Motywacji uczniów do nauczenia Chemii: grecki sprawie



Podobne dokumenty
Przygotowanie i zachowanie wysokiej jakości w Nauczyciele chemii Grecja

Programy unijne. realizowane w Liceum Ogólnokształcącym im. Bolesława Chrobrego w Gryficach

Uchwała Nr 28/2013/IV Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 26 kwietnia 2013 r.

Program doradztwa zawodowego w Szkole Podstawowej Nr 29 w Gdyni. Rok szkolny 2018/2019. Doradca zawodowy: Bogumiła Kościukiewicz

SPIS TREŚCI. ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)...11

Rzeczywistość rozszerzona w edukacji w świetle piśmiennictwa

KARTA KURSU. Psychologiczne podstawy wychowania i nauczania. The psychological basis of upbringing and education. Kod Punktacja ECTS* 3

Sylabus przedmiotu MSzW w Brzesku MAŁOPOLSKA SZKOŁA WYŻSZA W BRZESKU. Wydział Nauk Stosowanych w Tarnowie

Project Management at schools. Nauczanie zorientowane na projekty w szkołach ponadpodstawowych

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

ZARZĄDZANIE ZASOBAMI LUDZKIMI OPARTE NA KOMPETENCJACH (1) KOMPETENCJE

Rola liderów w dopasowaniu pracowników do organizacji, pracy i zespołu. dr Agnieszka Wojtczuk-Turek Instytut Kapitału Ludzkiego, SGH

Opis przedmiotu zamówienia

Kurs Trenerów ZARZĄDZANIA MATRIK. najlepiej! 2017 r. wybierz M A T R I K

Zarządzanie kompetencjami

1. Wybrane psychologiczne problemy organizacji i zarządzania (12 godz.) 2. Zachowania ludzi w organizacji (8 godz.)

Inteligencja emocjonalna a sukces ucznia

SZKOLENIE 1: Kształcenie osób dorosłych

JAK WYKORZYSTYWAĆ E-MOŻLIWOŚCI. dr Grażyna Chaberek-Karwacka Instytut Geografii UG

Wewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego

Jak motywować młodzież do planowania kariery i rozwoju zawodowego

NOWE TECHNOLOGIE JAKO NARZĘDZIE MOTYWACJI W NAUCZANIU JĘZYKÓW OBCYCH

KARTA KURSU. Edukacja ekologiczna. Ecological Education. Kod Punktacja ECTS* 2

KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA I MODUŁ (kształcenie ogólne, specjalność Profilaktyka społeczna, itp.)

Program Polsko Amerykańskiej Fundacji Wolności realizowany przez PSPiA KLANZA

POSTAW NA ROZWÓJ! KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT

Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji

ELEMENTY DYDAKTYKI DOROSŁYCH DYDAKTYKA TECHNOLOGICZNA DYDAKTYKA HUMANISTYCZNA DYDAKTYKA KRYTYCZNA

KONFERENCJA: Wykorzystanie Edukacyjnej Wartości Dodanej w ewaluacji pracy szkoły

WYNIKI AUTOEWALUACJI w Szkole Promującej Zdrowie przeprowadzonej w roku szkolnym 2014/2015

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO w Szkole Podstawowej nr 130 im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Łodzi rok szkolny 2018/2019

Rozwój kompetencji dydaktycznych pracowników widziany z perspektywy wydziału i uczelni Iwona Maciejowska

WZÓR SYLLABUSA. Metodyka nauczania literatury i języka polskiego

Liczba godzin Punkty ECTS Sposób zaliczenia. ćwiczenia 30 zaliczenie z oceną

PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI

Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego

Uczenie się dorosłych w nowej perspektywie finansowej. Warszawa, 5 kwietnia 2013

Ludzie ciekawi świata

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PRZYRODA KLASA IV SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM. POLONII W SŁUPSKU

Psychologia WF-PS. Studia drugiego stopnia Profil ogólnoakademicki Studia stacjonarne, niestacjonarne Magister

Warsztat pracy doradcy zawodowego. Warszawa, 2015 r.

Podstawy dydaktyki medycznej

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO

Środki dydaktyczne wykorzystywane w nauczaniu dzieci. zabaw językowych w procesie nauczania Motywowanie dzieci do nauki języka obcego

Poziom 5 EQF Starszy trener

Uchwała nr 11/16/17 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 6 im. Józefa Kreta w Ustroniu z dnia 15 listopada 2016 roku

Plan rozwoju zawodowego

SZCZEGÓŁOWY OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA

KARTA PROGRAMU STUDIÓW

Zestawienie bibliograficzne do wystawy pt. Szkoła ćwiczeń zestawy materiałów edukacyjnych dla nauczycieli

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO

Agenda: Ocena efektów uczenia się -przykłady dobrych praktyk. Uznanie efektów uczenia się poza edukacją formalną

Uchwała Nr 11/2013/II Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 21 marca 2013 r.

Czym jest nauczanie dwujęzyczne?

OCENA ODDZIAŁYWANIA NA ŚRODOWISKO"

Formularz dobrych praktyk. Bogumiła Mandat. Joanna Brosiło. Dobre praktyki

Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Wydział Nauk Społecznych. Efekty kształcenia

Program studiów podyplomowych OPIS OGÓLNY STUDIÓW

Lista sprawdzająca edukacyjne dobre praktyki upodmiotawiania i partycypacji w nauczaniu ewaluacja ilościowa

I nforma cje ogólne. jednolite magisterskie * I stopnia X II stopnia stacjonarne/niestacjonarne (wybrać) - zaliczenie

Program studiów podyplomowych STUDIA PODYPLOMOWE DLA NAUCZYCIELI KWALIFIKUJĄCE DO NAUCZANIA PRZEDMIOTU BIOLOGIA OPIS OGÓLNY STUDIÓW

KLASA O PROFILU MATEMATYCZNO-INFORMATYCZNYM

Proces kształcenia zawodowego. Opracował: Zbigniew Prokop

OFERTA EDUKACYJNA LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCACEGO ZAKONU PIJARÓW W KRAKOWIE

ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI

PROGRAM NAUCZANIA DLA PROFILU MENEDŻER INNOWACJI PROJEKTU INMA

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA EDUKACYJNO - ZAWODOWEGO. w GIMNAZJUM MIEJSKIM IM. JANA PAWŁA II W GŁOWNIE. w roku szkolnym 2015/2016

OPINIE O PODSTAWIE PROGRAMOWEJ

Doradztwo zawodowe w kontekście wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego i zawodowego

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO REALIZOWANY W PUBLICZNYM GIMNAZJUM IM. KSIĘDZA JERZEGO POPIEŁUSZKI W WIELOPOLU SKRZYŃSKIM W ROKU SZKOLNYM

2) co daje ci wybór liceum ogólnokształcącego

Wybrane elementy zarządzania kompetencjami pracowniczymi w aspekcie kształcenia zawodowego

Szkoła Podstawowa nr 1 im. Komisji Edukacji Narodowej w Siedlcach. Program Doradztwa Zawodowego w Szkole Podstawowej nr 1 w Siedlcach

Program Doradztwa Zawodowego w Szkole Podstawowej w Czerniejewie

Opinie uczniów szkół artystycznych o procesach edukacyjnych. na podstawie badań prowadzonych podczas ewaluacji zewnętrznych w latach

4C. III MODUŁ. PROJEKT EWALUACJI PROGRAMU ROZWOJU SZKOŁY

NAUCZANIE W MAŁEJ GRUPIE (cd.)

Program zajęć artystycznych w gimnazjum

Europejska współpraca w dziedzinie kształcenia i szkolenia oraz jej wpływ na rozwój polskiej polityki edukacyjnej

Zarządzanie firmą Celem specjalności jest

PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE

Efekty kształcenia. Tabela efektów kształcenia

Zmiany w doradztwie edukacyjno-zawodowym aspekty prawne, organizacyjne i metodyczne

CZTERY KROKI DO KARIERY PROGRAM PRAKTYK STUDENCKICH W GRUPIE GUMUŁKA

DORADZTWO EDUKACYJNO ZAWODOWEGO DLA MŁODZIEŻY SZKÓŁ GIMNAZJALNYCH I LICEALNYCH

Języka i umiejętności korzystania z zasad

Informacja dla rodziców dzieci ze szkół zaproszonych do udziału w projekcie e-matematyka i zajęcia komputerowe skuteczne programy nauczania

OPIS PRZEDMIOTU. Psychologia różnic indywidualnych 1100-Ps2RI-SJ. Kod przedmiotu. Pedagogiki i Psychologii

100 pytań, które pojawiły się na egzaminach na nauczyciela mianowanego w różnych regionach Polski:

Symbol EKO S2A_W01 S2A_W02, S2A_W03, S2A_W03 S2A_W04 S2A_W05 S2A_W06 S2A_W07 S2A_W08, S2A_W09 S2A_W10

Doradca zawodowy Beata Kapinos

PROGRAM DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH. w projekcie:

METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Studia I stopnia. Autor: Tomasz Frołowicz

KIERUNKOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA

Psychologia dla przyszłych managerów Kod przedmiotu

ANKIETA SAMOOCENY OSIĄGNIĘCIA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA

Rozwijanie twórczego myślenia uczniów

Opis zakładanych efektów kształcenia

Koncepcja pracy placówki

Transkrypt:

Motywacji uczniów do nauczenia Chemii: grecki sprawie Katerina Salta, Dionysios Koulougliotis * Technologiczny edukacyjny Institute (TEI) z Wysp Jońskich (Grecja) ksalta@chem.uoa.gr, Dkoul@teiion.gr Abstrakcyjny Motywacji uczniów do nauki chemii i nauki w ogóle jest złożona konstrukcja, która może być rozumiana i oceniana w co najmniej pięciu różnych wymiarach. Badania pokazują, że motywacja jest ściśle związany z poznania, a następnie wpływa na uczenie się nauki i poziom wiedzy naukowej. W niniejszej pracy podejmujemy próbę identyfikacji czynników, które mogłyby pozytywnie wpłynąć na motywację uczniów do nauki chemii, koncentrując się na wynikach badań naukowych, które są istotne dla greckiej populacji studentów. Nasza analiza istniejącej literatury pokazuje, że czynniki te mogą być podzielone na trzy główne kategorie: metody nauczania, placówki oświatowe narzędzia i nieformalne materiały edukacyjne i działania. Ponadto, ostatnie badania odnoszące się do sondowania postaw uczniów wobec greckich chemii, wskazują na niski poziom motywacji uczniów do podejmowania nauki chemii, co również może być związane z następującymi zagadnieniami: trudności w trakcie chemii, wymagającym nauczania w połączeniu z trochę przydzielane nauczania czas, korzystanie z nieatrakcyjnych metod nauczania i brak możliwości rozwoju zawodowego. Więcej w badania głębokości jest potrzebna w celu bezpośrednio ocenić motywacji uczniów do nauki chemii i określają względne znaczenie, jak również wzajemne powiązania czynników wpływających proponowanych w tej pracy. 1. Wprowadzenie Motywacji do nauki chemii korzyści wszystkim młodym Uczniowie poprzez rozwój ich chemiczny Umiejętność, Co jest zdolność rozpoznawania pojęcia chemiczne jako takie zdefiniowanie pewnych klucz-koncepcji, identyfikować ważne naukowe pytania, użyj ich rozumienie pojęć chemicznych do wyjaśnienia zjawisk, wykorzystanie posiadanej wiedzy w dziedzinie chemii, aby przeczytać krótki artykuł, lub analizy informacji zawartych w handlowych reklamy lub zasobów internetowych [1]. Umiejętność chemiczny jest uważany za składnik naukowej i znaczenia wszystkich uczniów stają się naukowo pisarz jest popierane na arenie międzynarodowej [2,3]. Ogólnie, motywacja jest wewnętrznym stanem, który pobudza, kieruje i podtrzymuje cel zorientowane na zachowanie. W szczególności, motywacji do nauki odnosi się do dyspozycji uczniów do działalności akademickiej istotne i wartościowe i próbować czerpać z nich zamierzonych korzyści [4]. Zmotywowanych studentów osiągnięcia naukowo przez strategicznie angażowanie się w zachowania, takie jak obecność na zajęciach, udział klasy, pytanie o, porady szuka, studiowania i uczestniczących w grupach [5]. Motywacja jest złożony, wielowymiarowy konstrukt, który współdziała z poznania do wpływania na naukę [6]. W związku z koncepcyjne teoria zmiany nauki, Dole i Sinatra [7] opisują jak zarówno poznawcze i motywacyjne cechy uczeń interakcji w określonym środowisku nauczania do wspierania lub utrudniać koncepcyjne zmiany. Społeczne teoria poznawcza wyjaśnia ludzkiej nauki i motywacji w zakresie wzajemnych interakcji związanych z cech osobowości (np. wewnętrzna motywacja, poczucie własnej skuteczności i samostanowienie), kontekstów środowiskowych (np. liceum), zachowanie (np. zapisanie na zaawansowanych kursach nauki) [ 8,9]. Badając motywację do nauki nauka, naukowcy zbadać dlaczego studenci starają się

poznać naukę, jak intensywnie starają, a co przekonania, uczucia i emocje charakteryzować ich w tym procesie. Sanfeliz i Stalzer [10], podobnie jak wielu wysokich nauczycieli przedmiotów przyrodniczych w szkole, że jeden z ich najważniejszych obowiązków dydaktycznych jest sprzyjać motywacji uczniów do nauki. Według Sanfeliz i Stalzer, zmotywowanych studentów cieszyć się nauka nauki, wierzą w ich zdolność do nauki i bierze odpowiedzialność za swoje życie. Uczniowie są motywowani znaczenia nauki do ich wykształcenia i zainteresowań zawodowych. Oznacza to, że nauczyciele nauka powinna dołożyć szczególnych starań, aby połączyć koncepcje naukowe do bieżących i przyszłych uczniów życia, wyjaśniając znaczenie wiedzy naukowej, opisując wiele możliwości rozwoju kariery w nauce oraz zapraszać naukowców ze społeczności uczestniczą regularnie w zajęciach nauki szkolnej [11,12]. Reakcje uczniów motywacja może być również stosowany do poprawy instrukcji gdy zintegrowane kompleksowe i oceny programów [11]. Glynn et al. [4] wskazują, że studenci konceptualizacji ich motywację do nauki nauka w zakresie pięciu wymiarów: (a) wewnętrzna motywacja i osobiste znaczenie, (b) poczucie własnej skuteczności i niepokój oceny, (c) samostanowienie, (d) motywacja kariery, oraz (e) motywacja klasy. Studentów wewnętrzna motywacja i osobiste znaczenie wymiar uważa nauka wewnętrznie motywujące (ciekawe, przyjemne, itp.), gdy jest osobiście istotne (cenne, ważne, itp) i vice versa. Studentów poczucie własnej skuteczności i niepokój oceny wymiar opisuje studentów, którzy wysokie poczucie własnej skuteczności (jestem przekonany, wierzę mogę,...), w wyniku czego nie są zaniepokojeni oceny. samostanowienie wymiar odnosi się do kontroli studenci uważają, że mają nad nauce nauki. Studentów motywacja kariera wymiar mierzony jest przez kariery powiązanych elementów i ich stopień motywacji Wymiar przez przedmiotów obejmujących gatunki (np. lubię robić lepiej niż innych uczniów..., zdobywając dobrą ocenę nauka jest ważna.). Zarówno kariera i stopień motywacji patrz zewnętrzna motywacja komponentu. 2. Grecki Case W Grecji doszło do tej pory nie systematyczne badanie, którego celem bezpośrednio pomiaru motywacji uczniów do nauki chemii. Pomiar postaw uczniów szkolnych w kierunku chemii ujawnia neutralne nastawienie w zakresie zainteresowania trakcie chemii i negatywny stosunek dotyczące przydatności chemia Kurs do ich przyszłej kariery. Tylko kilku uczniów (około 4%) wyraża życzenie, aby studiować chemię na Uniwersytecie [13]. Takie neutralne i negatywne postawy wskazują na niską motywację do nauki i uczyć się chemii. Prace wielu greckich naukowców daje silne wskazanie czynników, które zdają się wpływać pozytywnie na motywację uczniów do nauki chemii. Czynniki te można podzielić w następujący sposób: metody nauczania, placówki oświatowe narzędzia, nie-formalne materiały edukacyjne i działania. Czynnik "metody nauczania" odnosi się do instrukcji laboratoryjnych i interdyscyplinarne podejście do nauczania i inne podejścia. W związku z laboratorium instrukcja, Ostatnie badania przeprowadzone przez Kotsis [14] wykazali, że motywuje uczniów szkół podstawowych do nauki nauki. Ponadto, badanie przez Liapi i Tsaparlis [15] wskazuje na znaczenie prac eksperymentalnych wykonanych przez uczniów, w celu stymulowania ich zainteresowania w kierunku chemii i pozytywnie wpływać na ich postawy. W tym samym badaniu stwierdza się również, że Uczniowie wykazują silną preferencję dla prowadzenia eksperymentów, które mają bezpośredni związek z codziennym życie. Połączenie pomiędzy wykonywania zadań laboratoryjnych w spółdzielczej środowisku pozytywnych postaw i motywacji uczniów została również wskazał [16]. W związku z interdyscyplinarnego podejścia, zastosowanie czterech modułów z Europejskiego PARSEL projektu w rzeczywistym górnej klasie szkoły średniej, wykazały wyraźną wyższość takiego podejścia

dydaktycznego zainteresowania zwiększaniu uczniów i wydajności w stosunku do tradycyjnych metod instruktażowych [17].Inne przykłady podejścia interdyscyplinarnego nauczania pozytywnie wpływającym postaw studentów oraz zwiększenie ich motywacji do nauki chemii i nauki w ogóle, zostały zgłoszone przez Baratsi-Barakou [18], Kafetzopoulos i wsp. [19] i Seroglou [20]. Te metody są oparte na nauce problemem opartej [18], odkrycie [19] i nauka-społeczeństwo zależność [20]. Wreszcie, w odniesieniu do innych metod nauczania, badań na temat stosowania analogii w nauczaniu chemii [21] wskazuje na osiągnięcie pozytywnego efektu uczuciowej do większości studentów. Czynnik "narzędzi edukacyjnych" odnosi się do technologii informacyjnych i komunikacyjnych (ICT) na bazie aplikacji. Dokładniej, korzystanie z oprogramowania edukacyjnego związanego z nauczaniem chemii okazał się być połączone ze wzrostem motywacji uczniów szkół średnich do studiowania chemii spacerem [22]. Różne typy aplikacji multimedialnych (takich jak interaktywnej animacji 3D) wykazano stymulować zainteresowanie studentów kierunku chemii i renderowania materiałów dydaktycznych bardziej atrakcyjne [23]. Ostatni czynnik wskazuje na wpływ motywacji uczniów jest "nieformalnym materiały edukacyjne i działalność" i odnosi się do wizyt w muzeum [24], targi nauki [25] i naciśnij nauka [26]. Zwiększenie motywacji uczniów wobec nauki można osiągnąć tylko przez staranne projektowanie wizyty. Rodzaj języka zatrudnionych w upowszechniona artykułów naukowych w prasie wydaje się stymulować zainteresowanie uczniów i motywować ich do dalszej lektury Powyżej prezentacja ma na celu zbadanie pracy greckich badaczy w celu identyfikacji różnych czynników, które zostały wywiedzione wpływać na studenta motywacja uczyć się chemii. Oprócz tych czynników, ostatnie analizy studium przypadku przeprowadzone w Grecji [27], wykazały, że niska motywacja uczniów do nauki chemii może być związany z (prawdopodobnie) trudności w trakcie chemii, często wymagających nauczania chemii w połączeniu z bardzo trochę przeznaczono czas nauczania, wykorzystanie nieatrakcyjnych metod nauczania, a kilka możliwości kariery. Bardziej szczegółowe badania są wymagane w celu bezpośrednio zmierzyć czynniki, które wpływają na motywację uczniów do nauki chemii, a także ich wzajemne oddziaływanie. Referencje [1] Shwartz Y. Ben-Zvi R. i Hofstein A., (2006), "umiejętność chemiczny: co to oznacza dla naukowców i nauczycieli szkolnych?", Journal of Chemical Education 83, 1557/61. [2] Roberts, D. (2007). "Naukowej / nauka umiejętności". W SK Abell i NG Lederman (red.), Międzynarodowe podręcznika badań nad nauką edukacji (s. 729-780). Mahwah, NJ: Erlbaum. [3] Feinstein, N. (2011). "Ratowania umiejętności nauki". Science Education 95, 168-185. [4] Glynn, SM, Taasoobshirazi, G. i Brickman, P. (2009), "Kwestionariusz Motywacja Nauka: Zbuduj walidacji z nonscience kierunkach". Journal of Research in Science Teaching 46, 127-146. [5] Pajares, F. (2001). "Poczucie własnej skuteczności wiara w akademickich Ustawienia". Przegląd Badań Edukacyjnych 66, 543-578. [6] Taasoobshirazi, G. i Sinatra, GM (2011), "model strukturalny równanie koncepcyjnego zmian w fizyce". Journal of Research in Science Teaching 48, 901-918. [7] Dole, J. A., i Sinatra, G. M. (1998). "Reconceptualizing zmiany poznawczej budowy wiedzy". Psychologa szkolnego 33, 109-128. [8] Bandura, A. (2001). "Społeczna teoria poznawcza: agentive perspektywa". Annual Review of Psychology 52, 1-26.

[9] Pintrich, P. R. (2003). "Motywacyjne perspektywa nauki o roli motywacji uczniów w uczeniu się i nauczaniu kontekstów". Journal of Educational Psychology 95, 667-686. [10] Sanfeliz, M., & Stalzer, M. (2003). "Motywacja Nauka w wielokulturowej klasie". Nauczyciel Science 70 (3), 64-66. [11] Bryan, RR, Glynn, SM i Kittleson, JM (2011), "Motywacja, realizacji, a zaawansowany zamiar umieszczenie uczniów szkół nauki nauki". Edukacja Nauka 95: 1049/65. [12] Aschbacher, P. R. Lee, E., & Roth, E. J. (2010). "Czy nauka mnie? Tożsamości uczniów szkolnych, uczestnictwa i aspiracji w dziedzinie nauki, inżynierii i medycyny ". Journal of Research in Science Teaching 47, 564-582. [13] Salta, K. i Tzougraki C., (2004). "Postawy wobec Chemii wśród 11 kategorii uczniów szkół średnich w Grecji", Nauka Edukacja 88, 535-547 r. [14] Kotsis, Th. K. (2011). "Postawy uczniów szkół podstawowych w kierunku eksperymentów podczas nauczania nauk fizycznych", 7 grecki Krajowa Konferencja Edukacji Naukowej i Nowych Technologiach w edukacji, Alexanthroupolis, 15-17 kwietnia 2011, pp.238-247. (Http://www.7sefepet.gr) [15] Liapi, I. i Tsaparlis, G. (2007). "Niższe Uczniowie szkół wykonać na własnych eksperymentów twórczych na kwasowo-zasadowej chemii bezpośrednio związane z życiem codziennym - ocena początkowa i porównanie ze standardowymi eksperymentów laboratoryjnych", +5-cia grecki Krajowa Konferencja Edukacji Naukowej i Nowych Technologiach w edukacji, Ioannina, 15-18 marzec 2007, pp.725-734. (http://www.kodipheet.gr) [16] Tsaparlis, G. (2009). "Wielokrotne podejścia nauczania chemii i uczenia się: nacisk na poziomie makroskopowym i rola praktycznej pracy", 6 grecki Krajowa Konferencja Edukacji Naukowej i Nowych Technologiach w edukacji, Florina, 7-10 maja 2009, ss. 37-54. (http://www.uowm.gr/kodifeet/?q=el) [17] Nakou, E. & Tsaparlis, G. (2011). "Skuteczne i najpopularniejszych modułów nauczania i naukowej: Zastosowanie PARSEL podejście do nauczania w tematach związanych z technologią, środowiskiem i społeczeństwem ust STES)" 7 greckiej Krajowej Konferencji Naukowej Wychowania i Nowych Technologiach w edukacji, Alexanthroupolis, 15-17 kwietnia 2011, pp.604-612. (Http://www.7sefepet.gr) [18] Baratsi-Barakou, A. (2009) "studenci studiować zjawisko planety przegrzewać. Uczenie się oparte na rozwiązywaniu problemów ", 6th greckiej Krajowej Konferencji Naukowej Wychowania i Nowych Technologiach w Edukacji, Florina, 7-10 maja 2009, ss. 563-571. (http://www.uowm.gr/kodifeet/?q=el) [19] Kafetzopoulos C., Spyrellis, N. I Lymperopoulou-Karaliota, A. (2006) "The Chemistry of Art i Art of Chemistry". Journal of Chemical Education 83, 1484-1488. [20] Seroglou, F. (2002). "Galileo, Brecht i nauka dla wszystkich obywateli", 3. grecki Krajowa Konferencja Edukacji Naukowej i Nowych Technologiach w edukacji, Rethymno, 9-11 maja 2002, pp.285-289. (http://www.clab.edc.uoc.gr) [21] Sarantopoulos, G. i Tsaparlis, G. (2004). "Analogie w nauczaniu chemii jako środek realizacji celów poznawcze i afektywne: A Study wzdłużny w naturalistycznej ustawieniu Korzystanie analogie z silnym znaczeniu społecznym", Badań Naukowych i Edukacji Chemia Practice 5, 33-50. [22] Alimisis, D., Duta - Capra, A. (2004). "Kształcenie nauczycieli w komputerowej bazie modelowania w kontekście nauczania przedmiotów ścisłych", 4. Kongres greckiego Stowarzyszenia Naukowego ICT w edukacji, wrzesień 2004, Ateny, s. 317-326. (http://www.etpe.gr/extras/view_proceedings.php?conf_id=2) [23] Korakakis, G., Pavlatou, EA, Palyvos, JA i Spyrellis, N. (2009) "3D rodzaje wizualizacji w aplikacjach multimedialnych do nauki nauka: case study dla 8th uczniów klas w Grecji", Computers i Edukacji 52, 390-401.

[24] Kariotoglou, P.P. (2002) "Szkoła z wizytą do nauki i technologii Muzeów: Edukacja i badania", 3rd greckiej Krajowej Konferencji Naukowej Wychowania i Nowych Technologiach w edukacji, Rethymno, 9-11 maja 2002, pp.45-51. (http://www.clab.edc.uoc.gr) [25] Primerakis, G., Pierratos, cz., Polatoglou, M. Ch. i Koumaras, P. (2011) "Fizycznie... magicznie: Zwiększenie zainteresowania w kierunku nauki w edukacji i społeczeństwa", 7 grecki Krajowa Konferencja Edukacji Naukowej i Nowych Technologiach w edukacji, Alexanthroupolis, 15-17 kwietnia 2011, ss. 500-507 (http://www.7sefepet.gr) [26] Halkia, K. i Mantzouridis, D. (2005) "Widok uczniów oraz ich postaw wobec kodeksu łączności stosowanych w artykułach prasowych na temat nauki", International Journal of Science Education 27, 1395/11 [27] Salta, K., Koulougliotis, D., Gekos, M. i Petsimeri, I. (2011) "Bariery uczenia chemii: Studium porównawcze między dorosłymi z badań nie związanych z nauką i nauczycieli chemii edukacyjnych" 7th greckiej Konferencja na temat Edukacji Naukowej i Nowych Technologiach w edukacji, Alexanthroupolis, 15-17 kwietnia 2011, ss. 837-845 (http://www.7sefepet.gr)