AKTYWNE METODY NAUCZANIA. Wstęp

Podobne dokumenty
Dobór metod nauczania zależy od:

KLASYFIKACJA METOD NAUCZANIA

Aktywne metody nauczania.

Dydaktyka przedmiotowa

Aktywizujące metody nauczania stosowane w kształceniu zawodowym

PG im. Tadeusza Kościuszki w Kościerzycach nadzór pedagogiczny nauczanie problemowe

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Metoda dyskusji na lekcji języka polskiego.

PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL

ARKUSZ HOSPITACYJNY. (wyłącznie do użytku służbowego)

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI

WARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych)

Dydaktyka szkoły wyższej. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.

Przedmiotowy System Oceniania. - Plastyka 4-6. Bieżącej ocenie podlega:

Podział metod aktywizujących Metody uwzględniające wybór zadania i podejmowanie decyzji Metody uwzględniające poszukiwanie rozwiązań Metoda projektu

Metody aktywizujące w nauczaniu zawodów medycznych. Bożena Belcar

Szczegółowe warunki realizacji projektu edukacyjnego w Publicznym Gimnazjum w Osieku. Informacje ogólne

KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA VI MODUŁ INTERWENCJE W PRACY Z OSOBAMI UZALEŻNIONYMI

KARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO

Dydaktyka przedmiotowa

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Koło matematyczne 2abc

METODY AKTYWIZUJ METODY AKTYWIZU

PROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W CHOCIWLU

Wyniki badań ewaluacji wewnętrznej programu nauczania dla zawodu operator obrabiarek skrawających. w ZSZ im. mjra Henryka Dobrzańskiego Hubala w

ZARZĄDZENIE NR 166 Rektora Zachodniopomorskiego Uniwersytetu Technologicznego w Szczecinie z dnia 19 listopada 2009 r.

Metody aktywizujące. Metody aktywizujące

REGULAMIN PROJEKTU GIMNAZJALNEGO

GODZINA WYCHOWAWCZA W GIMNAZJUM- KONSPEKT. Temat zajęć: W poszukiwaniu wartościowych dróg życia.

PRACA Z GRUPĄ. Opracowały: Renata Pietras, Barbara Sałacka - doradcy metodyczni wychowania przedszkolnego

Zarządzaj czasem konkretne planowanie.

Kształcenie dorosłych. Bożena Belcar

Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego Publicznego Gimnazjum im. Marii Konopnickiej w Strykowicach Górnych rok szkolny 2015/2016

(zaokrąglamy wg reguł księgowania wartość końcową z tabeli 4- patrz niżej) WSPÓŁCZESNE TECHNOLOGIE INFORMACYJNE

Anna Dudek-Janiszewska

Projekty edukacyjne -jedna z ciekawszych form organizowania procesu kształcenia Realizacja programu edukacyjnego metodą projektu

Szczegółowe warunki realizacji projektu edukacyjnego w Gimnazjum nr 3 w Nidzicy.

I. PROJEKT EDUKACYJNY CO TO TAKIEGO?

Temat: Ziemia na rozdrożu, czyli czas na działanie!

Autorski program nauczania

REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO

WARSZTATY DLA NAUCZYCIELI Z ZAKRESU DOSKONALENIA UMIEJĘTNOŚCI PRACY METODĄ EKSPERYMENTU W OPARCIU O NARZĘDZIA TOC

Peer learning. Anna Szylar Urszula Szymańska-Kujawa

Realizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności

Dydaktyka przedmiotowa

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach SYLLABUS na rok akademicki 2016/2017

Rozwijanie twórczego myślenia uczniów

Planowanie zajęć dydaktycznych stanowi roboczą syntezę treści nauczania, logiczne dopełnienie wcześniej przeprowadzonej analizy.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA //

Konspekt lekcji otwartej dla II klasy gimnazjum Temat: Krótki film o przebaczeniu...

PROGRAM KOŁA MATEMATYCZNEGO Klasa IV

Raport z ewaluacji wewnętrznej

TWORZENIE PROGRAMÓW WŁASNYCH, INNOWACJI, PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH I MATERIAŁÓW DYDAKTYCZNYCH

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PLASTYKA

Scenariusz 1 Modułu VII. Metody nauczania sprzyjające przygotowaniu absolwenta do funkcjonowania na rynku pracy

SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA

OCHRONA DANYCH OSOBOWYCH I INFORMACJI NIEJAWNYCH. Legal foundations of the protection of the classified information

Zasady i warunki organizowania projektów edukacyjnych w Gimnazjum Sportowym im. Olimpijczyków Śląskich w Mysłowicach

Projekt z ZUS w gimnazjum

Wybrane metody aktywizujące

- Uzasadnienie potrzeby kształcenia ustawicznego - Samokształcenie jako strategia rozwoju człowieka - Metody i techniki samokształcenia

Scenariusz lekcji: Przyczyny powstawania wypadków w ruchu drogowym powstające z winy dzieci (część 1)

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH W ZAWODZIE TECHNIK EKONOMISTA

Scenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły ponadgimnazjalnej Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica?

Metody aktywizujące. Przegląd

Nauczanie problemowe w toku zajęć praktycznych

Autor: Małgorzata Urbańska. Temat lekcji: Pieszy i znaki

REGULAMIN realizacji projektu edukacyjnego w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 2 - Gimnazjum nr 8 w Gliwicach

UCZNIOWSKIE PROJEKTY EDUKACYJNE. PRZYKŁADY DOBREJ PRAKTYKI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z TECHNIKI PRAC BIUROWYCH

Regulamin realizacji projektu edukacyjnego w Zespole Szkół w Bystrzycy

Przedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla L.O., Technikum i Z.S.Z

Pierwsza pomoc. przedmedyczna

3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach

K.4.8. PROFIL KSZTAŁCENIA

Pomyśl Policz - Pokaż, czyli eksperyment w matematyce

K.3.4 PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU Forma studiów

KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA V MODUŁ INDYWIDUALNY PROCES TERAPEUTYCZNY- PRZEBIEG I DOKUMENTOWANIE

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZEDMIOTU EKONOMIA W PRAKTYCE

metodą projektu. program nauczania realizowany

Wydawnictwo e media Serwis Publikacji Nauczycieli ODA

RAPORT Z EWALUACJI. Cel ewaluacji: Zebranie informacji na temat efektywności wykorzystania wyników analiz sprawdzianu po klasie szóstej

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE. 1. Wymagania programowe

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ. przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. ks. kard. Stefana Wyszyńskiego w Kadczy w roku szkolnym 2017/2018

Przedmiotowy system oceniania ZAJĘCIA KOMPUTEROWE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z FIZYKI

Scenariusz lekcji przyrody w klasie IV szkoły podstawowej. Hasło programowe: Czynności życiowe, higiena i zdrowie człowieka.

PROJEKT EDUKACYJNY W GIMNAZJUM W PRAKTYCE SZKOLNEJ. Zajęcia warsztatowe

M.1.9 (B) PROFIL KSZTAŁCENIA PRAKTYCZNY TYP PRZEDMIOTU OBLIGATORYJNY Forma studiów

Małgorzata Spendel ROM-E Metis Katowice

Jak napisaćdobry konspekt?

K.3.3. PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU Forma studiów

Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 im. Papieża Jana Pawła II w Gnieźnie

Treści nauczania zgodne z podstawą programową:

Zespół Szkół Budowlano Geodezyjnych im. S. Wł. Bryły w Białymstoku Scenariusz zajęć z przedmiotu: Budownictwo ogólne

SPOŁECZNEGO GIMNAZJUM TOWARZYSTWA SZKOLNEGO

PRZEDMIOT: Działalność gospodarcza w jednostkach organizacyjnych. CEL OGÓLNY: Zapoznanie uczniów z celami oraz zasadami normalizacji

ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)

Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla grupy 5.3. zajęcia pozalekcyjne realizowane w ramach projektu

Transkrypt:

AKTYWNE METODY NAUCZANIA Wstęp W założeniu reformy edukacji szkolnej zadaniem nauczycieli jest wyposażenie uczniów w podstawowe umiejętności, które pozwolą na radzenie sobie w zmieniającej się rzeczywistości, stworzenie im warunków osiągnięcia sukcesów. W tym celu należy prowokować takie sytuacje dydaktyczne, by aktywizować i zaciekawiać omawianą problematyką ucznia. Aktywne (aktywizujące) metody nauczania są technikami pracy grupowej, które szczególnie pobudzają aktywność uczniów. Ułatwiają one proces uczenia się, czyniąc naukę bardziej urozmaiconą, a przez to przyjemniejszą i łatwiejszą; ożywiają atmosferę w klasie, często dając niespodziewane efekty w pracy z uczniami słabszymi. Uczniowie przyzwyczajeni do zdobywania wiedzy i umiejętności metodami aktywnymi są bardziej samodzielni, bardziej krytyczni, łatwiej formułują sądy i opinie, chętniej i odważniej biorą udział w publicznych wystąpieniach. Niektóre z tych technik wymagają od nauczyciela specjalnego przygotowania, ale z pewnością rezultaty są tego warte. Stosowanie metod aktywnych wpływa korzystnie nie tylko na ucznia, lecz także na nauczyciela, stawiając go w roli badacza i twórcy. Istotą metod aktywnych jest przewaga uczenia się nad nauczaniem. 1

Zmodyfikowany podział metod nauczania. I. Podające: - wykład informacyjny, - pogadanka, - opis, - prelekcja, - anegdota, - odczyt, - objaśnienie. II. Problemowe: - wykład problemowy, - klasyczna metoda problemowa, - aktywizujące. III. Eksponujące: - film, - sztuka teatralna, - ekspozycja, - pokaz połączony z przeżyciem. IV. Programowe: - z użyciem komputera, - z użyciem maszyny dydaktycznej, - z użyciem podręcznika programowego. V. Praktyczne: - pokaz, - ćwiczenia przedmiotowe, - ćwiczenia laboratoryjne, - metoda projektów, - metoda przewodniego tekstu. 2

Podział metod aktywizujących. Nauczanie problemowe może być realizowane różnymi metodami. Wybór metody (metod) prowadzenia lekcji problemowej uzależniony jest nie tylko od przyjętej drogi rozwiązywania problemu, ale także od celu zajęć, przygotowania uczniów, bazy dydaktycznej. Rozwój w latach sześćdziesiątych w krajach zachodnich różnych metod o charakterze problemowym, zwłaszcza metod aktywizujących i ich przeniesienie na grunt polski spowodowały, że w roku 1975 W. Okoń w obrębie nauczania problemowego wyróżnił kilka metod problemowych, w tym metodę klasyczną. 1 Poniżej przedstawiona jest cała grupa metod aktywizujących, które mają zastosowanie w kształceniu problemowym. (wg F. Szloska) Metody aktywizujące Metoda przypadkó Dyskusja dydaktyczna Metoda sytuacyjna Gry dydaktyczne Inscenizacja - okrągłego stołu - symulacyjne - burza mózgów - decyzyjne - metaplan - psychologiczne - wielokrotna - panelowa 1 F. Szlosek, Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, Warszawa 1995, s. 124 3

Charakterystyka aktywnych metod nauczania. Metoda przypadków (zdarzeń) to interpretacja określonych zdarzeń rzeczywistych, bądź opracowanych na użytek określonego problemu. Dobrze zrealizowana metoda przypadku uczy, że nigdy nie ma jednego dobrego rozwiązania. Metodę można wykorzystywać do analizy kreatywnej. Nauczyciel przedstawia sytuację problemową w taki sposób, by uczniowie mogli wykorzystać posiadaną wiedzę i doświadczenie w nowych warunkach lub przy podejmowaniu decyzji. Struktura zajęć przeprowadzona metodą przypadków jest następująca: - przygotowanie do opisu przypadków - wyjaśnienie celu i tematu zajęć - wyjaśnienie istoty metody - prezentacja opisu, zdarzenia (przypadku) - ustne uzupełnienie opisu przez nauczyciela - selekcja i analiza opisu zdarzeń - propozycja rozwiązań - dyskusja i wybór rozwiązania - uzasadnienie wyboru - podsumowanie, ocena trafności wniosków - zakończenie wskazanie na najważniejsze walory Przykłady: Za pomocą tej metody uczniowie szukają odpowiedzi na pytania typu: - jakie jest inne, możliwie najlepsze rozwiązanie tego problemu? - Jaką decyzje podjąłbyś na miejscu bohatera? 4

Metoda sytuacyjna Istota tej metody polega na zespołowym analizowaniu i rozwiązywaniu przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela konkretnych, rzeczywistych sytuacji problemowych. Celem tej metody jest oprócz umożliwienia zdobycia przez uczniów nowych wiadomości i rozwijania ich myślenia analitycznego, wyrobienie zdolności samodzielnego podejmowania decyzji 2. Zastosowanie metody sytuacyjnej wymaga sporządzenia opisu sytuacji i zapewnienia uczniom warunków jej rozwiązania. Różnica między metodą sytuacyjną a metodą przypadków polega na tym, że opis przypadków obejmuje pojedyncze zdarzenia a w opisie sytuacji przedstawiamy ciąg zdarzeń, sytuację złożoną. Z tych też powodów opis sytuacji jest znacznie obszerniejszy aniżeli opis przypadków. Zajęcia prowadzone przy użyciu metody sytuacyjnej przebiegają następująco: 1) pogadanka wstępna, zawierająca informacje o temacie i celu zajęć oraz komentarz do opisu sytuacyjnego, 2) prezentacja opisu sytuacyjnego w formie słownej, pisemnej, za pomocą filmu, przezroczy, magnetofonu, rysunku itp. oraz sformułowanie problemu do rozwiązania, 3) analiza sytuacji dydaktycznej i dyskusja nad jej treścią, 4) wyjaśnianie i ocenianie sytuacji podanej w opisie i formułowanie odpowiedzi na pytania, 5) ocena zaproponowanych rozwiązań i podsumowanie wyników zajęć 3. Metoda sytuacyjna stawia wysokie wymagania nauczycielowi (musi on dokonać wyboru sytuacji oraz sporządzić jej precyzyjny opis) i uczniom 2 F. Bereziński, Dydaktyka kształcenia ogólnego, Kraków 2001, s.282 3 Ibidem 5

(powinien opanować umiejętność samodzielnego analizowania sytuacji i rozwiązywanie problemów). Inscenizacja Metoda inscenizacji polega na odgrywaniu ról i może przybierać różne formy w zależności od uczestnictwa wszystkich lub tylko części uczniów. Przebieg tej metody może być następujący: 1) zaznajomienie z sytuacją wyjściową, a także celem zajęć, ich organizacją, 2) przydzielenie ról i legendy odgrywanej postaci, 3) przeprowadzenie gry i jej analiza, 4) dyskusja na temat problemu (problemów) zawartych w inscenizacji, 5) usystematyzowanie i utrwalenie wiadomości 4. Istnieje wiele odmian metody inscenizacji, np.: a) inscenizacja wielokrotna (większą grupę dzieli się na kilkuosobowe zespoły, z których każdy inscenizuje sytuacje, po czym cała grupa dokonuje analizy i oceny rezultatów inscenizacji, konfrontując swoje stanowiska i wyniki dyskusji, b) inscenizacje wobec audytorium (każdy z uczestników ma sobie wyobrazić, że gra jakąś rolę, podczas gdy prowadzący zajęcie opisuje szereg faktów, z którymi się spotykają. Metoda inscenizacji zwiększa aktywność uczestników przez ich emocjonalne i intelektualne zaangażowanie w rozwiązywaniu problemu z pozycji zainteresowanego, a nie postronnego obserwatora. Uwaga: Efekt końcowy jest uzależniony od solidności i zaangażowania wszystkich biorących udział w zajęciach. 4 F. Bereziński, Dydaktyka kształcenia ogólnego, op. cit.,s. 283 6

Przykład: - inscenizacja baśni J. Ch. Andersena pt. Stokrotka. Gry dydaktyczne Jest to metoda oparta na grze, czyli zabawie prowadzonej wg ściśle określonych zasad. Jest to celowo organizowana sytuacja, oparta na opisie faktów i procesów, w której osoby uczące się konkurują ze sobą w ramach określonych zasad gry. Termin gry dydaktyczne obejmuje zarówno różnego rodzaju inscenizacje, jak i gry operacyjne będące ćwiczeniami. Ich cechą wspólną jest element współzawodnictwa i zabawy. Wśród gier dydaktycznych można wyróżnić między innymi gry: - quizowo turniejowe, - decyzyjne, - psychologiczne, - symulacyjne. Gry dydaktyczne aktywizują uczniów, gdyż kształcą u nich umiejętności szukania informacji i ich przetwarzania, stawiania i rozwiązywanie problemów, tworzenie pomysłów, podejmowanie racjonalnych decyzji 5. Dyskusja dydaktyczna Metoda dyskusji polega na wzajemnej wymianie myśli i poglądów w trakcie wspólnego opracowywania przez uczniów określonego materiału, ujętego w programie nauczania. Umożliwia rozwiązywanie problemu dzięki uzupełnianiu się wiedzy jej uczestników, pozwala weryfikować hipotezy i konfrontować różne stanowiska i opinie 6. Jest sztuką wyrażania swego, 5 F. Bereziński, Dydaktyka kształcenia ogólnego, op. cit., s.280 6 Ibidem, s. 284 7

popartego argumentacją stanowiska, jest próbą wypracowania stanowiska wspólnego z zachowaniem szacunku dla przekonań innych. W przebiegu dyskusji dydaktycznej wyróżniamy następujące etapy: - wprowadzenie, - dyskusja, - podsumowanie wyników. Wprowadzenie do dyskusji ma za zadanie ustalenie przedmiotu i celu dyskusji oraz ewentualnie przypomnienie lub uzupełnienie niezbędnej wiedzy pozwalającej uczniom na udział w dyskusji. Główną częścią zajęcia jest dyskusja właściwa pod kierunkiem nauczyciela, której istota sprowadza się do zespołowego rozwiązania problemu. Ważnym czynnikiem jest prawidłowe kierowanie dyskusją i utrzymywanie właściwego jej kierunku. Podsumowanie wyników dyskusji ma na celu uświadomienie sobie przez uczniów jej rezultatów poprzez zebranie nowo zdobytych wiadomości i usystematyzowanie ich według określonych kryteriów. Ze względu na cele, formę organizacyjną wyróżnia się kilka odmian dyskusji dydaktycznej. Najważniejsze z nich to: - dyskusja okrągłego stołu, - burza mózgów, - dyskusja wielokrotna, - metaplan. Dyskusja okrągłego stołu polega na swobodnej wymianie poglądów, nieformalnej wymianie zdań między nauczycielem a uczniami. Celem tej dyskusji jest przyjęcie nowego rozwiązania stanowiącego kompromis różnych stanowisk wobec sposobu rozwiązania określonego zagadnienia 7. 7 F. Bereziński, Dydaktyka kształcenia ogólnego, op. cit., s. 286 8

Kolejne etapy dyskusji okrągłego stołu to: - wprowadzenie prowadzącego dyskusję, - wypowiedzi uczestników dyskusji, - pytania słuchaczy z audytorium, - uzupełnienie wypowiedzi uczestników dyskusji, - wypowiedzi słuchaczy z audytorium, - ustosunkowanie się dyskutantów do głosów z audytorium, - podsumowanie. Uwaga: Dyskutanci siedzą w kole. Burza mózgów zwana również fabryką lub giełdą pomysłów jest metodą, która służy zespołowemu poszukiwaniu wielu pomysłów dotyczących rozwiązania jakiegoś problemu. Zaliczana jest do technik samodzielnego, grupowego i twórczego myślenia. Pomysły zgłasza cała klasa. Metoda stosowana jest wtedy, gdy w krótkim czasie należy rozwiązać problem o dużym stopniu trudności. W metodzie burzy mózgów konieczne jest przestrzeganie następujących zasad: - pomysły powinny być konkretne i sformułowane zwięźle, - zgłasza się je bez zachowania kolejności, spontanicznie, - jednorazowo wolno zgłaszać tylko jeden pomysł, - wolno zmieniać, modyfikować, rozwijać pomysły już zgłoszone, - pomysły należy notować na tablicy, aby później można było z nich korzystać. Sesja pomysłów trwa na ogół 5 15 minut, zwykle do wyczerpania pomysłów. 9

W zajęciach prowadzonych tą metodą występuje etap wytwarzania hipotez, weryfikowania ich, aktywizowania wiedzy i umiejętności uczniów oraz wzbogacania wiadomości 8. Zalety metody burzy mózgów: 1. angażuje wszystkich 2. daje satysfakcję płynącą z wniesienia własnego wkładu w zajęcia 3. często pozwala spojrzeć na temat z nowej oryginalnej perspektywy 4. stymuluje twórcze myślenie 5. daje nauczycielowi informacje, co grupa wie na dany temat. Dyskusja wielokrotna przebiega w trzech fazach, z których pierwsza i trzecia mają charakter plenarny, natomiast faza druga sprowadza się do dyskusji w małych grupach. Faza pierwsza: określenie problemu, podział na grupy, wybór liderów grup, wskazanie źródeł informacji, przydział zadań. Faza druga: dyskusja w grupach. Faza trzecia: prezentacja wyników przez liderów, wybór optymalnego rozwiązania, uzasadnienie wyboru podsumowanie. Dyskusję wielokrotną stosuje się przy konieczności przeanalizowania jakiegoś obszernego zagadnienia, np. Przyczyny zróżnicowania klimatu na Ziemi. 8 K. Kruszewski, Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela, Warszawa 1991, s. 171 10

Metaplan to plastyczny zapis dyskusji prowadzonej przez uczestników zajęć, którzy dyskutują na określony temat. Podczas dyskusji prowadzonej w grupach lub z całą klasą powstaje jednocześnie plakat, który jest skróconym, graficznym zapisem. Metoda mataplanu jest stosowana przy omawianiu kontrowersyjnych, trudnych spraw oraz przy rozwiązywaniu konfliktów. Polega ona jednak nie na wskazaniu, kto ma racje, a na przedstawieniu wielu aspektów danego problemu. Celem użycia metaplanu jest spokojne rozważenie zagadnienia i skoncentrowanie się przede wszystkim na poszukiwaniu (bez konieczności znalezienia!) wspólnego rozwiązania. Uczestnicy zajęć zastanawiają się, analizują problem, próbują go ocenić, formułują opinie i sądy, proponują różne rozwiązania. Metoda ma swój układ graficzny: 1. Temat. 2. Jak jest? 3. Dlaczego nie jest tak, jak powinno być? 4. Jak powinno być? 5. Wnioski. Przedstawiona metoda dyskusji jest według mnie bardzo potrzebna w polskiej pedagogice. Od lat bowiem brakuje nam metod aktywizujących, wyzwalających twórczość grupową. W dobie demokracji szczególną uwagę należy przywiązywać do dyskusji jako środka wzbogacania informacji, kształtowania opinii i doskonalenia współżycia i współdziałania. Metoda metaplanu usprawnia dyskusję i czyni ją bardziej skuteczną. Przykład zajęcia przeprowadzonego metodą metaplanu (praca z całą klasą) 1. Przymocowujemy na tablicy arkusz dużego papieru. 2. W chmurce (wyciętej z białej kartki) zapisujemy temat, problem do rozważenia i przyklejamy ja na środku arkusza. 11

3. W odpowiednich miejscach wg wzoru zapisujemy na plakacie pytania: - jak jest? - jak powinno być? - dlaczego nie jest tak, jak powinno być? W prawym dolnym rogu plakatu umieszczamy napis wnioski. 4. Do dyspozycji uczniów dajemy kolorowe karteczki (w czterech kolorach). 5. Uczniowie zapisują na karteczkach odpowiedzi na postawione pytania i kolejno umieszczają je na plakacie. Rys.1. Przykład metaplanu Świat, który nas otacza na przykładzie Listu do ludożerców Jaki jest? Jaki powinien być? Dlaczego nie jest taki, jaki być powinien? Wnioski: 12

Podsumowanie Dzięki zastosowaniu metod aktywnych zajęcia prowadzone przez nauczyciela są interesujące, obfitują w ciekawe, nowatorskie rozwiązania, a w uczniach wyzwalają kreatywność i odtwórczość. Poza tym, ucząc planowania, organizowania warsztatu pracy, skutecznego komunikowania się w rożnych sytuacjach czy efektywnego współdziałania w zespole, przygotowujemy wychowanków do samodzielnego odkrywania świata i rozwiązywania jego problemów w twórczy sposób. Każdy nauczyciel powinien odpowiedzieć sobie na pytanie: w jakim celu chce aktywizować uczniów? Odpowiedź powinna brzmieć: bo chce uczyć inaczej, co ma oznaczać lepiej: ciekawiej, trwalej, szybciej, bliżej życia, atrakcyjniej, nowocześniej, skuteczniej (efektywniej). Warto podjąć się tego zadania. 13

Bibliografia 1. Bereziński F., Dydaktyka kształcenia ogólnego, Kraków 2001. 2. Bernacka D., Od słowa do działania, Warszawa 2001. 3. Dłużniewski B., Metody aktywizujące w doskonaleniu zawodowym, Warszawa 1971. 4. Kruszewski K., Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela, Warszawa 1991. 5. Nowacki T., Aktywizujące metody w kształceniu, Warszawa 1994. 6. Okoń W., Nowy słownik pedagogiczny, Warszawa 1988. 7. Okoń W., Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Warszawa 1987. 8. Szlosek F., Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, Warszawa 1995. 9. Witkowski E., Metody aktywizujące stosowane w doskonaleniu nauczycieli, Katowice 1988. 10. Zaczyński W., Uczenie się przez przeżywanie, Warszawa 1990. 14