Magdalena Kêb³owska 2 PLAN WYNIKOWY
Redakcja Wydawnictwo EGIS Copyright Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o. Wydanie I, 2007 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publishers. Wszelkie prawa zastrze one. adna czêœæ tej pracy nie mo e byæ powielana czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób, elektroniczny b¹dÿ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem, nagrywaniem na taœmy lub przy u yciu innych systemów, bez pisemnej zgody wydawcy. Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o. ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21 wydawnictwo@egis.com.pl, www.egis.com.pl
Wstęp 1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, należy uważać ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela (2000:5) 1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp., zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych. 1 Komorowska, H. 2000. Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych. w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, Warszawa: IBE, 2000 1
2. Plan wynikowy do podręczników Set Sail! (Podręcznik ucznia, Podręcznik nauczyciela, Zeszyt ćwiczeń ucznia, Zeszyt ćwiczeń nauczyciela, zestaw kaset) 2.1. Uwagi dydaktyczne do realizacji podręcznika Set Sail! 1 jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych (klasy 1 3). Zasadniczym celem podręcznika jest nauka dźwięków, słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju swoich podstawowych umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach ze swoimi kolegami, a bliska uczniowi tematyka kursu (np. rodzina, szkoła, zwierzęta domowe) sprzyja wyrażaniu ich uczuć, myśli i pragnień. Set Sail! 1 koncentruje się na rozwoju przede wszystkim sprawności słuchania i mówienia, choć znaleźć w nim można również ćwiczenia wprowadzające do nauki czytania i pisania (w tym zadania rozwijające sprawności motoryczne, np. wycinanie po śladzie, kreślenie kształtów, które będą pomocne w późniejszej nauce pisania liter itp.). Set Sail! 2 nadal rozwija słuchanie i mówienie oraz stopniowo uczy pisania i czytania najpierw prostych wyrazów, a następnie całych zdań. 2.2. Organizacja Planu Poniższy plan wynikowy podzielony został na umiejętności receptywne, a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a także z bierną znajomością słów, wyrażeń lub zwrotów, oraz produktywne, czyli to, co uczeń potrafi powiedzieć, napisać czy narysować. Te ostatnie podzielono z kolei na niewerbalne (rysowanie, kolorowanie, wycinanie kształtów) oraz werbalne (wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności, w czasie jednej jednostki lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału umiejętności receptywnych (np. czytania), jak i produktywnych (np. uzupełnienia zdań brakującymi wyrazami). W takich przypadkach daną umiejętność przyporządkowano sprawności bardziej złożonej i wymagającej większego wysiłku intelektualnego ze strony ucznia. Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny. Dodatkowo dla przejrzystości planu podano osobno kategorie leksykalne i gramatyczne dla każdego działu tematycznego. Pamiętać jednak należy, iż na tym etapie nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach opisanych powyżej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie. 2
Każda z dwóch części podręcznika składa się z sześciu działów tematycznych (Themes), które podzielone zostały na pięć lekcji (Lessons, dla ułatwienia w Planie zaznaczono numery stron, na których znajduje się dana lekcja) oraz sekcję powtórzeniowo-sprawdzającą Now I know! Ze względu na cechy ucznia, do którego jest adresowany, Set Sail! 1 kładzie szczególny nacisk na powtarzanie i utrwalanie poznawanych słów, struktur i funkcji komunikacyjnych. Umożliwia to nie tylko układ poszczególnych lekcji, ale przede wszystkim struktura działów. Pierwsze trzy lekcje w każdym z nich poświęcone są na wprowadzenie nowego materiału, natomiast lekcje 4, 5 oraz lekcja Now I know! ćwiczą i konsolidują poznane wiadomości i umiejętności. Powyższa zasada ma swoje odzwierciedlenie w poniższym planie wynikowym, dlatego też w opisie do trzech ostatnich lekcji w dziale (tj. lekcji 4, 5 i Now I know!) należy spodziewać się zasadniczo tego samego (lub bardzo podobnego) materiału, co w lekcjach 1 3. 2.3. Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Choć nie zostało to ujęte w samym Planie, podręcznik w pełni realizuje wytyczne Podstawy programowej przewidziane dla pierwszego etapu edukacyjnego. Jego główne cechy to: - podejście interdyscyplinarne (nauka opiera się na nazywaniu osób, przedmiotów, zwierząt itp. otaczających dziecko; uczeń poznaje liczby, uczy się liczyć, wykonuje proste prace projektowe, które uwzględniają integrację treści); - prace projektowe (dzieci mają okazję do rozwinięcia tematu danego działu w pracy projektowej, w której wykorzystają swoje umiejętności manualne, np. przy okazji przerabiania działu Playtime! dzieci wycinają rysunek plaży i przyklejają na nim różne przedmioty np. parasol przeciwsłoneczny, koc, muszelkę; lub na podanym rysunku przyjęcia urodzinowego dorysowują swoich kolegów uczestników przyjęcia); - nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne użycie języka angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie metody bezpośredniej, a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji, np. obrazków 2, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego po to, by dzieci uczyły się utożsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami, zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć w języku angielskim); 2 Nieocenioną pomoc stanowi książka Set Sail! 1 Picture Flashcards, (towarzyszące obu częściom serii), w której nauczyciel znajdzie gotowe ilustracje do wykorzystania na lekcji. 3
- realizowanie celów wychowawczych (np. poprzez angażowanie w gry, zabawy i pracę zespołową dzieci uczą się umiejętności społecznych). Ponadto Set Sail! 2 pozwala nauczycielowi tak planować zajęcia, by to uczeń, jego cechy i możliwości były najważniejszym elementem procesu dydaktycznego poprzez: - odwoływanie się do świata ucznia i tego, co jemu najbliższe (rodzice, rodzeństwo, zabawki, zwierzęta domowe itp.); - dostosowywanie wymagań do możliwości i preferencji indywidualnych uczniów (np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań, nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu; - wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji może być wykorzystana poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie, wycinanie, wyklejanie obrazków itp.); - stwarzanie warunków podobnych do tych, w jakich dzieci nabywają znajomość języka ojczystego (poprzez naśladowanie, śpiew, zabawę, wystawienie na język i nacisk na słuchanie i rozumienie zanim dziecko zacznie mówić); - nacisk na aprobującą informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu siebie oraz wiary we własne możliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą, uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu. 4
Części i strony podręcznika Introduction Hello! Lesson 1 strony 2-3 SET SAIL! 2 Plan wynikowy Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć nazwy członków rodziny (np. sister, brother); - zrozumieć ogólnie teksty, w których postacie się przedstawiają i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć zwroty używane do przedstawiania siebie i innych (np. Hello, I m... This is...); - zrozumieć pytanie Who s this?; - zrozumieć usłyszane polecenia Open your books, Close your books, Stand up, Sit down; - rozpoznać zapisaną cyfrę 2 Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - kreślić kontury postaci po śladzie; - narysować siebie - nazywać postacie z podręcznika (Larry, Lulu, Nanny Shine, Chuckles); - przedstawić siebie i kolegę (np. I m Larry. This is Rick.); - przywitać się i pożegnać, stosując Hello i Goodbye; - zapisać słowa hello i goodbye - zrozumieć szczegółowo teksty, w których postacie się przedstawiają 5
Lesson 2 strony 4-5 - zrozumieć nazwy członków rodziny (np. mummy, daddy, grandma, grandpa); - zrozumieć ogólnie teksty o członkach rodziny i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytanie Who are they?; - z pomocą nauczyciela dopasować zapisane polecenia (np. Sit down! Stand up!) do obrazków; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy (np. mummy, daddy) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną cyfrę 4 - narysować członków swojej rodziny - zrozumieć szczegółowo teksty o członkach rodziny; - samodzielnie dopasować zapisane polecenia (np. Sit down! Stand up!) do obrazków; - samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. mummy, daddy) Kategorie leksykalne - zwroty służące do przedstawiania się (np. My name s..., I m...); - zwroty służące do przywitania i pożegnania (np. Hello, Goodbye); - nazwy członków rodziny (np. Mummy, Daddy); - proste polecenia (np. Sit down, Stand up) Kategorie gramatyczne - pytania o osoby (Who is this?) - nazywać członków rodziny (np. mummy, daddy, grandma, grandpa); - zapisać nowopoznane słowa; - przedstawiać swoją rodzinę, pokazując narysowane obrazki (np. This is my sister. This is my grandpa.) 6
Części i strony podręcznika Theme 1 My Home! Lesson 1 strony 6-7 Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć nazwy mebli i sprzętów domowych (np. house, bed, chair, radio, table) oraz kolory (np. red, yellow, blue, green); - zrozumieć ogólnie teksty zawierające nazwy kolorów i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytania z where (np. Where is Larry?); - z pomocą nauczyciela przeczytać pary wyrazów i wybrać ten, który odpowiada ilustracji (np. tree, table table); - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy (np. tree house, table) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną cyfrę 6 - zrozumieć szczegółowo teksty zawierające nazwy kolorów; - samodzielnie przeczytać pary wyrazów i wybrać ten, który odpowiada ilustracji (np. tree, table table); - samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. tree house, table) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - narysować różne przedmioty i pokolorować je według zapisanej instrukcji (np. a green chair) - wypowiedzieć nazwy mebli i sprzętów domowych (np. house, bed, chair, radio, table) oraz kolory (np. red, yellow, blue, green); - zapisać nowopoznane słowa; - mebli i sprzętów domowych oraz kolory; - odpowiedzieć na pytanie o przedmiot (np. A: What s this? B: It s a radio.); - odpowiedzieć na pytanie What s in your...? (np. A: What s in your tree house? B: A table and a chair.) 7
Lesson 2 strony 8-9 - zrozumieć nazwy pomieszczeń w domu (np. garden, kitchen, bedroom) i kolorów (np. black, brown); - zrozumieć ogólnie teksty o postaciach w domu i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć zdania zawierające zaimki he i she (np. He s in the bedroom. She is in the kitchen.); - z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy mebli i sprzętów i na podstawie ilustracji zaznaczyć ten (z podanych dwóch), który znajduje się w odpowiednich pomieszczeniach (np. bedroom: a red bed, a blue radio a red bed); - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy (np. kitchen, bedroom) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną cyfrę 8 - zrozumieć szczegółowo teksty o postaciach w domu; - samodzielnie przeczytać nazwy mebli i sprzętów i na podstawie ilustracji zaznaczyć ten (z podanych dwóch), który znajduje się w odpowiednich pomieszczeniach (np. bedroom: a red bed, a blue radio a red bed); - samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. kitchen, bedroom) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - wypowiedzieć nazwy pomieszczeń w domu (np. garden, kitchen, bedroom) i kolorów (np. black, brown); - zapisać nowopoznane słowa; - na podstawie obrazka odpowiedzieć na pytanie Where is...? (np. A: Where is Lulu? B: She s in the garden.); - wraz z kolegą opisać ustnie dwa podobne obrazki wskazując na różnice między nimi (np. A: a blue chair. B: a red chair.) - samodzielnie zapisać nazwy pomieszczeń w domu i kolorów 8
Lesson 3 strony 10-11 - zrozumieć nazwy pomieszczeń i sprzętów domowych (np. living room, bathroom, bath); - zrozumieć ogólnie teksty o domu i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytanie Is he/she in the living room? oraz odpowiedź twierdzącą i przeczącą Yes, he/she is. No, he/she isn t.; - z pomocą nauczyciela przeczytać opis i dopasować meble i sprzęty do odpowiednich pomieszczeń (np. The chair is in the living room. The table is in the kitchen.); - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy (np. bathroom, living room) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 10 - zrozumieć szczegółowo teksty o domu; - samodzielnie przeczytać opis i dopasować meble i sprzęty do odpowiednich pomieszczeń (np. The chair is in the living room. The table is in the kitchen.); - samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. bathroom, living room) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - pokolorować różne meble i sprzęty domowe; - pokazać za pomocą gestów i ruchów ciała czynności wykonywane w różnych miejscach (np. garden, kitchen) - wypowiedzieć nazwy pomieszczeń i sprzętów domowych (np. living room, bathroom, bath); - zapisać nowopoznane słowa; - na podstawie ilustracji powiedzieć, gdzie znajdują się różne osoby (np. A: Where is Grandma? B: She s in the bathroom.); - odgadnąć czynności pokazywane przez kolegę i z pomocą nauczyciela zadać odpowiednie pytanie (np. A: Are you in the kitchen? B: No. A: Are you in the garden? B: Yes.) - odgadnąć czynności pokazywane przez kolegę i samodzielnie zadać odpowiednie pytanie (np. A: Are you in the kitchen? B: No. A: Are you in the garden? B: Yes.) 9
Lesson 4 strona 12 Lesson 5 strona 13 - z pomocą nauczyciela przeczytać i zrozumieć pytanie Is... in the...?, a następnie na podstawie ilustracji zakreślić prawidłową odpowiedź Yes lub No (np. Is Mummy in the bathroom? No.); - przeczytać podane wyrazy a następnie zakreślić obrazek (spośród trzech), który go przedstawia (np. radio, table, chair) - przeczytać i zrozumieć pytanie Is... in the...?, a następnie na podstawie ilustracji zakreślić prawidłową odpowiedź Yes lub No (np. Is Mummy in the bathroom? No.) - wyciąć z podręcznika części domu, przykleić je i pokolorować - pokolorować różne meble i sprzęty na obrazku; - narysować ogród ( z kwiatami, drzewami itp.) - z pomocą nauczyciela podpisać obrazki wstawiając brakujące litery e lub ee (np. red, bed, queen); - w miarę poprawnie wymawiać wyrazy z głoską /e/ i /i:/ (np. A red hen in a green tree!) - samodzielnie podpisać obrazki, wstawiając brakujące litery e lub ee (np. red, bed, queen) - pisemnie opisać obrazek, używając nazw kolorów i sprzętów domowych (np. a blue bed, a black chair) 10
Now I know! strony a-b - przeczytać zdania i zdecydować, czy odpowiadają podanym obrazkom (np. It s a cat. It s a bed.); - przeczytać podaną nazwę przedmiotu (np. a black chair, a yellow radio), a następnie zakreślić obrazek (z podanych dwóch), który go przedstawia; - z pomocą nauczyciela przeczytać zdania (np. Mummy is in the bathroom. Grandpa is in the kitchen.), a następnie na ilustracji narysować strzałki od osoby w kierunku odpowiedniego pomieszczenia; - w podanym ciągu liter odnaleźć wyrazy, a następnie dopasować je do ilustracji (np. radiobath...) - samodzielnie przeczytać zdania (np. Mummy is in the bathroom. Grandpa is in the kitchen.), a następnie na ilustracji narysować strzałki od osoby w kierunku odpowiedniego pomieszczenia Kategorie leksykalne - meble i sprzęty domowe (np. bed, radio, table); - pomieszczenia w domu (np. living room, kitchen, bathroom); - kolory (np. red, blue, yellow) Kategorie gramatyczne - pytania o przedmioty i osoby (What is this?, Who is this?); - pytanie o kolor (What colour is...?); - pytanie o położenie/miejsce (Where is...?) 11
Części i strony podręcznika Theme 2 My Birthday! Lesson 1 strony 14-15 Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć słowa związane z przyjęciem (np. candles, party) oraz przymiotniki happy i sad; - zrozumieć ogólnie teksty o urodzinach i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytania o wiek (How old are you?, How old is Lulu?); - z pomocą nauczyciela przeczytać zapisane liczby (np. one, two, seven), a następnie zakreślić tę (z podanych dwóch), która odpowiada ilości świeczek urodzinowych na ilustracji; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy (np. happy, candles) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 14 - zrozumieć szczegółowo teksty o urodzinach; - samodzielnie przeczytać zapisane liczby (np. one, two, seven), a następnie zakreślić tę (z podanych dwóch), która odpowiada ilości świeczek urodzinowych na ilustracji; - samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. happy, candles) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - narysować świeczki urodzinowe - wypowiedzieć słowa związane z przyjęciem (np. candles, party) oraz przymiotniki happy i sad; - zapisać nowopoznane słowa; - zapytać kolegę o wiek i odpowiedzieć na jego pytanie (np. A: How old are you? B: Ten.); - z pomocą nauczyciela podpisać ilustracje przedstawiające różne osoby, używając liczb (np. 6 I m six. 9 I m nine.); - na podstawie własnego rysunku odpowiedzieć na pytanie How many...?, (np. A: How many candles? B: Five.) - samodzielnie podpisać ilustracje przedstawiające różne osoby, używając liczb (np. 6 I m six. 9 I m nine.) 12
Lesson 2 strony 16-17 - zrozumieć nazwy artykułów spożywczych (np. burgers, chips, apples, bananas, sandwiches); - zrozumieć ogólnie teksty o jedzeniu i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy i dopasować je do ilustracji (a banana, bananas, an apple, apples); - zrozumieć pytanie o upodobania (What do you like?); - z pomocą nauczyciela przeczytać podane pary zdań (np. I like apples. I don t like apples.) i zaznaczyć to, które odpowiada ilustracji; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy (np. apples, sandwiches) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 16 - zrozumieć szczegółowo teksty o jedzeniu; - samodzielnie przeczytać podane wyrazy i dopasować je do ilustracji (a banana, bananas, an apple, apples); - samodzielnie przeczytać podane pary zdań (np. I like apples. I don t like apples.) i zaznaczyć to, które odpowiada ilustracji; - samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. apples, sandwiches) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - narysować to, co lubi i to, czego nie lubi jeść - wypowiedzieć nazwy artykułów spożywczych (np. burgers, chips, apples, bananas, sandwiches); - zapisać nowopoznane słowa; - liczyć od 1 do 10; - z pomocą nauczyciela podpisać swoje rysunki za pomocą I like... i I don t like...; - odpowiedzieć na pytanie o ulubione jedzenie (np. A: What do you like? B: I like bananas.) - samodzielnie podpisać swoje rysunki za pomocą I like... i I don t like... 13
Lesson 3 strony 18-19 - zrozumieć nazwy artykułów spożywczych (np. ice cream, pizza, milk, orange juice, chocolate cake); - zrozumieć ogólnie teksty o (nie)lubianym jedzeniu i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytanie o ulubione jedzenie (What s your favourite food?); - z pomocą nauczyciela dopasować ilustracje przedstawiające różne artykuły spożywcze do ich zapisanych nazw; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy (np. orange juice, chocolate cake) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 18 - zrozumieć szczegółowo teksty o (nie)lubianym jedzeniu; - samodzielnie dopasować ilustracje przedstawiające różne artykuły spożywcze do ich zapisanych nazw; - samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. orange juice, chocolate cake) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - narysować swoje ulubione danie, owoc itd.; - narysować różne prezenty urodzinowe - wypowiedzieć nazwy artykułów spożywczych (np. ice cream, pizza, milk, orange juice, chocolate cake); - zapisać nowopoznane słowa; - z pomocą nauczyciela wpisać brakujące litery w nazwy artykułów spożywczych (np. c co_ a_ e chocolate); - podpisać swój rysunek (My favourite food is...) - samodzielnie wpisać brakujące litery w nazwy artykułów spożywczych (np. c co_ a_ e chocolate) 14
Lesson 4 strona 20 Lesson 5 strona 21 - wyciąć z podręcznika kartkę urodzinową - pokolorować różne artykuły spożywcze; - zrobić z plasteliny swój ulubiony owoc, warzywo itp. - z pomocą nauczyciela uzupełnić brakujące litery w wyrazach (np. I don t like a _. apples); - uzupełnić podane wyrazy literami c lub ch (np. chips, cake); - na podstawie ilustracji powiedzieć, czy lubi czy nie dany artykuł spożywczy (np. I like chips. I don t like bananas.); - w miarę poprawnie wymawiać wyrazy z głoską /k/ i /t / (np. Candles on a chocolate cake.); - podpisać kartkę urodzinową (np. To: Jane. From: Kevin) - samodzielnie uzupełnić brakujące litery w wyrazach (np. I don t like a _. apples) - w podanych zdaniach wpisać odpowiednie wyrazy według własnych upodobań (np. I like..., I don t like...); - podpisać podane artykuły spożywcze 15
Now I know! strony c-d - z pomocą nauczyciela przeczytać zdania i na podstawie podanych cyfr zakreślić odpowiednie słowo (np. I m five/two.); - przeczytać pary wyrazów w liczbie poj. i mn. (np. egg eggs), a następnie zakreślić ten, który pokazuje obrazek; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania i odpowiednio zaznaczyć obrazki (np. I don t like orange juice. I like milk ); - dopasować obrazki do ich zapisanych nazw (np. candles, party) - wypowiedzieć liczby na podstawie zapisanych cyfr; - nazywać artykuły spożywcze w l. mn. (np. apple apples, egg eggs) - samodzielnie przeczytać zdania i na podstawie podanych cyfr zakreślić odpowiednie słowo (np. I m five/two.); - samodzielnie przeczytać podane zdania i odpowiednio zaznaczyć obrazki (np. I don t like orange juice. I like milk ) Kategorie leksykalne - słowa związane z przyjęciem (np. candles, party); - artykuły spożywcze (np. burgers, chips, apples, bananas, sandwiches) Kategorie gramatyczne - czasownik like w czasie Present Simple w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających; - pytanie o wiek (How old are you?) 16
Części i strony podręcznika Theme 3 My Animals! Lesson 1 strony 22-23 Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć nazwy zwierząt (np. fish, frog, bird, hen, sheep, mouse, horse) i umiejętności (np. swim, jump, dance, sing, run); - zrozumieć ogólnie teksty o umiejętnościach ludzi i zwierząt i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć zdania zawierające can (np. I can jump. Larry can swim.); - z pomocą nauczyciela dopasować ilustracje zwierząt do ich zapisanych nazw (np. hen, sheep, mouse); - z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy czynności (np. jump, run) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 22 - zrozumieć szczegółowo teksty o umiejętnościach ludzi i zwierząt; - samodzielnie dopasować ilustracje zwierząt do ich zapisanych nazw (np. hen, sheep, mouse); - samodzielnie przeczytać nazwy czynności (np. jump, run) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - naśladować za pomocą gestów i ruchów ciała różne czynności, np. pływanie, taniec - wypowiedzieć nazwy zwierząt (np. fish, frog, bird, hen, sheep, mouse, horse) i umiejętności (np. swim, jump, dance, sing, run); - zapisać nowopoznane słowa; - nazwać wykonywane ruchem ciała czynności, stosując can (np. I can jump like a frog.); - odgadnąć czynności wykonywane przez innych; - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie Who can...? (np. A: Who can dance? B: Dan.); - na podstawie opisu odgadnąć i z pomocą nauczyciela wpisać nazwy zwierząt (np. I can run horse) - na podstawie opisu odgadnąć i samodzielnie wpisać nazwy zwierząt (np. I can run horse) 17
Lesson 2 strony 24-25 - zrozumieć nazwy ludzi i zwierząt (np. boy, girl, rabbit, kangaroo, cat) oraz umiejętności (np. climb, fly); - zrozumieć ogólnie teksty o umiejętnościach postaci i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy i umiejętności zwierząt (np. rabbit, kangaroo, jump, run) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 24 - zrozumieć szczegółowo teksty o umiejętnościach postaci; - samodzielnie przeczytać nazwy i umiejętności zwierząt (np. rabbit, kangaroo, jump, run) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - wypowiedzieć nazwy ludzi i zwierząt (np. boy, girl, rabbit, kangaroo, cat) oraz umiejętności (np. climb, fly); - zapisać nowopoznane słowa; - odpowiedzieć przecząco i twierdząco na pytanie o umiejętności (np. A: Can you climb? B: Yes, I can.), z pomocą nauczyciela zapisać odpowiedzi; - dopasować zwierzęta do umiejętności (np. bird fly, rabbit run); - z pomocą nauczyciela napisać zdania z can (np. A rabbit can run.) - odpowiedzieć przecząco i twierdząco na pytanie o umiejętności (np. A: Can you climb? B: Yes, I can.), samodzielnie zapisać odpowiedzi; - samodzielnie napisać zdania z can (np. A rabbit can run.) 18
Lesson 3 strony 26-27 Lesson 4 strona 28 - zrozumieć słowa związane z cyrkiem (np. clown, circus, magician, swing); - zrozumieć ogólnie teksty o cyrku i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania przeczące i dopasować je do obrazka (np. I can t climb. I can t sing.); - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy (np. clown, circus) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 26 - zrozumieć szczegółowo teksty o cyrku; - samodzielnie przeczytać podane zdania przeczące i dopasować je do obrazka (np. I can t climb. I can t sing.); - samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. clown, circus) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - przeczytać podane zdania i wybrać odpowiednie słowo can lub can t (np. A cat can/can t fly. can t) - naśladować różne czynności za pomocą gestów i ruchów ciała - wyciąć z podręcznika i pokolorować maskę myszy - wypowiedzieć słowa związane z cyrkiem (np. clown, circus, magician, swing); - zapisać nowopoznane słowa; - na podstawie usłyszanego dialogu odpowiedzieć na pytanie z can (np. A: Can Lulu climb? B: No, she can t.); - na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela napisać zdania o umiejętnościach różnych zwierząt (np. A fish can swim. A chimp can swing.); - zapytać kolegę o jego umiejętności i odpowiedzieć na takie pytanie kolegi (np. A: Can you fly? B: No, I can t.) - na podstawie ilustracji samodzielnie napisać zdania o umiejętnościach różnych zwierząt (np. A fish can swim. A chimp can swing.) - rozwiązać krzyżówkę, wpisując nazwy zwierząt na obrazkach (np. horse, rabbit) w odpowiednich miejscach; - w miarę poprawnie wymawiać wyrazy z głoską /ı/ i / / (np. The bird can sing and the girl can swing.) 19
Lesson 5 strona 29 - przeczytać podane części zdań i na podstawie ilustracji uzupełnić brakujące słowa (np. Lulu can jump) - narysować zwierzę - opowiedzieć o swoich umiejętnościach (np. I can swim. I can t fly.); - napisać, co potrafi narysowane przez niego zwierzę Now I know! strony e-f - dopasować do siebie wyrazy napisane małymi i dużymi literami (np. circus CIRCUS); - przeczytać podane wyrażenia i dopasować je do ilustracji (np. a red frog, a yellow fish); - przeczytać zdania z can (np. Peter can jump.) i zaznaczyć odpowiedni obrazek z podanych dwóch; - przeczytać pytania z can oraz odpowiedzi na nie i zakreślić prawidłową odpowiedź na podstawie ilustracji (np. Can you climb? Yes, I can.) - nazwać zwierzęta na ilustracji, używając kolorów (np. a green frog, a blue fish) Kategorie leksykalne - nazwy zwierząt (np. fish, frog, bird, hen, sheep, mouse, horse); - umiejętności (np. swim, jump, dance, sing, run); - słowa związane z cyrkiem (np. clown, circus, magician, swing) Kategorie gramatyczne - czasownik can do wyrażania umiejętności w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających 20
Części i strony podręcznika Theme 4 My Toys! Lesson 1 strony 30-31 Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć nazwy zabawek (np. teddy bear, toy soldier, ballerina) oraz przyimki on, in, under; - zrozumieć ogólnie teksty o zabawkach i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć pytania o posiadanie oraz odpowiedzi zawierające dopełniacz saksoński (np. A: Whose toy soldier is this? B: It s Larry s.); - z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy przedmiotów (np. teddy bear) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 30 - zrozumieć szczegółowo teksty o zabawkach; - samodzielnie przeczytać nazwy przedmiotów (np. teddy bear) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - wypowiedzieć nazwy zabawek (np. teddy bear, toy soldier, ballerina) oraz przyimki on, in, under; - zapisać nowopoznane słowa; - z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o położenie różnych przedmiotów, używając przyimków oraz odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Is it under the table? B: No, it isn t. It s on the table.); - uzupełnić zdania odpowiednimi przyimkami na podstawie obrazka (np. A: Where is the jug? B: It s on the table.) - samodzielnie zapytać kolegę o położenie różnych przedmiotów, używając przyimków oraz odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Is it under the table? B: No, it isn t. It s on the table.) 21
Lesson 2 strony 32-33 - zrozumieć nazwy części twarzy (np. dark hair, eyes, nose, mouth, ears) i ciała (np. feet, hands); - zrozumieć ogólnie teksty o częściach twarzy i ciała i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć zdania z has got (np. What has Lulu got? She s got blue eyes.); - z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy części twarzy i dopasować do obrazka (np. nose, mouth, eyes); - z pomocą nauczyciela przeczytać opis postaci (np. He s got brown eyes.) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 32 - zrozumieć szczegółowo teksty o częściach twarzy i ciała; - samodzielnie przeczytać nazwy części twarzy i dopasować do obrazka (np. nose, mouth, eyes); - samodzielnie przeczytać opis postaci (np. He s got brown eyes.) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - pokolorować rysunek przedstawiający klowna; - narysować twarz i jej części - wypowiedzieć nazwy części twarzy (np. dark hair, eyes, nose, mouth, ears) i ciała (np. feet, hands); - zapisać nowopoznane słowa; - uzupełnić zdania słowami he s got lub she s got na podstawie obrazka (np. She s got green eyes. He s got big ears.); - z pomocą nauczyciela podpisać pokolorowany przez siebie rysunek klowna (np. He s got dark hair.); - z pomocą nauczyciela opisać narysowaną przez siebie twarz - samodzielnie podpisać pokolorowany przez siebie rysunek klowna (np. He s got dark hair.); - samodzielnie opisać narysowaną przez siebie twarz 22
Lesson 3 strony 34-35 - zrozumieć nazwy zabawek (np. puppet, jack-in-thebox) oraz przymiotniki big i small; - zrozumieć ogólnie teksty o wyglądzie zabawek i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć formę przeczącą hasn t got (np. Teddy hasn t got any eyes.); - z pomocą nauczyciela przeczytać opis twarzy postaci i zakreślić właściwe słowo z podanych dwóch (np. small/big ears); - z pomocą nauczyciela przeczytać podane wyrazy (np. puppet, big) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 34 - zrozumieć szczegółowo teksty o wyglądzie zabawek; - samodzielnie przeczytać opis twarzy postaci i zakreślić właściwe słowo z podanych dwóch (np. small/big ears); - samodzielnie przeczytać podane wyrazy (np. puppet, big) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - pokolorować zabawki na ilustracji - wypowiedzieć nazwy zabawek (np. puppet, jack-in-the-box) oraz przymiotniki big i small; - zapisać nowopoznane słowa; - opisać swoje włosy (np. I ve got fair hair.); - uzupełnić zdania o swoich zabawkach (np. My favourite toy is..., I ve got a... too.); - w podanych zdaniach opisujących postacie na ilustracji wstawiać has got lub hasn t got (np. Paddy Puppet hasn t got brown eyes.) 23
Lesson 4 strona 36 Lesson 5 strona 37 - przeczytać podane zdania i dopasować je do ilustracji (np. He s got fair hair. It s got a big nose.) - przeczytać opis postaci, a następnie na podstawie ilustracji uzupełnić brakujące wyrazy w opisie innej postaci (np. She s Lulu. She s five. She s got red hair.) - dopasować do siebie połówki zabawek przedstawione na ilustracji; - wyciąć z podręcznika i pokolorować model pacynki - narysować pacynkę na podstawie usłyszanego opisu (It s got a big nose. It s got fair hair.) - podpisać zabawki na ilustracji (np. teddy bear, jack-in-the-box); - wypowiedzieć zdania zawierające l. mn. rzeczowników na podstawie ilustracji (np. I ve got two teddy bears.); - w miarę poprawnie wymawiać wyrazy z głoską /i/ i /j/ (np. A happy teddy with a yellow yoyo.); - z pomocą nauczyciela opisać wykonaną przez siebie pacynkę - samodzielnie opisać wykonaną przez siebie pacynkę - z pomocą nauczyciela pisemnie opisać siebie (np. I m Mark. I m ten. I ve got blue eyes.) - samodzielnie pisemnie opisać siebie (np. I m Mark. I m ten. I ve got blue eyes.) 24
Now I know! strony g-h - przeczytać podane nazwy zabawek (np. puppet, ballerina) i dopasować do obrazków; - przeczytać podane zdania z przyimkami i na podstawie ilustracji zaznaczyć właściwy (np. The teddy bear is on/under the table.); - przeczytać opis pacynki i zaznaczyć właściwy obrazek z trzech podanych (np. It s got fair hair. It s got a big nose.) - na podstawie przeczytanego opisu pokolorować włosy postaci na odpowiedni kolor (np. She s got fair hair.) i dorysować postaci odpowiedni nos (np. It s got a big nose.) Kategorie leksykalne - nazwy zabawek (np. teddy bear, toy soldier, ballerina); - części twarzy (np. dark hair, eyes, nose, mouth, ears); - części ciała (np. feet, hands) Kategorie gramatyczne - przyimki on, in, under; - pytanie o posiadanie (Whose is this...?); - dopełniacz saksoński; - czasownik have got w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających - opisać kolegów w klasie (np. She s got dark hair. He s got blue eyes.) 25
Części i strony podręcznika Theme 5 My Holidays! Lesson 1 strony 38-39 Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć zwroty związane z pogodą (np. it s sunny, it s hot, it s raining), nazwy ubrań (np. coat, jacket, shorts), czasowniki put on, take off, wear oraz przymiotniki dzierżawcze my i your; - zrozumieć ogólnie teksty o pogodzie i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania i na podstawie ilustracji wybrać odpowiedni przymiotnik dzierżawczy (np. It s my/your hat.); - z pomocą nauczyciela przeczytać zwroty opisujące pogodę (np. It s sunny. It s raining.) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 38 - zrozumieć szczegółowo teksty o pogodzie; - samodzielnie przeczytać podane zdania i na podstawie ilustracji wybrać odpowiedni przymiotnik dzierżawczy (np. It s my/your hat.); - samodzielnie przeczytać zwroty opisujące pogodę (np. It s sunny. It s raining.) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - pokolorować różne ubrania na ilustracji - wypowiedzieć zwroty związane z pogodą (np. it s sunny, it s hot, it s raining), nazwy ubrań (np. coat, jacket, shorts), czasowniki put on, take off, wear oraz przymiotniki dzierżawcze my i your; - zapisać nowopoznane słowa; - na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o pogodzie i ubraniach (np. A: It s hot today. B: Take off your jacket.); - na podstawie obrazka wpisać brakujące nazwy ubrań w zdaniach (np. I m wearing shorts.); - podpisać pokolorowane przez siebie ubrania, używając nazw kolorów (np. a green hat, a yellow coat) - na podstawie ilustracji samodzielnie rozmawiać z kolegą o pogodzie i ubraniach (np. A: It s hot today. B: Take off your jacket.) 26
Lesson 2 strony 40-41 - zrozumieć zwroty związane z pogodą (np. it s windy, it s cold) oraz nazwy ubrań (np. T-shirt, jeans, socks, skirt, shoes); - zrozumieć ogólnie teksty o pogodzie i ubraniach i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania opisujące pogodę i dopasować je do obrazków (np. It s windy); - z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy ubrań (np. skirt, jeans) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 40 - zrozumieć szczegółowo teksty o pogodzie i ubraniach; - samodzielnie przeczytać podane zdania opisujące pogodę i dopasować je do obrazków (np. It s windy); - samodzielnie przeczytać nazwy ubrań (np. skirt, jeans) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - pokolorować podane ubrania - wypowiedzieć zwroty związane z pogodą (np. it s windy, it s cold) oraz nazwy ubrań (np. T-shirt, jeans, socks, skirt, shoes; - zapisać nowopoznane słowa; - w podanych zdaniach uzupełnić brakujące nazwy ubrań (np. I m wearing my red shirt.); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o swoich ubraniach (I m wearing...) - samodzielnie opowiedzieć i napisać o swoich ubraniach (I m wearing...) 27
Lesson 3 strony 42-43 - zrozumieć nazwy pór roku (autumn, winter, spring, summer) oraz słowa flowers, music; - zrozumieć ogólnie teksty o wakacjach i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie usłyszanej instrukcji dopasować przedmioty do miejsc (np. Put the flowers under the bed.); - z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania i na podstawie ilustracji uzupełnić je słowami I m, she s lub he s (np. I m wearing my blue shoes.); - z pomocą nauczyciela przeczytać nazwy pór roku i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 42 - zrozumieć szczegółowo teksty o wakacjach; - samodzielnie przeczytać podane zdania i na podstawie ilustracji uzupełnić je słowami I m, she s lub he s (np. I m wearing my blue shoes.); - samodzielnie przeczytać nazwy pór roku i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - pokolorować podane postacie i ich ubrania - wypowiedzieć nazwy pór roku (autumn, winter, spring, summer) oraz słowa flowers, music; - zapisać nowopoznane słowa; - opisać obrazki pór roku uzupełniając zdania podanymi wyrazami (np. It s spring and it s sunny.); - opisać pokolorowane przez siebie obrazki uzupełniając w podanych zdaniach nazwy kolorów i ubrań (np. He s wearing a blue T-shirt.) 28
Lesson 4 strona 44 Lesson 5 strona 45 Now I know! strony i-j - przeczytać podane wyrazy (np. shoes, skirt) i zdecydować czy nazywają przedmioty na ilustracji - przeczytać podane nazwy ubrań i dopasować je do obrazków (np. skirt, shorts); - przeczytać nazwy pór roku i dopasować je do ilustracji; - przeczytać zdania opisujące pogodę (np. It s hot. It s raining.) i zdecydować, czy odpowiadają ilustracji - wyciąć z podręcznika postacie i ich stroje; - ubrać postacie - przykleić swoje zdjęcie lub narysować siebie w wyznaczonym miejscu - wpisać brakujące litery c, ck lub k w podanych wyrazach (np. coat, jacket, king); - w miarę poprawnie wymawiać wyrazy z głoską /k/ (np. The kangaroo king is wearing a jacket and socks.); - opowiedzieć o dwóch podobnych do siebie obrazkach wskazując na różnice między nimi (np. He s wearing a yellow T-shirt. He s wearing a red T-shirt.); - opowiedzieć, co mają na sobie wycięte z podręcznika postacie - w podanym opisie postaci uzupełnić nazwy ubrań (np. Lulu is wearing her green coat.); - opisać siebie i swoje ubranie (np. I m Mark. I m wearing...) - nazwać ubrania i pory roku na ilustracji; - uzupełnić podane zdania zaimkiem z czasownikiem I m, he s, she s (np. She s wearing her red skirt.) 29
Kategorie leksykalne - zwroty związane z pogodą (np. it s sunny, it s hot, it s raining), - nazwy ubrań (np. coat, jacket, shorts); - czasowniki put on, take off, wear; - pory roku Kategorie gramatyczne - przymiotniki dzierżawcze my i your; - czas Present Continuous w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających 30
Części i strony podręcznika Theme 6 Showtime! Lesson 1 strony 46-47 Umiejętności receptywne uczeń potrafi - zrozumieć słowa związane z występem (np. costume, show) oraz czasowniki eat i drink; - zrozumieć ogólnie teksty o występach i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć polecenia Eat you eggs. Drink your juice.; - z pomocą nauczyciela przeczytać podane zdania i uzupełnić je czasownikiem eat lub drink (np. Drink your milk. Eat your chips.); - przeczytać podane zdania i dopasować je do ilustracji (np. It s a frog. It s a circus.); - przeczytać nazwy kostiumów teatralnych (np. a teddy bear costume) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 46 - zrozumieć szczegółowo teksty o występach; - samodzielnie przeczytać podane zdania i uzupełnić je czasownikiem eat lub drink (np. Drink your milk. Eat your chips.) Umiejętności produktywne niewerbalne uczeń potrafi werbalne uczeń potrafi - wypowiedzieć słowa związane z występem (np. costume, show) oraz czasowniki eat i drink; - zapisać nowopoznane słowa; - na podstawie obrazka odpowiedzieć na pytanie przedmiot, postać itp. (np. A: What s that? B: It s a big bear.); - na podstawie ilustracji uzupełnić podane zdania nazwami kolorów i ubrań (np. Fred is wearing a red T-shirt.) 31
Lesson 2 strony 48-49 - zrozumieć słowa happy, scared, children; - zrozumieć ogólnie teksty o tremie przed występem i odpowiedzieć na pytania; - przeczytać zdania z czasownikiem can i dopasować je do obrazków (np. I can fly. I can dance.); - przeczytać zdania opisujące samopoczucie (np. I m happy.; I m sad.) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 48 - zrozumieć szczegółowo teksty o tremie przed występem - wypowiedzieć słowa happy, scared, children; - zapisać nowopoznane słowa; - na podstawie ilustracji uzupełnić podane zdania czasownikiem can lub can t (np. Tom can sing. Kelly can t swim) 32
Lesson 3 strony 50-51 - zrozumieć zwroty turn around, touch the ground, turn off the light, say goodnight; - zrozumieć ogólnie teksty z poleceniami i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie usłyszanych poleceń odpowiednio pokolorować postacie (np. Colour the teddy bear red.); - przeczytać zdania i na podstawie ilustracji zdecydować, czy są prawdziwe (np. Jill s got a ballerina. Donna s got a puppet.); - przeczytać podane zdania i na podstawie ilustracji wybrać odpowiedni przyimek z podanych dwóch (np. Millie mouse is in/on the house.); - z pomocą nauczyciela przeczytać polecenia (np. turn around) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki; - rozpoznać zapisaną liczbę 50 - zrozumieć szczegółowo teksty z poleceniami; - samodzielnie przeczytać polecenia (np. turn around) i przykleić w ich miejsce odpowiednie naklejki - wypowiedzieć zwroty turn around, touch the ground, turn off the light, say goodnight; - zapisać nowopoznane zwroty; - na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie o kolor (A: What colour is the teddy bear? B: Red.); - podpisać produkty spożywcze i dania na obrazku (np. chocolate cake, bananas, burgers) 33
Lesson 4 strona 52 Lesson 5 strona 53 - przeczytać podane czasowniki (np. eat, put on) i dopasować je do wyrażeń rzeczownikowych (np. Eat your pizza. Put on your hat.) - z pomocą nauczyciela przeczytać zawierające luki zaproszenie na przedstawienie i na podstawie obrazków uzupełnić je brakującymi wyrazami (np. Dear Bob, please come to our Summer Show. We ve got a clown and a magician...) - samodzielnie przeczytać zawierające luki zaproszenie na przedstawienie i na podstawie obrazków uzupełnić je brakującymi wyrazami (np. Dear Bob, please come to our Summer Show. We ve got a clown and a magician...) - pokolorować ubrania postaci na obrazku; - wyciąć z podręcznika i pokolorować scenę teatralną i pacynki - na podstawie pokolorowanego przez siebie rysunku opisać ubrania postaci; - w miarę poprawnie wymawiać wyrazy z głoską /s/ i / / (np. She saw a show by the sea.); - wstawić litery s i sh w podanych wyrazach (np. show, sea, shelf) 34
Now I know! strony k-l - przeczytać podane zdania i dopasować je do obrazków (np. Turn off the light. Eat your eggs.); - przeczytać pytania z can i zaznaczyć odpowiedź Yes lub No (np. Can a fish swim? Can a hen sing?); - przeczytać podane zdania i wybrać obrazek, który opisują z podanych dwóch (np. She s got green eyes. He s got small eyes.); - pokolorować ubrania postaci na podstawie przeczytanego opisu (np. I m wearing blue jeans. I m wearing pink socks.) - narysować siebie i ubranie, jakie dzisiaj ma na sobie Kategorie leksykalne - słowa związane z występem (np. costume, show); - czasowniki eat i drink Kategorie gramatyczne - powtórzenie struktur gramatycznych z poprzednich części podręcznika - odgadnąć i nazwać czynności wykonywane przez kolegę (np. turn off the light, put on your coat); - nazwać zwierzęta na ilustracji (np. frog, horse, bird) 35