EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY Psychologia i interakcje społeczne Doskonalenie współpracy w rodzinie Anna Konopka Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu 13.10.2014 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL
PLAN PRELEKCJI 1) CZYM JEST WYCHOWANIE 2) MODEL TYPOLOGII POSTAW RODZICIELSKICH 3) GRANICE 4) WSPÓŁPRACA JAKO JEDEN ZE STYLÓW RADZENIA SOBIE W SYTUACJI SPORU 5) JĘZYK WSPÓŁPRACY
CZYM JEST WYCHOWANIE? WYCHOWANIE TO ŚWIADOME ODDZIAŁYWANIE PODEJMOWANE PRZEZ WYCHOWAWCĘ NA WYCHOWANKA, MAJĄCE NA CELU WYTWORZENIE PEWNEJ ZMIANY W JEGO OSOBOWOŚCI. ZMIANY POWINNY OBEJMOWAĆ ZARÓWNO STRONĘ POZNAWCZĄ, JAK I INSTRUMENTALNĄ (osobowość, zachowanie, rozwój emocjonalno społeczny).
ODDZIAŁYWANIA WYCHOWAWCZE DOTYCZĄ: WIEDZY ODNOSZĄCEJ SIĘ DO ŚWIATA, SIEBIE, INNYCH OSÓB; SPOSOBU SPOSTRZEGANIA ŚWIATA; KSZTAŁTOWANIA UCZUĆ MORALNYCH, ESTETYCZNYCH (normy, zasady); KSZTAŁTOWANIA POSTAW SPOŁECZNYCH, PRZEKONAŃ; KSZTAŁTOWANIA OSOBOWOŚCI, CHARAKTERU, WOLI;
MODEL TYPOLOGII POSTAW RODZICIELSKICH WG. M. ZIEMSKIEJ POSTAWY POZYTYWNE AKCEPTACJA WSPÓŁDZIAŁANIE ROZUMNA SWOBODA UZNANIE PRAW
POSTAWY NEGATYWNE: 1) ODTRĄCAJĄCA 2) UNIKAJĄCA 3) NADMIERNIE CHRONIĄCA 4) NADMIERNIE WYMAGAJĄCA
DLACZEGO GRANICE SĄ WAŻNE? DZIECI CHCĄ I POTRZEBUJĄ ROZUMIEĆ REGUŁY RZĄDZĄCE ICH ŚWIATEM. CHCĄ WIEDZIEĆ, CZEGO SIĘ OD NICH OCZEKUJE, JAKIE SĄ ICH RELACJE Z INNYMI LUDŹMI, JAK DALEKO SIĘ MOGĄ POSUNĄĆ ORAZ CO SIĘ DZIEJE, KIEDY POSUNĄ SIĘ ZA DALEKO. W MIARĘ DORASTANIA POTRZEBUJĄ SPOSOBU, BY POZNAĆ SWOJE ROSNĄCE UMIEJĘTNOŚCI I MOŻLIWOŚCI.
GRANICE POMAGAJĄ DZIECIOM W ODKRYWANIU ŚWIATA DZIECI SĄ JAK BADACZE ICH BADANIA PROWADZĄ DO ODKRYĆ, JEDNAK ZBIERANE INFORMACJE ORAZ WNIOSKI, DO KTÓRYCH DOCHODZĄ, CZĘSTO ODBIEGAJĄ OD OCZEKIWAŃ RODZICÓW. DLACZEGO? - PONIEWAŻ NA OBSERWACJE DZIECI WIĘKSZY WPŁYW MA TO, CZEGO DOŚWIADCZAJĄ, NIŻ TO, CO SIĘ IM MÓWI.
GRANICE OKREŚLAJĄ ŚCIEŻKĘ AKCEPTOWALNYCH ZACHOWAŃ KIEDY GRANICE SĄ JASNO OKREŚLONE I NIEZMIENNE, DZIECIOM ŁATWIEJ JEST POZNAĆ ŚCIEŻKĘ I NIĄ PODĄŻAĆ. JEŚLI GRANICE SĄ NIEJASNE I ZMIENNE, DZIECI CZĘSTO ZBACZAJĄ Z KURSU I WPADAJĄ W KŁOPOTY.
GRANICE OKREŚLAJĄ ZWIĄZKI Z LUDŹMI; GRANICE WSPOMAGAJĄ WZROST DZIECKA; GRANICE DAJĄ POCZUCIE BEZPIECZEŃSTWA;
GRANICE ZBYT RESTRYKCYJNE (NADMIERNA KONTROLA) ZBYT MAŁA SWOBODA, BY TESTOWAĆ I ODKRYWAĆ EFEKTY: ŹLE WPŁYWA NA WYNIKI W NAUCE I POCZUCIE ODPOWIEDZIALNOŚCI PROWOKUJE DO BUNTU
GRANICE ZBYT SZEROKIE (NIEDOSTATECZNA KONTROLA) ZBYT DUŻA SWOBODA, BY TESTOWAĆ I ODKRYWAĆ EFEKTY UJEMNIE WPŁYWA NA WYNIKI W NAUCE I POCZUCIE ODPOWIEDZIALNOŚCI PROWOKUJE NADMIERNE TESTOWANIE
GRANICE NIESTABILNE (ZMIENNA KONTROLA) NIETRWAŁA WOLNOŚĆ EFEKTY UJEMNIE WPŁYWA NA WYNIKI W NAUCE I POCZUCIE ODPOWIEDZIALNOŚCI PROWOKUJE TESTOWANIE I BUNT
GRANICE ZRÓWNOWAŻONE (ZRÓWNOWAŻONA KONTROLA) WOLNOŚĆ OPARTA NA ODPOWIEDZIALNOŚCI EFEKTY: SKŁANIA DO NAUKI I POCZUCIA ODPOWIEDZIALNOŚCI UCZY WSPÓŁPRACY
DOSTOSOWANIE GRANIC DO POZIOMU ROZWOJU DZIECKA DZIECI POTRZEBUJĄ GRANIC, KTÓRE SĄ: DOŚĆ SZEROKIE, BY UMOŻLIWIĆ IM ZDROWE ODKRYWANIE; NA TYLE RESTRYKCYJNE, BY ZAPEWNIĆ BEZPIECZEŃSTWO I UCZYĆ ODPOWIEDZIALNOŚCI; JEDNOCZEŚNIE DOŚĆ ELASTYCZNE, BY DOSTOSOWAĆ DO ZMIAN I ROZWOJU;
W JAKI SPOSÓB DZIECI UCZĄ SIĘ ZASAD RODZICÓW? DZIECI UCZĄ SIĘ NA KONKRETACH; DZIECI SPRAWDZAJĄ GRANICE; SZYBKOŚĆ I SPOSÓB NAUKI ZASAD ZALEŻĄ OD TEMPERAMENTU DZIECKA;
SKUTECZNE NAUCZANIE WPAJANIE ZASAD JEST PROSTE, KIEDY UŻYWAMY DWÓCH NARZĘDZI: JEDNOZNACZNYCH SŁÓW; SKUTECZNYCH DZIAŁAŃ. KIEDY TO, CO MÓWIMY POZOSTAJE W ZGODZIE Z TYM, CO ROBIMY, TO DZIECI NABIERAJĄ ZAUFANIA DO NASZYCH SŁÓW I UCZĄ SIĘ STOJĄCYCH ZA NIMI ZASAD.
RODZICIELSKIE FRUSTRACJE WYWOŁUJĄ: CODZIENNE ZMAGANIE Z DZIECKIEM, ABY SKŁONIĆ JE DO ZACHOWAŃ AKCEPTOWANYCH PRZEZ SIEBIE I SPOŁECZEŃSTWO CZĘŚĆ TEGO PROBLEMU LEŻY W: NIEZGODNOŚCI POTRZEB, KOMUNIKACJI, SPOSOBIE ROZWIĄZYWANIA KONFLIKTÓW
PROCES KOMUNIKACJI
KOMUNIKATY ZACHĘCAJĄCE I ZNIECHĘCAJĄCE MOTYWUJĄ I DAJĄ POCZUCIE SIŁY; WYRAŻAJĄ SZACUNEK, ZAUFANIE, POPRACIE; SKUPIAJĄ SIĘ NA DECYZJACH I DZIAŁANIACH; ZASPOKAJAJĄ POTRZEBĘ KOMPETENCJI; RELACJE OPARTE NA WSPÓŁPRACY; PROWOKUJĄ DO OPORU, REWANŻU; UPOKAŻAJĄ; POMNIESZAJĄ POCZUCIE WARTOŚCI; SĄ ODBIERANE JAKO ATAK; UDERZAJĄ W POCZUCIE WARTOŚCI DZIECKA; RELACJE OPARTE NA WROGOŚCI;
METODY STOSOWANE PRZEZ DOROSŁYCH, ABY SKŁONIĆ DZIECI DO WSPÓŁDZIAŁANIA TO M.IN: PRZEZYWANIE, STRASZENIE; ROZKAZY; WYKŁADY I MORALIZOWANIE; OSTRZEŻENIA; PORÓWNYWANIE; SARKAZM; PROROCTWA;
KOMUNIKATY ZACHĘCAJĄCE: POMRUKI, AHA, YHM.., AH, O.. TZW. OTWIERACZE DRZWI, np.: JAK SĄDZISZ?; CO O TYM MYŚLISZ?; JAK BYŚ TO ZROBIŁ?; JAK SOBIE PORADZIŁEŚ W PODOBNEJ SYTUACJI?; ZASTANÓWMY SIĘ, JAK MOŻNA BY TEN PROBLEM ROZWIĄZAĆ... KOMUNIKAT JA (opis sytuacji, uczucia, oczekiwania, potrzeby)
STYLE ZACHOWAŃ W SYTUACJACH KONFLIKTOWYCH UNIKANIE DOSTOSOWANIE SIĘ RYWALIZACJA KOMPROMIS WSPÓŁPRACA
ABY ZACHĘCIĆ DZIECKO DO WSPÓŁPRACY: OPISZ, CO WIDZISZ LUB PRZEDSTAW PROBLEM; UDZIEL INFORMACJI; POWIEDŹ TO JEDNYM SŁOWEM; POROZMAWIAJ O UCZUCIACH; NAPISZ LIŚCIK.
KORZYŚCI PŁYNĄCE ZE WSPÓŁPRACY PODZIAŁ PRACY; WYMIANA DOŚWIADCZEŃ I INFORMACJI; WSPARCIE, WZAJEMNA POMOC; ZASPOKOJENIE POTRZEB UZNANIA, PRZYNALEŻNOŚCI, BEZPIECZEŃSTWA; POCZUCIE SPRAWCZOŚCI; BANK POMYSŁÓW; BLISKOŚĆ; POCZUCIE ODPOWIEDZIALNOŚCI; WSPÓLNA RADOŚĆ; UCZENIE SIĘ ORGANIZACJI; REALNE POCZUCIE WŁASNEJ WARTOŚCI;
DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ Anna Konopka e-mail: pedagog.anna.konopka@gmail.com