (26%) udzieliło dodatkowej informacji dotyczącej zmian w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych, takich jak: dodatkowe zajęcia wychowania fizycznego w szkole; więcej imprez szkolnych, więcej atrakcji w szkole; uważają, że zajęcia dodatkowe powinny być na pierwszych lekcjach lub podczas opieki na autobus; jest za dodatkowymi zajęciami z tańca i śpiewu, jest za kursem tańca i zajęciami muzyki.

W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat: Czy szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji? stwierdzono, że: 1) Wszyscy nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów. 2) Nauczyciele dostosowują tempo wykonywania ćwiczeń do możliwości uczniów. 3) Nauczyciele realizując nowy temat sprawdzają czy uczniowie dobrze go zrozumieli zadając pytania i ćwiczenia kontrolne. 4) Ankietowani stwierdzili, że wyjaśniają sposób realizacji zadań uczniom, którzy zwrócili się o pomoc. 5) Po zrealizowaniu działu (określonej partii materiału) wszyscy nauczyciele sprawdzają stopień opanowania wiadomości i umiejętności przez uczniów. 6) Zwracając sprawdziany uczniowie są informowani o popełnionych błędach. 7) Po opublikowaniu wyników sprawdzianu nauczyciele stwierdzili, że ćwiczą z uczniami te umiejętności, których uczniowie nie opanowali. Końcowe wyniki przeprowadzonego badania - odpowiedzi na postawione pytania. Ad.1 Nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe uczniów na podstawie analizy dokumentacji ucznia: orzeczenia i opinie, arkusze ocen, wyniki testów kompetencji, sprawdzianów, wyniki badań specjalistycznych, kart zdrowia oraz na podstawie informacji przekazywanych od rodziców, informacji specjalistów np. psychologa, pedagoga, logopedy, ewentualne informacje z wywiadu środowiskowego. Ad.2 Potrzeby rozwojowe uczniów są uwzględniane przy organizacji zajęć na podstawie diagnozy, wnikliwej obserwacji nauczycieli, wychowawców i całego Zespołu ds. pomocy psychologicznopedagogicznej. Podstawowym aspektem pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest rzetelna diagnoza dziecka. Wszelkie formy indywidualizacji dotyczące dzieci ze specjalnymi potrzebami, w tym dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się bazują na rozpoznawaniu i wykorzystaniu potencjału dziecka do pokonywania deficytów. Ad.3 Pracę z uczniem, który wymaga indywidualnego wsparcia nauczyciele planują poprzez dostosowanie metod i form pracy z dzieckiem do jego możliwości uwarunkowanych dysfunkcjami czy sytuacją społeczną. Ad. 4 - Stosowane metody i formy pracy wiążą się z następującymi działaniami: -dostosowaniem sposobu komunikowania się z uczniem; -zachowaniem właściwego dystansu; -wydłużeniem czasu pracy; -zmianą form aktywności; -dzieleniem materiału nauczania na mniejsze partie, zmniejszeniem liczby zadań do wykonania, zwiększeniem liczby ćwiczeń i powtórzeń materiału; -częstym odwoływaniem się do konkretu; -stosowaniem metody poglądowości umożliwieniem poznawania wielozmysłowego; -dostosowaniem liczby bodźców związanych z procesem nauczania; -zastosowaniem dodatkowych środków dydaktycznych i środków technicznych; -stosowaniem zróżnicowanych kart zadań do samodzielnego rozwiązania; -powtarzaniem reguł obowiązujących w klasie oraz jasnym wyznaczaniem granic i egzekwowaniem ich przestrzegania. Ad.5- Szkoła w szerokim zakresie współpracuje z poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną realizując zadania poprzez diagnozę, konsultację, terapię, psychoedukację, doradztwo, działalność profilaktyczną i informacyjną. Wykonywanie wymienionych zadań przez poradnię opiera się na współpracy z rodzicami, nauczycielami oraz innymi poradniami specjalistycznymi. W szkole

odbywają się spotkania z pracownikami PPP, prowadzone są szkolenia dla rodziców i nauczycieli. Wychowawcy kierują dzieci na badania, konsultują się w sprawach dotyczących uczniów, zauważonych trudności i problemów, uczęszczają w organizowanych kursach i szkoleniach. Szkoła współpracuje również z Ośrodkiem Rehabilitacji w Górze, tradycją stają się coroczne gościnne spotkania umożliwiające integrację dzieci. Uczniowie z naszej szkoły biorą udział w dodatkowych zajęciach w Ośrodku, których nie prowadzi szkoła ze względów organizacyjnych. Ponadto szkoła współpracuje z pielęgniarką szkolną badania czystości, kontrolę wzrostu i wagi uczniów, prowadzenie pogadanek na tematy związane z bezpieczeństwem, zdrowym stylem życia itp.. Pracę nauczycieli wspierają także władze lokalne i samorządowe poprzez promocję na stronach Gminnego Portalu Internetowego, dofinansowanie do projektów edukacyjnych i sportowych, sponsorowanie nagród na konkursy nawiązywanie kontaktów poprzez spotkania z okazji uroczystości szkolnych. Szkoła współpracuje z Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej w zakresie finansowanie obiadów najbardziej potrzebującym, udzielania doraźnej pomocy finansowej i rzeczowej, dofinansowania do wyjazdów uczniom z rodzin ubogich, wspieranie rodzin potrzebujących pomocy. Ad.6 Uczniowie o specjalnych i specyficznych potrzebach uzyskali w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej następujące formy pomocy: - indywidualne zajęcia rewalidacyjne; - zajęcia logopedyczne; - zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze; - zajęcia rozwijające zainteresowania plastyczno-techniczne, ortograficzne, z j. angielskiego, przyrodnicze, sportowe); Ad.7- Skuteczność podjętych działań to przyrost umiejętności w odniesieniu do wstępnej diagnozy funkcjonowania ucznia, wzrost poziomu opanowania wiadomości i umiejętności wynikających z realizowanego programu nauczania, brak drugoroczności w szkole, wzrost poziomu zadowolenia rodziców i nauczycieli z wprowadzonych form pomocy, satysfakcja uczniów z porad i konsultacji, lepsze relacje w klasie, wyższa frekwencja, wzrost wzajemnego porozumienia, szersze włączanie się rodziców w prace szkoły. Ad.8-Sukcesy edukacyjne uczniów to: lepsze wyniki w nauce, osiągnięcia w konkursach, poprawy oceny, popełniania mniejszej ilości błędów, wyższej motywacji ucznia, poprawy systematyczności pracy ucznia, poprawy staranności zapisów w zeszytach, jakości prac domowych wyższej aktywności ucznia, poprawy zachowania, poznania (stosowania) skuteczniejszych strategii uczenia się, wywiązywania się ucznia z podjętych zadań. Ad. 9 Przeciwdziałanie dyskryminacji uczniów ze względu na ich status społeczny i ekonomiczny odbywa się poprzez realizację tematów na zajęciach z wychowawcą, rozmowy z psychologiem, pogadanki z pielęgniarką szkolną. Ad. 10- Wsparcie udzielane przez szkołę nie w pełni odpowiada potrzebom rodziców i uczniów, zarówno rodzice jak i uczniowie wykazują propozycję wzbogacenia oferty zajęć dodatkowych takich, jak: muzyczne, taneczne plastyczne oraz więcej zajęć dodatkowych dostosowanych do trudności uczniów w nauce. Ocena wyników rejestr mocnych i słabych stron szkoły Lp. Mocne strony szkoły Nauczyciele systematycznie diagnozują Strony wymagające doskonalenia Szczegółowe rozpoznawanie potrzeb i możliwości

możliwości edukacyjne swoich uczniów, między innymi poprzez obserwację, bieżące ocenianie oraz konsultacje z pedagogiem szkolnym i rodzicami. W szkole odniesieniu do uczniów wymagających wsparcia organizowane są zajęcia wyrównawcze, służące zmniejszaniu dysproporcji edukacyjnych w trakcie procesu kształcenia oraz indywidualne rozmowy z uczniami. W przypadku uczniów z orzeczeniami prowadzi się terapię pedagogiczną wychowankowie uczęszczają na zajęcia, które oferuje szkoła. Szkoła posiada specjalną ofertę dla uczniów dojeżdżających podział godzin i organizacja zajęć dodatkowych zostały dostosowane w miarę możliwości szkoły do odjazdu autobusu szkolnego. uczniów zarówno przez wychowawców klas, jak i nauczycieli poszczególnych przedmiotów pod względem potrzeb: edukacyjnych, rozwoju emocjonalnego, rozwoju mowy, rozwoju fizycznego, rozwoju zainteresowań, rozwoju umiejętności interpersonalnych (asertywność, wrażliwość, otwartość) i komunikacyjnych (współpraca w grupie, odgrywanie ról społecznych),poczucia bezpieczeństwa emocjonalnego i fizycznego(np. przeciwdziałanie wykluczeniu społecznemu). Opracowanie narzędzi do obserwacji ucznia np. wnikliwych kart obserwacji. Rzetelne wykorzystywanie wniosków z diagnoz do dalszej pracy. Zorganizowanie dodatkowych zajęć dla dzieci zgodnie z orzeczeniami i zaleceniami PPP np. zajęć socjoterapeutycznych, zajęć rewalidacji ruchowej, zajęcia dla dzieci zagrożonych dysleksją, pozyskanie specjalistów. Zorganizowanie świetlicy dla uczniów, zgodnie z ich zapotrzebowaniem i wnioskami rodziców. Dostosowanie godzin funkcjonowania szkoły do potrzeb rodziców i uczniów oraz wiążące się z tym faktem dostosowanie rozkładu jazdy autobusów szkolnych. Szkoła oferuje dla rodziców wsparcie, między innymi poprzez życzliwą współpracę na linii rodzic wychowawca oraz pośredniczenie w uzyskaniu pomocy z instytucji zewnętrznych i specjalistów. Pozyskiwanie zewnętrznych środków na organizowanie między innymi wypoczynku zimowego i letniego dla uczniów oraz organizacja czasu wolnego wypoczynek letni i zimowy np. zorganizowanie półkolonii letnich w czasie wakacji. Pozyskiwanie funduszy na wyposażenie szkoły, pomocy dydaktycznych do klas. Usprawnianie komunikacji między nauczycielami, szkołą i rodzicami poprzez zastosowanie nowych technologii informatycznych. W szkole odbywa się budowanie postawy sprzyjającej nauce służy temu indywidualizacja procesu edukacji. Szkoła realizuje ją poprzez właściwy dobór metod i form pracy z uczniami, różnicowanie zadań i ich poziomu trudności, stosowanie opracowanych zasad pracy i oceniania uczniów, proponowanie prac i zajęć Wprowadzanie innowacji w szkole. Stosowanie w większym stopniu metod aktywizujących w pracy z uczniem, szczególnie na zajęciach dodatkowych.

dodatkowych, uwzględnianie zaleceń PPP. Szkoła podejmuje szereg działań ograniczających wpływ niekorzystnych uwarunkowań. Są to przede wszystkim: zajęcia dodatkowe (rozwijające zainteresowania, projekty), wycieczki, konkursy, zielone szkoły). Uczniowie naszej szkoły są motywowani poprzez nagrody, wyróżnienia na forum klasy, działania skupiające się na zachęcaniu do udziału w konkursach, olimpiadach, dodatkowe konsultacje z nauczycielami oraz eksponowane są osiągnięcia i sukcesy na stronie internetowej szkoły oraz na tablicach informacyjnych. Szkoła oferuje pomoc materialną oraz pomoc psychologiczno pedagogiczną. Współpracuje z Ośrodkiem Pomocy Społecznej oraz innymi placówkami zajmującymi się pracą środowiskową. W szkole odbywa się stała współpraca z rodzicami i ich edukacja oraz angażowanie w życie szkoły. Realizowane są programy profilaktyczne, nauczyciele doskonalą się pod kątem realizacji tych programów. Organizowanie zajęć dodatkowych pod kątem zapotrzebowania rodziców i uczniów np. plastyczne, muzyczne, taneczne, dodatkowe zajęcia wychowania fizycznego w szkole, zaj. z j. polskiego np. ortograficzne oraz dostosowanie zajęć do potrzeb dzieci i ich trudności w nauce. Zachęcanie rodziców do korzystania z informacji zamieszczonych na stronie internetowej szkoły. Rozszerzanie oferty pomocy rodzinie poprzez zwiększenie współpracy również z innymi instytucjami i ośrodkami wspierającymi szkołę i rodziny, takimi jak: Centrum Profilaktyki Alkoholowej, utrzymać dobrą współpracę ze współpracującymi już instytucjami np. PCDN,PCPR, PPP, MOPS, Powiatową Policją w Górze, nawiązać szerszą współpracę ze stowarzyszeniami działającymi na rzecz szkół w celu pomocy uczniom zagrożonym dyskryminacją. Organizowanie szkoleń dla rodziców według zainteresowania i ich potrzeb. Prowadzenie warsztatów dla rodziców na tematy wymagające wspólnego działania rodziców i nauczycieli poprawiających funkcjonowanie ucznia w szkole. Wprowadzić lepszą komunikację z rodzicami za pomocą technologii informatycznych. Doskonalenie realizowanych programów profilaktycznych i wychowawczych i ich ewaluacja. Wnioski 1) Doskonalić rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów zarówno przez wychowawców klas, jak i nauczycieli poszczególnych przedmiotów pod względem potrzeb: edukacyjnych, rozwoju emocjonalnego, rozwoju mowy, rozwoju fizycznego, rozwoju zainteresowań, rozwoju umiejętności interpersonalnych i komunikacyjnych, poczucia bezpieczeństwa emocjonalnego i fizycznego. Opracować lub pozyskać narzędzia do obserwacji ucznia np. wnikliwych kart obserwacji. 2) Organizować na miarę możliwości szkoły dodatkowe zajęcia dla dzieci zgodnie z

orzeczeniami i zaleceniami PPP np. zajęć socjoterapeutycznych, zajęć rewalidacji ruchowej, zajęcia dla dzieci zagrożonych dysleksją. 3) Organizowanie zajęć dodatkowych pod kątem zapotrzebowania rodziców, włączyć rodziców do planowania rozwoju dziecka, pracować nad komunikacją pomiędzy szkołą a rodzicami. 4) W celu większego uatrakcyjnienia i podnoszenia jakości pracy szkoły urozmaicić i indywidualizować pracę z uczniem poprzez stosowanie większej ilości metod aktywizujących, dostosowanych do potrzeb każdego ucznia. 5) Utrzymać dobry poziom działań służących wyrównywaniu szans edukacyjnych oraz zadbać o dalszą dobrą współpracę z instytucjami zewnętrznymi i środowiskiem lokalnym. 6) Wzmocnić motywację uczniów, do pełnego wykorzystania swoich możliwości. 7) Zorganizowanie świetlicy dla uczniów, zgodnie z ich zapotrzebowaniem i wnioskami rodziców oraz dostosowanie godzin funkcjonowania szkoły do potrzeb rodziców i uczniów. Wymaganie: 11 Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. W związku z mało satysfakcjonującymi wynikami na sprawdzianie zewnętrznym postanowiono dokonać rzetelnej analizy i oceny sprawdzianu oraz opracować mierzalne wnioski i pokazać skuteczność wdrażanych wniosków wynikających z tej analizy. Celem ewaluacji było też szukanie związku między analizą wyników sprawdzianu i wdrażaniem wniosków z tej analizy a poprawą organizacji procesów edukacyjnych. Pytania kluczowe: 1. Kto w szkole zajmuje się analizą wyników sprawdzianów i egzaminów? 2. Za pomocą jakich metod dokonuje się tej analizy? 3. Jak często szkoła analizuje wyniki ewaluacji wewnętrznej? 4. Kto i w jaki sposób formułuje wnioski i zalecenia wynikające z analizy sprawdzianów zewnętrznych i wewnętrznych? 5. Kto i w jaki sposób formułuje wnioski i zalecenia wynikające z analizy ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? 6. W jaki sposób nauczyciele wykorzystują te wnioski i rekomendacje do planowania i podejmowania działań? 7. Kto i w jaki sposób monitoruje i analizuje działania prowadzone przez szkołę lub placówkę? 8. Jak często modyfikowane są te działania? W jakim zakresie? 9. W jaki sposób wyniki badań zewnętrznych wpływają na badania wewnętrzne? Czego dotyczą badania wewnętrzne? 10. W jaki sposób szkoła bada losy absolwentów? 11. Kto formułuje i wdraża wnioski z analizy losów absolwentów? 12. Czego dotyczą badania osiągnięć uczniów? 13. W jaki sposób wnioski z analizy osiągnięć uczniów są wykorzystywane do planowania procesów? Dobór metod i próby badawczej. Metoda Źródło danych

Analiza dokumentów - plan nadzoru pedagogicznego, - sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego, - dokumentacja spotkań zespołów przedmiotowych (zespołu ds. analizy wyników sprawdzianu), - dzienniki lekcyjne, - protokoły spotkań z rodzicami, - protokoły posiedzeń rady pedagogicznej, - plany pracy zespołów nauczycielskich. Wywiad/ rozmowa Ankietowanie Wywiad z dyrektorem nauczyciele Opis danych i ich zbierania Analiza dokumentów W celu pozyskania informacji na temat: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych przeanalizowano następujące dokumenty: Plan Nadzoru Pedagogicznego, Sprawozdanie z Nadzoru Pedagogicznego, dokumentacja spotkań Zespołów przedmiotowych (Zespołu ds. analizy wyników sprawdzianu), dzienniki lekcyjne, protokoły spotkań z rodzicami, protokoły posiedzeń Rady Pedagogicznej, plany pracy zespołów nauczycielskich. Uzyskano następujące informacje: 1) Zapisy w planie nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2013/14 potwierdzają, że zaplanowana została ewaluacja wewnętrzna. W związku z zaplanowaną ewaluacją Dyrektor Szkoły ustala harmonogram ewaluacji, w którym zawarła jej przebieg, czynności, zadania, terminy i osoby odpowiedzialne. Powołany został Zespół ds. diagnoz i analiz. Zapisy w harmonogramie określają działania zespołu, przedmiot i cel ewaluacji. 2) Zespół do spraw diagnoz i analiz monitorował diagnozy przeprowadzane w placówce zgodnie z ustalonym harmonogramem potwierdzają zapisy w protokołach Rad Pedagogicznych. 3) Dokumentacja diagnoz obejmuje diagnozy wstępne i końcowe w kl. I-II, w kl. III dokumentację diagnozy śródrocznej, sprawdzianu umiejętności trzecioklasistów i diagnozę końcową, w klasach: IV i V diagnozy wstępne i końcowe z przedmiotów: j. polski, matematyka, przyroda, historia, j. angielski oraz w klasie IV: dokumentacja diagnozy wstępnej z j. polskiego, matematyki, przyrody, j. angielskiego, potwierdzenie znajdują comiesięczne testy: j. polski, matematyka, przyroda, historia, j. angielski. Przedstawianie wyników analiz jest udokumentowane i przedstawiane Dyrektorowi Szkoły. Szkoła posiada dokumentację próbnego sprawdzianu z Operonem oraz próbnego sprawdzianu kompetencji (na podstawie sprawdzianów z OKE). Dokumentacja potwierdza wspólne omówienie wyników zewnętrznego sprawdzianu szóstoklasisty, sformułowanie wniosków do dalszej pracy. 4) Szkoła posiada dokumentację analiz wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej klas I-VI z każdego przedmiotu oraz porównania z wynikami testów. 5) W szkole prowadzone są analizy konkursów szkolnych i pozaszkolnych. 6) w klasie III prowadzone są testy sprawdzające tempo czytania, dokumenty potwierdzają analizę wyników, protokoły przedstawienie wniosków na Radzie Pedagogicznej.

7)W ciągu roku szkolnego nauczyciele przedstawiają wnioski z przeprowadzonych diagnoz, co potwierdzają sprawozdania i interpretacje. 8) Protokoły zebrań z rodzicami potwierdzają przedstawianie rodzicom i wspólne omawianie, wyciąganie wniosków z przeprowadzonych diagnoz wstępnych, końcowych i śródrocznych, sprawdzianów umiejętności, testów wiedzy a szczególnie działania podjęte z rodzicami kl.vi w celu motywacji uczniów do nauki, poprawy kompetencji edukacyjnych uczniów, ujednoliconych oddziaływań nauczycieli i rodziców. Analiza ilościowa wyników ankiet Ankietowaniem zostali objęci: - nauczyciele: 9. Analiza jakościowa W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat: Czy szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych? Stwierdzono, że: 1) Zdaniem nauczycieli uczniowie nabywają umiejętności i wiedzę określone w podstawie programowej. 2) Najczęściej uczniowie są motywowani poprzez stosowanie pochwał i nagród stosuje je większość ankietowanych, następnie stosowane są dodatkowe prace domowe dla chętnych i powiadomienia rodziców o wynikach w nauce stosuje te sposoby 8 nauczycieli. Motywowanie poprzez stosowanie rozwiązywania różnorodnych zadań o podwyższonym stopniu trudności wykazało połowa ankietowanych nauczycieli. Wszyscy nauczyciele stosują co najmniej trzy a nawet 4 sposoby motywacji. Nie wskazano innych sposobów motywacji. 3) Wszyscy nauczyciele uważają, że w szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów. 4) Zdaniem nauczycieli wdrażanych jest większość wniosków z analizy osiągnięć uczniów. Tylko uważa, że wszystkie wnioski są wdrażane, Jeden nauczyciel uważa, że wdrażane są tylko niektóre wnioski z analizy osiągnięć uczniów. 5) Dostosowują wymagania edukacyjne do potrzeb uczniów wszyscy nauczyciele. W wyniku przeprowadzonego wywiadu z dyrektorem na temat: Czy szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych? Stwierdzono, że: 1) Dokonuje się analizy opisowej na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych, takich jak: sprawdziany kompetencji 6-klasistów, sprawdzian kompetencji 3-klasistów przeprowadzonych przez OPERON. W proces zaangażowany jest Zespół ds. diagnoz i analiz oraz nauczyciele wychowawcy, nauczyciele przedmiotów. Obszary poddawane analizie zgodne z planem nadzoru pedagogicznego, przedmiotem ewaluacji wewnętrznej. 2) Nauczyciele zaznajamiani są z wynikami analiz związanych z doskonaleniem pracy dydaktycznej szkoły na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. 3) Wdrażanie wniosków odbywa się przy dużym zaangażowaniu wychowawców i nauczycieli, Zespołu ds. diagnoz i analiz. Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego dziecka. Zajęcia rozwijające uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia.

4) Z podjętych działań wynikają zmiany i przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia poprzez korygowanie planów pracy, wprowadzanie zajęć dodatkowych i ćwiczeń, dodatkowe sprawdziany wkl.vi. 5) W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów. 6) Z obserwacji dyrektora wynika, że wdrażane są wnioski z analizy np. nauczanie przez nauczycieli na swoich przedmiotach umiejętności, które w sprawdzianie wypadły słabo. Końcowe wyniki przeprowadzonego badania: Ad.1 Analizą wyników sprawdzianów i egzaminu zajmują się nauczyciele przedmiotów, wychowawcy i Zespół ds. Ewaluacji. Ad.2 Szkoła wykorzystuje analizy proponowane przez OKE (publikowane w corocznym raporcie), na poziomie własnej szkoły. Poszerza swoje analizy o pogłębione analizy statystyczne, niekiedy stosuje dodatkowe metody analiz, jak np. tendencja rozwojowa. Na podstawie wyników sprawdzianu zewnętrznego: - porównują wyniki szkoły z wynikami szkół w gminie i kraju, - porównują bieżące wyniki szkoły z wynikami z lat poprzednich, - analizują średnie indywidualne wyniki uczniów i porównują je do wyników z lat poprzednich (wyników klasy), - analizują indywidualne średnie wyniki uczniów według sprawdzanych umiejętności- analizują wyniki uczniów z uwzględnieniem stopnia trudności i łatwości zadań. Ad.3 Analiza wyników odbywa się po sprawdzianie szóstoklasistów, diagnozach, testach kompetencji i po klasyfikacji śródrocznej i rocznej. Ad. 4 Wnioski i zalecenia z analizy sprawdzianów zewnętrznych i wewnętrznych formułuje Zespół ds. diagnoz i analiz oraz nauczyciele przedmiotów i wychowawcy. Wszyscy nauczyciele są zobowiązani ujmować wnioski z analiz w swoich rozkładach materiału nauczania i zaznaczać np. dodatkowe zajęcia. Każdy nauczyciel jest odpowiedzialny za wyniki uczniów na egzaminie zewnętrznym. W każdej klasie ćwiczone są umiejętności, które wypadają słabo na egzaminie, np. wykorzystywanie wiedzy w praktyce i rozumowanie. Ad.5- Wnioski i zalecenia wynikające z ewaluacji wewnętrznej i wewnętrznej formułuje Dyrektor Szkoły i Zespół ds. diagnoz i analiz. Ad.6 - Opracowane na podstawie egzaminu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej wnioski zostały w szkole wykorzystane m. in. do: - planowania i organizacji zajęć dodatkowych, - dostosowania planów i metod pracy do indywidualnych potrzeb uczniów, - planowania doskonalenia zawodowego nauczycieli i prowadzenia działań edukacyjnych dla rodziców, - motywowania uczniów, - rozwijania sprawdzanych na egzaminie umiejętności uczniów. Ad.7- Działania prowadzone przez szkołę monitoruje Dyrektor Szkoły oraz Zespół ds. diagnoz i analiz. Ad.8 -Działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Opracowane na tej podstawie wnioski przyczyniają się do zmian w organizacji pracy szkoły i modyfikacji zachodzących tu procesów edukacyjnych w zakresie: - dostosowanie zajęć pozalekcyjnych do indywidualnych potrzeb dzieci, - wdrażanie nowych metod pracy, - organizację zajęć pod kątem rozwijania najsłabiej nabytych przez uczniów umiejętności, - działania związane z uświadomieniem rodzicom ich rangi i roli w procesie edukacyjnym oraz przygotowaniu ich dziecka do sprawdzianu zewnętrznego ( spotkania z rodzicami w tym celu), - działania służące eliminacji u uczniów stresu związanego ze sprawdzianem zewnętrznym. Ad.9 - W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych do planowania i organizacji procesów edukacyjnych. Do organizacji procesów edukacyjnych zachodzących w szkole wykorzystywane są różne typy badań edukacyjnych, tj.:

- badania zewnętrzne (Ogólnopolskie Badania Umiejętności Trzecioklasistów), - dane ze sprawdzianu w klasie VI szkoły podstawowej, - ewaluację wewnętrzną, - mikrobadania (bieżące wyniki testów i sprawdzianów wiedzy, sprawdzianów próbnych, wypowiedzi ustnych uczniów, diagnozy. Ad.10- W szkole prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Szkoła analizuje informacje na temat losów absolwentów, które pozyskiwane są z forów oraz stron internetowych szkół, prasy lokalnej, przeprowadzanych rozmów z rodzicami absolwentów, nauczycielami i dyrektorami gimnazjów. Dane są wykorzystywane m. in. do: -organizacji uroczystości szkolnych, spotkań i pogadanek z uczniami, - realizacji programów edukacyjnych wdrażanych w szkole, - pozyskiwania środków finansowych na bieżące remonty i realizację zajęć w zakresie profilaktyki zachowań i uzależnień, - rozwijania zdolności uczniów poprzez organizację rozrywek sportowych (Dzień Sportu), warsztatów teatralnych), - promowania wartości nauki wśród uczniów i rodziców, - podejmowania akcji charytatywnych. Ad.11- Wnioski z analizy losów absolwentów formułuje Zespół ds. diagnoz i analiz, wdrażają wszyscy nauczyciele. Ad. 12- Badania osiągnięć uczniów dotyczą pozyskiwaniu informacji o tym, w jakim stopniu uczniowie opanowali wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Ad.13 - Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są do: - motywowania uczniów do nauki, - planowania doskonalenia zawodowego, - planowania i organizacji pracy z dziećmi z uwzględnieniem ich potrzeb i możliwości ( np. planowania sprawdzianów próbnych, zajęć pozalekcyjnych, modyfikacji metod i form pracy), - planowania współpracy z rodzicami. Ocena wyników rejestr mocnych i słabych stron szkoły Lp. Mocne strony szkoły Strony wymagające doskonalenia W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych do planowania i organizacji procesów edukacyjnych. W szkole prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Obszary poddawane analizie są zgodne z planem nadzoru pedagogicznego, przedmiotem ewaluacji wewnętrznej. Uczniowie są motywowani poprzez stosowanie pochwał i nagród stosuje je większość nauczycieli. Nauczyciele stosują różnorodne sposoby motywacji. W szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów. Nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do potrzeb uczniów. Uwzględnianie w szerszym zakresie w planach pracy możliwości edukacyjnych uczniów. Ulepszenie sposobów komunikowania wyników sprawdzianu rodzicom i uczniom -bardziej obrazowo. Polepszanie stanu bazy i wyposażenia szkoły. Niechęć dużej grupy uczniów do samodzielnej nauki i planowania własnego rozwoju oraz osiągnięć szczególnie z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych. Realizacja programów autorskich i innowacji. Wprowadzanie zmian w wybranym przez nauczyciela programie nauczania po zdiagnozowaniu możliwości edukacyjnych

uczniów. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia. Wysokie kwalifikacje nauczycieli, w tym dość duża liczba specjalistów. Otwartość szkoły na kształcenie uczniów niepełnosprawnych, partnerska współpraca z rodzicami i społecznością lokalną. Realizowanie podstaw programowych na danym etapie edukacyjnym od oceny stopnia realizacji celów kształcenia z poprzedniego etapu edukacyjnego. Opracowanie narzędzi do ewaluacji programu nauczania. Funkcjonowanie w szkole pracowni komputerowej, pracowni logopedycznych, specjalistycznego sprzętu dla dzieci niepełnosprawnych, miejsca zabaw. WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY 1. Organizowanie konsultacji nauczycielskich ze wszystkich przedmiotów i zajęć dodatkowych: dydaktyczno -wyrównawczych, rewalidacyjnych, nauczania indywidualnego, zajęciach rozwijających zdolności i umiejętności umożliwiających indywidualizację nauczania. 2. Konieczne jest dalsze doskonalenie i dostosowywanie metod oraz warsztatu pracy nauczyciela zgodnie z wymogami podstawy programowej. 3. W szkole należy nadal dokonywać systematycznej analizy wyników sprawdzianów oraz klasyfikacji śródrocznej i rocznej. Zaleca się jednak ciągłe poszukiwanie takich metod pracy z uczniem, które wpłyną na podniesienie poziomu osiągniętych wyników. 4. Podjęcie działań zmierzających do określenia przyczyny braku wzrostu efektów kształcenia mimo wdrożenia wniosków z analizy sprawdzianu zewnętrznego. 5. W procesie dydaktycznym wykorzystywać wnioski wynikające z analizy sprawdzianu szóstoklasisty: Należy w dalszym ciągu dbać o to, by uczniowie i rodzice mieli taki wgląd do sprawdzianów próbnych, który pozwoli im uświadomić i określić braki w wiadomościach i umiejętnościach. Należy kontynuować przeprowadzanie sprawdzianów próbnych, szczegółowo je analizować, a wnioski ujmować w planowaniu swojej dalszej pracy z uczniami. Na wszystkich lekcjach konieczne jest ćwiczenie umiejętności praktycznych, a ograniczenie nauczania czysto pojęciowego. Uświadamiać uczniom i ich rodzicom konieczność przygotowania się do zajęć lekcyjnych i odrabiania prac domowych. Uczniowie naszej szkoły najsłabiej poradzili sobie z umiejętnością rozumowanie i wykorzystywanie wiedzy w praktyce, dlatego też należy położyć większy nacisk na kształcenie tych umiejętności na wszystkich poziomach i przedmiotach nauczania. Stosować w pracy z uczniem głośną analizę treści poleceń do zadań. Na lekcjach matematyki - rozwiązywać problemy praktyczne z wykorzystywaniem własności liczb dotyczących obliczeń czasu, pieniędzy, wagi, długości i objętości, - dokonywać dokładnej analizy zadań z treścią, - zwracać uwagę na prawidłowy zapis działań zgodny z warunkami zadania, - rozpoznawać charakterystyczne cechy i własności figur geometrycznych, - sprawdzać poprawność i sensowności zapisu wyniku, - rozwiązywać zadania z wykorzystaniem skali.

Najlepiej uczniowie poradzili sobie z umiejętnością czytanie. Uczniowie dość dobrze radzą sobie z odczytywaniem informacji wprost, ale przetwarzanie informacji sprawia im problemy. Na wszystkich lekcjach należy ćwiczyć i rozwijać tę umiejętność. Podczas lekcji wszystkich przedmiotów należy zwracać uwagę na poprawność ortograficzną, stylistyczną i interpunkcyjną. Zwracać uwagę na poprawne, staranne i pełne wypowiedzi uczniów na każdej lekcji. Wzbogacać słownictwo poprzez stosowanie różnorodnych form wypowiedzi. Starać się przy każdej okazji bogacić czynne i bierne słownictwo uczniów. Zachęcać uczniów do obcowania z lekturą i czasopismami. W sprawdzianach pisemnych uwzględniać większą liczbę zadań otwartych. W procesie lekcyjnym stosować aktywizujące metody nauczania, które rozwijać będą twórcze i samodzielne myślenie uczniów. Indywidualizować pracę na zajęciach lekcyjnych, motywować do samokształcenia. Wymaganie: 6 Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Celem ewaluacji była ocena działań przedszkola w zakresie organizacji wspomagania rozwoju dzieci oraz ocena działań związanych z indywidualizacją procesu edukacyjnego. Pytania kluczowe: 1. W jaki sposób nauczyciele diagnozują potrzeby dzieci? 2. Jak nauczyciele planują pracę z dzieckiem, które wymaga indywidualnego wsparcia? 3. Jakie stosują metody i formy pracy? 4. Jaki jest zakres współpracy przedszkola z instytucjami wspierającymi pracę nauczycieli? 5. Jakie formy pomocy uzyskały dzieci o specyficznych potrzebach? 6. Jaka jest skuteczność podjętych działań? 7. W jaki sposób zapobiega się dyskryminacji dzieci z uwagi na status społeczny i ekonomiczny? 8. Czy wsparcie udzielane przez przedszkole odpowiada potrzebom rodziców i dzieci? Dobór metod i próby badawczej. Metoda Źródło danych

Analiza dokumentów - teczki pomocy psychologiczno-pedagogicznej, - dzienniki zajęć, - dzienniki zajęć specjalistycznych, - dzienniki zajęć rewalidacyjnowychowawczych, - protokoły zebrań rady pedagogicznej, - protokoły zebrań zespołów nauczycielskich, - protokoły spotkań z rodzicami, Ankietowanie rodzice Opis danych i ich zbierania Analiza dokumentów W celu pozyskania informacji na temat: Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji przeanalizowano następujące dokumenty: teczki pomocy psychologicznopedagogicznej, dzienniki zajęć, dzienniki zajęć specjalistycznych, dzienniki zajęć rewalidacyjnowychowawczych, protokoły zebrań rady pedagogicznej, protokoły zebrań zespołów nauczycielskich, protokoły spotkań z rodzicami. Uzyskano następujące informacje: W przedszkolu nie są organizowane dodatkowe zajęci zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia (np. umuzykalniające, taneczne, plastyczne, sportowe, matematyczno-logiczne, języka angielskiego). 2) Przedszkole korzysta z pomocy pedagoga i logopedy, prowadzone są zajęcia logopedyczne i rewalidacyjne. Dokumentowane są spotkania z pielęgniarką szkolną poprzez zapisy w dziennikach zajęć. Prowadzone są Indywidualne programy Edukacyjno-Terapeutyczne oraz dostosowanie wymagań edukacyjnych. 3) Nauczyciele współpracują z PPP w zakresie diagnozowania uczniów. 4) Dostosowywane są wymagania oraz metody i formy pracy do potrzeb i możliwości dzieci. 5) Prowadzone są zebrania i częste spotkania indywidualne z rodzicami, kontakt z rodzicami prowadzony jest także za pomocą dzienniczków korespondencji, prowadzony jest portal społecznościowy dla rodziców dzieci przedszkolnych oraz zamieszczane są informacje na temat przedszkola na stronie internetowej Zespołu Szkolno- Przedszkolnego z Oddziałami Integracyjnymi w Glince. 6) Dokumentowane są uroczystości i imprezy przedszkolne, wycieczki i konkursy w dziennikach zajęć wychowawców. 7) Rodzice korzystają ze szkoleń organizowanych w Zespole prowadzonych przez pedagoga lub zaproszonych specjalistów. 8) Przedszkole realizuje dodatkowe programy profilaktyczne np. Czyste powietrze wokół nas, Akademia Zdrowego Przedszkolaka.

Analiza ilościowa wyników ankiet Ankietowaniem zostali objęci: - rodzice:. Analiza jakościowa Analiza wyników ankiety na temat: Czy przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji? W styczniu 2014 r. skierowana została do rodziców ankieta mająca na celu sprawdzenie czy przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb. Rozdanych zostało 23 ankiety. Wszystkie ankiety zostały wypełnione. Na ich podstawie została przeprowadzona rzetelna analiza. Pytania dotyczyły: stopnia w jakim przedszkole przygotowuje dzieci do nauki w szkole, postępów edukacyjnych dzieci, sposobu informowania o postępach i trudnościach edukacyjnych, możliwości rozwoju zainteresowań i uzdolnień w przedszkolu, metod pracy z dziećmi, oferty edukacyjnej dla dzieci oraz współpracy przedszkola z rodzicami. Z analizy ankiety wynika, że: 1)Przedszkole dobrze przygotowuje dzieci do nauki w szkole. 2) Wszyscy rodzice zauważyli zmiany w postępach edukacyjnych swoich dzieci. 3) Zdecydowana większość ankietowanych jest zadowolona ze sposobu informowania o postępach i trudnościach edukacyjnych, ich zdaniem przedszkole umożliwia rozwój zainteresowań i uzdolnień dziecka oraz rozpoznaje jego potrzeby i możliwości. 4) Kontakty przedszkola z rodzicami są bardzo ważnym elementem we współpracy, wśród rodziców 61% ocenia współpracę na bardzo dobrą. 5) Zdaniem ponad połowy ankietowanych (78%) przedszkole spełnia oczekiwania w zakresie oferty edukacyjnej dla dzieci, zaś zdecydowana większość (87%) jest zadowolona z metod pracy. Końcowe wyniki przeprowadzonego badania - odpowiedzi na postawione pytania. Ad.1- Nauczyciele diagnozują potrzeby dziecka na podstawie obserwacji, wywiadu, rozmowy z rodzicami. Ad.2 Dla dzieci wymagających indywidualnego wsparcia nauczyciele organizują dodatkowe zajęcia, które są dostosowane do potrzeb i możliwości dziecka. Ad.3 - Stosują metody aktywizujące, motywujące i wspierające do pracy oraz formy indywidualne, zbiorowe i zespołowe. Ad.4 - Zakres współpracy przedszkola z instytucjami wspierającymi pracę nauczycieli jest zadawalający, przedszkole współpracuje z wieloma instytucjami wspierającymi pracę nauczycieli, takimi jak: PPP,PCDN, PCPR, Policja, powiatowa Straż Pożarna, Dom Kultury, Biblioteka Miejska,

Urząd Gminy, Stowarzyszenia np. Ujście Baryczy, Towarzystwo Przyjaciół Dzieci i inne. Działania dotyczą potrzeb dzieci i nauczycieli: poradnictwo- orzeczenia PPP, organizowanie spotkań, wycieczek, pogadanek, konkursów, turniejów wiedzy o bezpieczeństwie i sportowych. Ad.5 - Dzieci o specyficznych potrzebach uzyskały pomoc psychologiczno-pedagogiczną: indywidualne zajęcia rewalidacyjne, zajęcia logopedyczne. Prowadzona jest praca bieżąca z uczniem, wspomaganie rozwoju ucznia. Ad.6- Skuteczność podjętych działań to: poprawa w rozwoju poznawczym i społecznym dzieci. Wzrost gotowości komunikacyjnych, większe osiągnięcia w nauce i zachowaniu. Ad.7 - Przeciwdziałanie dyskryminacji dzieci z uwagi na status społeczny i ekonomiczny polega na rozmowach z dziećmi, pogadankach z pielęgniarką szkolną, organizowaniu zabaw i pikników integracyjnych, wprowadzaniem ustalonych norm i zasad postępowania np. kodeks przedszkolaka. Ad.8 Analiza ankiet wykazała, że wsparcie udzielane przez przedszkole dla większości rodziców jest odpowiednie. Ocena wyników rejestr mocnych i słabych stron Przedszkola Lp. Mocne strony przedszkola Strony wymagające doskonalenia W przedszkolu rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczna każdego dziecka, Informacje z przeprowadzonego rozpoznania są wykorzystywane w razie działań edukacyjnych. Przedszkole zapewnia zajęcia rewalidacyjne i zajęcia wczesnego wspomagania dla dzieci niepełnosprawnych oraz zajęcia specjalistyczne, które są odpowiednie do Wzbogacać ofertę edukacyjną przedszkola, np. zorganizować zajęcia języka angielskiego w grupie 5,6-latków. Opracowywanie programów autorskich i innowacji. Ustawiczne doskonalenie nauczycieli.

rozpoznanych potrzeb każdego dziecka. Przedszkole współpracuje z poradniami psychologiczno- pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczonymi poradnictwo i pomoc dzieciom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Utrzymanie dobrego poziomu współpracy z instytucjami wspierającymi nauczycieli i przedszkole. W przedszkolu są podejmowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność przedszkola: udział w konkursach, wycieczkach, uroczystościach organizowanych w przedszkolu i szkole. Przedszkole dobrze przygotowuje dzieci do nauki w szkole. Organizowanie spotkań z interesującymi ludźmi pracującymi w różnych zawodach. Prezentowanie zdolności i umiejętności dzieci dla społeczności lokalnej. Przedszkole zapewnia wsparcie wszystkim potrzebującym dzieciom które w pełni zadawala oczekiwania rodziców. Wnioski 1) Doskonalić działania wspomagające rozwój dzieci poprzez: indywidualizowanie procesu edukacyjnego, wspieranie uzdolnień, stosowanie nowatorskich metod pracy, współpracę z instytucjami wspierającymi rozwój dziecka i kompetencji nauczycieli, udzielanie wsparcia rodzicom, zespołowe działanie nauczycieli. 2) Doskonalić procesy i umiejętności planowania, monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci. Wymaganie: 11 Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. Celem ewaluacji było określenie w jaki sposób wnioski z analizy badań wewnętrznych i zewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci wpływają na organizację procesów edukacyjnych oraz ewaluacja miała na celu podniesienie skuteczności wdrażania wniosków z analizy badań wewnętrznych i zewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Pytania kluczowe: 1. Kto w przedszkolu zajmuje się analizą wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci? 2. Za pomocą jakich metod dokonuje się tej analizy? 3. Jak często przedszkole analizuje wyniki ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? 4. Kto i w jaki sposób formułuje wnioski i zalecenia wynikające z analizy wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci? 5. Kto i w jaki sposób formułuje wnioski i zalecenia wynikające z analizy ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej?

6. W jaki sposób nauczyciele wykorzystują te wnioski i rekomendacje do planowania i podejmowania działań? 7. Kto i w jaki sposób monitoruje i analizuje działania prowadzone przez przedszkole? 8. Jak często modyfikowane są te działania? W jakim zakresie? 9. W jaki sposób wyniki badań zewnętrznych wpływają na badania wewnętrzne? Czego dotyczą badania wewnętrzne? 10. Czego dotyczą badania osiągnięć dzieci, które zakończyły wychowanie przedszkolne? 11. W jaki sposób wnioski z analizy osiągnięć dzieci są wykorzystywane do planowania procesów? Dobór metod i próby badawczej. Metoda Analiza dokumentów Źródło danych - plan nadzoru pedagogicznego, - sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego, - dokumentacja spotkań zespołów przedmiotowych(zespołu ds. analizy wyników sprawdzianu), - dzienniki zajęć, - protokoły spotkań z rodzicami, - protokoły posiedzeń rady pedagogicznej, - plany pracy zespołów nauczycielskich, - dokumentacja wychowawców grup: diagnozy, obserwacje, wspomaganie, Ankietowanie nauczyciele Opis danych i ich zbierania Analiza dokumentów W celu pozyskania informacji na temat: Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych przeanalizowano następujące dokumenty: plan nadzoru pedagogicznego, sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego, dokumentacja spotkań zespołów przedmiotowych (zespołu ds. analizy wyników sprawdzianu), dzienniki zajęć, protokoły spotkań z rodzicami, protokoły posiedzeń rady pedagogicznej, plany pracy zespołów nauczycielskich, dokumentacja wychowawców grup: diagnozy, obserwacje, wspomaganie. Uzyskano następujące informacje: 1) W przedszkolu analizuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci w szerokim zakresie o czym świadczą zapisy w dziennikach zajęć. Nauczyciele wykorzystują badania dotyczące rozwijania myślenia matematycznego ( E Gruszczyk Kolczyńska), wpływu ruchu na rozwój dziecka (W.Sherborne), ruchu w korelacji z muzyką (K. Orff), badania dotyczące adaptacji dzieci do przedszkola (Lubowiecka), wczesnej nauki czytania (I.Majchrzak) oraz aktywne metody zabawy(klanza) i gimnastyki ekspresyjnej(laban). 2) Nauczyciele planują i podejmują działania edukacyjne i wychowawcze z uwzględnieniem wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych oraz wniosków z tych badań,w tym ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Plany pracy są bardzo szczegółowe opisują metody i formy pracy, tematykę cykliczną zajęć, sposoby realizacji i środki dydaktyczne. 3) Działania prowadzone przez przedszkole są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebmodyfikowane np. ujęcie w planie współpracy z rodzicami dodatkowych spotkań w związku

z zaleceniami MEN, dotyczących sześciolatków. Prowadzone są diagnozy gotowości szkolnej wstępnej i końcowej w grupie 5,6latków. Analiza ilościowa wyników ankiet Ankietowaniem zostali objęci: - nauczyciele: 10. Analiza jakościowa W wyniku analizy wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat: Czy w przedszkolu analizuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci? stwierdzono, że: 1) Wszystkie nauczycielki diagnozują możliwości edukacyjne swoich wychowanków. 2) Wszyscy ankietowani dokonują obserwacji dzieci, wykorzystują opinie Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej oraz wyniki obserwacji wstępnej. W dokonaniu diagnozy wykorzystuje rozmowy z rodzicami 67%, natomiast wyniki prowadzonych diagnoz 33% ankietowanych. 3)Wszystkie nauczycielki prowadzą zróżnicowane metody pracy. W przedszkolu nie prowadzi się dodatkowych zajęć wyrównawczych. Zajęcia indywidualne z dzieckiem prowadzi 33% nauczycieli. Program indywidualny z dzieckiem jest prowadzony przez 2 nauczycielki co stanowi 67% badanych. Aby wyrównać szanse edukacyjne swoich wychowanków, obejmuje się ich pomocą psychologicznopedagogiczną w przedszkolu stwierdza 33% ankietowanych. 4) 10 ankietowanych stwierdza, że dobrze realizuje zadania wyrównywania szans edukacyjnych w swojej grupie wiekowej. 5) Wszystkie nauczycielki stwierdzają, że wyniki obserwacji i diagnozy świadczą o realizacji zadania wyrównywania szans edukacyjnych w swojej grupie. 6) Oceny osiągnięć edukacyjnych dzieci dokonuje się na podstawie arkuszy diagnozy dzieci oraz analizy pracy wychowawczo-opiekuńczo-dydaktycznej(10 ankietowanych). W ocenie osiągnięć edukacyjnych według wypowiedzi ankietowanych stosuje się arkusz badania gotowości szkolnej i wyniki obserwacje bieżących. 7) Wszystkie nauczycielki gromadzą osiągnięcia dzieci za pomocą arkuszy obserwacji. Większość ankietowanych wykorzystuje w tym celu karty obserwacji oraz karty pracy (67%). 33% badanych gromadzi informacje osiągnięć dzieci za pomocą zeszytów kontaktów z rodzicami, gromadzi dyplomy w celu dokumentowania tych osiągnięć oraz stwierdza, że program indywidualny z dzieckiem stanowi informację o osiągnięciach dzieci. Nie stwierdzono prowadzenia zeszytów osiągnięć dzieci oraz gromadzenia scenariuszy zajęć otwartych z rodzicami. 8) Wszystkie nauczycielki twierdzą, że porównywanie osiągnięć edukacyjnych dzieci z założonymi celami edukacyjnymi dokonuje się poprzez analizę wytworów dziecięcych, obserwację oraz na podstawie rozmowy z rodzicami. 67% ankietowanych wskazuje na wykorzystanie w celu porównania osiągnięć edukacyjnych z założonymi celami stosuje karty pracy i rozmowy z dziećmi. Nie wskazano innych sposobów porównywania osiągnięć dzieci z założonymi celami.

Końcowe wyniki przeprowadzonego badania - odpowiedzi na postawione pytania. Ad.1 W przedszkolu analizą wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci zajmują się wychowawcy grup i Zespół ds. diagnoz i analiz. Ad.2- Analizy dokonuje się za pomocą opracowanych metod z wykorzystaniem literatury przedmiotu, np. pakietu do badań gotowości szkolnej (W. Żaba-Żabińska, M. Kwaśniewska, Wydawnictwo MAC Edukacja), porównuje się wyniki np. diagnozy wstępnej z wynikami diagnozy końcowej, analizuje indywidualne wyniki i osiągnięcia dzieci, ocenia gotowość szkolną 5-latków i 6-latków, ich osiągnięcia edukacyjne, wykazuje w sprawozdaniach z działalności wychowawczo-dydaktycznej, przedstawia rodzicom na zebraniach i spotkaniach indywidualnych. Ad.3 W grupie 5,6-latków prowadzone są diagnozy : wstępna i końcowa oraz dokonuje się oceny osiągnięć edukacyjnych 5,6-latków za I i II semestr roku szkolnego. Ad.4- Wnioski i zalecenia wynikające z analizy wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci formułuje wychowawca grupy. Ad.5- Wnioski i zalecenia wynikające z analizy ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej formułuje Dyrektor szkoły, Zespół ds. diagnoz i analiz. Ad.6- Nauczyciele wykorzystują wnioski i rekomendacje do planowania i podejmowania działań: wspomagających po diagnozie, np. dostosowanie obszarów edukacyjnych do możliwości dzieci, opracowania programów wspomagających rozwój indywidualnych zdolności oraz modyfikację planów wychowawczych i dydaktycznych. Ad.7 - Działania prowadzone przez przedszkole monitoruje Dyrektor Szkoły oraz Zespół ds. Diagnoz i analiz. Ad.8 Działania są modyfikowane w po sformułowaniu wniosków wynikających z badań w zakresie zaistniałych potrzeb. Ad.9 - Wyniki badań zewnętrznych wpływają na planowanie i organizację procesów edukacyjnych. Dotyczą opracowania bądź modyfikowania programów zajęć, wprowadzania nowych form i metod, indywidualizacji pracy, planowania dodatkowych zajęć, przekazywaniu rodzicom pełniejszej informacji na temat postępów dziecka. Ad.10- Badania osiągnięć dzieci, które zakończyły wychowanie przedszkolne prowadzone były poprzez rozmowy i dyskusje nauczycieli, również na Radach Pedagogicznych (po przekazaniu informacji o wynikach diagnozy lub sprawozdań o osiągnięciach edukacyjnych 5,6-latków) dotyczyły radzenia sobie w edukacji szkolnej zarówno dzieci 6-letnich, jak i 7-letnich oraz porównywania ich osiągnięć. Ad.11 - Wnioski z analizy osiągnięć dzieci są wykorzystywane do doskonalenia jakości pracy przedszkola. Ocena wyników rejestr mocnych i słabych stron szkoły Lp. Mocne strony przedszkola Strony wymagające doskonalenia W przedszkolu analizuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Nauczyciele planują i podejmują działania edukacyjne i wychowawcze z uwzględnieniem wyników badań zewnętrznych i wewnętrznych oraz wniosków z tych badań,w tym ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Dobór odpowiednich narzędzi do badań gotowości szkolnej. Opracowywanie planów działań wspomagających po diagnozie dla dzieci objętych pomocą psychologiczno pedagogiczną.

Działania prowadzone przez przedszkole są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeb- modyfikowane. Badania wewnętrzne prowadzi się zgodnie z potrzebami Otwartość szkoły na kształcenie uczniów niepełnosprawnych, partnerska współpraca z rodzicami i społecznością lokalną. Wnikliwie analizować realizację planów. Na jej podstawie wyciągać wnioski, stanowiące zalecenia do dalszej pracy. Prowadzenie udokumentowanych badań osiągnięć dzieci, które zakończyły edukację przedszkolną. Wykorzystanie skutecznych środków komunikacji interpersonalnej dla wspólnego rozwiązywania problemów. Wnioski 1) Prowadzić badania dzieci, które ukończyły edukację przedszkolną. 2) Opracować lub odpowiednio dobrać narzędzia do obserwacji dzieci i badania gotowości szkolnej, podjąć działania w tym celu na zespołach wychowawczych. 3) Wspomagać dzieci w rozwoju indywidualnych zdolności, systematycznie pracować na programie wspomagania i korygowania rozwoju dziecka. 4) Podejmować konkretną współpracę z rodzicami w celu wyrównywania braków rozwojowych dzieci. Wskazana przez nauczyciela określona zabawa- praca z dzieckiem w domu, jest następnie analizowana z dzieckiem w przedszkolu, nagradzany jest jego trud i starania dziecka.

Aneks 1. Opracowanie zbiorcze ankiet przeprowadzonych w szkole na temat: Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 2. Opracowanie zbiorcze ankiet przeprowadzonych w szkole na temat: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 3. Kwestionariusz wywiadu z Dyrektorem Szkoły. 4. Opracowanie zbiorcze ankiet przeprowadzonych w przedszkolu na temat: Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 5. Opracowanie zbiorcze ankiet przeprowadzonych w przedszkolu na temat: Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. 6. Ankiety przeprowadzone w szkole wśród rodziców, uczniów i nauczycieli na temat: Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Ankiety przeprowadzone w szkole wśród nauczycieli na temat: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 8. Ankiety przeprowadzone w przedszkolu wśród rodziców na temat: Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 9. Ankiety przeprowadzone w przedszkolu wśród nauczycieli na temat: Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.

Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród rodziców na temat: Czy szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji? Uczestnicy ankiet: 41 Pytanie 1. Kiedy dowiedzieliście się Państwo o dodatkowych zajęciach w szkole?. 8 7 We wrześniu Później A B Większość rodziców 75%(30) dowiedziało się o zajęciach dodatkowych w szkole we wrześniu. Pozostali rodzice 27%(11) w czasie późniejszym. Pytanie 2. Czy Państwa dziecko uczęszcza na zajęcia dodatkowe? 8 7 TAK NIE NIE WIEM A B C

Większość rodziców stwierdziła, że ich dziecko uczęszcza na zajęcia dodatkowe 8(30). Pozostali (8) - stwierdzili nie uczęszczanie ich dzieci na zajęcia dodatkowe. Pytanie 3. W jaki sposób dowiedzieliście się Państwo o zajęciach dodatkowych, które organizuje szkoła? Można zakreślić kilka odpowiedzi. 25 od rodziców innego dziecka 20 od kolegi lub koleżanki mojego dziecka 15 od swojego dziecka 10 ze strony internetowej 5 0 1 2 3 4 5 6 z informacji przekazanej na spotkaniu z rodzicami przez wychowawcę od nauczyciela prowadzacego dodatkowe zajęcia Najwięcej ankietowanych stwierdziło, że dowiedziało się o zajęciach dodatkowych organizowanych w szkole z informacji przekazanej na spotkaniu z rodzicami przekazanej przez wychowawcę 25(27%) oraz od swojego dziecka 14(34%) i nauczyciela prowadzącego zajęcia- 11(27%). Nieznaczna część rodziców dowiedziała się o zajęciach ze strony internetowej 2(5%) i od rodziców innego dziecka 1(2%). Rodzice nie dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych od kolegi lub koleżanki swojego dziecka. Pytanie 4. Prosimy o dokonanie wyboru, poprzez wpisanie znaku X w odpowiednią rubrykę.

3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Moje dziecko chętnie bierze udział w zajęciach dodatkowych zajęcia dodatkowe przynoszą korzyści mojemu dziecku Zachęcam swoje dziecko do uczęszczania na zajęcia dodatkowe Oferta zajęć dodatkowych dostosowana jest do potrzeb mojego dziecka. zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie Większość rodziców stwierdza, że zachęca swoje dziecko do udziału w zajęciach dodatkowych 76%. Ponad połowa stwierdza, że ich dziecko osiąga korzyści z prowadzonych zajęć i chętnie bierze w nich udział 59%. Znaczna grupa rodziców wskazuje, że oferta zajęć dodatkowych jest dostosowana do potrzeb dzieci: zdecydowanie 37%, raczej tak 32%, natomiast troje rodziców uważa, że oferta zajęć dodatkowych raczej nie jest dostosowana do potrzeb ich dzieci oraz jedna osoba, że zdecydowanie nie jest dostosowana. Jeden rodzic stwierdza, że nie zachęca swojego dziecka do udziału w zajęciach dodatkowych. Moje dziecko chętnie bierze udział w zajęciach dodatkowych. Zajęcia dodatkowe przynoszą korzyści mojemu dziecku. Zachęcam swoje dziecko do uczestniczenia w zajęciach dodatkowych. Oferta zajęć dodatkowych dostosowana jest do potrzeb mojego dziecka. zdecydowanie TAK raczej TAK raczej NIE zdecydowanie NIE 24 (59%) 11 0 0 (27%) 24 (59%) 8 () 0 0 31 (76%) 1 (2%) 1(2%) 0 15 (37%0 13 (32%) 3 (7%) 1(2%) Pytanie 5. Czy Państwa zdaniem należałoby coś zmienić w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych w naszej szkole?

8 7 NIE TAK NIE MA ZDANIA 1 2 3 76% ankietowanych stwierdziła, że w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych w naszej szkole nie trzeba nic zmieniać 75%. Nie miało zdania ankietowanych, natomiast 15% rodziców wskazuje na konieczność zmian w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych, takich jak: zorganizowanie dodatkowych zajęć plastycznych, muzycznych, sportowych, zajęć z j. angielskiego i j. polskiego np. ortograficznych, wskazuje na większą ilość i różnorodność zajęć, większy wybór oraz dostosowanie zajęć do potrzeb dzieci i ich trudności w nauce. Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród uczniów na temat:

Czy szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji? Ankieta dotyczy zajęć dodatkowych, które odbywają się w naszej szkole. Uczestnicy ankiet: 23 Pytanie 1. Kiedy dowiedziałeś/łaś się o dodatkowych zajęciach w szkole? 10 9 8 7 później we wrześniu A B Prawie wszyscy ankietowani dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych we wrześniu 21uczniów (91%), w terminie późniejszym dowiedziało się 2 uczniów co stanowi (9%). Pytanie 2. Czy uczęszczasz na zajęcia dodatkowe? 7 NIE TAK A B Wśród ankietowanych uczniów 15 wykazało, że uczęszcza na zajęcia dodatkowe(65%), nie uczęszcza 8 osób co stanowi 35%. Pytanie 3. W jaki sposób dowiedziałeś/łaś się o zajęciach dodatkowych, które organizuje szkoła? (Możliwość zakreślenia kilku odpowiedzi.)

7 od rodziców od kolegi lub koleżanki ze strony internetowej A B C D E z informacji przekazanej przez wychowawcę klasy od nauczyciela prowadzącego dodatkowe zajęcia Najwięcej uczniów dowiedziało się o zajęciach dodatkowych od nauczyciela prowadzącego zajęcia 7. Znaczna część ankietowanych uczniów dowiedziała się również z informacji przekazanej przez wychowawcę klasy 10 (44%). Dwóch uczniów (9%) ze strony internetowej szkoły, jeden od kolegi lub koleżanki (4%) i jeden od rodziców(4%). Część uczniów wskazuje podwójne wypowiedzi podając zarazem A i B co znaczy, że dowiedzieli się o zajęciach dodatkowych, zarówno od nauczyciela prowadzącego zajęcia, jak i wychowawcy klasy. Pytanie 4. Prosimy o dokonanie wyboru, poprzez wpisanie znaku X w odpowiednią rubrykę. 16 14 12 10 8 6 4 2 0 zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie

7 Chętnie biorę udział w zajęciach dodatkowych Zajęcia dodatkowe przynoszą mi korzyści Rodzice zachęcają mnie do uczęszczania w zajęciach dodatkowych Oferta zajęć dodatkowych dostosowana jest do moich zainteresowań zdecydowanie tak raczej tak raczej nie zdecydowanie nie Większość ankietowanych uczniów 7 chętnie bierze udział w zajęciach dodatkowych. To, że zajęcia dodatkowe przynoszą korzyści i rodzice zachęcają do uczestnictwa w tych zajęciach wykazało 61% ankietowanych uczniów. Ponad połowa uczniów stwierdza, że zajęcia dodatkowe dostosowane są do ich zainteresowań zdecydowanie tak: 52% i raczej tak:13%. Jeden uczeń (4%) podał odpowiedź, że nie chętnie uczestniczy w zajęciach, że zajęcia zdecydowanie nie przynoszą mu korzyści. Rodzice nie zachęcają do uczestnictwa w zajęciach 2 uczniów. Oferta zajęć dodatkowych jest niedostosowana do zainteresowań uczniów stwierdza 2 ankietowanych co stanowi 9%. zdecydowanie TAK raczej TAK raczej NIE zdecydowanie NIE Chętnie biorę udział w zajęciach dodatkowych. 16 (7) 1 (4%) Zajęcia dodatkowe przynoszą mi korzyści 14 (61%) 2 (9%) 1 (4%) Rodzice zachęcają mnie do uczestniczenia w zajęciach dodatkowych. Oferta zajęć dodatkowych dostosowana jest do moich zainteresowań. 14 (61%) 1 (4%) 1 (4%) 1 (4%) 12 (52%) 3 (13%) 2 (9%) Pytanie 5. Czy Twoim zdaniem należałoby coś zmienić w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych w naszej szkole?

7 Tak Nie A B Zdaniem 7 ankietowanych uczniów organizacja i oferta zajęć dodatkowych spełnia ich wymagania. ankietowanych widzi konieczność zmian w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych. Sześcioro uczniów (26%) udzieliło dodatkowej informacji dotyczącej zmian w organizacji i ofercie zajęć dodatkowych, takich jak: -dodatkowe zajęcia wychowania fizycznego w szkole, - więcej imprez szkolnych, np. przejście do gimnazjum, więcej atrakcji w szkole, nie uczęszcza na zajęcia ponieważ nie ma takich jakimi by się zadowoliła, chętnie uczęszczała by na zajęcia dodatkowe plastyczne, muzyczne i taneczne, - jest za zajęciami dodatkowymi wychowania fizycznego, - uważa, że zajęcia dodatkowe powinny być na pierwszych lekcjach lub podczas opieki na autobus, - jest za dodatkowymi zajęciami z tańca i śpiewu, - jest za kursem tańca i zajęciami muzyki.

Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat: Czy szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji? Uczestnicy ankiet: 11 Pytanie 1. Czy dostosowuje Pani/Pan wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów? 9 8 7 Nie Raczej nie Raczej tak Tak A B C D Wszyscy nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów. Odpowiadając: tak 82%(9), raczej tak 18%(2). Nie było odpowiedzi przeczących. Pytanie2. Czy dostosowuje Pani/Pan tempo wykonywania ćwiczeń do możliwości uczniów w klasie? 9 8 7 Nie Raczej nie Raczej tak Tak A B C D Nauczyciele dostosowują tempo wykonywania ćwiczeń do możliwości uczniów. Odpowiadając: tak 82%, raczej tak 18%. Nie było odpowiedzi przeczących.

Pytanie 3. Czy realizując nowy temat sprawdzacie Państwo, czy uczniowie dobrze go zrozumieli zadając pytania i ćwiczenia kontrolne? 9 8 7 Nie Raczej nie Raczej tak Tak A B C D Nauczyciele realizując nowy temat sprawdzają czy uczniowie dobrze go zrozumieli zadając pytania i ćwiczenia kontrolne. Odpowiadając: tak 82%, raczej tak 18%. Nie było odpowiedzi przeczących. Pytanie 4. Czy wyjaśniacie Państwo sposób realizacji zadań uczniom, którzy zwrócili się do Was o pomoc? 9 8 7 Nie Raczej nie Raczej tak Tak A B C D Ankietowani stwierdzili, że wyjaśniają sposób realizacji zadań uczniom, którzy zwrócili się o pomoc. Odpowiadając: tak 82%, raczej tak 18%. Nie było odpowiedzi przeczących.

Pytanie 5. Czy po zrealizowaniu działu (określonej partii materiału) sprawdzacie Państwo stopień opanowania wiadomości i umiejętności przez uczniów? 9 8 7 Nie Raczej nie Raczej tak TAK A B C D Po zrealizowaniu działu (określonej partii materiału) wszyscy nauczyciele sprawdzają stopień opanowania wiadomości i umiejętności przez uczniów. Odpowiadając: tak 82%, raczej tak 18%. Nie było odpowiedzi przeczącej. Pytanie 6. Czy zwracając sprawdziany informujecie Państwo uczniów o popełnionych błędach? 10 9 8 7 Nie Raczej nie Raczej tak Tak A B C D Zwracając sprawdziany uczniowie są informowani o popełnionych błędach. Odpowiadając: tak 91%(10), raczej tak 9%(1). Nie było odpowiedzi przeczących.

Pytanie 7. Czy po opublikowaniu wyników sprawdzianu, ćwiczycie Państwo z uczniami te umiejętności, których uczniowie nie opanowali? 9 8 7 Nie Raczej nie Raczej tak Tak A B C D Po opublikowaniu wyników sprawdzianu nauczyciele stwierdzili, że ćwiczą z uczniami te umiejętności, których uczniowie nie opanowali. Odpowiadając: tak 82%, raczej tak 18%. Nie było odpowiedzi przeczących.

Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat: Czy szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych? Uczestnicy ankiet: 10 Pytanie 1. Czy Państwa zdaniem uczniowie nabywają umiejętności i wiedzę określone w podstawie programowej? NIE RACZEJ NIE RACZEJ TAK TAK a b c d Zdaniem nauczycieli uczniowie nabywają umiejętności i wiedzę określone w podstawie programowej. tak i - raczej tak. Nie było odpowiedzi przeczących. Pytanie 2. Które z przedstawionych poniżej sposobów motywowania uczniów stosuje Pan/Pani w swojej pracy? (proszę zaznaczyć maksymalnie trzy odpowiedzi) 9 inne 8 7 6 pochwały i nagrody 5 4 3 powiadamianie rodziców o wynikach w nauce 2 1 dodatkowe prace domowe dla chętnych 0 a b c d e rozwiązywanie różnorodnych zadań o podwyższonym stopniu trudności

Najczęściej uczniowie są motywowani poprzez stosowanie pochwał i nagród stosuje je 9 ankietowanych, następnie stosowane są dodatkowe prace domowe dla chętnych i powiadomienia rodziców o wynikach w nauce stosuje te sposoby 8 nauczycieli. Motywowanie poprzez stosowanie rozwiązywania różnorodnych zadań o podwyższonym stopniu trudności wykazało nauczycieli. Wszyscy nauczyciele stosują co najmniej trzy a nawet 4 sposoby motywacji. Nie wskazano innych sposobów motywacji. Pytanie 3. Czy uważa Pan/Pani, że w szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów? 7 nie raczej nie raczej tak tak a b c d Wszyscy nauczyciele uważają, że w szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów tak: 7, raczej tak:. Nie było odpowiedzi przeczących. Pytanie 4. Czy Państwa zdaniem wdrażane są wnioski z analizy osiągnięć uczniów? żadne niektóre większość wszystkie a b c d

Zdaniem nauczycieli wdrażanych jest większość wniosków z analizy osiągnięć uczniów stwierdza ankietowanych. Uważa, że wszystkie wnioski są wdrażane nauczycieli a, że niektóre 1 nauczyciel co stanowi ankietowanych. Nikt nie wskazał odpowiedzi, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów są nie wdrażane. Pytanie 5. Czy Państwo dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb uczniów? nie raczej nie raczej tak tak a b c d Dostosowują wymagania edukacyjne do potrzeb uczniów wszyscy nauczyciele tak: i raczej tak:. Nie było odpowiedzi przeczących.

Kwestionariusz wywiadu z dyrektorem Data i miejsce wywiadu: 2.04.2014r. Prowadzący wywiad : Małgorzata Smołka Liczba uczestników: 1 L.P. Analizuje się wyniki sprawdzianu. PYTANIA 1. W jaki sposób są analizowane w szkole wyniki egzaminów zewnętrznych? Jakie obszary poddawane są analizie? Jakie stosuje się w szkole metody tej analizy? Kto jest zaangażowany w ten proces? Odp. Dokonuje się analizy opisowej na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych, takich jak: sprawdziany kompetencji 6-klasistów, sprawdzian kompetencji 3-klasistów przeprowadzonych przez OPERON. W proces zaangażowany jest Zespół ds. diagnoz i analiz oraz nauczyciele wychowawcy, nauczyciele przedmiotów. Obszary poddawane analizie zgodne z planem nadzoru pedagogicznego, przedmiotem ewaluacji wewnętrznej. 2. Jak zaznajamiani są nauczyciele z wynikami analiz związanymi z doskonaleniem pracy dydaktycznej szkoły? Odp. Na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. 3. W jaki sposób wdrażane są wnioski z tych analiz? Kto jest w to zaangażowany? Proszę podać przykłady. Odp. Zaangażowani wychowawcy i nauczyciele, zespół ds. diagnoz i analiz.. Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia. 4. Jakie zmiany wynikają z tych działań i jak przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia? Odp. Poprzez korygowanie planów pracy, wprowadzanie zajęć dodatkowych i ćwiczeń, dodatkowe sprawdziany w kl. VI

5. Czy odwołuje się Pan/Pani do wyników analiz egzaminów zewnętrznych z poprzednich lat? Jak to wpływa na zwiększenie efektów kształcenia? Odp. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów.

Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród rodziców dzieci przedszkolnych Pytanie 1 W jakim stopniu Pana/i zdaniem przedszkole przygotowuje dzieci do nauki w szkole? 14 12 10 8 6 4 2 0 bardzo dobrze dobrze raczej dobrze średnio źle bardzo źle Pytanie 2 Czy zauważył/a Pan/i zmiany w postępach edukacyjnych swojego dziecka?

25 20 15 10 5 0 tak nie nie wiem Pytanie 3 Czy jest Pan/i zadowolony/a ze sposobu informowania o postępach i trudnościach w rozwoju dziecka?

25 20 15 10 5 0 tak nie nie wiem Pytanie 4 Czy Pan/ i zdaniem przedszkole umożliwia rozwój zainteresowań i szczególnych uzdolnień dziecka? 16 14 12 10 8 6 4 2 0 tak nie nie mam zdania

Pytanie 5 Czy Pan/i zdaniem przedszkole rozpoznaje potrzeby i możliwości dziecka? 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 tak nie nie wiem Pytanie 6 Czy jest Pan/i zadowolona z metod pracy z dziećmi? 25 20 15 10 5 0 tak nie nie wiem

Pytanie 7 Czy przedszkole spełnia oczekiwania Pana/i w zakresie oferty edukacyjnej dla dzieci? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 tak nie nie mam zdania Pytanie 8 Jak ocenia Pan/i współpracę przedszkola z rodzicami?

16 14 12 10 8 6 4 2 0 bardzo dobrze dobrze raczej dobrze średnio źle Analiza ankiety Czy przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji? W styczniu 2014 r. skierowana została do rodziców ankieta mająca na celu sprawdzenie czy przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb. Rozdanych zostało 23 ankiety. Wszystkie ankiety zostały wypełnione. Na ich podstawie została przeprowadzona rzetelna analiza. Pytania dotyczyły: stopnia w jakim przedszkole przygotowuje dzieci do nauki w szkole, postępów edukacyjnych dzieci, sposobu informowania o postępach i trudnościach edukacyjnych, możliwości rozwoju zainteresowań i uzdolnień w przedszkolu, metod pracy z dziećmi, oferty edukacyjnej dla dzieci oraz współpracy przedszkola z rodzicami. Z analizy ankiety wynika, że przedszkole dobrze przygotowuje dzieci do nauki w szkole. Wszyscy rodzice zauważyli zmiany w postępach edukacyjnych swoich dzieci. Zdecydowana większość ankietowanych jest zadowolona ze sposobu informowania o postępach i trudnościach edukacyjnych, ich zdaniem przedszkole umożliwia rozwój zainteresowań i uzdolnień dziecka oraz rozpoznaje jego potrzeby i możliwości. Kontakty przedszkola z rodzicami są bardzo ważnym elementem we współpracy, wśród rodziców 61% ocenia współpracę na bardzo dobrą. Zdaniem ponad połowy ankietowanych (78%) przedszkole spełnia oczekiwania w zakresie oferty edukacyjnej dla dzieci, zaś zdecydowana większość (87%) jest zadowolona z metod pracy.

Opracowanie zbiorcze wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli na temat: Czy w przedszkolu analizuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych dotyczących wspomagania rozwoju i edukacji dzieci? Uczestnicy ankiet: 3 Pytanie 1 - Czy diagnozuje Pani możliwości edukacyjne swoich wychowanków? 10 9 8 7 NIE WIEM NIE TAK A B C Wszystkie nauczycielki diagnozują możliwości edukacyjne swoich wychowanków. Pytanie 2 - W jaki sposób dokonuje Pani diagnozy? 10 9 8 wyniki diagnozy 7 wyniki obserwacji wstępnej opinie poradni psychologicznopedagogicznej rozmowa z rodzicami obserwacja dzieci A B C D E Wszystkie nauczycielki dokonują obserwacji dzieci, wykorzystują opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej oraz wyniki obserwacji wstępnej. W dokonaniu

diagnozy wykorzystuje rozmowy z rodzicami 67%, natomiast wyniki prowadzonych diagnoz 33% ankietowanych. Pytanie 3 - Co Pani robi, by wyrównywać szanse edukacyjne swoich podopiecznych? 10 9 8 inne 7 program indywidualny zróżnicowane metody pracy a b c d e zajęcia indywidualne z dzieckiem zajęcia wyrównawcze Wszystkie nauczycielki prowadzą zróżnicowane metody pracy. W przedszkolu nie prowadzi się dodatkowych zajęć wyrównawczych. Zajęcia indywidualne z dzieckiem prowadzi 33% nauczycieli. Program indywidualny z dzieckiem jest prowadzony przez 2 nauczycielki co stanowi 67% badanych. Aby wyrównać szanse edukacyjne swoich wychowanków, obejmuje się ich pomocą psychologiczno-pedagogiczną w przedszkolu stwierdza 33% ankietowanych. Pytanie 4 - Czy Pani zdaniem w Pani grupie wiekowej dobrze realizowane są zadania wyrównywania szans edukacyjnych?

10 9 8 7 A B C nie wiem nie tak 10 ankietowanych stwierdza, że dobrze realizuje zadania wyrównywania szans edukacyjnych w swojej grupie wiekowej. Pytanie 5 - Czy wyniki obserwacji, diagnozy świadczą o realizacji zadania wyrównywania szans edukacyjnych w Pani grupie? 10 9 8 7 A B C nie wiem nie tak Wszystkie nauczycielki stwierdzają, że wyniki obserwacji i diagnozy świadczą o realizacji zadania wyrównywania szans edukacyjnych w swojej grupie. Pytanie 6 - W jaki sposób dokonuje Pani podsumowania analizy i oceny osiągnięć edukacyjnych dzieci?