1
Wspólnotowe zasady i polityki horyzontalne w PO KL Rozwój społeczeństwa informacyjnego Koncepcja zrównowaŝonego rozwoju Rozwój lokalny Polityka równości szans
- dokumenty Zasady przygotowania, realizacji i rozliczania projektów systemowych w zakresie indywidualizacji nauczania realizowanych przez organy prowadzące szkoły w ramach PO KL Zasady dokonywania wyboru projektów w ramach PO KL Wniosek o dofinansowanie projektu Program Operacyjny Kapitał Ludzki INSTRUKCJA Poradnik: w projektach PO KL (aktualizacja, 2010 r.) www.efs.dolnyslask.pl Poradnik dla projektodawców aplikujących o środki w ramach Poddziałania 9.1.2 Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki w 2010 roku w województwie dolnośląskim
STANDARD MINIMUM Standard minimum wg Zasad dokonywania wyboru projektów w ramach PO KL i Instrukcji wypełniania wniosku o dofinansowanie PO KL (styczeń 2010 r.) Standard minimum jest spełniony w przypadku uzyskania co najmniej 2 pozytywnych odpowiedzi 1. Czy projekt zawiera analizę sytuacji kobiet i męŝczyzn dotyczącą obszaru interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu, która wskazuje na nierówności ze względu na płeć? 2. Czy analiza sytuacji kobiet i męŝczyzn zawiera dane ilościowe, które wskazują na brak istniejących nierówności w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu? 3. Czy uŝyte w analizie sytuacji kobiet i męŝczyzn dane w podziale na płeć dotyczą obszaru interwencji i zasięgu oddziaływania projektu? 4. Czy działania odpowiadają na nierówności ze względu na płeć istniejące w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu i/lub róŝnicują działania (formy wsparcia) dla kobiet i męŝczyzn? 5. Czy rezultat(y) są podane w podziale na płeć i/lub wskazują jak projekt wpłynie na sytuację kobiet i męŝczyzn w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu? 6. Czy projekt wskazuje w jaki sposób zostanie zapewnione równościowe zarządzanie projektem? 7. Czy projekt naleŝy do wyjątku, co do którego nie stosuje się standardu minimum?
STANDARD MINIMUM Pytani standardu minimum dotyczą: ANALIZY SYTUACJI KOBIET I MĘśCZYZN DZIAŁAŃ RÓWNOŚCIOWYCH REZULTATÓW W PODZIALE NA PŁEĆ ZARZĄDZANIA RÓWNOŚCIOWEGO Pytania 1, 2 i 3 Pytanie 4 Pytanie 5 Pytanie 6
w edukacji Słowa i stwierdzenia typu: dyskryminacja równy dostęp nierówności Będziemy w kaŝdym działaniu przestrzegać zasady równości jeśli nie mają one odzwierciedlenia w uzasadnieniu potrzeby realizacji, celach i konkretnych działaniach, w Ŝaden sposób nie gwarantuje spełnienia standardu minimum w zakresie równości szans kobiet i męŝczyzn. spełnienie zasady równości
w edukacji Ilość dziewczynek i chłopców w wieku szkolnym na terenie realizacji projektu to nie jest nierówność płci, ale fakt demograficzny. Zapisy typu: 55% dzieci uczestników projektu to będą dziewczynki Przy rekrutacji pierwszeństwo będą miały dziewczynki są sprzeczne z zasadą równego traktowania. `
w edukacji - ANALIZA, jej rozumienie i przełoŝenie na praktykę projektową kaŝdorazowo musi wynikać z analizy. Analiza sytuacji kobiet i męŝczyzn (dziewczynek i chłopców) oraz barier równości jest podstawą do stwierdzenia, czy i w jakim stopniu nierówności występują. Jej celem jest pokazanie, za pomocą danych ilościowych i jakościowych: w jakiej sytuacji znajdują się kobiety i męŝczyźni (dziewczynki i chłopcy) wchodzący w skład grupy docelowej? czy w ich połoŝeniu występują róŝnice? jakie to są róŝnice? czy któraś płeć znajduje się w gorszym połoŝeniu?
w edukacji - ANALIZA Analiza sytuacji kobiet i męŝczyzn w projektach edukacyjnych pokazanie liczby dziewczynek / chłopców, którzy są grupą docelową projektu, odniesienie się do istniejących barier równości w obszarze edukacji Jeśli wszystkie dzieci otrzymują tą samą ofertę edukacyjną, to celem projektodawcy nie jest zmiana istniejących proporcji. Liczby w podziale na płeć są waŝne w przypadku, gdy wsparcie w ramach projektu kierujemy tylko do części dzieci. W takim wypadku, projekt powinien zakładać rekrutację do projektu zapewniającą udział uczennic i uczniów proporcjonalny do ich udziału w grupie wszystkich dzieci w danej placówce. `
w edukacji - ANALIZA ANALIZA (pytanie 1,2 i 3) NaleŜy przedstawić dane ilościowe i/lub jakościowe w podziale na płeć uczennic i uczniów dotyczące zasięgu realizacji projektu i/lub obszaru interwencji oraz odnoszące się do występujących barier równości płci. Dane mogą wskazywać na nierówność lub jej brak. Stwierdzenie braku nierówności w projekcie musi być oparte na podstawie danych ilościowych moŝliwych do zweryfikowania (ilość dziewczynek i chłopców w szkole to fakt demograficzny).
w edukacji - ANALIZA OBSZAR INTERWENCJI obszary objęte wsparciem w ramach PO KL np. zatrudnienie, integrację społeczną, edukację, adaptacyjność, ZASIĘG ODDZIAŁYWANIA PROJEKTU przestrzeń, której on dotyczy np. regionu, powiatu, kraju, szkoły, instytucji, konkretnego działu w danej instytucji.
w edukacji - DZIAŁANIA ANIA DZIAŁANIA (pytanie 4) W projektach edukacyjnych: Koncentracja na zmniejszaniu barier równości przez osłabianie stereotypów płci i podejmowanie dodatkowych równościowych działań a w mniejszym stopniu zajmowanie się liczbą dziewczynek i chłopców, którzy wezmą udział w projekcie. Zakupione materiały dydaktyczne i sprzęt powinny słuŝyć kształtowaniu w uczennicach i uczniach poczucia równości i być wykorzystywane w nauczaniu niestereotypowego postrzegania ról kobiecych i męskich w społeczeństwie
w edukacji - DZIAŁANIA ANIA Celem projektów edukacyjnych w kontekście zasady równości szans powinno być: przygotowanie dziewczynek i chłopców do pełnienia ról społecznych i zawodowych osłabienie istniejących barier równości i stereotypów m.in. poprzez: przekazanie dzieciom niestereotypowej wiedzy oraz pokazanie szerokiego, niezaleŝnego od płci, spektrum moŝliwych wyborów Ŝyciowych, zapewnienie, Ŝe zarówno dziewczynki, jaki i chłopcy otrzymają wiedzę i umiejętności o tej samej jakości i w równym stopniu, niezaleŝnie od stereotypów płci, wspieranie partnerskich relacji między płciami, opierających się na zasadzie wzajemnego szacunku, równych praw i obowiązków, wolności od przemocy.
w edukacji - DZIAŁANIA ANIA Działania równościowe to na przykład: róŝnorodne formy edukacyjne pokazujące czym są stereotypy i jak mogą krzywdzić (np. zajęcia wykorzystujące postaci z bajek, lektur szkolnych i literatury pięknej, ich cechy charakteru, działania, wybory przed jakimi stają, relacje między kobietami i męŝczyznami, ), zajęcia, podczas których prezentowane są kobiety waŝne w Ŝyciu społecznym, politycznym i gospodarczym, organizacja spotkań z przedstawicielami róŝnych zawodów (np. policjantami, lekarzami) tak, aby dzieci / młodzieŝ poznawały w danej roli zarówno kobiety i męŝczyzn, zajęcia dotyczące języka, uwraŝliwiające na formy męskie i Ŝeńskie nazw zawodów; wykorzystujące przysłowia odnoszące się do kobiet i męŝczyzn, przygotowanie kadry pedagogicznej poprzez: warsztaty przygotowujące do prowadzenia zajęć dot. przemocy rówieśniczej, rozmowy na temat trudnych emocji, konfliktów i przemocy; warsztaty dot. sposobu prowadzenia zajęć oraz włączania tematyki równości płci do zajęć* * w ramach projektu indywidualizacja nie moŝna finansować szkolenia kadry pedagogicznej `
w edukacji - REZULTATY REZULTATY (pytanie 5) Rezultaty wynikające z analizy sytuacji uczennic i uczniów oraz istniejących barier jak równieŝ zaplanowanych w projekcie działań powinny zostać przedstawione w podziale na uczennice i uczniów. W miarę moŝliwości powinna znaleźć się informacja w jaki sposób rezultaty przyczynią się do zmniejszenia nierówności ze względu na płeć istniejących w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu.
w edukacji - WYJĄTKI WYJĄTKI, DO (pytanie 7) KTÓRYCH NIE STOSUJE SIĘ STANDARDU MINIMUM PROJEKTY EDUKACYJNE CO DO ZASADY NIE NALEśĄ DO WYJĄTKÓW Edukacja to potencjalny punkt wyjścia, umoŝliwiający zwalczanie stereotypów płci, które w duŝym stopniu utrwalają nierówności płci w całym społeczeństwie.
- ZARZĄDZANIE ZARZĄDZANIE (pytanie 6) ZałoŜenie dotyczące płci osoby, którą planujemy zatrudnić / zaangaŝować przy realizacji projektu, jest niezgodne z zasadą równego traktowania i prawem pracy. Zapisy typu: Przy rekrutacji do zespołu projektowego będą preferowane kobiety 60% zespołu projektowego stanowiły będą kobiety Przy rekrutacji pierwszeństwo będą miały kobiety są sprzeczne z zasadą równego traktowania. Orzeczenie Europejskiego Trybunału Sprawiedliwości wskazuje, Ŝe zgodnie z prawem moŝemy preferować daną płeć przy rekrutacji tylko po spełnieniu dwóch warunków: 1. Wymagania i kwalifikacje merytoryczne na dane stanowisko są spełnione przez kandydatkę i kandydata w równym lub prawie równym stopniu. 2. Dana płeć jest niedoreprezentowana w danym sektorze.
- ZARZĄDZANIE Wzmocnienie kompetencji zespołu w stosowaniu zasady równości szans w obszarze realizacji projektu (np. warsztaty uwraŝliwiające, konsultacje eksperckie). Zapewnienie moŝliwości elastycznego czasu pracy. Określenie obowiązków związanych z realizacją zasady równości szans kobiet i męŝczyzn w projekcie (np. zbieranie danych o uczestnikach, monitorowanie wskaźników i sprawozdawczość w podziale na płeć, przygotowywanie materiałów informacyjnych z uwzględnieniem problematyki równościowej). Włączenie do projektu osób lub organizacji posiadających wiedzę i doświadczenie w prowadzeniu działań z zachowaniem zasady równości szans. Zapewnienie, Ŝe w procesie podejmowania decyzji w projekcie zaangaŝowane są i kobiety i męŝczyźni (np. rady partnerskie, komisje rekrutacyjne).
Urząd Marszałkowski Województwa Dolnośląskiego Wydział Europejskiego Funduszu Społecznego www.efs.dolnyslask.pl promocja.efs@dolnyslask.pl Sekretariat 071 776 96 00 Punkt informacyjny 071 776 96 03 071 776 95 51 071 776 96 17 NIEZWYKŁA SZANSA DLA ZWYKŁYCH YCH LUDZI Dziękuj kuję za uwagę
21