w Przedszkolu Miejskim Nr 144, w Łodzi
|
|
- Aleksandra Piotrowska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 WSPOMAGANIE WSZECHSTRONNEGO ROZWOJU DZIECI W WIEKU 3-6 LAT, Z WYKORZYSTANIEM ELEMENTÓW KINEZJOLOGII EDUKACYJNEJ w Przedszkolu Miejskim Nr 144, w Łodzi Innowacja pedagogiczna o charakterze metodyczno organizacyjnym Autor: mgr Iwona Lis Rozwój ludzkiego umysłu jest w dalszym ciągu wielką przygodą, pod wieloma względami największą przygodą w życiu. Norman Cousins
2 Dane o innowacji Autor: Iwona Lis Realizator: nauczycielki wszystkich grup. Miejsce realizacji: Przedszkole Miejskie nr 144. Data rozpoczęcia innowacji: rok. Data zakończenia innowacji: rok. Wiek dzieci: 3, 4, 5, 6 lat. Koszt innowacji: wdrażanie innowacji nie będzie wymagało dodatkowych środków finansowych; Rodzaj innowacji: innowacja pedagogiczna o charakterze metodyczno organizacyjnym. Zakres innowacji: Innowacja jest wdrażana w zakresie wychowania przedszkolnego we wszystkich oddziałach przedszkolnych. Nie będzie stosowane żadne kryterium doboru. Koncepcja badawcza dotycząca analizy efektów innowacji oparta będzie o Testy ustalające profil dominacji dla poszczególnych dzieci, oraz Arkusz zbiorczy " Profil dominacji" opracowany przez autorkę. Urzeczywistnienie celów przedstawionej innowacji sprzyjać będzie również przygotowanie merytoryczne i metodyczne nauczycieli. Większość nauczycielek wdrażające tę innowację ukończyło 32 godzinny kurs Brain Gym z zakresu Kinezjologii Edukacyjnej, pozostałe doskonaliły swoje umiejętności na warsztatach organizowanych w ramach WDN-u. Innowacja pedagogiczna posiada założenia i cele zmierzające do indywidualnego rozwoju dziecka poprzez unowocześnienie, usprawnienie i uatrakcyjnienie sposobów działań pedagogicznych odpowiadających współczesnym tendencjom pedagogiki. Innowacja dotyczy stosowania ćwiczeń z gimnastyki mózgu w zakresie Kinezjologii Edukacyjnej oraz określania profilu dominacji, który wskazuje na indywidualne wspomaganie rozwoju każdego dziecka, zgodnie z jego preferencjami. Założenia innowacji oparte są na Podstawie Programowej Wychowania Przedszkolnego wynikającej z Rozporządzenia MEN z 2008 r. (Dz. U. Z dnia 15 stycznia 2009 nr 4 poz. 17, z późn. zm.), oraz Rozporządzenia MEN, z dnia 30 kwietnia 2013r w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pdagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
3 Dane o autorce Iwona Lis od 1994 roku nauczyciel nauczania zintegrowanego od 2002 roku terapeuta praca z dziećmi o specyficznych potrzebach edukacyjnych od września 2004 roku nauczyciel i dyrektor Przedszkola Miejskiego nr144 Ukończone kursy związane tematycznie z innowacją to: 1. Terapia pedagogiczna (2001)-kurs kwalifikacyjny 2. Indywidualizacja nauczania na w poszczególnych etapach kształcenia. Wykorzystywanie wyników diagnoz w projektowaniu dydaktycznym i wychowawczym (2001) 3. Wspieranie rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym (2003) 4. Kurs Brain Gym Uzasadnienie Wspierając naturalny rozwój dziecka, nauczyciele naszej placówki poszerzyli swój warsztat pracy i wiedzę z zakresu Kinezjologii Edukacyjnej uczestnicząc w kursie Gimnastyka Mózgu. Udział w kursie dostarczył nam podstawowej wiedzy dotyczącej metody oraz jej zastosowania nie tylko z dziećmi dyslektycznymi, ale i z dziećmi nie mającymi trudności w uczeniu się. Prawdziwie doskonałym uzupełnieniem naszej wiedzy jest książka dr C. Hannaford, która w sposób prosty, zrozumiały i niezwykle zajmujący wyjaśnia podstawy neurologiczne, fizyczne a nawet komórkowe i molekularne metody Kinezjologii Edukacyjnej. Jest to stosunkowo nowa nauka, która zajmuje się ruchem i jego wpływem na uczenie się, wspiera naturalne zasoby człowieka, wykorzystuje wzajemne zależności rozwoju fizycznego, emocjonalnego i intelektualnego. Poznane ćwiczenia to bezpieczne, proste i naturalne ruchy. Najważniejsze jest to, że skutecznie zwiększają integrację oczu, uszu i całego ciała, co polepsza koordynację wzrokowo ruchową, pamięć i koncentrację. Jest to ważne ponieważ sprawność korzystania ze zmysłów warunkuje szybkie i efektywne działanie w otoczeniu, jak również wspomaga funkcje analizy i syntezy informacji. Gdy dzieci uczą się wykorzystując zintegrowaną pracę mózgu, wtedy stają się otwarte, chłonne i ciekawe świata. Łatwiej przyjmują nowe doświadczenia, są zdolne do wyrażania siebie samych. Mam nadzieję, że dzięki stosowaniu ćwiczeń z gimnastyki mózgu wychowankowie naszego przedszkola częściej będą czuć satysfakcję z pracy umysłowej, z przezwyciężania własnych trudności w działaniu i nauce. Okazuje się, że historia życia człowieka jest w równym stopniu zapisana w mózgu co w ciele. Zatem pracując z ciałem, możemy skutecznie likwidować zahamowania tkwiące w mózgu, a tym samym likwidować przeszkody nie pozwalające osiągać sukcesów. Jest to ważny argument, który ukierunkował moje działania. Wierzę, że systematyczne stosowanie ćwiczeń z gimnastyki mózgu przyniesie oczekiwane efekty.
4 Cele Innowacji Celem proponowanej innowacji jest osiągnięcie w optymalnym stopniu zamierzonych efektów indywidualnego rozwoju każdego dziecka, poprzez: 1. ustalanie profilu dominacji każdego dziecka 2. stosowanie odpowiednich ćwiczeń w celu poprawy funkcjonowania obu półkul mózgowych każdego dziecka 3. poprawianie koordynacji małej i dużej motoryki 4. zwiększenie efektywności uczenia się ćwiczeniami ruchowymi, pozwalającymi na przekraczanie linii środka ciała 5. kształtowanie orientacji przestrzennej oraz doskonalenie zdolności określania kierunków w odniesieniu do ciała 6. doskonalenie koordynacji wzrokowo - słuchowo - ruchowej (integrowanie funkcji percepcyjno-motorycznych) 7. doskonalenie umiejętności słuchania, widzenia, zapamiętywania, czytania, liczenia, koncentracji uwagi 8. integrowanie mózgu i ciała 9. uświadomienie dzieciom znaczenia wody, tlenu i ruchu w życiu człowieka 10.systematyczne stosowanie ćwiczeń podczas zajęć edukacyjnych 11.nabywanie umiejętności relaksacji i wizualizacji 12.niwelowanie stresu przy pomocy aktywizujących metod i ćwiczeń z gimnastyki mózgu poprzez : pobudzenie poczucia własnej wartości uświadomienie roli pozytywnego myślenia wspieranie pozytywnego nastawienia stymulowanie prawidłowego oddychania wyzwalanie aktywności i otwartości w kontaktach rozwijanie umiejętności tworzenia więzi oraz pracy w grupie
5 Wpływ kinezjologii na rozwój dziecka Wszyscy przyszliśmy na świat wyposażeni w niesamowity system: umysł ciało, uzbrojony we wszystkie elementy do uczenia się. Ale różnorodne czynniki stresogenne wprowadzają blokady, które hamują ten proces. Gimnastyka mózgu przyczynia się do małych poprawek tzw. mikrointerwencji, które powodują wielkie zmiany, gdyż pojawia się integracja, umożliwiająca prawidłowy przebieg procesu uczenia się. Gimnastyka mózgu to metoda stymulacji naturalnych mechanizmów rozwoju osobowości, poprzez zestaw ćwiczeń ruchowych integrujących pracę mózgu. Prowadzą one do zmiany starych, stresowych wzorców przyswajania wiedzy na naturalne. Jednocześnie pozwalają na uczenie się w sposób twórczy, pełen radości i akceptacji samego siebie, zgodnie z podstawowymi potrzebami ciała i umysłu. Ćwiczenia te umożliwiają efektywniejsze uczenie się, polepszają sprawność fizyczną i duchową, a tym samym czynią człowieka spokojnym. Wspierają naturalny rozwój dziecka i stymulują dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Rozpatrując to bardziej szczegółowo, ćwiczenia z gimnastyki mózgu : poprawiają ekspresję słowną i twórcze myślenie, usprawniają percepcję wzrokową i słuchową, poprawiają koncentrację, koordynację wzrokowo ruchową i słuchowo ruchową, ułatwiają zapamiętywanie, wzmacniają koordynację i pracę obu półkul mózgowych, usprawniają pamięć długoterminową i krótkoterminową, umożliwiają rozwój abstrakcyjnego myślenia, poprawiają koordynację lewej i prawej strony ciała, pogłębiają oddech, wspomagają pozytywne nastawienie, równoważą emocjonalnie, relaksują, poprawiają umiejętności komunikacyjne. Metoda ta pobudza do rozwoju zablokowane wcześniej wskutek stresu, chorób lub błędów wychowawczych możliwości fizyczne, intelektualne i psychiczne. Ważnym elementem ćwiczeń jest picie wody. Bowiem jako najlepszy elektrolit zapewnia efektywne przyswajanie, przetwarzanie i przechowywanie informacji, a także sprawny przebieg elektrycznych i chemicznych procesów w mózgu i całym ciele.
6 Formy i metody pracy W wykorzystywanych kontaktach i organizowanych przez nauczyciela sytuacjach występować będzie praca indywidualna z dzieckiem, w parach, w małych zespołach i z całą grupą, obok form działalności organizowanych lub samodzielnie podejmowanych przez dzieci. W proponowanej innowacji planuje się wykorzystanie w codziennej pracy ćwiczeń z gimnastyki mózgu, a zwłaszcza przestrzeganie zasady : Każdy dzień w przedszkolu rozpoczynamy od wykonania PEACE. Procedura osiągania celów Nauczyciel powinien: być ekspertem w rozpoznawaniu zachowań wskazujących na to, że dziecko ma trudności w określonym zakresie; stosować odpowiednie ćwiczenia z gimnastyki mózgu, bowiem większość przeszkód w uczeniu się może zostać usunięta, jeśli zostaną one właściwie rozpoznane i odpowiednio potraktowane; systematycznie prowadzić z dziećmi ćwiczenia z gimnastyki mózgu ; wyrabiać u dzieci nawyk picia wody; wzbogacać kącik kinezjologiczny; wiedzieć, gdzie jest granica między swobodą dziecka w zaspokajaniu własnej ciekawości poznawczej, a utrzymaniem dyscypliny na zajęciach, wiedzieć kiedy może ingerować w wykonywane przez dziecko zadanie, być elastycznym i w razie potrzeby zrezygnować z programu zajęć na rzecz zaspokojenia potrzeb dziecka. uświadamiać dzieciom, jakie korzyści w zachowaniu i nauce przynoszą poszczególne ćwiczenia kinezjologiczne. Znać cechy charakterystyczne obu półkul mózgowych, założenia określania profilu dominacji oraz podstawowe typy osobowościowe ( załącznik nr 2 ) ustalać profil dominacji każdemu dziecku, w oparciu o Test dla dziecka ( załącznik nr 3) Projektowanie sytuacji edukacyjnej, aranżacja sali: Wprowadzając innowację do pracy przedszkola niezbędne jest dobre zorganizowanie sytuacji edukacyjnych tak, aby tworzyła ona integralną całość z celami i zadaniami wynikającymi z podstawy programowej wychowania w przedszkolu. Ponieważ gimnastyka mózgu obejmuje czynności umysłowe, manualne i ruchowe, dość łatwo można je wpleść w zajęcia i zabawy odbywające się w ciągu całego dnia. Działania te wymagają przygotowania różnorodnych
7 materiałów, pomocy dydaktycznych, stworzenia specjalnego kącika kinezjologicznego, w którym znajdowałyby się akcesoria zachęcające dzieci do rysowania jednorącz, oburącz, zwłaszcza leniwych ósemek, kalkowania, układania z koralików, kolorowania mandali, rysowania obrazków tworzonych na bazie ósemek. Dużą pomocą są karty kinezjologiczne utrwalające ćwiczenia, kasety i płyty CD z muzyką rytmizującą i relaksującą. Zaznajomienie dzieci i rodziców z ludkiem określającym profil dominacji wykorzystywanie jego wizerunku w różnych zabawach i ćwiczeniach ( załącznik nr 6 ) Praca w przedszkolu wymaga, aby dostosować program ćwiczeń do wieku dzieci. Tak więc należy dokonać podziału na dzieci młodsze 3,4-letnie i dzieci starsze 5,6-letnie. W obu grupach ćwiczenia będą się odbywać się w formie zabawowej, u dzieci młodszych z całą grupą w sposób łatwy i lekki, a u dzieci starszych trzeba będzie zwrócić uwagę na dbałość o dokładne ich wykonywanie. Najlepsze efekty daje konsekwencja i systematyczność naszej pracy zwłaszcza w niewielkich zespołach, bowiem podczas wykonywania, niektórych ćwiczeń dzieci oczekują pomocy. Każde ćwiczenie wykonuje się przez 1-2 minuty, co nie zabiera zbyt wiele czasu. Jedynie ćwiczenia wstępne, wykonywane na początku każdego dnia PACE należy przeprowadzać w określonej kolejności, kompleksowo. Bardzo ważne dla dobrych rezultatów jest wykorzystanie odpowiednio dobranej muzyki. Na przykład aktywnym ruchom naprzemiennym, a także rysowaniu oburącz może towarzyszyć muzyka dynamiczna np. Majki Jeżowskiej. Ćwiczenia takie jak : kreślenie leniwych ósemek, oddychanie brzuszkiem, krążenie szyją wykonujemy przy spokojnej muzyce. Jednym z ćwiczeń odprężających jest pozycja Dennisona. Dzieci mogą ją wykonywać przy akompaniamencie muzyki relaksacyjnej. Z pewnością ćwiczenie to uspokoi i wyciszy dzieci, zdystansuje od problemów i trudności, przyniesie pozytywne myśli. Ponadto wzmocni więź między dzieckiem i nauczycielem. Ćwiczenia z gimnastyki mózgu mogą stanowić wstęp do głównego zajęcia. Dzięki nim dziecko będzie bardziej podatne na oddziaływania edukacyjne. Ćwiczenia powinny być wprowadzane na początku każdego tygodnia i utrwalane przez cały tydzień wraz z poznawanymi uprzednio innymi ćwiczeniami. Bardzo duże znaczenie dla gimnastyki mózgu ma woda, a dokładnie jej picie podczas zabaw i zajęć w ciągu całego dnia. Wpływa ona na sprawny przebieg chemicznych reakcji mózgu i całego systemu nerwowego, a także poprawę koordynacji umysłowej i fizycznej. Tak, więc w sali powinny być widoczne elementy sprzyjające wszystkim tym działaniom takie jak: woda, leniwe ósemki, znak X, linie II, wszelkie pomoce, aby stanowiły bodziec i stymulowały zachowania dzieci. Sposób aranżacji sali, wybór pomocy, kolejność i częstotliwość wprowadzanych ćwiczeń, w głównej mierze zależy od zaangażowania i pomysłowości nauczyciela oraz specyfiki danej grupy dzieci. Wdrażanie założeń innowacji, odbywać się będzie z zachowaniem zasad nauczania, a zwłaszcza zasady stopniowania trudności i podmiotowości.
8 OKREŚLENIE PROFILU DOMINACJI DROGĄ DO SUKCESU WPROCESIE UCZENIA SIĘ. Każdy z nas jest jednostka wyjątkową, niepowtarzalną i dlatego też powstało wiele systemów do identyfikacji i generalizowania różnic, by lepiej nas poznać. Zrozumienie stylów uczenia się pomaga w konstruowaniu problemów edukacyjnych mających na celu wnikliwe poznanie zachowań jednostkowych. W naszej codziennej pracy postaramy się aby opracowany prze Paula i Gail Dennisonów profil dominacji pozwoliły na znalezienie przez naszych podopiecznych swoich indywidualnych stylów uczenia się, a nam nauczycielom pozwolą na korelację metod nauczania z profilem dominującym każdego dziecka. Ustalenie stylu uczenia się naszych podopiecznych pozwoli na odkrycie charakterystycznych sposobów przyswajania przez nich informacji, a tym samym będzie wspierać proces uczenia się. Ustalenie profilu dominacji pomoże zrozumieć, a nawet przewidzieć, i kogo pojawiają się problemy i jakiego typu one będą. Nie wszystkie dzieci w taki sam sposób używają części ciała biorących udział w uczeniu się. Wolą posługiwać się bardziej jedną ręką niż drugą, ten wybór dotyczy też nogi, oka oraz ucha. Kiedy zaś sygnał dociera do mózgu, wówczas też chętniej korzystają z jednej półkuli niż z drugiej. Tendencje do preferowania jednej ze stron nazywamy dominacja lateralną. Dla każdego z nas (również dla dziecka) inny zmysł jest ważniejszy. W codziennej praktyce zauważamy, że jedne dzieci lepiej uczą się, gdy widzą przedmiot, inne wola słuchać informacji o nim, jeszcze inne najchętniej będą dotykać przedmiotu. Reasumując jest bardzo dużo preferencji dotyczących sposobów uczenia się, ale żaden z nich nie jest ani lepszy ani gorszy, są tylko pewnymi kierunkowanymi typami percepcji i preferencji, pewnymi rodzajami uczenia się. Pierwszym etapem poznanie indywidualnego stylu uczenia się dziecka będzie ustalenie lateralizacji. Metody badania lateralizacji dominacji strony ciała Pierwsze objawy lateralizacji pojawiają się w wieku niemowlęcym. Na przełomie 1 / 2 roku życia zanikają. na przełomie 2 / 3 roku życia pojawia się znów preferencja ręki. Praworęczność ujawnia się między 2 a 3 rokiem życia, natomiast leworęczność między 3 a 4. Ostateczna dominacja ręki powinna ukształtować się na przełomie 6 / 7 roku życia.
9 Na podstawie ustalonego profilu dominacji określamy kanały dopływu informacji ze świata zewnętrznego, na podstawie których nauczyciel określa tok pracy z dzieckiem. Trzy podstawowe typy osobowościowe (indywidualne style uczenia się) KINESTETYCY (czuciowcy) aby się czegoś nauczyć dzieci muszą poruszać się, eksperymentować, dotykać, wykonywać coś rękoma, muszą być fizycznie włączone w akcję nabywania wiedzy lub konkretnych umiejętności. WZROKOWCY muszą widzieć co studiują, materiał który muszą przyswoić, powinien być niejako przetłumaczony często z formy linearnej, drukowanej na obrazową, potrzebują ilustracji, lubią czytać książki ilustrowane. Dzieci wzrokowcy zawsze porządkują po zabawie i maja ład i porządek na ławce, ale maja kłopoty z percepcja słuchową. Nauczyciel powinien eksponować wrażenie wzrokowe w pracy z tymi dziećmi, oraz dużo ćwiczyć z nimi czytanie. SŁUCHOWCY kodują informacje głównie przez zmysł słuchu. Są szczególnie wrażliwi na muzykę i słowo mówione. Muszą materiał usłyszeć, aby go zapamiętać. Dzieci słuchowcy maja kłopoty w redagowaniu tekstów. Nauczyciel powinien wymagać od tych dzieci mówienia, pozwolić głośno myśleć. Indywidualny styl uczenia można, także określić za pomocą preferencji sensorycznych wykorzystywanych w uczeniu się: WIZUALNE: MYŚLI ZWIĄZANE Z OBRAZAMI Reakcje fizjologiczne - ruch gałek ocznych w górę - płytki oddech - wysoki głos - napięcie mięśniowe - spoglądanie w górę podczas odbierania informacji ANDYTYWNE: MYŚLI ZWIĄZANE Z DŹWIĘKIEM Reakcje fizjologiczne - ruchy gałek ocznych na jednym poziomie - oddech równomierny, głęboki - czysty, melodyjny ton głosu - słabe napięcie mięśni - przechylona głowa podczas odbierania informacji
10 KINESTETYCZNE: MYŚLI ZWIĄZANE Z ODCZUWANIEM Reakcje fizjologiczne ruchy gałek ocznych w dół - głęboki oddech z udziałem brzucha - duża ruchliwość - podczas odbierania informacji spoglądanie w dół Warto ustalić jaki jest indywidualny styl nabywania wiedzy i umiejętności dziecka. Jeśli ustalimy jego mocne i słabe strony i właściwie dobierzemy metody pracy, efekt pracy z dzieckiem będzie lepszy i szybszy, a o to nam przecież chodzi. Wyniki naszego badania zaznaczamy na schemacie poprzez zakreślenie części dominujących.
11 Współpraca z rodzicami i środowiskiem Powyższej innowacji służyć będzie współpraca: Z rodzicami dzieci - bezpośrednie uczestnictwo w zajęciach i zabawach. Na bieżąco będzie uaktualniana tablica informacyjna dla rodziców. Tworzone będą i rozdawane rodzicom, ulotki wzbogacające wiedzę w zakresie: profilu dominacji, relaksacji oraz z stosowania ćwiczeń gimnastyki mózgu Ewaluacja Efekty działań związanych z wdrażaniem innowacji będą podlegać ewaluacji poprzez: 1. Ciągłą obserwację działań dzieci we wszystkich oddziałach przedszkolnych w warunkach naturalnych i w sytuacjach prowokowanych, w celu ustalenia poprawy efektywności rozwoju poszczególnych percepcji, umiejętności i zachowania. 2. Badania profilu dominacji - dwa razy w roku szkolnym, w celu zweryfikowania efektów stosowanych ćwiczeń kinezjologicznych 3. Wypełnienie karty obserwacji dziecka na koniec roku szkolnego, udostępnienie jej do wiadomości rodziców 4. Wyeliminowanie negatywnych zachowań oraz pobudzanie do działań dzieci wylęknionych i wycofujących się z otoczenia, poprzez aktywny udział w zabawach relaksacyjnych z wykorzystaniem odpowiedniego repertuaru muzycznego 5. Przeprowadzenie analizy efektów innowacji dwa razy w roku podczas rad pedagogicznych, w miesiącu lutym i w czerwcu. 6. Budzenie świadomości wśród dzieci i rodziców na temat mocnych i słabych stron dziecka, wynikających z określenia typu profilu dominacji, wyrysowanie własnego profilu dominacji 7. Informowanie rodziców o realizacji innowacji na spotkaniach grupowych oraz w miarę potrzeb w kontaktach indywidualnych. Poprzez ewaluację będę chciała dowiedzieć się w jakim stopniu proponowane działania z dziećmi wpłynęły na zmianę w rozwoju umiejętności takich jak pisanie, czytanie, zapamiętywanie, przypominanie, liczenie, motorykę oraz dyspozycji twórczych wychowanków, ze zwróceniem szczególnej uwagi na samodzielność w rozumowaniu i działaniu, na kompetencje językowe, umiejętność komunikowania się i ujawniania swoich pragnień i uczuć.
12 Określanie Profilu Dominacji informacje przydatne dla nauczycieli i rodziców Nasz mózg składa się z dwóch półkuli, które połączone są ze sobą za pomocą zwojów włókien nerwowych, zwanym ciałem modzelowatym. Każda półkula na swój sposób rozwija i prztwarza informacje: półkula logiczna ( najczęściej znajdująca się po lewej stronie) pozwala dostrzegać szczegóły, w niej odbywa się część procesów językowej i linearnej analizy; w półkuli gestalt ( zwykle znajdująca się po prawej stronie ) zachodzą całościowe procesy dotyczące wyobrażeń, rytmu, emocji i intuicji. Ciało modzelowate łączące półkule, pozwala na szybki dostęp do obu półkul. Rezultatem dobrej komunikacji pomiędzy półkulami jest całościowe, zintegrowane myślenie. Im większe jest aktywowanie obu półkul, tym więcej połącze powstaje w ciele modzelowatym. Im więcej połączeń, tym szybciej przebiegają procesy między obiema półkulami, co powoduje, że jesteśmy zdolni do inteligentniejszego działania. Dominacja półkuli logicznej Półkula logiczna przetwarza informacje w sposób linearny, od szczegółu do całości. Dzięki tej półkuli rozpoznajemy elementy języka ( alfabet, słowa, składnię, literowanie); bywa onaokreślana półkulą językową. Dzięki niej radzimy sobie także z liczbami i preferujemy technikistopniowego uczenia się nowej umiejętności. Dzieci z dominacją półkuli logicznej są pozytywnie wzmacniane przez nasz obecny system edukacji, zorientowany na język i analizę. Dominacja półkuli gestalt Półkula gestalt przetwarza informacje w sposób kontekstowy, od całości do szczegółów. Dziękintej półkuli rozpoznajemy świat przez obrazy, rytm, ruch, emocje i intuicję. Półkula ta, kierując rozumowaniem, pozwala nam rozpoznawać język przez obrazy, uczucia i dialekt językowy. Często określamy ją jako twórczy mózg, ponieważ daje nam spontaniczność i ciekawość. Dzieci o dominacji gestalt ( profil I -PP ) nie są wzmacniane systemem współczesnego nauczania realizowanego w szkołach. Oprócz tego, że półkule funkcjonują w inny sposób, każda z nich zawiaduje przeciwną stroną ciała. Wszystkie funkcje sensoryczno motoryczne po prawej stronie ciała są kontrolowane przez lewą półkulę i na odwrót ( lewe ucho komunikuje się z prawą półkulą a prawe z lewą, lewa ręka przesyła informacje do prawej półkuli i jest przez nią kontrolowana, a prawa ręka wysyła i odbiera sygnały z lewej półkuli ). Jeżeli dziecka dominująca półkula mózgowa jest po lewej stronie, a dominujące oko po prawej stronie wtedy ma łatwość wzrokowego zapa-
13 miętywania informacji, nawet w sytuacji stresującej. Uczenie się za pomocą wzroku będą preferowały dzieci, u których dominująceoko jest po przeciwnej stronie niż dominująca półkula mózgowa.dlatego nazywamy je wzrokowcami W podobny sposób sposób sprawdzamy czy dziecko jest słuchowcem, czy kinestetykiem. Jeżeli dziecko ma dominujące oko, ucho znajdujące się po tej samej stronie ciała co dominująca półkula mózgowa, wówczas dostęp informacji przechodzący przez oko i ucho będzie utrudniony. Do optymalnego uczenia się potrzebujemy obu półkul pracujących razem. Jeśli dominuje półkula logiczna odpowiedzialna za język, to do pełnego rozumienia informacji potrzebna jest też półkula gestalt, która pozwoli uzyskać dostęp do pełnych funkcji języka.tak samo jest w przypadku dominacji półkuli gestalt odpowiedzialnej za kreatywność. Aby w pełni wykorzystać jej funkcje, potrzebne są właściwe techniki ( funkcje półkuli logicznej ). pozwoli nam to na bardziej twórcze działanie w sztuce, muzyce, tańcu, teatrzei sporcie.w związku z tym istotną rolę pełnią ćwiczenia Gimnastyki Mózgu w pracy z dziećmi, których zadaniem jest integracja obu półkul mózgowych. Trzy podstawowe typy osobowościowe (indywidualne style uczenia się) KINESTETYCY (czuciowcy) aby się czegoś nauczyć dzieci muszą poruszać się, eksperymentować, dotykać, wykonywać coś rękoma, muszą być fizycznie włączone w akcję nabywania wiedzy lub konkretnych umiejętności. WZROKOWCY muszą widzieć co studiują, materiał który muszą przyswoić, powinien być niejako przetłumaczony często z formy linearnej, drukowanej na obrazową, potrzebują ilustracji, lubią czytać książki ilustrowane. Dzieci wzrokowcy zawsze porządkują po zabawie i maja ład i porządek na ławce, ale maja kłopoty z percepcja słuchową. Nauczyciel powinien eksponować wrażenie wzrokowe w pracy z tymi dziećmi, oraz dużo ćwiczyć z nimi czytanie. SŁUCHOWCY kodują informacje głównie przez zmysł słuchu. Są szczególnie wrażliwi na muzykę i słowo mówione. Muszą materiał usłyszeć, aby go zapamiętać. Dzieci słuchowcy maja kłopoty w redagowaniu tekstów. Nauczyciel powinien wymagać od tych dzieci mówienia, pozwolić głośno myśleć.
14 LOGICZNA GESTALT Przetwarzanie od szczegółu do całości części języka składnia, semantyka litery, drukowanie, literowanie liczby techniki w sporcie, muzyce, sztuce analiza, logika szukanie różnic kontrolowanie uczuć ukierunkowanie na strukturę W CZASIE STRESU Przetwarzanie od całości do szczegółu rozumienie języka wrażenia, emocje, znaczenie rytm, dialekt, zastosowanie ocena przepływ informacji ruch intuicja, opinia szukanie podobieństw wyrażanie uczuć preferowanie szkicowania manipulowanie rękami spontaniczność, płynność myślenie równoczesne ukierunkowanie na teraz mniejsze poczucie czasu ukierunkowanie na ludzi większe staranie się więcej błędów bez rezultatu bez zdolności pojmowania bez radości bez rozumienia pojawia się mechaniczne działanie w napięciu brak wrażliwości Tracenie zdolności do rozumowania bezmyślność uczucie przygniecenia trudności z wyrażaniem nie pamiętanie o szczegółach może pojawić się zbyt duża emocjonalność lub wycofanie
15 Literatura: Balejko A. (2001) Jak pokonać trudności w mówieniu, czytaniu i pisaniu Białystok, Orthdruk Ballinger E. (2004) Rusz się i ucz się Warszawa, Międzynarodowy Instytut NeuroKinezjologii Bogdanowicz M. (2000) Integracja precepcyjno motoryczna Warszawa, Centrum metodyczne Pomocy Psychologiczno Pedagogicznej Bogdanowicz M. (2000) Ryzyko dysleksji problem i diagnozowanie Gdańsk, Harmonia Brejnak W., Zablocki J. Z. (1999) Dysleksja w teorii i praktyce Warszawa, Warszawski Oddział PTD Chojnacka T. (2002) Szlaczki Warszawa, MIK Chojnacka T. (2002) Rysowanie oburącz Warszawa, MIK Chojnacka T. (2002) Wesołe ósemki Warszawa, MIK Dennison P., Dennison G. (2003) Kinezjologia Edukacyjna profil organizacji mózgu, Warszawa, MIK Dennison P., Dennison G. (2002) Gimnastyka Mózgu podręcznik Warszawa, MIK Dennison P., Dennison G. (2003) Gimnastyka Mózgu podręcznik dla dzieci i rodziców Warszawa, MIK Dennison P., Dennison G. (2004) Integracja mózgu Warszawa, Międzynarodowy Instytut NeuroKinezjologii Doman G. (1996) Jak postępować z dzieckiem z uszkodzeniem mózgu, Poznań, Protex Górska T.,Grabowska A., Zagrodzka J. (2000) Mózg a zachowanie Warszawa, PWN Greenspa S. I. (2000) Rozwój umysłu Poznań, Dom Wydawniczy Rebis Hannaford C. (1998) Zmyślne ruchy, które doskonalą umysł, Warszawa, Medyk Hannaford C. (2004) Profil dominujący Warszawa, Międzynarodowy Instytut NeuroKinezjologii Hannaford C. (2004) Serce dziecka Warszawa, Międzynarodowy Instytut NeuroKinezjologii Masgutowa S.,Brejnak W. (2002) Kinezjologia Edukacyjna wsparcie dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych Warszawa, Warszawski Oddział Nr 1 Polskiego Towarzystwa Dysleksji Mass V. (1998) Uczenie się przez zmysły Warszawa, WSiP Praca zbiorowa (2003) Twórcza Kinezjologia w praktyce Warszawa, KINED Praca zbiorowa (1998) Mandale Warszawa, wyd. Jaworski Sadowska L. (2001) Neurokinezjologiczna diagnostyka i terapia dzieci z zaburzeniami rozwoju psychoruchowego Wrocław, AWF
Program terapeutyczno-edukacyjny Zmyślne ruchy, które doskonalą umysł - gimnastyka mózgu
Opracowała: Katarzyna Szydłowska Wprowadzenie Dziecko rodzi się z kompleksem naturalnych sił- odruchów i instynktów. Naturalnie dane odruchy i pierwotne ruchy w procesie ich przyswajania w okresie niemowlęcym,
Bardziej szczegółowoPraktyczne zastosowanie Gimnastyki Mózgu.
Praktyczne zastosowanie Gimnastyki Mózgu. Kinezjologia Edukacyjna, której twórcą jest dr Paul Dennison, jest metodą wspierania naturalnego rozwoju człowieka, bez względu na jego wiek, poprzez ćwiczenia
Bardziej szczegółowoUmiejętności szkolne i ich wykorzystanie w podstawie funkcjonowania sensomotorycznego. Opracowała mgr Dorota Rudzińska-Friedel
Umiejętności szkolne i ich wykorzystanie w podstawie funkcjonowania sensomotorycznego Opracowała mgr Dorota Rudzińska-Friedel OGÓLNE Umiejętność, które wykorzystujemy we wszelkiego typu działaniach SAMOREGULACJI
Bardziej szczegółowo. Elzbieta Dzionek Małgorzata Gmosinska Anna Koscielniak Mirosława Szwajkajzer
. Elzbieta Dzionek Małgorzata Gmosinska Anna Koscielniak Mirosława Szwajkajzer Copyright by O cyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2006 Redakcja wydawnicza: Małgorzata Miller Projekt okładki: Ewa Beniak-Haremska
Bardziej szczegółowo,,Doświadczam, myślę, jestem kreatywny
OPIS INNOWACJI PEDAGOGICZNEJ,,Doświadczam, myślę, jestem kreatywny... Dla uczniów klas I-III Szkoły Podstawowej Specjalnej im. ks. Jana Twardowskiego z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim,
Bardziej szczegółowoAkademia Rozwoju Małego Dziecka
Aktualnie zbieram grupy na następujące zajęcia: Akademia Rozwoju Małego Dziecka 1. Maluszkowo - zajęcia dla dzieci do 2 roku życia - czas trwania zajęć: 45 minut / dziecko+dorosły opiekun zajęcia stymulujące
Bardziej szczegółowoWszelkie działania twórcze zaczyna się od ruchu. Gimnastyka Mózgu. Kinezjologia Edukacyjna według dr P. Dennisona stopień I i II.
Wszelkie działania twórcze zaczyna się od ruchu. Samorządowe Centrum Edukacji w Tarnowie kolejny juŝ raz w swojej ofercie proponuje dla nauczycieli wszystkich specjalności warsztaty metodyczne: Gimnastyka
Bardziej szczegółowoIntegracja sensoryczna (SI) jest kompleksową metodą terapeutyczną, polegającą na dostarczaniu dziecku podczas jego aktywności ruchowej kontrolowanej
Integracja sensoryczna (SI) jest kompleksową metodą terapeutyczną, polegającą na dostarczaniu dziecku podczas jego aktywności ruchowej kontrolowanej przez terapeutę ilości i jakości bodźców sensorycznych
Bardziej szczegółowoMAMO, TATO, POBAWMY SIĘ RAZEM! innowacja pedagogiczna
MAMO, TATO, POBAWMY SIĘ RAZEM! innowacja pedagogiczna 1. Osoby wdrażające innowacje: mgr Justyna Witas, mgr Adriana Jachnicka, mgr Marta Jafernik 2. Termin wprowadzenia i czas trwania innowacji: Innowacja
Bardziej szczegółowoKINEZJOLOGIA EDUKACYJNA. jako metoda pracy z dziećmi z dysfunkcjami rozwojowymi
KINEZJOLOGIA EDUKACYJNA jako metoda pracy z dziećmi z dysfunkcjami rozwojowymi Autorzy Kinezjologii Edukacyjnej Paul Dennison dyslektyk, z wadą wymowy, wadą wzroku Gail Dennison tancerka, choreograf Chcieli
Bardziej szczegółowoMAGICZNY DYWAN A DIAGNOZOWANIE POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH DZIECKA. Andrzej Peć FUNTRONIC
MAGICZNY DYWAN A DIAGNOZOWANIE POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH DZIECKA Andrzej Peć FUNTRONIC SŁOWA KLUCZE Potrzeby Rozwój dziecka Diagnoza Obserwacja Potrzeby rozwojowe i edukacyjne Specjalne potrzeby
Bardziej szczegółowoTECHNIKI UCZENIA SIĘ I ZAPAMIĘTYWANIA
Iwona Janas Szkoła Podstawowa nr 7 im. Erazma z Rotterdamu w Poznaniu Poznań, dnia 1 września 2017 roku TECHNIKI UCZENIA SIĘ I ZAPAMIĘTYWANIA PROGRAM DLA UCZNIÓW KLAS IV- VII SZKOŁY PODTSAWOWEJ NR 7 IM.
Bardziej szczegółowoS Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D
S Y L A B U S Druk DNiSS nr 11D NAZWA PRZEDMIOTU: Teoretyczne i metodyczne podstawy pedagogiki wczesnoszkolnej Kod przedmiotu: Rodzaj przedmiotu: obowiązkowy Wydział: Wydział Humanistyczno - Społeczny
Bardziej szczegółowo"Sprytne paluszki mamy i ich używamy"
"Sprytne paluszki mamy i ich używamy" Ośrodek Rewalidacyjno-Wychowawczy w Cieszynie Innowacja pedagogiczna Autor: Marzena Żegnałek Marta Czech- Śniegulska Małgorzata Krasucka Dane o innowacji: Realizator:
Bardziej szczegółowoAkademia Twórczego i Logicznego Myślenia Wyższa Szkoła Informatyki i Zarządzania w Rzeszowie
Akademia Twórczego i Logicznego Myślenia Wyższa Szkoła Informatyki i Zarządzania w Rzeszowie Tak naprawdę geniusz oznacza mniej więcej zdolność do postrzegania w niewyuczony sposób Założenia i cele Akademii:
Bardziej szczegółowoZajęcia ruchowo - taneczne Roztańczone stópki
Przedszkole nr 3 Promyczek bierze udział w Ogólnopolskiej Akcji Ministra Edukacji Narodowej Ćwiczyć każdy może, organizowanej w ramach Roku Szkoły w Ruchu Realizacja obszaru nr 7 Zajęcia ruchowo - taneczne
Bardziej szczegółowoCzy warto stosować elementy kinezjologii edukacyjnej Dennisona w pracy z dziećmi w przedszkolu?
Pobrano ze strony http://www.przedszkole15.com.pl/ Czy warto stosować elementy kinezjologii edukacyjnej Dennisona w pracy z dziećmi w przedszkolu? Żeby odpowiedzieć jednoznacznie na to pytanie trzeba najpierw
Bardziej szczegółowoKinezjologia Edukacyjna metoda Dennisona
Kinezjologia Edukacyjna metoda Dennisona Kinezjologia zajmuje się badaniem ruchu ciała ludzkiego. Dr Paul Dennison (amerykański pedagog, walczący z własną dysleksją) opracował metodę mającą na celu zintegrowanie
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ
SZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Kowalach Oleckich opracował zespół w składzie: Jadwiga Lizanowicz Mirosław Mularczyk Teresa Truchan Urszula Kołodzińska Kluczem
Bardziej szczegółowoRAMOWY ROZKŁAD DNIA. Załącznik do uchwały Rady Pedagogicznej nr 6/2017 z dnia 24 sierpnia 2017r.
RAMOWY ROZKŁAD DNIA Załącznik do uchwały Rady Pedagogicznej nr 6/2017 z dnia 24 sierpnia 2017r. 7 00 8 45 8 45 9 30 Zajęcia opiekuńczo - wychowawcze (w zależności od godzin pracy oddziału - w grupach łączonych).
Bardziej szczegółowoOd najmłodszych lat dziecko powinno być wprowadzone w świat muzyki. Sposób, w jaki zostanie zachęcone w przedszkolu i w domu do słuchania muzyki,
Od najmłodszych lat dziecko powinno być wprowadzone w świat muzyki. Sposób, w jaki zostanie zachęcone w przedszkolu i w domu do słuchania muzyki, śpiewania, a nawet tworzenia łatwych melodii oraz w jakim
Bardziej szczegółowoARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA
ARKUSZ WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA Obszar funkcjonowania PODSUMOWANIE OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA na podstawie diagnoz cząstkowych Opis funkcjonowania dziecka w danym obszarze Mocne
Bardziej szczegółowoRAMOWY ROZKŁAD DNIA. Załącznik do uchwały Rady Pedagogicznej nr 4/2018 z dnia 30 sierpnia 2018r.
RAMOWY ROZKŁAD DNIA Załącznik do uchwały Rady Pedagogicznej nr 4/2018 z dnia 30 sierpnia 2018r. 7 00 8 45 8 45 9 30 Zajęcia opiekuńczo - wychowawcze (w zależności od godzin pracy oddziału - w grupach łączonych).
Bardziej szczegółowoAkademia Młodego Ekonomisty. Techniki szybkiego uczenia się Praktyczne zastosowanie technik zapamiętywania. Sylwester Mariusz Pilipczuk.
Akademia Młodego Ekonomisty Techniki szybkiego uczenia się Praktyczne zastosowanie technik zapamiętywania Sylwester Mariusz Pilipczuk Uniwersytet w Białymstoku 24 listopada 2011 r. Cele: Zaznajomienie
Bardziej szczegółowoDOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach
DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach Wiadomym jest, iż nie ma dwóch takich samych ludzi, każdy wygląda inaczej,
Bardziej szczegółowoMIELEC R.
MIELEC 08.09.2009 R. dr Aldona Kopik Menager ds. Programowych Projektu Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy 3 4 Grupa Edukacyjna S.A. WYDAWCA PODRĘCZNIKÓW MAC EDUKACJA 5 6 WOJEWÓDZTW: LUBELSKIE
Bardziej szczegółowoW celu zintegrowania oddziaływań wychowawczych-dydaktycznych, duży nacisk kładziemy na
4 - latki Nauczycielki prowadzące: mgr Agnieszka Graj, mgr Aldona Tuszyńska Pomoc nauczyciela: Lidia Koralewska "Kiedy śmieje sie dziecko, śmieje sie cały świat" Janusz Korczak Praca wychowawczo-dydaktyczna
Bardziej szczegółowoPodstawowym celem oddziaływań rewalidacyjnych jest rozwój i aktywizowanie
Rewalidacja - to termin pochodzenia łacińskiego (re znów, validus mocny, silny) oznacza oddziaływanie zmierzające do przywrócenia pełni sił osobom osłabionym poważną chorobą lub urazem. Pojęcia rewalidacja
Bardziej szczegółowoNasze oddziaływania edukacyjno-wychowawcze
Zajęcia obowiązkowe, dodatkowe, wspomagające i specjalistyczne W przedszkolu realizowana jest podstawa programowa w formie różnorodnych sytuacji edukacyjno wychowawczych, z których dominującą jest zabawa.
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA REWALIDACYJNE W SZKOLE PODSTAWOWEJ SPECJALNEJ NR 1
ZAJĘCIA REWALIDACYJNE W SZKOLE PODSTAWOWEJ SPECJALNEJ NR 1 W trakcie całego cyklu kształcenia zapewniamy wszystkim uczniom udział w zajęciach rewalidacyjnych. Dobór zajęć, w których uczestniczą uczniowie
Bardziej szczegółowoW ramach projektu odbywają się zajęcia dodatkowe:
Od 1 września rozpoczęły się zajęcia w projekcie pn. Pozytywna integracja finansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego na lata 2014-2020 W ramach projektu odbywają
Bardziej szczegółowoAutyzm. autyzm wczesnodziecięcy
Autyzm autyzm wczesnodziecięcy Autyzm jest zaburzeniem rozwojowym, które najczęściej ujawnia się w ciągu pierwszych trzech lat życia jako rezultat zaburzenia neurologicznego, które oddziałuje na funkcje
Bardziej szczegółowo(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji ) Propozycja arkusza do analizy zebranego materiału diagnostycznego jako podstawy do planowania działań wspomagających
Bardziej szczegółowoTERESA TRYPUĆ NIEZBĘDNIK O DYSLEKSJI I TERAPII
1 TERESA TRYPUĆ NIEZBĘDNIK O DYSLEKSJI I TERAPII 2 Copyright by Teresa Trypuć Wydawca: self-publishing ISBN 978-83-7859-311-9 Wszelkie prawa zastrzeżone Wydanie II 2014 3 Spis treści CZĘŚĆ I WSTĘP... 7
Bardziej szczegółowoInformacje na temat e-poradników dla rodziców i uczniów
Informacje na temat e-poradników dla rodziców i uczniów Informacje ogólne E-Poradniki zostały stworzone jako kontynuacja poradników dla nauczycieli w celu ujednolicenia oddziaływań nauczycieli na uczniów
Bardziej szczegółowo"Zwiedzając pory roku z Tosią"
"Zwiedzając pory roku z Tosią" Ośrodek Rewalidacyjno-Wychowawczy w Cieszynie Innowacja pedagogiczna Autor: mgr Joanna Milczarczyk mgr Małgorzata Krasucka Dane o innowacji: Realizator: Joanna Milczarczyk,
Bardziej szczegółowoPOSZUKIWANIA AUTONOMICZNYCH ROZWIĄZAŃ W BUDOWANIU SUKCESU SZKOŁY
POSZUKIWANIA AUTONOMICZNYCH ROZWIĄZAŃ W BUDOWANIU SUKCESU SZKOŁY I. Ogólna charakterystyka Szkoły Podstawowej Nr 2 w Ustce. II. Opis ważniejszych przedsięwzięć. 1. Projekty unijne: a) Twój rozwój, twoja
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SAMORZĄDOWEGO PRZEDSZKOLA W KOCHANOWICACH
KONCEPCJA PRACY SAMORZĄDOWEGO PRZEDSZKOLA W KOCHANOWICACH CELE KONCEPCJI PRACY PRZEDSZKOLA 1. Diagnozowanie i rozwijanie inteligencji wielorakich dzieci. Zapewnienie dzieciom lepszych szans edukacyjnych
Bardziej szczegółowoEkonomiczny Uniwersytet Dziecięcy. Gimnastyka umysłu. Sylwester Mariusz Pilipczuk EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Gimnastyka umysłu Sylwester Mariusz Pilipczuk Uniwersytet w Białymstoku 6 grudnia 2012 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL Cele: Zaznajomienie
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY OŚRODKA REHABILITACYJNO EDUKACYJNO WYCHOWAWCZEGO NA LATA
KONCEPCJA PRACY OŚRODKA REHABILITACYJNO EDUKACYJNO WYCHOWAWCZEGO NA LATA 2015 2019 1 Koncepcja pracy Ośrodka jest wyznaczona przez Zarząd Polskiego Stowarzyszenia na rzecz Osób z Niepełnosprawnością Intelektualną
Bardziej szczegółowoNiepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Luzinie. Oferta zakres działalności:
Niepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Luzinie Oferta zakres działalności: Interdyscyplinarna diagnoza psychologiczno pedagogiczno - logopedyczna. Diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i
Bardziej szczegółowoporadnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie
poradnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie Nr 1/2017 /październik, listopad, grudzień/ EUROPEJSKI TYDZIEŃ ŚWIADOMOŚCI
Bardziej szczegółowoAKTYWNE METODY PRACY Z UCZNIEM
AKTYWNE METODY PRACY Z UCZNIEM Z GŁĘBSZĄ NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ PONEDZIAŁEK WTOREK ŚRODA CZWARTEK PIĄTEK 08.15 U. Dudek s.233 U. Dudek s.233 U. Dudek s.233 U. Dudek s.233 GIM II - III A GIM
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH Wszystkiego, co naprawdę trzeba wiedzieć, nauczyłem się w przedszkolu- o tym jak żyć co robić, jak postępować, współżyć z innymi patrzeć, odczuwać,
Bardziej szczegółowoKoncepcja Rozwoju. Gminnego Przedszkola nr 3 w Trzciance. na lata:
Koncepcja Rozwoju Gminnego Przedszkola nr 3 w Trzciance na lata: 2014 2019. Motto Przedszkola: Nie zmuszajmy dzieci do aktywności, lecz wyzwalajmy aktywność. Nie każmy myśleć, lecz twórzmy warunki do myślenia.
Bardziej szczegółowoPROGRAM PRACY Z UCZNIEM/UCZENNICĄ ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH NOWA JAKOŚĆ EDUKACJI W PYSKOWICACH
PROGRAM PRACY Z UCZNIEM/UCZENNICĄ ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH NOWA JAKOŚĆ EDUKACJI W PYSKOWICACH REALIZOWANY W RAMACH PROJEKTU: WYRÓWNYWANIA SZANS EDUKACYJNYCH UCZNIÓW Z GRUP O UTRUDNIONYM DOSTĘPIE
Bardziej szczegółowoPROGRAM KOŁA TANECZNO- WOKALNEGO. Tańczące nutki
PROGRAM KOŁA TANECZNO- WOKALNEGO Tańczące nutki Realizowanego w Przedszkolu Miejskim z Oddziałem Żłobkowym w Wolinie opracowanie: Małgorzata Ciechanowska WSTĘP: Muzyka jest bardzo ważnym czynnikiem wpływającym
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA NR 7 W ŁOWICZU
KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA NR 7 W ŁOWICZU Każde dziecko ma prawo do pełnego dostępu do edukacji bez względu na to, jaki prezentuje potencjał rozwojowy. Przedszkole daje szansę rozwoju dzieciom uczy tolerancji,
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNO - WYCOWAWCZYCH
PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNO - WYCOWAWCZYCH Program rewalidacyjno wychowawczy wzór opracowała pedagog PPP w Rabce Zdroju i wykorzystywała do CELÓW SZKOLENIOWYCH - zajęć warsztatowych z nauczycielami - przy
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY NIEPUBLICZNEGO PRZEDSZKOLA SPECJALNEGO DOBRY START NA LATA
1 KONCEPCJA PRACY NIEPUBLICZNEGO PRZEDSZKOLA SPECJALNEGO DOBRY START NA LATA 2013-2018 MISJA PRZEDSZKOLA Działania na rzecz wyrównywania szans dzieci niepełnosprawnych, tworzenie warunków przestrzegania
Bardziej szczegółowoOFERTA ZAJĘĆ. PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Siemianowicach Śląskich. dla dzieci w wieku przedszkolnym na rok szkolny 2014/2015
OFERTA ZAJĘĆ PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Siemianowicach Śląskich dla dzieci w wieku przedszkolnym na rok szkolny 2014/2015 Zajęcia dla dzieci w wieku przedszkolnym Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Przedszkola nr 5 Zielona Półnutka w Swarzędzu
Koncepcja pracy Przedszkola nr 5 Zielona Półnutka w Swarzędzu Każde dziecko ma prawo do pełnego dostępu do edukacji bez względu na to, jaki prezentuje potencjał rozwojowy. Przedszkole daje szansę rozwoju
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 1 /z oddziałami integracyjnymi/ w GORLICACH
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 1 /z oddziałami integracyjnymi/ w GORLICACH Każde dziecko ma prawo do pełnego dostępu do edukacji bez względu na to, jaki prezentuje potencjał rozwojowy. Przedszkole
Bardziej szczegółowoEksperta porady. Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania (199042)
Eksperta porady Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania (199042) Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania to opracowanie, które jest kontynuacją pozycji pt. Diagnoza ucznia w ramach
Bardziej szczegółowoMózg ludzki stanowi częśd ośrodkowego układu nerwowego. Jego główną funkcją jest sterowanie wszystkimi procesami zachodzącymi w organizmie.
Mózg ludzki stanowi częśd ośrodkowego układu nerwowego. Jego główną funkcją jest sterowanie wszystkimi procesami zachodzącymi w organizmie. Mózg nie jest symetryczny ani pod względem strukturalnym, ani
Bardziej szczegółowoMetody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym
Metody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym Jadwiga Mielczarek j.mielczarek@womczest.edu.pl Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2017/2018 Wdrażanie
Bardziej szczegółowoOpracowała : mgr Elżbieta Książkiewicz-Mroczka
PROGRAM TERAPII LOGOPEDYCZNEJ DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W GŁOJSCACH NA ROK SZKOLNY 2015/2016 W RAMACH POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ Opracowała : mgr Elżbieta Książkiewicz-Mroczka
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY W MIEJSKIM PRZEDSZKOLU NR 2 FANTAZJA W SZCZYTNIE
KONCEPCJA PRACY W MIEJSKIM PRZEDSZKOLU NR 2 FANTAZJA W SZCZYTNIE Koncepcja pracy przedszkola oparta jest na celach i zadaniach zawartych w aktach prawnych: ustawie o systemie oświaty oraz aktach wykonawczych
Bardziej szczegółowoRADOSNA KINEZJOLOGIA GIMNASTYKĄ MÓZGU. "Wszelkie działanie twórcze zaczyna się od ruchu" Joseph Zinker
RADOSNA KINEZJOLOGIA GIMNASTYKĄ MÓZGU "Wszelkie działanie twórcze zaczyna się od ruchu" Joseph Zinker Niniejszy artykuł został napisany w oparciu o najnowszą wiedzę dotyczącą rozwoju dziecka, a takŝe na
Bardziej szczegółowoRoczny plan pracy Przedszkola Samorządowego w Gościcinie na rok szkolny 2014/2015
Roczny plan pracy Przedszkola Samorządowego w Gościcinie na rok szkolny 2014/2015 Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (t.j. Dz.U. z 2004 r. Nr 256 poz. 2572 ze zm.); Ustawa
Bardziej szczegółowoOFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ
OFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ Rok szkolny 2013/2014 Pracownia SENSOS przeprowadza ambitne i bezpieczne programy szkoleniowe dla dziec i i młodzieży. Program każdego warsztatu jest dostosowany
Bardziej szczegółowoWyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP 00-389 Warszawa, ul. Smulikowskiego 6/8
Prowadzący : Katarzyna Żelichowska Przedmiot: metodyka zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej (ćwiczenia) semestr / zimowy 2011 r. Studia I stopnia Semestr V Liczba godzin: 30 ECTS 6 Rok akademicki 2011/2012
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 14 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W OŚWIĘCIMIU
PROGRAM WYCHOWAWCZY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 14 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W OŚWIĘCIMIU UZASADNIENIE Ważnym zadaniem przedszkola jest kształtowanie cech i postaw dzieci, pozwalających im w przyszłości
Bardziej szczegółowo"Nasze nowe możliwości." Projekt wyrównywania szans edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych ZSO nr 5
"Nasze nowe możliwości." Projekt wyrównywania szans edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych ZSO nr 5 Projekt realizowany w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki Termin realizacji: 0d 17.11.2014r.
Bardziej szczegółowoAnaliza stylu uczenia się
Analiza stylu uczenia się Zdolność zapamiętywania stanowi jedną z najważniejszych umiejętności człowieka. Mózg składa się z prawej i lewej półkuli połączonych ze sobą skomplikowaną siecią włókien nerwowych.
Bardziej szczegółowoMarzec 2009 W świecie sztuki. Cele ogólne:
Marzec 2009 W świecie sztuki Cele ogólne: Kształtowanie wrażliwości na piękno sztuki Uwrażliwianie na piękno sztuki: malarstwo, rzeźba Kształtowanie wrażliwości plastycznej Umiejętność klasyfikowania spostrzeżeń
Bardziej szczegółowoGIMNAZJUM W ZESPOLE SZKÓŁ W RUSKU PROGRAM ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH EKSPRESJA KULTURALNA - TANIEC
GIMNAZJUM W ZESPOLE SZKÓŁ W RUSKU PROGRAM ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH EKSPRESJA KULTURALNA - TANIEC Uczestnicy: uczniowie klas gimnazjum Plan zajęć: wg harmonogramu Ilość godzin: 58 Prowadzący: mgr Magdalena
Bardziej szczegółowoModuł IV. Metody pracy wspierające uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Wg materiałów Renaty Czabaj
Moduł IV Metody pracy wspierające uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się Wg materiałów Renaty Czabaj (prezentacja wykorzystana na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY M.P. Nr 50 z O.I. w Katowicach
KONCEPCJA PRACY M.P. Nr 50 z O.I. w Katowicach Każde dziecko ma prawo do pełnego dostępu do edukacji bez względu na to, jaki prezentuje potencjał rozwojowy. Przedszkole integracyjne daje szansę rozwoju
Bardziej szczegółowoRealizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności
Realizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności Małgorzata Tubielewicz tubielewicz@womczest.edu.pl Co to są metody aktywizujące? Metody aktywizujące to
Bardziej szczegółowoProcesy wspomagania rozwoju i edukacji są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w roku szkolnym 2014/2015 w Przedszkolu nr 23 w Warszawie Raport
Bardziej szczegółowow Siemianowicach Śląskich na rok szkolny 2014/2015
OFERTA ZAJĘĆ PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ w Siemianowicach Śląskich dla dzieci w wieku przedszkolnym na rok szkolny 2014/2015 ZAPISY NA WSZYSTKIE OFEROWANE ZAJĘCIA PRZYJMUJE SEKRETARIAT PORADNI
Bardziej szczegółowoGłównym celem projektu, współfinansowanego przez Unię Europejską ze
W roku szkolnym 2011/2012 wszystkie szkoły podstawowe w gminie Michałowice przystąpiły do projektu unijnego Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I III szkoły podstawowej w kontekście
Bardziej szczegółowoProgram koła matematycznego,, Zabawy z matematyką. Realizowanego w Przedszkolu Miejskim z Oddziałem Żłobkowym w Wolinie.
Program koła matematycznego,, Zabawy z matematyką Realizowanego w Przedszkolu Miejskim z Oddziałem Żłobkowym w Wolinie. Wstęp : Matematyka w przedszkolu jest nieodzownym elementem życia codziennego każdego
Bardziej szczegółowoMetoda opracowana przez prof. Jagodę Cieszyńską opiera się na wieloletnich doświadczeniach w pracy z dziećmi z zaburzona komunikacją językową.
Metoda Krakowska Metoda opracowana przez prof. Jagodę Cieszyńską opiera się na wieloletnich doświadczeniach w pracy z dziećmi z zaburzona komunikacją językową. Jest to metoda sylabowa oparta na wspomaganiu
Bardziej szczegółowoTERAPIA LOGOPEDYCZNA. Terapią logopedyczną objęte są dzieci z zaburzeniami mowy.
TERAPIA LOGOPEDYCZNA Terapią logopedyczną objęte są dzieci z zaburzeniami mowy. Zajęcia odbywają się systematycznie, dostosowane są do możliwości psychofizycznych każdego ucznia. Terapia prowadzona jest
Bardziej szczegółowoSala Doświadczania Świata
Sala Doświadczania Świata Sala Doświadczania Świata to pomieszczenie wyposażone w odpowiednio skomponowane urządzenia stymulujące rozwój zmysłów. Celem prowadzonej terapii jest: doświadczanie świata zmysłami:
Bardziej szczegółowoArkusz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego w kontekście nowych regulacji prawnych Romana Cybulska, Barbara Łaska 1
Arkusz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego w kontekście nowych regulacji prawnych Romana Cybulska, Barbara Łaska 1 Lp. 1 2 INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY dla ucznia realizującego
Bardziej szczegółowoJustyna Michałowska. Program dla dziecka przewlekle chorego w przedszkolu
Justyna Michałowska Program dla dziecka przewlekle chorego w przedszkolu Program dla dziecka przewlekle chorego w przedszkolu Justyna Michałowska psycholog w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Śremie,
Bardziej szczegółowoWielu rodziców zastanawia się, czy ich dziecko jest w pełni gotowe, by sprostać wymaganiom jakie niesie za sobą szkoła.
O GOTOWOŚCI SZKOLNEJ Rozpoczęcie nauki szkolnej to bardzo ważny moment w życiu każdego dziecka. Pójście do szkoły poprzedzone jest rocznym obowiązkowym przygotowaniem przedszkolnym, któremu podlegają wszystkie
Bardziej szczegółowoOFERTA ZAJĘĆ. PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Siemianowicach Śląskich. dla dzieci w wieku przedszkolnym na rok szkolny 2016/2017
OFERTA ZAJĘĆ PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Siemianowicach Śląskich dla dzieci w wieku przedszkolnym na rok szkolny 2016/2017 Zajęcia dla dzieci w wieku przedszkolnym Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne
Bardziej szczegółowoGimnastyka mózgu P. Dennisona w naszym przedszkolu
Gimnastyka mózgu P. Dennisona w naszym przedszkolu Siedź spokojnie, nie kręć się, przestań się wiercić tak my dorośli często zwracamy się do dzieci, próbując je uspokoić. Wymagamy, żeby patrzyły, słuchały
Bardziej szczegółowoZajęcia organizowane w ramach w.w. projektu PFRON to: 1. Zajęcia stymulacji neurofizjologicznej
Zajęcia organizowane w ramach w.w. projektu PFRON to: 1. Zajęcia stymulacji neurofizjologicznej Jest to neurofizjologicznie sterowany system torowania mający na celu przywrócenie wrodzonych fizjologicznych
Bardziej szczegółowoSOSW NR 5 PRACA Z DZIECKIEM Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ
SOSW NR 5 PRACA Z DZIECKIEM Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ Metoda EEG-biofeedback znalazła również zastosowanie w leczeniu pacjentów z padaczką lekooporną. W treningach EEG-biofeedback uczestniczą także osoby,
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU ( MARZEC / KWIECIEŃ )
ZAJĘCIA DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU ( MARZEC / KWIECIEŃ ) Zajęcia prowadzone w tym okresie obejmowały ćwiczenia i zabawy powiązane treściowo z materiałem nauczania dla klasy trzeciej
Bardziej szczegółowoTERAPIE, KTÓRE MOŻEMY POPROWADZIĆ SAMI
TERAPIE, KTÓRE MOŻEMY POPROWADZIĆ SAMI PROGRAM AKTYWNOŚCI KNILL ÓW RUCH ROZWIJAJĄCY W.SHERBORNE Opracowała: Joanna Dolna Marianna i Christopher Knill Metoda powstała w wyniku trudności, jakie napotykali
Bardziej szczegółowoMETODA MOBILNEJ REKREACJI MUZYCZNEJ DR MACIEJ KIERYŁ
Ważne jest- aby odczuwać muzykę, przyjmować ją wewnętrznie, łączyć się z nią duszą i ciałem, słuchać jej nie tylko uszami, lecz całą swoją istotą. Emil Jaques- Dalcroze Muzyka, jako jedna z dziedzin sztuki
Bardziej szczegółowoGimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 2 w Lędzinach. Opr. Monika Wajda-Mazur
Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 2 w Lędzinach Opr. Monika Wajda-Mazur Klasy integracyjne w naszej szkole. Nasza szkoła jako placówka z oddziałami integracyjnymi, nie tylko edukuje w zakresie ustalonego
Bardziej szczegółowoFormy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni:
Formy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni: Diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i możliwości oraz zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych dzieci młodzieży: Badanie
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa w Żórawinie
Szkoła Podstawowa w Żórawinie SORE Sabina Żuchelkowska Rok szkolny 2013/2014 Temat I RPW Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Potrzeby nauczycieli Podczas spotkania z Panią Dyrektor SP w Żórawinie,
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA REWALIDACYJNE I REWALIDACYJNO WYCHOWAWCZE W PRZEPISACH PRAWA. Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Anna Florczak
ZAJĘCIA REWALIDACYJNE I REWALIDACYJNO WYCHOWAWCZE W PRZEPISACH PRAWA Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Anna Florczak Podstawa prawna Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada
Bardziej szczegółowoPERCEPCJA WZROKOWA- ROZWÓJ I ZABURZENIA FUNKCJI WZROKOWYCH.
PERCEPCJA WZROKOWA- ROZWÓJ I ZABURZENIA FUNKCJI WZROKOWYCH. Spostrzeganie wzrokowe- to zdolność do rozpoznawania i różnicowania bodźców wzrokowych oraz ich interpretowania w oparciu o dotychczasowe doświadczenia.
Bardziej szczegółowoInnowacyjność w szkole
Innowacyjność w szkole Inspiracje w prawie oświatowym Izabela Suckiel 26 marca 2019 Przepisy prawa oświatowego obligują przedszkola, szkoły i placówki do podejmowania innowacyjnych rozwiązań w pracy dydaktycznej,
Bardziej szczegółowoPRACA Z GRUPĄ. Opracowały: Renata Pietras, Barbara Sałacka - doradcy metodyczni wychowania przedszkolnego
PRACA Z GRUPĄ Opracowały: Renata Pietras, Barbara Sałacka - doradcy metodyczni wychowania przedszkolnego Cele pracy grupowej: - zaspokajanie potrzeb rozwojowych związanych z różnymi rodzajami aktywności,
Bardziej szczegółowoNEURONAUK. WARSZTATY METODYCZNE DLA NAUCZYCIELI, PEDAGOGÓW, PSYCHOLOGÓW
WARSZTATY METODYCZNE DLA NAUCZYCIELI, PEDAGOGÓW, PSYCHOLOGÓW Zapraszam Państwa do udziału w innowacyjnych warsztatach, których celem jest pokazanie i wykorzystanie w procesie uczenia (się) technik i osiągnięć
Bardziej szczegółowoU C H W A Ł A N R XXVIII/243/2016 R A D Y G M I N Y P A B I A N I C E z dnia 29 sierpnia 2016r.
U C H W A Ł A N R XXVIII/243/2016 R A D Y G M I N Y P A B I A N I C E z dnia 29 sierpnia 2016r. w sprawie: wyrażenia zgody na realizację projektu Wykorzystać wiele możliwości w ramach Wsparcia dla osób
Bardziej szczegółowo,,Pomóżmy dzieciom, by każdy z nich stał się tym, kim stać się może J. Korczak
,,Pomóżmy dzieciom, by każdy z nich stał się tym, kim stać się może J. Korczak GŁÓWNE KIERUNKI PRACY REWALIDACYJNEJ W ZESPOLE PRZEDSZKOLI SPECJALNYCH DLA DZIECI PRZEWLEKLE CHORYCH OD ROKU SZKOLNEGO 2013/14
Bardziej szczegółowoSZCZEGÓŁOWY OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA
SZCZEGÓŁOWY OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA Dział II SIWZ I. Tryb udzielenia zamówienia przetarg nieograniczony, na podstawie art. 39 ustawy z dnia 29 stycznia 2004 roku Prawo zamówień publicznych (tekst jednolity
Bardziej szczegółowoPrzedszkole jako pierwszy etap edukacji
Przedszkole jako pierwszy etap edukacji Na przykładzie doświadcze wiadczeń Przedszkola nr 15 w Gdańsku Niezapominajka Niezapominajka 1 Dziecko w wieku od 3 5 lat Duże zmiany w rozwoju intelektualnym przechodzenie
Bardziej szczegółowo