PLAN WYNIKOWY DLA PRZEDMIOTU MUZYKA W GIMNAZJUM TEMAT LEKCJI LEKCJA ORGANIZA- CYJNA ZAKRES MATERIAŁU Zapoznanie uczniów z programem nauczania i wymaganiami edukacyjnymi. PODSTAWOWE SEMESTR I Uczeń: Za wymagania edukacyjne Potrafi zaśpiewać piosenkę Plecak na plecach a capella i przy akompaniamencie OSIĄGNIĘCIA UCZNIA PONADPODSTAWOWE Uczeń: Za wymagania edukacyjne Potrafi zaśpiewać piosenkę Plecak na plecach a capella i przy akompaniamencie Potrafi zagrać akompaniament. Ilość godzin 2 STARO- ŻYTNOŚĆ 3 WZNIEŚMY GŁOSY KU NIEBU Funkcje muzyki pierwotnej i starożytnej. Głos jako pierwszy instrument. Pieśni i tańce rytualne. Instrumenty kultur prymitywnych i starożytne. Muzyka w zabytkach ikonograficznych i pisanych. Nauka gry na flecie Pieśni Sejkilosa. Cechy romanizmu i gotyku. Chorał gregoriański. Cechy i funkcja chorału. Inne formy muzyczne. Polifonia,wielogłosowość. Misterium średniowieczne. zna nazwy epok najstarszych w dziejach kultury; potrafi wysłuchać utworu; potrafi podać funkcje muzyki pierwotnej i w czasach antycznych; umie wymienić sytuacje, w jakich muzyka towarzyszyła ludziom w starożytności. wie jak długo trwało średniowiecze; zna termin: chorał gregoriański, melizmaty, polifonia, misterium; potrafi wyjaśnić nazwę i podać cechy chorału gregoriańskiego; potrafi odróżnić śpiew wielogłosowy od jednogłosowego. potrafi omówić funkcje muzyki kościelnej w średniowieczu. potrafi opowiedzieć o swoich odczuciach po wysłuchaniu utworu; potrafi wymienić teorie na temat powstania muzyki; wie, z jakich źródeł czerpiemy wiedzę na temat muzyki najstarszych epok; potrafi wymienić nazwy starożytnych instrumentów i rozpoznać je na ilustracji; zna mitologiczne przykłady związane z muzyką; potrafi zagrać Pieśń Sejkilosa. umie wymienić cechy sztuki romańskiej i gotyckiej; umie wymienić funkcje misterium średniowiecznego; wie, w jaki sposób budowano wczesne utwory polifoniczne.
4 KRZYŻ, MIECZ I UWIELBIENE KOBIETY IDEAŁ CNÓT RYCERSKIH Początki kultury świeckiej. Tematyka średniowiecznych pieśni świeckich. Nauka gry na bębenku lub flecie Prowansalskiej pieśni miłosnej. zna nazwy średniowiecznych rycerzy śpiewaków; wie, jaką tematykę poruszano w pieśniach świeckich; -umie zagrać na bębenku rytm Prowansalskiej pieśni miłosnej. potrafi wyjaśnić znaczenie kultury rycerskiej dla rozwoju muzyki świeckiej; - umie scharakteryzować ówczesnych wykonawców; potrafi zagrać na flecie melodię Prowansalskiej pieśni miłosnej. 5 O CIESZ SIĘ, MATKO POLSKO, W SŁAWNE POTOMSTWO PŁODNA! Początki państwa polskiego. Polska doby średniowiecza. Pierwsze hymny polskie Gaude, mater Polonia i Bogurodzica. Inne zabytki kultury muzycznej Breve Nauka śpiewu Bogurodzicy. zna tytuły najważniejszych średniowiecznych zabytków polskiej kultury muzycznej; wie, jak zachować się podczas słuchania lub wykonywania pieśni Gaude, mater Polonia; wie, przed jaką bitwą polscy rycerze śpiewali Bogurodzicę; potrafi zaśpiewać w grupie fragment pieśni Bogurodzica. zna treść i okoliczności powstania pieśni Gaude, mater Polonia; zna znaczenie Bogurodzicy dla Polaków oraz jej funkcję w literaturze; potrafi podać imiona najważniejszych polskich patronów średniowiecznych; umie zaśpiewać fragment pieśni solo. 6 SZTUKA RENESANSU POCHWAŁĄ ŻYCIA I PIĘKNA Cechy sztuki renesansu. Idee epoki. Najwybitniejsi twórcy. Średniowieczny ascetyzm a radość życia i piękno renesansu porównanie. Zasługi kompozytorów niderlandzkich i G.P. da Palestriny. Nauka kanonu Wiwat, szkoła. potrafi odróżnić utwór pochodzący ze średniowiecza od utworu renesansowego; wie, w których krajach najbujniej rozwijała się muzyka wielogłosowa; zna terminy: polifonia, motet, technika imitacji, msza; rozumie budowę kanonu. zna ramy czasowe epoki; umie wskazać charakterystyczne różnice w sztuce obu epok; zna nazwiska najwybitniejszych artystów renesansu; potrafi wyjaśnić znaczenie twórczości kompozytorów niderlandzkich i włoskich dla rozwoju muzyki; umie zaśpiewać w kanonie z nauczycielem lub innym uczniem; umie rozpoznać imitację w słuchanym utworze. 2
7 MUZYCZNE ROZRYWKI RENESANSU Madrygał. Orlando di Lasso. Tańce renesansowe. Krok podstawowy pawany. Nauka gry tańca polskiego. zna termin: madrygał; zna budowę tańca renesansowego; potrafi wykonać krok pawany. wie, jaką tematykę poruszano w madrygałach; umie zagrać na dzwonkach Taniec polski. 8 ZŁOTY WIEK KULTURY POLSKIEJ 9 SZTUKA BAROKU Życie muzyczne w XVI-w Krakowie. Mikołaj Gomółka i pierwszy polski psałterz. Wacław z Szamotuł. Instrumenty epoki odrodzenia. Lutnictwo. Tabulatura Jana z Lublina.. Nauka gry na fletach Nieście chwałę, mocarze. Cechy stylu barokowego w muzyce. Renesans a Barok porównanie. Nauka śpiewu piosenki Hej, sokoły. Działalność Cameraty florenckiej. Opery C. Monteverdiego, H. Purcella i J.F. Haendla. Opera w Polsce. zna termin: mecenas sztuki; potrafi wymienić władców Polski panujących w epoce renesansu; rozumie określenie: złoty wiek; zna nazwiska polskich kompozytorów doby renesansu; śpiewa w grupie Już się zmierzcha; zna nazwy instrumentów popularnych w epoce; potrafi rozpoznać brzmienie lutni i wskazać podobieństwo do brzmienia współczesnego instrumentu (gitara klasyczna); zna terminy: concerto grosso, basso continuo; wie, jaką formą jest opera, i w jakim kraju powstały pierwsze dzieła operowe; umie wymienić elementy składowe opery; zna tytuły pierwszych oper; zna nazwisko C. Monteverdiego; wie, kto sprowadził operę do Polski. umie zaśpiewać piosenkę Hej, sokoły w grupie. zna termin: tabulatura; zna tytuł najsłynniejszej polskiej tabulatury; zna nazwiska najwybitniejszych polskich poetów i muzyków; umie wyjaśnić, dlaczego M. Gomółka nazwany został pierwszym narodowym kompozytorem polskim; zna nazwiska wybitnych lutników; potrafi zagrać na dzwonkach/flecie Nieście chwałę, mocarze. zna ramy czasowe muzycznego baroku; umie wymienić cechy sztuki baroku; -potrafi określić aparat wykonawczy w słuchanym utworze; zna nazwiska twórców barokowych oper (C. Monteverdi, H. Purcell, J.F. Haendel); potrafi wyjaśnić znaczenie Cameraty florenckiej dla rozwoju muzyki; umie zaśpiewać piosenkę solo. 3
0 CO SŁYCHAĆ PRZY KOLUMNIE ZYGMUNTA? WYRAFINO- WANIE I KUNSZT MUZYKI INSTRUMEN- TALNEJ 2 MELODYJNE ORACJE W KOŚCIELE 3 SPOTKANIE Z GENIUSZEM Działalność B. Pękiela, A. Jarzębskiego i G.G. Gorczyckiego. Polski styl i kariera poloneza. Nauka śpiewu Siedzi sobie zając pod miedzą. Akompaniament perkusyjny do piosenki.. Formy instrumentalne baroku: concerto grosso, basso continuo, suita. Instrumenty epoki. Twórczość A. Vivaldiego. Formy wokalnoinstrumentalne baroku: msza, pasja, oratorium, kantata. Twórczość J.F. Haendla J.S. Bacha. Rola w muzyce europejskiej. Wybrane gatunki w twórczości J.S. Bacha. Muzyka organowa i klawesynowa. Fuga. zna nazwiska polskich twórców epoki baroku; potrafi zaśpiewać w grupie piosenkę Siedzi sobie zając pod miedzą; potrafi wymienić nazwy polskich tańców narodowych. wie, kim był A. Vivaldi i zna tytuł jego dzieła (Cztery pory roku); potrafi zanucić temat Wiosny z Czterech pór roku. zna terminy: kantata, pasja, oratorium, msza; potrafi zaśpiewać motyw Alleluja z oratorium J.F. Haendla; zna podstawowe fakty z życia J.F. Haendla. zna podstawowe fakty z życia artysty; potrafi słuchowo odróżnić barwę organów od klawesynu; umie rozpoznać ich brzmienie w prezentowanych utworach; potrafi zagrać na dzwonkach dźwięki składające się na nazwisko kompozytora. zna sytuację Polski czasów baroku; potrafi wymienić dzieła polskich twórców; umie rozpoznać instrumenty w słuchanej Tamburetcie; potrafi zaakompaniować na tamburynie lub zaimprowizować taniec w parze do Tamburetty; umie zaakompaniować na instrumencie perkusyjnym do piosenki według propozycji własnej lub kolegi; rozumie pojęcie: polski styl. zna budowę suity i koncertu barokowego; potrafi rozpoznać słuchowo instrumenty i sposób, w jaki pojawiają się w utworze. umie wymienić najwybitniejsze dzieła Haendla; rozumie różnice między oratorium i operą; umie określić aparat wykonawczy w słuchanych utworach. potrafi wymienić najwybitniejsze dzieła kompozytora; rozumie znaczenie twórczości J.S. Bacha dla rozwoju muzyki europejskiej; potrafi zaobserwować pojawianie się tematu w Fudze c-moll.. 2 4
4 PIĘKNO PROSTOTY FORMA PIĘKNA (SZTUKA XVIII WIEKU) 5 IDEAŁ WDZIĘKU, UMIARU I PIĘKNA WOLFGANG AMADEUSZ MOZART Klasycyzm przeciwieństwem baroku. Homofonia. Allegro sonatowe i formy muzyczne o budowie cyklicznej symfonia. J. Haydna. Skład orkiestry symfonicznej. Wolfganga Amadeusza Mozarta. Opera XVIII wieku. Nauka śpiewu Kanonu słowiczego. Oglądanie fragmentów filmu Amadeusz. rozumie terminy: homofonia, allegro sonatowe; zna nazwy form o budowie cyklicznej; potrafi wymienić grupy instrumentów, które wchodzą w skład orkiestry symfonicznej; zna podstawowe fakty z życia J. Haydna; wie, co to jest symfonia i zna jej budowę. zna podstawowe fakty z życia artysty; umie zaśpiewać kanon wraz z grupą kolegów; potrafi określić rodzaje głosów w Duecie Papagena i Papageny. potrafi odróżnić styl barokowy od klasycystycznego w plastyce, architekturze i muzyce; potrafi omówić budowę formy cyklicznej; umie określić aparat wykonawczy i wskazać tematy w słuchanym Eine kleine Nachtmusik; potrafi wymienić najwybitniejsze dzieła Haydna; zna rozmieszczenie instrumentów w orkiestrze symfonicznej. potrafi wymienić najwybitniejsze dzieła Mozarta; umie zaśpiewać w kanonie z nauczycielem lub innym uczniem; potrafi rozpoznać aparat wykonawczy w serenadzie Eine kleine Nachtmusik. 6 LUDWIK VAN BEETHOVEN WIELKI SYMFONIK kompozytora. Formy muzyczne o budowie cyklicznej symfonia, sonata. Podstawowe zasady kształtowania materii dźwiękowej: podobieństwo wariant kontrast. Oda do radości -hymn europejski. Nauka śpiewu Ody do radości. potrafi zaśpiewać Odę do radości; zna podstawowe fakty z życia kompozytora; potrafi zauważyć zmiany tematu w słuchanych wariacjach na temat pieśni God save the King. umie zaśpiewać pieśń solo a cappella lub z towarzyszeniem akompaniamentu; umie wymienić tytuły najwybitniejszych dzieł L. van Beethovena; wie, na czym polega forma wariacji i ronda; zna podstawowe formy muzyczne klasycyzmu (sonata, symfonia, koncert); 2 5
7 KLASYCYZM I PREROMAN- TYZM W POLSCE GENEZA MAZURKA DĄBROWSKI EGO 8 POLSKIE RYTMY NA PARKIECIE 9 OSOBISTA WYPOWIEDŹ ARTYSTY FORTEPIAN Pierwsze polskie opery. Mecenat króla. Pieśniarstwo patriotyczne i żołnierskie. Nauka pieśni Warszawianka. Historia Mazurka Dąbrowskiego. Wątki patriotyczne w muzyce. Cechy charakterystyczne polskich tańców narodowych. Rytmy tańców narodowych w literaturze muzycznej. Nauka kroku podstawowego i figur poloneza. Śpiewanie i granie kolędy W żłobie leży. Idee romantyzmu. Testament Beethovena. Wolny artysta. Formy wypowiedzi artystycznej: pieśń, poemat symfoniczny, koncert solowy. Budowa fortepianu. Możliwości wyrazowe instrumentu. Literatura fortepianowa. Wirtuozi. umie samodzielnie zaśpiewać hymn państwowy; zna historię i okoliczności powstania Mazurka Dąbrowskiego; potrafi wymienić pieśni polskie powstałe w XVIII/XIX wieku; umie w grupie zaśpiewać jedną z pieśni; potrafi rozpoznać polskie pieśni po wysłuchaniu fragmentu melodii lub tekstu: Mazurek Dąbrowskiego, Boże, coś Polskę, Warszawianka, Hymn do miłości ojczyzny; Kurdesz. zna nazwy polskich tańców narodowych; umie rozpoznać rytmy tych tańców; umie wystukać rytm poloneza; potrafi wykonać krok podstawowy poloneza; potrafi zaśpiewać W żłobie leży. potrafi umieścić romantyzm na osi czasu; rozumie pojęcia: wolny artysta, wirtuoz; umie wymienić charakterystyczne dla epoki formy muzyczne: pieśń, poemat symfoniczny, koncert solowy; wie, jak zbudowany jest fortepian i do jakiej grupy instrumentów należy; potrafi określić rolę fortepianu w słuchanych utworach (instrument solowy, w zespole kameralnym, akompaniujący); potrafi podać przykładowe utwory i nazwiska kompozytorów muzyki programowej. umie wskazać różnice między oficjalnym tekstem hymnu państwowego a pierwowzorem Mazurka Dąbrowskiego; zna nazwiska autorów utworów patriotycznych tego okresu; zna tytuły polskich dzieł operowych (Nędza uszczęśliwiona, Krakowiacy i Górale) zna nazwiska polskich kompozytorów oper wie, co to jest śpiewogra; potrafi określić różnice w pojmowaniu patriotyzmu na podstawie tekstu Hymnu do miłości ojczyzny i własnych odczuć; potrafi podać przykłady wybitnych Polaków epoki. potrafi wyjaśnić różnicę między tańcem ludowym a narodowym; zna przykłady utworów opartych na rytmach polskich tańców narodowych; umie wykonać figury poloneza w parze; umie zagrać W żłobie leży na dowolnym instrumencie. zna główne cechy romantyzmu; potrafi wymienić wybitnych przedstawicieli romantyzmu np. poetów, pisarzy, malarzy; zna nazwiska wirtuozów fortepianu; zna tytuły utworów z dawniejszych epok wyrażających treści pozamuzyczne; potrafi opowiedzieć treść wybranego utworu programowego. -2 6
20 FRYDERYK CHOPIN POLSKI ROMANTYK 2 ZWIĄZKI POEZJI Z MUZYKĄ PIEŚŃ ROMANTY- CZNA 22 SYNTEZA SZTUKI WIELKIE PRZEDSTA- WIENIA Sylwetka i twórczość najwybitniejszej postaci kultury polskiej. Znaczenie twórczości F. Chopina dla kultury polskiej. Emigracja XIX wieku. Konkursy i festiwale chopinowskie. Pieśń romantyczna i jej rodzaje. Twórczość Franciszka Schuberta. Nauka śpiewu Pieśni żeglarzy. Poemat symfoniczny związki muzyki z literaturą i malarstwem. Treści pozamuzyczne w utworach z epok wcześniejszych. Opera romantyczna. Najwybitniejsi twórcy i ich dzieła. Twórczość Ryszarda Wagnera. J. Strauss król walca. Cechy charakterystyczne operetki i musicalu. Różnice i podobieństwa między musicalem, operetką i operą. zna podstawowe fakty z życia kompozytora; wie, na jakim grał instrumencie; potrafi wymienić, jakie tworzył utwory i na jaki instrument. umie wymienić rodzaje pieśni: zwrotkowa, ballada; zna podstawowe fakty z życia F. Schuberta; potrafi zaśpiewać Pieśń żeglarzy w grupie; zna treść pieśni Król elfów. zna nazwiska najwybitniejszych kompozytorów oper; wie, jakie elementy składają się na przedstawienie operowe; zna terminy: uwertura, aria, libretto, belcanto. wie gdzie znajduje się najbliższy gmach opery; zna nazwę charakterystycznego tańca związanego z operetką (kankan); zna nazwisko króla walca i jego najbardziej popularne utwory; umie wyjaśnić różnice między operą, operetką i musicalem; potrafi podać tytuły najbardziej znanych musicali. potrafi rozpoznać utwory F. Chopina pośród innych przykładów; ma wiadomości dotyczące konkursów i festiwali chopinowskich; potrafi wyjaśnić znaczenie twórczości F. Chopina dla rozwoju kultury polskiej; umie odszukać informacje dotyczące konkursów i festiwali chopinowskich. wie, jaka tematyka interesowała romantyków; potrafi wymienić najwybitniejszych artystów tej epoki i podać przykłady ich dzieł; zna nazwiska twórców i tytuły ich utworów oparte na ludowych baśniach i legendach; umie zaśpiewać Pieśń żeglarzy solo. zna tytuły i libretto wybranych dzieł operowych; rozumie rolę opery jako elementu życia muzycznego i kulturalnego dziewiętnastowiecznej Europy; wie, kiedy i gdzie powstały pierwsze operetki i musicale; zna tytuł pierwszej operetki i nazwisko jej autora; umie wymienić tytuły najbardziej znanych operetek i nazwiska ich autorów; zna nazwiska autorów musicali; umie wymienić tytuły przedstawień (musicali) zrealizowanych w Polsce. 2 2 7
23 STANISŁAW MONIUSZKO OJCEM OPERY NARODOWEJ I PIEŚNI ARTYSTY- CZNEJ S. Moniuszki. Opery Straszny Dwór i Halka. Śpiewniki domowe i ich znaczenie dla kultury polskiej. Nauka pieśni Prząśniczka. zna podstawowe fakty z życia kompozytora; umie podać tytuły oper narodowych; zna tytuły oper narodowych oraz tytuł zbioru pieśni Moniuszki; wie, czym były dla Polaków te pieśni w czasach zaborów; umie zaśpiewać pieśń Prząśniczka w grupie. potrafi wyjaśnić zjawisko prądów narodowych w muzyce XIX wieku, biorąc pod uwagę sytuację Polski; zna treść Halki i Strasznego dworu; zna autorów librett tych oper; umie rozpoznać, z jakiej opery pochodzi wysłuchana aria; potrafi wyjaśnić, dlaczego Moniuszkę nazywamy ojcem opery narodowej i pieśni artystycznej; umie zaśpiewać pieśń solo. 24 W POSZUKIWA NIU KORZENI NARODZINY ETNOGRAFII 25 EKSPERYMN TY I NOWE PRĄDY W MUZYCE EUROPEJ- SKIEJ Dzieło O. Kolberga. Cechy polskich pieśni ludowych. Tematyka pieśni ludowych. Artystyczne opracowania muzyki ludowej. Mazurki F. Chopina. Nauka pieśni ludowej. Szkoły narodowe: polska, rosyjska, czeska, norweska, niemiecka, francuska, hiszpańska. Najwybitniejsi twórcy. Impresja wrażenie. System tonalny. Dzieła M. Ravela i C. Debussy ego odpowiedzią na impresjonizm w malarstwie. Muzyka uzależniona od przypadku. Dwanaście ważnych dźwięków. Muzyka elektroniczna i konkretna. wie, czym zajmował się O. Kolberg; zna tematykę polskich pieśni ludowych; potrafi wymienić rodzaje pieśni ludowych; umie zaśpiewać w grupie piosenkę ludową; umie odróżnić artystyczne opracowanie od muzyki ludowej; umie wyjaśnić pojęcie: szkoła narodowa w muzyce. zna terminy: impresjonizm, aleatoryzm, dodekafonia; wie, skąd pochodzi nazwa impresjonizm; potrafi wymienić nowe kierunki w muzyce XX wieku. zna terminy: etnografia, artystyczne opracowanie muzyki ludowej; umie wymienić charakterystyczne cechy polskich pieśni ludowych; zna najważniejsze szkoły narodowe w muzyce, ich przedstawicieli oraz tytuły ich wybranych dzieł; rozumie znaczenie wpływu pierwiastków narodowych na rozwój muzyki europejskiej. wie, który z kompozytorów zapoczątkował odejście od systemu tonalnego; wie na czym polega aleatoryzm i dodekafonia; zna nazwiska wybitnych twórców muzyki XX wieku i tytuły ich dzieł. 8
26 POLSKIE POSZUKIWA NIA KOMPOZYTO RZY XX WIEKU Sylwetka i twórczość K. Szymanowskiego. kompozytorów: W. Lutosławski, K. Penderecki, H.M. Górecki, W. Kilar, K. Komeda. Znaczenie ich twórczości dla polskiej kultury. zna nazwiska wybitnych kompozytorów polskich XX wieku i ich przykładowe dzieła; zna podstawowe fakty z życia i twórczości K. Szymanowskiego; wie, do muzyki jakich regionów nawiązywał w swej twórczości Karol Szymanowski; zna tytuły utworów poznanych na lekcji i nazwiska ich autorów. umie wyjaśnić znaczenie twórczości K. Szymanowskiego dla rozwoju kultury polskiej; umie wymienić nazwiska kompozytorów polskich działających w początkach XX wieku i przykłady ich dzieł; rozumie, jakie znaczenie ma twórczość poznanych kompozytorów dla polskiej kultury; wie, jak się nazywa i kiedy odbywa się festiwal muzyki współczesnej. 27 PIEŚNI W CZASACH WOJENNYCH 28 MUZYKA CIAŁA 29 MAGIA JAZZU Z dziejów walki Polaków o odzyskanie niepodległości. Pieśni z okresu I i II wojny światowej. Nauka wybranej pieśni. Kształtowanie poczucia polskości. Historia baletu. Najwybitniejsi twórcy baletów. Suita baletowa. Najwybitniejsze dzieła. Balet klasyczny współczesny. Historia i style jazzu. Muzycy jazzowi. Big-bandy jazzowe. Dzień dzisiejszy jazzu. Jazz w Polsce. Najwybitniejsi artyści jazzowi. Nauka śpiewu lub gry When the saints go marching in. potrafi powiązać pieśni z wydarzeniami historycznymi; rozumie, jaką rolę odegrały pieśni w czasach walki o wolność i niepodległość Polski; umie zaśpiewać w grupie pieśń Czerwone maki na Monte Cassino. umie wyjaśnić, czym jest balet; zna treść poznanych na lekcji baletów; umie podać tytuł baletu klasycznego i współczesnego. wie, z jakiej tradycji muzycznej wyrósł jazz; umie rozpoznać muzykę jazzową; zna nazwy stylów jazzu; potrafi wymienić podstawowe instrumenty zespołu jazzowego; zna nazwiska najwybitniejszych polskich artystów jazzowych. zna historię powstania poznanych na lekcji pieśni; potrafi podać nazwiska osób, które odegrały ważną rolę w historii Polski; umie zaśpiewać wybraną pieśń solo. orientuje się w historii baletu; umie wymienić tytuły najwybitniejszych dzieł baletowych i nazwiska kompozytorów i tancerzy; potrafi wyjaśnić rolę choreografa zna historię jazzu; umie wymienić najwybitniejszych muzyków; potrafi zaśpiewać lub zagrać melodię When the saints go marching in; umie odnaleźć informacje na temat festiwali jazzowych odbywających się w Polsce. 9
30 MUZYKA NA TAŚMIE FILMOWEJ 3 PIOSENKA JEST DOBRA NA WSZYSTKO Rola muzyki w filmie. Filmowe przeboje. Najwybitniejsi twórcy muzyki filmowej. Nagrody dla muzyki filmowej. Nauka pieśni Hej, sokoły lub gry melodii Amazing Grace. Rola piosenki we współczesnej kulturze. Zmiany w stylistyce od piosenki międzywojennej do współczesności. Aktualny idol. Media reklama, recenzja, teledysk. wie, jakie role pełni muzyka w filmie; zna nazwiska najwybitniejszych polskich twórców muzyki filmowej; umie zaśpiewać piosenkę lub muzykować w grupie. bierze udział w dyskusji; wie, co to jest piosenka; zna główne nurty piosenki polskiej; rozumie znaczenie pojęć: media, teledysk, reklama, efekty specjalne, recenzja. zna tytuły kilku filmów nagrodzonych za muzykę; umie podać przykłady filmów, z których muzyka stała się np. przebojem; potrafi zagrać na dowolnym instrumencie melodię Amazing Grace; umie zaśpiewać piosenkę Hej, sokoły solo. potrafi przedstawić zmiany w piosence polskiej od Śpiewników domowych do współczesności; umie określić charakter, treść i aparat wykonawczy w słuchanych utworach.. 32 CO TAM W DUSZY GRA POETY 33 KIERUNKI W MUZYCE ROZRYWKO WEJ Trochę historii (poezja trubadurów i truwerów, madrygały, pieśni i ballady w romantyzmie). Artyści śpiewający poezję. Nauka pieśni Dni, których jeszcze nie znamy. Historia i gwiazdy rocka. Zespoły rockowe. Historia muzyki rockowej w Polsce:kierunki, style, soliści i zespoły. Twórczość Czesława Niemena. Kim jest idol? Idole muzyki rozrywkowej. Polski idol i jego muzyka. Folklor miejski. Nauka piosenki Tango pożegnalne. zna termin: poezja śpiewana; zna nazwiska poetów i artystów śpiewających poezję; umie zaśpiewać piosenkę w grupie. wie, kiedy i gdzie powstał rock; umie wymienić znane zespoły rockowe; potrafi podać przykładowy skład zespołu rockowego; potrafi wyjaśnić, kim jest idol; umie podać najbardziej znane przykłady muzycznego folkloru miejskiego; umie zaśpiewać piosenkę w grupie. potrafi zaśpiewać wybraną piosenkę z własną interpretacją; umie wyczuć, jakie środki artystyczne wykorzystywane są przez wykonawców w słuchanych utworach. umie podać tytuł piosenki uważanej za pierwszą piosenkę rockową; potrafi wymienić cechy charakterystyczne muzyki rockowej; zna historię i odmiany rocka; zna kierunki i style w muzyce rockowej; umie wymienić tytuły najbardziej znanych utworów Cz. Niemena; potrafi zaśpiewać piosenkę solo; potrafi uzasadnić dlaczego lubi wybrany gatunek muzyki; umie podać cechy charakterystyczne piosenki miejskiej. 0
Wymagania edukacyjne z muzyki Gimnazjum Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: potrafi bezbłędnie i z właściwą interpretacją zaśpiewać pieśni objęte programem nauczania; umie grać z nut melodie na instrumentach szkolnych; potrafi tworzyć proste formy muzyczne (AB, ABA, rondo, wariacje); rozpoznaje i nazywa style muzyczne; aktywnie uczestniczy w szkolnym życiu muzycznym konkursach, festiwalach, chórze szkolnym rozpoznaje utwory z poznanej na lekcjach literatury muzycznej oraz podaje nazwiska ich twórców; Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który: umie grać z nut melodie na wybranym instrumencie szkolnym; potrafi bezbłędnie zaśpiewać pieśni objęte programem nauczania; potrafi tworzyć proste akompaniamenty do znanych melodii; rozpoznaje utwory muzyczne z literatury obowiązkowej; rozpoznaje formy muzyczne i brzmienie instrumentów; rozpoznaje polskie utwory ludowe (tańce narodowe i pieśni). Rozpoznaje aparat wykonawczy w słuchanych utworach Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który: potrafi przy pomocy nauczyciela zaśpiewać poznane pieśni; potrafi zagrać z nut na instrumentach szkolnych proste akompaniamenty potrafi powtórzyć fragmenty melodii na wybranym instrumencie; zna najwybitniejsze postaci z historii muzyki i wymienia przykłady ich dzieł; rozpoznaje niektóre instrumenty i formy muzyczne; rozpoznaje polski folklor. Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który: potrafi przy pomocy nauczyciela zaśpiewać kilka pieśni; potrafi zagrać na instrumentach perkusyjnych akompaniament rytmiczny; opanował podstawowe wiadomości z historii muzyki; rozpoznaje brzmienie niektórych instrumentów; rozpoznaje niektóre z polskich tańców narodowych. Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: potrafi w grupie zaśpiewać poznaną na lekcji pieśń; potrafi wyklaskać proste schematy rytmiczne; zna najwybitniejszych polskich kompozytorów. Przedstawione powyżej propozycje wymagań są jedynie przykładem. Jeśli uwzględnimy indywidualny rozwój ucznia, zawsze będzie możliwe postawienie pozytywnej oceny. Ogromnie ważna w ocenianiu jest rola nauczyciela przewodnika po świecie sztuki. Jego nadrzędnym zadaniem jest tak pokierować uczniami na lekcji, by rozbudzić w nich chęć obcowania ze sztuką, rozwinąć wrażliwość muzyczną oraz zachęcić do pokonywania trudności w nauce.