Uwagi o opracowaniu wyników pomiarów (Opracowanie: dr Anna Chachaj-Brekiesz, dr Katarzyna Makyła-Juzak)

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Uwagi o opracowaniu wyników pomiarów (Opracowanie: dr Anna Chachaj-Brekiesz, dr Katarzyna Makyła-Juzak)"

Transkrypt

1 Uwagi o opracowaniu wyników pomiarów (Opracowanie: dr Anna Chachaj-Brekiesz, dr Katarzyna Makyła-Juzak) W niniejszym opracowaniu przedstawiono zasady prawidłowego odczytywania i analizowania wyników pomiarów. Zakres prezentowanych wiadomości jest ograniczony do podstawowych informacji niezbędnych na zajęciach kursu Chemii Ogólnej i Nieorganicznej. 1. Liczby przybliżone 1.1. Odczytywanie i zapisywanie wyników pomiarów Wyniki każdego pomiaru (na przykład masy, objętości, ph, itp.) zawsze są obarczone niepewnością, która zależy najczęściej od czułości i rozdzielczości sprzętu pomiarowego (również ludzkiego oka). Wynik odczytany z aparatury pomiarowej nie jest zatem dokładnie wartością prawdziwą, lecz znajduje się w pewnym przedziale liczbowym, w którym ta wartość prawdziwa jest również zawarta. Zapis wyników pomiarów odbywa się za pomocą tzw. liczb przybliżonych. Oznacza to, że wynik pomiaru zapisujemy z dokładnością do określonej liczby cyfr znaczących (stosujemy przybliżenie liczby). Do cyfr znaczących należą: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 i w niektórych przypadkach 0. Zero nie jest cyfrą znaczącą w sytuacji, gdy stosujemy je dla określenia rzędu wielkości danej liczby (czyli 0 nie jest cyfrą znaczącą w liczbie 0,194 natomiast jest nią w liczbach 1,03 i 1,30). Wyniki pomiarów należy zapisywać zawsze używając odpowiedniej liczby cyfr znaczących. Dzięki temu uzyskujemy informację o niepewności pomiaru, co rzutuje na wyniki obliczeń opartych na danych pomiarowych (czyli niepewność wyniku końcowego). Podczas zapisywania wyników należy kierować się zasadą, że tylko ostatnia cyfra podana w liczbie może być niepewna. Przykład 1. Określanie liczby cyfr znaczących Aby określić liczbę cyfr znaczących należy zacząć odczytywać liczbę od lewej strony do momentu, aż natrafimy na pierwszą cyfrę różną od zera. Ta cyfra i każda następna są cyframi znaczącymi. Oto kilka przykładów (w każdej liczbie wyróżniono cyfry znaczące pogrubioną czcionką): Liczba: 0,231 2,031 2,310 0, , ,3 Liczba cyfr znaczących:

2 Przykład 2. Wątpliwości przy określaniu liczby cyfr znaczących Zastanówmy się jaka jest liczba cyfr znaczących w liczbach: 100, 1300, 2000 itp. Na podstawie takiego zapisu możemy wnioskować, że cyfra zero jest cyfrą znaczącą, lub też informuje ona jedynie o rzędzie podanej wielkości. W takich przypadkach liczba cyfr znaczących zależy od dokładności z jaką odczytany został wynik pomiaru. Aby uniknąć nieporozumień, liczby tego typu należy zapisywać w tzw. notacji naukowej. Poniżej podano przykład zapisu liczby 1300 w notacji naukowej i wynikające z tego informacje o rozdzielczości aparatury pomiarowej: Notacja naukowa 1, , , Liczba cyfr znaczących Dokładność odczytu ±0, (±100) ±0, (±10) ±0, (±1) Przykład 3. Określenie niepewności ważenia Niepewność masy zależy od rozdzielczości używanej wagi. Jeśli na wyświetlaczu wagi widoczny jest wynik 0,150 g (rozdzielczość wagi wynosi ±0,001 g) oznacza to, że w rzeczywistości próbka waży od 0,149 do 0,151 g. Wynik ten jest podany z dokładnością do trzech cyfr znaczących. Poniżej podano przykłady zapisu wartości jednego kilograma wraz z jego konsekwencjami: Wynik ważenia 1 kg 1,0 kg 1,00 kg Liczba cyfr znaczących Rozdzielczość wagi ±1 kg ±0,1 kg ±0,01 kg Przedział rzeczywistej masy próbki 0-2 kg 0,9-1,1 kg 0,99-1,01 kg Przykład 4. Niepewność określenia objętości cieczy za pomocą biurety Objętość cieczy możemy odczytać z biurety z dokładnością do ±0,05 cm 3. (Kreski podziałki są zaznaczone co 0,10 cm 3, ale jesteśmy w stanie dostrzec pozycję dna menisku znajdującego się dokładnie pomiędzy dwiema kreskami podziałki). 4 5 Odczytana objętość titranta wynosi 4,40 cm 3. Wynik podany jest z dokładnością do trzech cyfr znaczących (zero w tym przypadku jest również cyfrą znaczącą) Odczytana z biurety objętość titranta wynosi 22,55 cm 3. Wynik podany jest z dokładnością do czterech cyfr znaczących. 2

3 Autotest 1. Proszę określić liczbę cyfr znaczących w następujących liczbach: a) 0,0201 c) 5,010 e) 10,05 g) 0, b) 24,3 d) 13 f) 324,205 h) 3, Zasady zaokrąglania liczb Konsekwencją niepewności danych doświadczalnych jest niepewność wyników obliczeń opartych na tych danych. Działania matematyczne wykonujemy zwykle za pomocą komputera lub kalkulatora, które to urządzenia podają często dużo więcej cyfr niż ma to sens albo w sposób losowy odcinają /zaokrąglają ostatnie cyfry. Dlatego ważne jest poznanie zasad poprawnego podawania wyników obliczeń, w tym również stosowania odpowiednich zaokrągleń. Ogólne zasady zaokrąglania liczb: a) gdy ostatnia cyfra jest mniejsza od 5 wtedy wynik zaokrąglamy w dół (czyli pomijamy ostatnią cyfrę) np. 2,63 zaokrąglamy do 2,6; b) gdy ostatnia cyfra jest większa od 5 wtedy wynik zaokrąglamy w górę (czyli dodajemy 1 do cyfry znajdującej się przed cyfrą pomijaną) np. 2,36 zaokrąglamy do 2,4; c) gdy ostatnia cyfra jest równa 5 wtedy wynik zaokrąglamy do najbliższej liczby parzystej np. 2,35 zaokrąglamy do 2,4 natomiast 2,65 do 2,6. Należy przy tym pamiętać, że zaokrąglenie wykonujemy tylko raz. Na przykład podając liczbę 17,347 z dokładnością do trzech cyfr znaczących zaokrąglenie wykonujemy w jednym etapie otrzymując wynik 17,3. Przeprowadzenie zaokrągleń w kilku etapach może prowadzić do błędnego wyniku (np. zaokrąglenie liczby 17,347 do czterech cyfr znaczących daje 17,35, gdy następnie zaokrąglimy tę liczbę do trzech cyfr znaczących otrzymamy błędny wynik - 17,4). Ponadto jeśli prowadzimy obliczenia złożone z wielu etapów pośrednich zaokrągleniu poddajemy tylko wynik końcowy. Autotest 2. Proszę zapisać następujące liczby: a) 1,251 w zaokrągleniu do dwóch cyfr znaczących, b) 24,023 w zaokrągleniu do czterech cyfr znaczących, c) 1,25 w zaokrągleniu do dwóch cyfr znaczących, d) 0,23000 w zaokrągleniu do trzech cyfr znaczących, e) 1351 w zaokrągleniu do dwóch cyfr znaczących, f) 1250 w zaokrągleniu do dwóch cyfr znaczących. 3

4 1.3. Obliczenia na liczbach przybliżonych Prowadzenie obliczeń na liczbach przybliżonych wymaga zastosowania odpowiednich zasad dotyczących dokładności podawania wyniku. Dokładność wyniku końcowego jest zależna od dokładności danych oraz rodzaju działań matematycznych jakie wykonujemy. Ponadto należy przestrzegać zasady by zaokrąglenia dokonywać dopiero przy podawaniu ostatecznego wyniku obliczeń. Dodawanie i odejmowanie W przypadku dodawania i odejmowania, liczba miejsc dziesiętnych w uzyskanym wyniku powinna być identyczna z najmniejszą liczbą miejsc dziesiętnych w wielkościach poddawanych działaniu, np. 1, ,1 = 68, ,500 = 20 0, ,1 = 8,400 0,235 0,0357 = 0,199 0, = ,85 4,3 = 39,6 Mnożenie i dzielenie W przypadku mnożenia i dzielenia, liczba cyfr znaczących w uzyskanym wyniku powinna być identyczna z najmniejszą liczbą cyfr znaczących w wielkościach poddawanych działaniu, np. 8,1 1,528 = 12 3,220 / 22 = 0,15 13,588 0,1105 = 1, ,15795 / 36,50 = 0,2783 0, ,23 = 0, ,23 / 0,00052 = 2, Potęgowanie i pierwiastkowanie Przy podnoszeniu liczby do kwadratu lub sześcianu należy zachować w uzyskanym wyniku tyle cyfr znaczących, ile znajdowało się w liczbie potęgowanej. Analogicznie przy pierwiastkowaniu liczby należy podać wynik z dokładnością do tylu cyfr znaczących, ile znajdowało się w liczbie pierwiastkowanej. 0,024 = 0, ,2 = 0,4 76 = 5,8 10 5,269 = 2,295 Logarytmowanie Liczba cyfr znaczących zawarta w uzyskanym wyniku logarytmowania powinna być taka sama jak w liczbie logarytmowanej. 4

5 log 10,34 = 1,015 ln 0,467 = 0,761 log 1,36 = 0,134 ln 269 = 5,59 Obliczenia z wykorzystaniem liczb dokładnych W obliczeniach matematycznych obok liczb przybliżonych (danych doświadczalnych) mogą pojawić się również liczby dokładne lub liczby całkowite (np. liczba powtórzeń miareczkowania lub współczynniki stechiometryczne z równania reakcji). W takich przypadkach wynik obliczeń podajemy z uwzględnieniem przybliżenia stosowanego dla danych doświadczalnych. Złożone obliczenia Zazwyczaj opracowanie wyników doświadczalnych wymaga wykonania szeregu działań matematycznych mających na celu otrzymanie szukanej wielkości. W takich przypadkach należy posługiwać się w trakcie obliczeń liczbami niezaokrąglonymi dokonując zaokrąglenia do odpowiedniej liczby cyfr znaczących jedynie w trakcie podawania wyniku końcowego. Przykład 5. Obliczenie wartości bardziej skomplikowanych równań 2,346 1,43 0,0067 = 1, ,17 1,34 = 1,34882 = 1,35 3,215 0, ,3 0,23 1,45 = 54, ,6 1,34 0,023 2,00 = 0, ,20 Autotest 3. Proszę podać wyniki poniższych obliczeń z zaokrągleniem do odpowiedniej liczby cyfr znaczących: 4,56 0,0001 c) 3,02 0,0086 a) 0,20 36,40 0,34 b) 0,234 0,46 d) 5 0, ,40 2. Zasady logarytmowania Znajomość zasad logarytmowania jest niezbędna do prowadzenia obliczeń chemicznych (np. obliczania ph, poh lub potencjału elektrody w warunkach innych niż standardowe), dlatego w tym opracowaniu przypominamy podstawowe informacje dotyczące tego tematu. 5

6 Logarytmem o podstawie b z liczby a ( podnieść liczbę b by otrzymać wartość a czyli ) nazywamy taką potęgę n, do której należy = =. Logarytm dziesiętny to logarytm z dowolnej liczby a o podstawie b = 10 (zwykle logarytm dziesiętny zapisujemy ). Wynika z tego, że: 0,1 = 10 = 1, 1 = 10 = 0, 10 = 10 = 1 czyli 10 =. Logarytm naturalny jest logarytmem, którego podstawą jest liczba Eulera e (w przybliżeniu e 2,718). zapisujemy zwyczajowo jako. Pomiędzy logarytmem dziesiętnym, a naturalnym istnieje zależność = 2,303. W praktyce w celu obliczenia wartości logarytmu danej liczby posługujemy się kalkulatorem, dlatego pominiemy tutaj informacje na temat obliczania wartości logarytmu z użyciem tablic. Natomiast podczas przekształcania równań zawierających niewiadomą pod logarytmem przydatne okażą się wymienione poniżej właściwości logarytmów: a) logarytm iloczynu jest równy sumie logarytmów poszczególnych liczb: =, b) logarytm ilorazu jest równy różnicy logarytmów dzielnej i dzielnika: =, c) logarytm potęgi jest równy iloczynowi wykładnika potęgowego przez logarytm liczby potęgowanej: =. 3. Niepewności pomiaru 3.1. Rodzaje niepewności pomiaru Wiele, nieraz nieprzewidzianych przez eksperymentatora czynników rzutuje na wyniki prowadzonych pomiarów. Z tego powodu zalecane jest wykonanie kilku powtórzeń pomiaru danej wielkości (np. analizę miareczkową powtarzamy co najmniej trzykrotnie) i zastosowanie w późniejszych obliczeniach średniej arytmetycznej z uzyskanych danych. Takie postępowanie pozwala również wyeliminować wyniki obarczone tzw. błędem grubym (nie bierzemy ich pod uwagę podczas obliczania średniej z danych doświadczalnych), które znacznie odbiegają od pozostałych i powstają najczęściej na skutek nieuwagi obserwatora lub 6

7 nagłej zmiany warunków pomiarowych. Wszystkie pozostałe dane również są obciążone pewnymi niepewnościami. Niepewności te możemy podzielić na dwie grupy: a) niepewności przypadkowe powstają w sposób nieprzewidywalny w trakcie prowadzenia każdego pomiaru i wynikają z wpływu różnych, przypadkowych czynników (np. przepływ powietrza wokół urządzenia, niewielkie odstępstwa układu pomiarowego od założonego idealnego modelu). Niepewności przypadkowe różnią się co do znaku, dlatego wykonanie kilku powtórzeń analizy oraz obliczenie średniej z wyników umożliwia ich wyeliminowanie; b) niepewności systematyczne są charakterystyczne dla zastosowanej metodologii pomiaru. Ich wartość jest stała co do znaku i wartości, przez co otrzymany wynik oznaczenia różni się zawsze od wartości rzeczywistej o taką samą wartość. Dlatego bardzo ważne jest wyeliminowanie źródła niepewności systematycznych wynikających między innymi ze stosowanych przyrządów (np. zła kalibracja przyrządów pomiarowych, nieodpowiednia rozdzielczość i zakres pomiarowy stosowanej aparatury, rozkalibrowane szkło laboratoryjne), stosowanej metody (np. brak stechiometryczności reakcji, na której oparte jest oznaczenie; zastosowanie nieodpowiedniego wskaźnika punktu końcowego miareczkowania; stosowanie nieodpowiedniego poziomu teorii do prowadzenia obliczeń opierających się na wynikach pomiarów), czynników zewnętrznych (np. temperatura i wilgotność powietrza) oraz czynników indywidualnych (np. wada wzroku eksperymentatora uniemożliwiająca właściwe odczytanie wyniku z podziałki lub wychwycenie zmiany barwy) Ilościowe sposoby wyrażania niepewności pomiaru Jeśli znana jest nam rzeczywista wartość szukanej wielkości (np. liczba gramów badanej substancji w próbce), to możemy wówczas wyrazić ilościowo wartość niepewności przeprowadzonego oznaczenia. Można to zrobić posługując się następującymi pojęciami: a) niepewność bezwzględna (błąd bezwzględny) stanowi różnicę pomiędzy wartością rzeczywistą ( ), a wartością zmierzoną eksperymentalnie ( ) czyli =, b) niepewność względna (błąd względny) stanowi iloraz różnicy między wartością rzeczywistą ( w procentach czyli: = ) oraz zmierzoną ( ) przez wartość rzeczywistą i wyrażona jest 100 =

8 y (jednostka) Natomiast jeśli rzeczywista wartość szukanej wielkości pozostaje nieznana, wtedy niepewność wyniku końcowego szacowana jest na podstawie niepewności każdej ze zmiennych eksperymentalnych. 4. Zasady graficznego przedstawiania wyników 4.1. Sporządzanie wykresów Bardzo często zestawienie wyników pomiarów w tabeli bywa niewystarczające i jest uzupełniane o różne typy prezentacji graficznej (np. wykresy dwu- lub trójwymiarowe, diagramy, itp.). Zastosowanie takiej formy umożliwia czytelne przedstawienie danych eksperymentalnych, a także ułatwia ich analizę. Obecnie mamy do dyspozycji wiele programów komputerowych umożliwiających szybkie wykonanie wykresów, bez konieczności rysowania ich na papierze milimetrowym. Musimy jednak pamiętać, by wprowadzane do programu dane były rzetelnie wybrane (to znaczy obarczone jak najmniejszą niepewnością lub błędami pomiarowymi). Ponadto, automatyczne rysowanie wykresów przez program nie zwalnia nas z dbałości o czytelność przedstawianych zależności. Przykład 6. Uwagi na temat formy graficznej wykresu punktowego. 0,0040 0,0035 0,0030 0,0025 0,0020 0,0015 0,0010 0,0005 0,0000 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 x (jednostka) Wykres. Przykładowa zależność y od x. Tytuł wykresu umieszczamy pod wykresem. Osie podpisujemy zamieszczając nazwę danej zmiennej i jej jednostkę (podaną w nawiasie okrągłym lub po przecinku). Zakres osi głównych dobieramy stosując następującą zasadę: prostokąt utworzony przez osie i zawierający w swoim wierzchołku najbardziej skrajny punkt danych powinien zajmować co najmniej ¾ obszaru wykresu. Osie powinny przecinać się w punkcie zero (0;0). Jednostki osi powinny umożliwiać odczytanie wartości zmiennej, ale jednocześnie nie powinny być narysowane zbyt gęsto. Unikamy stosowania linii siatki. Kolory na wykresie stosujemy jedynie w celu wyróżnienia pewnych informacji nie powinny one pełnić funkcji dekoracyjnej. Unikamy stosowania legendy na wykresach jeśli nie jest ona przydatna. 8

9 Przykład 7. Wykonanie wykresu punktowego za pomocą arkusza kalkulacyjnego Uwaga: Wykonanie wykresu zaprezentowano korzystając z programu Microsoft Exel (z pakietu Microsoft Office 2007 lub nowszego), jednak bardzo podobny sposób postępowania można również zastosować używając arkusza kalkulacyjnego OpenOfficeCalc z bezpłatnego pakietu Open Office) 1. Po otwarciu arkusza kalkulacyjnego należy wprowadzić dane (a więc wartości x i y), zwracając uwagę na separator dziesiętny jakim się posługujemy (w niektórych programach jest to znak. zamiast, ). 2. Następnie należy wybrać z zakładki Wstawianie / Wykresy / Punktowy / Punktowy tylko ze znacznikami (w arkuszu pojawi się puste pole wykresu). 3. W kolejnym etapie należy kliknąć lewym przyciskiem myszy w pole wykresu (na górnym pasku arkusza pojawią się dodatkowe zakładki), a następnie wybrać zakładkę Narzędzia wykresów / Projektowanie / Zaznacz dane. 4. W otwartym oknie dialogowym należy wcisnąć przycisk Dodaj serię danych. 5. W nowo otwartym oknie należy kliknąć pole Wartości X serii i zaznaczyć w arkuszu kalkulacyjnym zakres liczb, które będą występować w roli argumentów x. 6. Następnie należy kliknąć w pole Wartości Y serii i postępować analogicznie jak w punkcie Wprowadzone dane należy potwierdzić dwukrotnie przyciskiem OK. 8. Edytowanie otrzymanego wykresu jest możliwe za pomocą opcji dostępnych w Narzędziach Wykresów. 9

10 4.2. Dopasowanie prostej do punktów pomiarowych Naniesienie punktów na wykres stanowi dopiero wstęp do analizy wyników. W wielu przypadkach konieczne jest dopasowanie odpowiednej krzywej lub linii prostej do większości punktów pomiarowych. Ponadto możemy wyznaczyć zależność jaką powiązane są ze sobą dane eksperymentalne (czyli podać równanie funkcji będącej najlepszym odzwierciedleniem danych eksperymentalnych). Zależności te mogą przybierać postać liniową, jednak czasem przebieg zaznaczonych na wykresie punktów jest zbliżony np. do funkcji wykładniczej, logarytmicznej lub wielomianowej. Dzięki zastosowaniu odpowiednich programów komputerowych, dopasowanie krzywej lub prostej do punktów eksperymentalnych oraz wyznaczenie jej równania nie stanowi dużego wyzwania. Programy te stosują najczęściej algorytm statystyczny nazwany metodą najmniejszych kwadratów (natomiast w menu programu należy odnaleźć polecenie Wstaw linię trendu, Regresja liniowa lub podobne). W przypadku wykresów sporządzanych ręcznie dopasowanie prostej do punktów pomiarowych jest najczęściej wykonywane metodą na oko. Podczas wykonywania regresji nie bierzemy pod uwagę punktów odbiegających od trendu wyznaczonego przez pozostałe znajdujące się w sąsiedztwie. Odrzucenie danych obarczonych zbyt dużą niepewnością (lub błędem grubym) umożliwia dokładniejsze dopasowanie wykresu linii trendu do pozostałych punktów. O precyzji dopasowania prostej informuje nas wartość parametru R 2, która jest obliczana przez program (im R 2 jest bliższy jedności tym dokładniejsze jest dopasowanie). Przykład 8. Wykres i równanie funkcji liniowej y b α y = ax + b a = tgα x y = ax + b jest równaniem prostej zapisanym w postaci kierunkowej gdzie: a to tzw. współczynnik kierunkowy, który jest równy tangensowi kąta α pomiędzy prostą i osią x, b to tzw. współczynnik przesunięcia jest rzędną punktu, w którym prosta przecina oś x. 10

11 y (jednostka) Przykład 9. Wyznaczenie równania prostej za pomocą arkusza kalkulacyjnego Uwaga: Równanie prostej wyznaczono korzystając z programu Microsoft Exel (z pakietu Microsoft Office 2007 lub nowszego), jednak bardzo podobny sposób postępowania można również zastosować używając arkusza kalkulacyjnego z bezpłatnego pakietu Open Office) 0,0040 0,0035 0,0030 0,0025 0,0020 0,0015 0,0010 0,0005 y = x R² = ,0000 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 x (jednostka) 1. Po sporządzeniu wykresu punktowego oceniamy czy położenie któregoś z punktów nie odbiega znacznie od tendencji wykazywanej przez położenie pozostałych. Jeśli tak to ten punkt należy usunąć z danych i wykresu (w przypadku sporządzonego w Przykładzie 1 wykresu wykluczamy punkt o współrzędnych (4,00; 0,0035). 2. Następnie należy wybrać: Narzędzia Wykresów / Układ / Linia trendu / Więcej opcji linii trendu. 3. W otwartym oknie wybieramy: Typ trendu/regresji: Liniowy oraz zaznaczamy opcje: Wyświetl równanie na wykresie i Wyświetl wartości R-kwadrat na wykresie. Adresy przydatnych stron internetowych: 1. Niepewności pomiarowe w analizie chemicznej: %9B%C4%87%20pomiar%C3%B3w%20analitycznych.pdf (dostęp ) 2. Wskazówki dotyczące graficznej prezentacji wyników: (dostęp ) (dostęp ) 3. Bezpłatny pakiet Open Office: (dostęp ) Odpowiedzi: Autotest 1. a) 3; b) 3; c) 4; d) 2; e) 4; f) 6; g) 6; h) 3; Autotest 2. a) 1,3; b) 24,02, c) 1,2; d) 0,230; e) 1400; f) 1, ; Autotest 3. a) 11; b) 0,48; c) -0,17; d) 2. 11

Metrologia: obliczenia na liczbach przybliżonych. dr inż. Paweł Zalewski Akademia Morska w Szczecinie

Metrologia: obliczenia na liczbach przybliżonych. dr inż. Paweł Zalewski Akademia Morska w Szczecinie Metrologia: obliczenia na liczbach przybliżonych dr inż. Paweł Zalewski Akademia Morska w Szczecinie Cyfry znaczące reguły Kryłowa-Bradisa: Przy korzystaniu z przyrządów z podziałką przyjęto zasadę, że

Bardziej szczegółowo

Niepewność pomiaru. Wynik pomiaru X jest znany z możliwa do określenia niepewnością. jest bledem bezwzględnym pomiaru

Niepewność pomiaru. Wynik pomiaru X jest znany z możliwa do określenia niepewnością. jest bledem bezwzględnym pomiaru iepewność pomiaru dokładność pomiaru Wynik pomiaru X jest znany z możliwa do określenia niepewnością X p X X X X X jest bledem bezwzględnym pomiaru [ X, X X ] p Przedział p p nazywany jest przedziałem

Bardziej szczegółowo

Statystyczne Metody Opracowania Wyników Pomiarów

Statystyczne Metody Opracowania Wyników Pomiarów Statystyczne Metody Opracowania Wyników Pomiarów dla studentów Ochrony Środowiska Teresa Jaworska-Gołąb 2017/18 Co czytać [1] H. Szydłowski, Pracownia fizyczna, PWN, Warszawa 1999. [2] A. Zięba, Analiza

Bardziej szczegółowo

Wstęp do teorii niepewności pomiaru. Danuta J. Michczyńska Adam Michczyński

Wstęp do teorii niepewności pomiaru. Danuta J. Michczyńska Adam Michczyński Wstęp do teorii niepewności pomiaru Danuta J. Michczyńska Adam Michczyński Podstawowe informacje: Strona Politechniki Śląskiej: www.polsl.pl Instytut Fizyki / strona własna Instytutu / Dydaktyka / I Pracownia

Bardziej szczegółowo

ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA KLASA 1, ZAKRES PODSTAWOWY

ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA KLASA 1, ZAKRES PODSTAWOWY ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA KLASA 1, ZAKRES PODSTAWOWY Numer lekcji 1 2 Nazwa działu Lekcja organizacyjna. Zapoznanie z programem nauczania i kryteriami wymagań Zbiór liczb rzeczywistych i jego 3 Zbiór

Bardziej szczegółowo

Zajęcia wprowadzające W-1 termin I temat: Sposób zapisu wyników pomiarów

Zajęcia wprowadzające W-1 termin I temat: Sposób zapisu wyników pomiarów wielkość mierzona wartość wielkości jednostka miary pomiar wzorce miary wynik pomiaru niedokładność pomiaru Zajęcia wprowadzające W-1 termin I temat: Sposób zapisu wyników pomiarów 1. Pojęcia podstawowe

Bardziej szczegółowo

Klasa 1 technikum. Poniżej przedstawiony został podział wymagań na poszczególne oceny szkolne:

Klasa 1 technikum. Poniżej przedstawiony został podział wymagań na poszczególne oceny szkolne: Klasa 1 technikum Przedmiotowy system oceniania wraz z wymaganiami edukacyjnymi Wyróżnione zostały następujące wymagania programowe: konieczne (K), podstawowe (P), rozszerzające (R), dopełniające (D) i

Bardziej szczegółowo

Statystyczne Metody Opracowania Wyników Pomiarów

Statystyczne Metody Opracowania Wyników Pomiarów Statystyczne Metody Opracowania Wyników Pomiarów dla studentów ZMIN Teresa Jaworska-Gołąb 2018/19 Co czytać [1] I Pracownia fizyczna, Andrzej Magiera red., Oficyna Wydawnicza IMPULS, Kraków 2006; http://www.1pf.if.uj.edu.pl/materialy/zalecana-literatura

Bardziej szczegółowo

Graficzne opracowanie wyników pomiarów 1

Graficzne opracowanie wyników pomiarów 1 GRAFICZNE OPRACOWANIE WYNIKÓW POMIARÓW Celem pomiarów jest bardzo często potwierdzenie związku lub znalezienie zależności między wielkościami fizycznymi. Pomiar polega na wyznaczaniu wartości y wielkości

Bardziej szczegółowo

Statystyczne Metody Opracowania Wyników Pomiarów

Statystyczne Metody Opracowania Wyników Pomiarów Statystyczne Metody Opracowania Wyników Pomiarów dla studentów ZMIN Teresa Jaworska-Gołąb 2017/18 Co czytać [1] I Pracownia fizyczna, Andrzej Magiera red., Oficyna Wydawnicza IMPULS, Kraków 2006; http://www.1pf.if.uj.edu.pl/materialy/zalecana-literatura

Bardziej szczegółowo

1. Logarytm 2. Suwak logarytmiczny 3. Historia 4. Budowa suwaka 5. Działanie suwaka 6. Jak mnożyć na suwaku 7. Jak dzielić na suwaku 8.

1. Logarytm 2. Suwak logarytmiczny 3. Historia 4. Budowa suwaka 5. Działanie suwaka 6. Jak mnożyć na suwaku 7. Jak dzielić na suwaku 8. 1. Logarytm 2. Suwak logarytmiczny 3. Historia 4. Budowa suwaka 5. Działanie suwaka 6. Jak mnożyć na suwaku 7. Jak dzielić na suwaku 8. Jak podnosić do kwadratu liczby na suwaku 9. Dokładność obliczeń

Bardziej szczegółowo

ROZKŁAD MATERIAŁU DO II KLASY LICEUM (ZAKRES ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ.

ROZKŁAD MATERIAŁU DO II KLASY LICEUM (ZAKRES ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ. ROZKŁAD MATERIAŁU DO II KLASY LICEUM (ZAKRES ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ. LICZBA TEMAT GODZIN LEKCYJNYCH Potęgi, pierwiastki i logarytmy (8 h) Potęgi 3 Pierwiastki 3 Potęgi o wykładnikach

Bardziej szczegółowo

Technikum Nr 2 im. gen. Mieczysława Smorawińskiego w Zespole Szkół Ekonomicznych w Kaliszu

Technikum Nr 2 im. gen. Mieczysława Smorawińskiego w Zespole Szkół Ekonomicznych w Kaliszu Technikum Nr 2 im. gen. Mieczysława Smorawińskiego w Zespole Szkół Ekonomicznych w Kaliszu Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych

Bardziej szczegółowo

Kształcenie w zakresie podstawowym. Klasa 1

Kształcenie w zakresie podstawowym. Klasa 1 Kształcenie w zakresie podstawowym. Klasa 1 Poniżej podajemy umiejętności, jakie powinien zdobyć uczeń z każdego działu, aby uzyskać poszczególne stopnie. Na ocenę dopuszczającą uczeń powinien opanować

Bardziej szczegółowo

2) R stosuje w obliczeniach wzór na logarytm potęgi oraz wzór na zamianę podstawy logarytmu.

2) R stosuje w obliczeniach wzór na logarytm potęgi oraz wzór na zamianę podstawy logarytmu. ZAKRES ROZSZERZONY 1. Liczby rzeczywiste. Uczeń: 1) przedstawia liczby rzeczywiste w różnych postaciach (np. ułamka zwykłego, ułamka dziesiętnego okresowego, z użyciem symboli pierwiastków, potęg); 2)

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCEN Z MATEMATYKI DLA KLASY VII

KRYTERIA OCEN Z MATEMATYKI DLA KLASY VII KRYTERIA OCEN Z MATEMATYKI DLA KLASY VII Na ocenę dopuszczającą uczeń powinien : Na ocenę dostateczną uczeń powinien: Na ocenę dobrą uczeń powinie: Na ocenę bardzo dobrą uczeń powinien: Na ocenę celującą

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki dla uczniów klasy VII szkoły podstawowej

Wymagania edukacyjne z matematyki dla uczniów klasy VII szkoły podstawowej Wymagania edukacyjne z matematyki dla uczniów klasy VII szkoły podstawowej Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne umie porównywać liczby wymierne,

Bardziej szczegółowo

Niepewności pomiarów

Niepewności pomiarów Niepewności pomiarów Międzynarodowa Organizacja Normalizacyjna (ISO) w roku 1995 opublikowała normy dotyczące terminologii i sposobu określania niepewności pomiarów [1]. W roku 1999 normy zostały opublikowane

Bardziej szczegółowo

Wymagania z matematyki KLASA VII

Wymagania z matematyki KLASA VII Wymagania z matematyki KLASA VII Wymagania na ocenę dopuszczającą: -porównywanie liczb wymiernych (łatwiejsze -zaznaczanie liczb wymiernych na osi liczbowej - zamiana ułamka zwykłego na dziesiętny i odwrotnie

Bardziej szczegółowo

Zagadnienia do małej matury z matematyki klasa II Poziom podstawowy i rozszerzony

Zagadnienia do małej matury z matematyki klasa II Poziom podstawowy i rozszerzony Zagadnienia do małej matury z matematyki klasa II Poziom podstawowy i rozszerzony Uczeń realizujący zakres rozszerzony powinien również spełniać wszystkie wymagania w zakresie poziomu podstawowego. Zakres

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy VII

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy VII Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy VII Szkoły Podstawowej nr 100 w Krakowie Na podstawie programu Matematyka z plusem Na ocenę dopuszczającą Uczeń: rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby

Bardziej szczegółowo

Plan wynikowy z wymaganiami edukacyjnymi z matematyki w zakresie podstawowym dla klasy 1 zsz Katarzyna Szczygieł

Plan wynikowy z wymaganiami edukacyjnymi z matematyki w zakresie podstawowym dla klasy 1 zsz Katarzyna Szczygieł Plan wynikowy z wymaganiami edukacyjnymi z matematyki w zakresie podstawowym dla klasy 1 zsz Katarzyna Szczygieł Lp. Temat Kształcone umiejętności 1 Zasady pracy na lekcjach matematyki. Dział I. LICZBY

Bardziej szczegółowo

Temat: SZACOWANIE NIEPEWNOŚCI POMIAROWYCH

Temat: SZACOWANIE NIEPEWNOŚCI POMIAROWYCH Temat: SZCOWNIE NIEPEWNOŚCI POMIROWYCH - Jak oszacować niepewność pomiarów bezpośrednich? - Jak oszacować niepewność pomiarów pośrednich? - Jak oszacować niepewność przeciętną i standardową? - Jak zapisywać

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIE EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE II GIMNAZJUM. dopuszczającą dostateczną dobrą bardzo dobrą celującą

WYMAGANIE EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE II GIMNAZJUM. dopuszczającą dostateczną dobrą bardzo dobrą celującą 1. Statystyka odczytać informacje z tabeli odczytać informacje z diagramu 2. Mnożenie i dzielenie potęg o tych samych podstawach 3. Mnożenie i dzielenie potęg o tych samych wykładnikach 4. Potęga o wykładniku

Bardziej szczegółowo

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności statystycznych

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności statystycznych Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności statystycznych Dr inż. Marcin Zieliński I Pracownia Fizyczna dla Biotechnologii, wtorek 8:00-10:45 Konsultacje Zakład Fizyki Jądrowej

Bardziej szczegółowo

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych dla studentów Chemii (2018) Autor prezentacji :dr hab. Paweł Korecki dr Szymon Godlewski e-mail: szymon.godlewski@uj.edu.pl

Bardziej szczegółowo

Mgr Kornelia Uczeń. WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa VII-Szkoła Podstawowa

Mgr Kornelia Uczeń. WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa VII-Szkoła Podstawowa Mgr Kornelia Uczeń WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa VII-Szkoła Podstawowa Oceny z plusem lub minusem otrzymują uczniowie, których wiadomości i umiejętności znajdują się na pograniczu wymagań danej

Bardziej szczegółowo

Technologia Informacyjna

Technologia Informacyjna Technologia Informacyjna dr inż. Paweł Myszkowski arkusz kalkulacyjny Microsoft Excel Arkusz kalkulacyjny Microsoft Excel Przechowywanie danych: Komórka autonomiczna jednostka organizacyjna, służąca do

Bardziej szczegółowo

MATeMAtyka 1. Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych. Zakres podstawowy i rozszerzony Klasa pierwsza

MATeMAtyka 1. Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych. Zakres podstawowy i rozszerzony Klasa pierwsza MATeMAtyka 1 Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych Zakres podstawowy i rozszerzony Klasa pierwsza Wyróżnione zostały następujące wymagania programowe: konieczne (K), podstawowe

Bardziej szczegółowo

Pochodna i różniczka funkcji oraz jej zastosowanie do rachunku błędów pomiarowych

Pochodna i różniczka funkcji oraz jej zastosowanie do rachunku błędów pomiarowych Pochodna i różniczka unkcji oraz jej zastosowanie do rachunku błędów pomiarowych Krzyszto Rębilas DEFINICJA POCHODNEJ Pochodna unkcji () w punkcie określona jest jako granica: lim 0 Oznaczamy ją symbolami:

Bardziej szczegółowo

KATALOG WYMAGAŃ PROGRAMOWYCH NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE klasa 2

KATALOG WYMAGAŃ PROGRAMOWYCH NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE klasa 2 KATALOG WYMAGAŃ PROGRAMOWYCH NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE klasa 2 Przedstawiamy, jakie umiejętności z danego działu powinien zdobyć uczeń, aby uzyskać poszczególne stopnie. Na ocenę dopuszczający uczeń

Bardziej szczegółowo

I V X L C D M. Przykłady liczb niewymiernych: 3; 2

I V X L C D M. Przykłady liczb niewymiernych: 3; 2 1 LICZBY Liczby naturalne: 0; 1; 2; 3;.... Liczby całkowite:...; -3; -2; -1; 0; 1; 2; 3;.... Liczbą wymierną nazywamy każdą liczbę, którą można zapisać w postaci ułamka a b, gdzie a i b są liczbami całkowitymi,

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI dla klasy I ba Rok szk. 2012/2013

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI dla klasy I ba Rok szk. 2012/2013 Dział LICZBY RZECZYWISTE Uczeń otrzymuje ocenę dopuszczającą lub dostateczną, jeśli: podaje przykłady liczb: naturalnych, całkowitych, wymiernych, niewymiernych, pierwszych i złożonych oraz przyporządkowuje

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne matematyka klasa 1 zakres podstawowy 1. LICZBY RZECZYWISTE

Wymagania edukacyjne matematyka klasa 1 zakres podstawowy 1. LICZBY RZECZYWISTE Wymagania edukacyjne matematyka klasa 1 zakres podstawowy 1. LICZBY RZECZYWISTE podaje przykłady liczb: naturalnych, całkowitych, wymiernych, niewymiernych, pierwszych i złożonych oraz przyporządkowuje

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowe zasady oceniania i wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy drugiej gimnazjum

Przedmiotowe zasady oceniania i wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy drugiej gimnazjum Przedmiotowe zasady oceniania i wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy drugiej gimnazjum I. POTĘGI I PIERWIASTKI oblicza wartości potęg o wykładnikach całkowitych liczb różnych od zera zapisuje liczbę

Bardziej szczegółowo

02. WYZNACZANIE WARTOŚCI PRZYSPIESZENIA W RUCHU JEDNOSTAJNIE PRZYSPIESZONYM ORAZ PRZYSPIESZENIA ZIEMSKIEGO Z WYKORZYSTANIEM RÓWNI POCHYŁEJ

02. WYZNACZANIE WARTOŚCI PRZYSPIESZENIA W RUCHU JEDNOSTAJNIE PRZYSPIESZONYM ORAZ PRZYSPIESZENIA ZIEMSKIEGO Z WYKORZYSTANIEM RÓWNI POCHYŁEJ TABELA INFORMACYJNA Imię i nazwisko autora opracowania wyników: Klasa: Ocena: Numery w dzienniku Imiona i nazwiska pozostałych członków grupy: Data: PRZYGOTOWANIE I UMIEJĘTNOŚCI WEJŚCIOWE: Należy posiadać

Bardziej szczegółowo

przybliżeniema Definicja

przybliżeniema Definicja Podstawowe definicje Definicje i podstawowe pojęcia Opracowanie danych doświadczalnych Często zaokraglamy pewne wartości np. kupujac telewizor za999,99 zł. dr inż. Ireneusz Owczarek CMF PŁ ireneusz.owczarek@p.lodz.pl

Bardziej szczegółowo

Pochodna i różniczka funkcji oraz jej zastosowanie do obliczania niepewności pomiarowych

Pochodna i różniczka funkcji oraz jej zastosowanie do obliczania niepewności pomiarowych Pochodna i różniczka unkcji oraz jej zastosowanie do obliczania niepewności pomiarowych Krzyszto Rębilas DEFINICJA POCHODNEJ Pochodna unkcji () w punkcie określona jest jako granica: lim 0 Oznaczamy ją

Bardziej szczegółowo

Temat (rozumiany jako lekcja) Propozycje środków dydaktycznych. Liczba godzin. Uwagi

Temat (rozumiany jako lekcja) Propozycje środków dydaktycznych. Liczba godzin. Uwagi Roczny plan dydaktyczny z matematyki dla pierwszej klasy szkoły branżowej I stopnia dla uczniów będących absolwentami ośmioletniej szkoły podstawowej, uwzględniający kształcone umiejętności i treści podstawy

Bardziej szczegółowo

REPREZENTACJA LICZBY, BŁĘDY, ALGORYTMY W OBLICZENIACH

REPREZENTACJA LICZBY, BŁĘDY, ALGORYTMY W OBLICZENIACH REPREZENTACJA LICZBY, BŁĘDY, ALGORYTMY W OBLICZENIACH Transport, studia niestacjonarne I stopnia, semestr I Instytut L-5, Wydział Inżynierii Lądowej, Politechnika Krakowska Adam Wosatko Ewa Pabisek Reprezentacja

Bardziej szczegółowo

Podstawy niepewności pomiarowych Ćwiczenia

Podstawy niepewności pomiarowych Ćwiczenia Podstawy niepewności pomiarowych Ćwiczenia 1. Zaokrąglij podane wartości pomiarów i ich niepewności. = (334,567 18,067) m/s = (153 450 000 1 034 000) km = (0,0004278 0,0000556) A = (2,0555 0,2014) s =

Bardziej szczegółowo

ZESPÓŁ SZKÓŁ W OBRZYCKU

ZESPÓŁ SZKÓŁ W OBRZYCKU Matematyka na czasie Program nauczania matematyki w gimnazjum ZGODNY Z PODSTAWĄ PROGRAMOWĄ I z dn. 23 grudnia 2008 r. Autorzy: Agnieszka Kamińska, Dorota Ponczek ZESPÓŁ SZKÓŁ W OBRZYCKU Wymagania edukacyjne

Bardziej szczegółowo

CZEŚĆ PIERWSZA. Wymagania na poszczególne oceny,,matematyka wokół nas Klasa III I. POTĘGI

CZEŚĆ PIERWSZA. Wymagania na poszczególne oceny,,matematyka wokół nas Klasa III I. POTĘGI Wymagania na poszczególne oceny,,matematyka wokół nas Klasa III CZEŚĆ PIERWSZA I. POTĘGI Zamienia potęgi o wykładniku całkowitym ujemnym na odpowiednie potęgi o wykładniku naturalnym. Oblicza wartości

Bardziej szczegółowo

SPIS TREŚCI WSTĘP... 8 1. LICZBY RZECZYWISTE 2. WYRAŻENIA ALGEBRAICZNE 3. RÓWNANIA I NIERÓWNOŚCI

SPIS TREŚCI WSTĘP... 8 1. LICZBY RZECZYWISTE 2. WYRAŻENIA ALGEBRAICZNE 3. RÓWNANIA I NIERÓWNOŚCI SPIS TREŚCI WSTĘP.................................................................. 8 1. LICZBY RZECZYWISTE Teoria............................................................ 11 Rozgrzewka 1.....................................................

Bardziej szczegółowo

KARTA INFORMACYJNA PRZEDMIOTU

KARTA INFORMACYJNA PRZEDMIOTU Uniwersytet Rzeszowski WYDZIAŁ KIERUNEK Matematyczno-Przyrodniczy Fizyka techniczna SPECJALNOŚĆ RODZAJ STUDIÓW stacjonarne, studia pierwszego stopnia KARTA INFORMACYJNA PRZEDMIOTU NAZWA PRZEDMIOTU WG PLANU

Bardziej szczegółowo

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych dla studentów Chemii 2007 Paweł Korecki 2013 Andrzej Kapanowski Po co jest Pracownia Fizyczna? 1. Obserwacja zjawisk i

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI NA POSZCZEGÓLNE OCENY

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI NA POSZCZEGÓLNE OCENY WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI NA POSZCZEGÓLNE OCENY KLASA V Wymagania konieczne i podstawowe - na ocenę dopuszczającą i dostateczną. Uczeń powinien umieć: dodawać i odejmować w pamięci liczby dwucyfrowe

Bardziej szczegółowo

1. LICZBY DZIAŁ Z PODRĘCZNIKA L.P. NaCoBeZu kryteria sukcesu w języku ucznia

1. LICZBY DZIAŁ Z PODRĘCZNIKA L.P. NaCoBeZu kryteria sukcesu w języku ucznia L.P. DZIAŁ Z PODRĘCZNIKA NaCoBeZu kryteria sukcesu w języku ucznia 1. LICZBY 1. Znam pojęcie liczby naturalne, całkowite, wymierne, dodatnie, ujemne, niedodatnie, odwrotne, przeciwne. 2. Potrafię zaznaczyć

Bardziej szczegółowo

( x) Równanie regresji liniowej ma postać. By obliczyć współczynniki a i b należy posłużyć się następującymi wzorami 1 : Gdzie:

( x) Równanie regresji liniowej ma postać. By obliczyć współczynniki a i b należy posłużyć się następującymi wzorami 1 : Gdzie: ma postać y = ax + b Równanie regresji liniowej By obliczyć współczynniki a i b należy posłużyć się następującymi wzorami 1 : xy b = a = b lub x Gdzie: xy = też a = x = ( b ) i to dane empiryczne, a ilość

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki dla zasadniczej szkoły zawodowej na poszczególne oceny

Wymagania edukacyjne z matematyki dla zasadniczej szkoły zawodowej na poszczególne oceny Wymagania edukacyjne z matematyki dla zasadniczej szkoły zawodowej na poszczególne oceny Podstawa programowa z 23 grudnia 2008r. do nauczania matematyki w zasadniczych szkołach zawodowych Podręcznik: wyd.

Bardziej szczegółowo

Zmierzyłem i co dalej? O opracowaniu pomiarów i analizie niepewności słów kilka

Zmierzyłem i co dalej? O opracowaniu pomiarów i analizie niepewności słów kilka Zmierzyłem i co dalej? O opracowaniu pomiarów i analizie niepewności słów kilka Jakub S. Prauzner-Bechcicki Grupa: Chemia A Kraków, dn. 7 marca 2018 r. Plan wykładu Rozważania wstępne Prezentacja wyników

Bardziej szczegółowo

PLAN WYNIKOWY PROSTO DO MATURY KLASA 1 ZAKRES PODSTAWOWY

PLAN WYNIKOWY PROSTO DO MATURY KLASA 1 ZAKRES PODSTAWOWY PLAN WYNIKOWY PROSTO DO MATURY KLASA 1 ZAKRES PODSTAWOWY Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Warszawa 019 Liczba godzin TEMAT ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH Język matematyki 1 Wzory skróconego mnożenia 3 Liczby pierwsze,

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY 7SP. V. Obliczenia procentowe. Uczeń: 1) przedstawia część wielkości jako procent tej wielkości;

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY 7SP. V. Obliczenia procentowe. Uczeń: 1) przedstawia część wielkości jako procent tej wielkości; WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY 7SP Liczby. TEMAT Rozwinięcia dziesiętne liczb wymiernych. Zaokrąglanie liczb. Szacowanie wyników. Dodawanie i odejmowanie liczb dodatnich. Mnożenie i dzielenie

Bardziej szczegółowo

LABORATORIUM Z FIZYKI

LABORATORIUM Z FIZYKI LABORATORIUM Z FIZYKI LABORATORIUM Z FIZYKI I PRACOWNIA FIZYCZNA C w Gliwicach Gliwice, ul. Konarskiego 22, pokoje 52-54 Regulamin pracowni i organizacja zajęć Sprawozdanie (strona tytułowa, karta pomiarowa)

Bardziej szczegółowo

Wymagania na poszczególne oceny w klasie II gimnazjum do programu nauczania MATEMATYKA NA CZASIE

Wymagania na poszczególne oceny w klasie II gimnazjum do programu nauczania MATEMATYKA NA CZASIE Wymagania na poszczególne oceny w klasie II gimnazjum do programu nauczania MATEMATYKA NA CZASIE Wymagania konieczne K dotyczą zagadnień elementarnych, stanowiących swego rodzaju podstawę, powinien je

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA I KRYTERIA OCENIANIA Z MATEMATYKI W 3 LETNIM LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM

WYMAGANIA I KRYTERIA OCENIANIA Z MATEMATYKI W 3 LETNIM LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM WYMAGANIA I KRYTERIA OCENIANIA Z MATEMATYKI W 3 LETNIM LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Klasa pierwsza A, B, C, D, E, G, H zakres podstawowy. LICZBY RZECZYWISTE Uczeń otrzymuje ocenę dopuszczającą jeśli: podaje

Bardziej szczegółowo

Osiągnięcia ponadprzedmiotowe

Osiągnięcia ponadprzedmiotowe W rezultacie kształcenia matematycznego uczeń potrafi: Osiągnięcia ponadprzedmiotowe Umiejętności konieczne i podstawowe czytać teksty w stylu matematycznym wykorzystywać słownictwo wprowadzane przy okazji

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny branżowa szkoła I stopnia klasa 1 po gimnazjum

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny branżowa szkoła I stopnia klasa 1 po gimnazjum Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny branżowa szkoła I stopnia klasa 1 po gimnazjum I. Liczby rzeczywiste 1. Liczby naturalne 2. Liczby całkowite. 3. Liczby wymierne 4. Rozwinięcie dziesiętne liczby

Bardziej szczegółowo

Próbny egzamin z matematyki dla uczniów klas II LO i III Technikum. w roku szkolnym 2012/2013

Próbny egzamin z matematyki dla uczniów klas II LO i III Technikum. w roku szkolnym 2012/2013 Próbny egzamin z matematyki dla uczniów klas II LO i III Technikum w roku szkolnym 2012/2013 I. Zakres materiału do próbnego egzaminu maturalnego z matematyki: 1) liczby rzeczywiste 2) wyrażenia algebraiczne

Bardziej szczegółowo

Jak poprawnie napisać sprawozdanie z ćwiczeń laboratoryjnych z fizyki?

Jak poprawnie napisać sprawozdanie z ćwiczeń laboratoryjnych z fizyki? 1 Jak poprawnie napisać sprawozdanie z ćwiczeń laboratoryjnych z fizyki? Sprawozdania należny oddać na kolejnych zajęciach laboratoryjnych. Każde opóźnienie powoduje obniżenie oceny za sprawozdanie o 0,

Bardziej szczegółowo

ROK SZKOLNY 2017/2018 WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY:

ROK SZKOLNY 2017/2018 WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY: ROK SZKOLNY 2017/2018 WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY: KLASA II GIMNAZJUM Wymagania konieczne K dotyczą zagadnień elementarnych, stanowiących swego rodzaju podstawę, powinien je zatem opanować

Bardziej szczegółowo

Wymagania na egzamin poprawkowy z matematyki z zakresu klasy pierwszej TECHNIKUM

Wymagania na egzamin poprawkowy z matematyki z zakresu klasy pierwszej TECHNIKUM Zespól Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Ciechanowcu 3 czerwca 017r. Wymagania na egzamin poprawkowy z matematyki z zakresu klasy pierwszej TECHNIKUM Strona 1 z 8 1. Wprowadzenie do matematyki. Pojęcia

Bardziej szczegółowo

Osiągnięcia ponadprzedmiotowe

Osiągnięcia ponadprzedmiotowe W rezultacie kształcenia matematycznego uczeń potrafi: Osiągnięcia ponadprzedmiotowe Umiejętności konieczne i podstawowe KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZAJĄCE DOPEŁNIAJACE WYKRACZAJĄCE czytać teksty w stylu

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY III

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY III WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY III Program nauczania matematyki w gimnazjum Matematyka dla przyszłości DKW 4014 162/99 Opracowała: mgr Mariola Bagińska 1. Liczby i działania Podaje rozwinięcia

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE II W PUBLICZNYM GIMNAZJUM NR 2 W ZESPOLE SZKÓŁ W RUDKACH

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE II W PUBLICZNYM GIMNAZJUM NR 2 W ZESPOLE SZKÓŁ W RUDKACH WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE II W PUBLICZNYM GIMNAZJUM NR 2 W ZESPOLE SZKÓŁ W RUDKACH Marzena Zbrożyna DOPUSZCZAJĄCY: Uczeń potrafi: odczytać informacje z tabeli odczytać informacje z diagramu

Bardziej szczegółowo

Wykorzystanie programów komputerowych do obliczeń matematycznych

Wykorzystanie programów komputerowych do obliczeń matematycznych Temat wykładu: Wykorzystanie programów komputerowych do obliczeń matematycznych Kody kolorów: żółty nowe pojęcie pomarańczowy uwaga kursywa komentarz * materiał nadobowiązkowy Przykłady: Programy wykorzystywane

Bardziej szczegółowo

Stopień dobry otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania na stopień dostateczny oraz:

Stopień dobry otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania na stopień dostateczny oraz: KRYTERIA OCEN Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW KLASY I ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ (IF, IA/L) (zgodny z wymaganiami nowej podstawy programowej z grudnia 2008) Rok szkolny 2015/2016 Stopień dopuszczający potrafi:

Bardziej szczegółowo

Logarytmy. Historia. Definicja

Logarytmy. Historia. Definicja Logarytmy Historia Logarytmy po raz pierwszy pojawiły się w książce szkockiego matematyka - Johna Nepera "Opis zadziwiających tablic logarytmów" z 1614 roku. Szwajcarski astronom i matematyk Jost Burgi

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY VI wg podstawy programowej z VIII 2008r.

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY VI wg podstawy programowej z VIII 2008r. WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY VI wg podstawy programowej z VIII 2008r. Ocena niedostateczna. Zna nazwy argumentów działań Pamięciowo i pisemnie wykonuje każde z czterech działań na liczbach

Bardziej szczegółowo

Jak korzystać z Excela?

Jak korzystać z Excela? 1 Jak korzystać z Excela? 1. Dane liczbowe, wprowadzone (zaimportowane) do arkusza kalkulacyjnego w Excelu mogą przyjmować różne kategorie, np. ogólne, liczbowe, walutowe, księgowe, naukowe, itd. Jeśli

Bardziej szczegółowo

Technikum Nr 2 im. gen. Mieczysława Smorawińskiego w Zespole Szkół Ekonomicznych w Kaliszu

Technikum Nr 2 im. gen. Mieczysława Smorawińskiego w Zespole Szkół Ekonomicznych w Kaliszu Technikum Nr 2 im. gen. Mieczysława Smorawińskiego w Zespole Szkół Ekonomicznych w Kaliszu Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych

Bardziej szczegółowo

11. Liczby rzeczywiste

11. Liczby rzeczywiste . Liczby rzeczywiste Zdający: Wymagania, jakie stawia przed Tobą egzamin maturalny z przedstawia liczby rzeczywiste w różnych postaciach (np. ułamka zwykłego, ułamka dziesiętnego okresowego, z użyciem

Bardziej szczegółowo

Katalog wymagań na poszczególne stopnie szkolne klasa 3

Katalog wymagań na poszczególne stopnie szkolne klasa 3 Katalog wymagań na poszczególne stopnie szkolne klasa 3 I. GRANIASTOSŁUPY I OSTROSŁUPY 6 5 4 3 2 Wskazuje wśród wielościanów graniastosłupy proste i pochyłe. Wskazuje na modelu lub rysunku krawędzie, wierzchołki,

Bardziej szczegółowo

Opis założonych osiągnięć ucznia klasy ZSZ (od 2012r.)

Opis założonych osiągnięć ucznia klasy ZSZ (od 2012r.) Opis założonych osiągnięć ucznia klasy ZSZ (od 2012r.) Zastosowanie przez nauczyciela wcześniej opisanych metod nauczania, form pracy i środków dydaktycznych oraz korzystanie z niniejszego programu nauczania

Bardziej szczegółowo

Wymagania na egzamin poprawkowy z matematyki w roku szkolnym 2018/2019 klasa 1 TLog

Wymagania na egzamin poprawkowy z matematyki w roku szkolnym 2018/2019 klasa 1 TLog Wymagania na egzamin poprawkowy z matematyki w roku szkolnym 2018/2019 klasa 1 TLog Podstawowa wiedza zawiera się w pisemnych sprawdzianach które odbyły się w ciągu całego roku szkolnego. Umiejętność rozwiązywania

Bardziej szczegółowo

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych dla studentów Biologii A i B dr hab. Paweł Korecki e-mail: pawel.korecki@uj.edu.pl http://www.if.uj.edu.pl/pl/edukacja/pracownia_i/

Bardziej szczegółowo

MATEMATYKA Z PLUSEM DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ. programowej dla klas IV-VI. programowej dla klas IV-VI.

MATEMATYKA Z PLUSEM DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ. programowej dla klas IV-VI. programowej dla klas IV-VI. MATEMATYKA Z PLUSEM DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ TEMAT LICZBA GODZIN LEKCYJNYCH WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Z PODSTAWY PROGRAMOWEJ UWAGI. LICZBY I DZIAŁANIA 6 h Liczby. Rozwinięcia

Bardziej szczegółowo

W planie dydaktycznym założono 172 godziny w ciągu roku. Treści podstawy programowej. Propozycje środków dydaktycznych. Temat (rozumiany jako lekcja)

W planie dydaktycznym założono 172 godziny w ciągu roku. Treści podstawy programowej. Propozycje środków dydaktycznych. Temat (rozumiany jako lekcja) Ramowy plan nauczania (roczny plan dydaktyczny) dla przedmiotu matematyka w zakresie rozszerzonym dla klasy I liceum ogólnokształcącego uwzględniający kształcone i treści podstawy programowej W planie

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PROSTO DO MATURY KLASA 1 ZAKRES PODSTAWOWY

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PROSTO DO MATURY KLASA 1 ZAKRES PODSTAWOWY PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PROSTO DO MATURY KLASA 1 ZAKRES PODSTAWOWY Warszawa 2019 LICZBY RZECZYWISTE stosować prawidłowo pojęcie zbioru, podzbioru, zbioru pustego; zapisywać zbiory w różnej postaci

Bardziej szczegółowo

CECHOWANIE TERMOELEMENTU Fe-Mo I WYZNACZANIE PUNKTU INWERSJI

CECHOWANIE TERMOELEMENTU Fe-Mo I WYZNACZANIE PUNKTU INWERSJI INSTYTUT FIZYKI WYDZIAŁ INŻYNIERII PRODUKCJI I TECHNOLOGII MATERIAŁÓW POLITECHNIKA CZĘSTOCHOWSKA PRACOWNIA FIZYKI CIAŁA STAŁEGO Ć W I C Z E N I E N R FCS - 7 CECHOWANIE TERMOELEMENTU Fe-Mo I WYZNACZANIE

Bardziej szczegółowo

Wymagania kl. 3. Zakres podstawowy i rozszerzony

Wymagania kl. 3. Zakres podstawowy i rozszerzony Wymagania kl. 3 Zakres podstawowy i rozszerzony Temat lekcji Zakres treści Osiągnięcia ucznia 1. RACHUNEK PRAWDOPODOBIEŃSTWA 1. Reguła mnożenia reguła mnożenia ilustracja zbioru wyników doświadczenia za

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy pierwszej zasadniczej szkoły zawodowej

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy pierwszej zasadniczej szkoły zawodowej Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy pierwszej zasadniczej szkoły zawodowej ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Dział I. LICZBY RZECZYWISTE I DZIALANIA

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE - matematyka - poziom rozszerzony Dariusz Drabczyk

WYMAGANIA EDUKACYJNE - matematyka - poziom rozszerzony Dariusz Drabczyk WYMAGANIA EDUKACYJNE - matematyka - poziom rozszerzony Dariusz Drabczyk str 1 Klasa 1d: wpisy oznaczone jako: LICZBY RZECZYWISTE, JĘZYK MATEMATYKI, FUNKCJA LINIOWA, (F) FUNKCJE, FUNKCJA KWADRATOWA. Przypisanie

Bardziej szczegółowo

2. LICZBY RZECZYWISTE Własności liczb całkowitych Liczby rzeczywiste Procenty... 24

2. LICZBY RZECZYWISTE Własności liczb całkowitych Liczby rzeczywiste Procenty... 24 SPIS TREŚCI WYRAŻENIA ALGEBRAICZNE RÓWNANIA I NIERÓWNOŚCI ALGEBRAICZNE 7 Wyrażenia algebraiczne 0 Równania i nierówności algebraiczne LICZBY RZECZYWISTE 4 Własności liczb całkowitych 8 Liczby rzeczywiste

Bardziej szczegółowo

Propozycja szczegółowego rozkładu materiału dla 4-letniego technikum, zakres podstawowy. Klasa I (60 h)

Propozycja szczegółowego rozkładu materiału dla 4-letniego technikum, zakres podstawowy. Klasa I (60 h) Propozycja szczegółowego rozkładu materiału dla 4-letniego technikum, zakres podstawowy (według podręczników z serii MATeMAtyka) Temat Klasa I (60 h) Liczba godzin 1. Liczby rzeczywiste 15 1. Liczby naturalne

Bardziej szczegółowo

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych. Wykład tutora na bazie wykładu prof. Marka Stankiewicza

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych. Wykład tutora na bazie wykładu prof. Marka Stankiewicza Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych Wykład tutora na bazie wykładu prof. Marka Stankiewicza Po co zajęcia w I Pracowni Fizycznej? 1. Obserwacja zjawisk i

Bardziej szczegółowo

Instrukcja właściwego wykonania wykresów na zajęcia dydaktyczne.

Instrukcja właściwego wykonania wykresów na zajęcia dydaktyczne. Instrukcja właściwego wykonania wykresów na zajęcia dydaktyczne. 1. Wstęp Opracował: Michał Dyjak, Fizyka II r. Instrukcja dla studentów, opisująca krok po kroku jak prawidłowo sformatować wykres na potrzeby

Bardziej szczegółowo

Informatyka Arkusz kalkulacyjny Excel 2010 dla WINDOWS

Informatyka Arkusz kalkulacyjny Excel 2010 dla WINDOWS Wyższa Szkoła Ekologii i Zarządzania Informatyka Arkusz kalkulacyjny Excel 2010 dla WINDOWS cz.4 Slajd 1 Excel Slajd 2 Wykresy Najlepszym sposobem prezentacji danych jest prezentacja graficzna. Z pomocą

Bardziej szczegółowo

1. A 2. A 3. B 4. B 5. C 6. B 7. B 8. D 9. A 10. D 11. C 12. D 13. B 14. D 15. C 16. C 17. C 18. B 19. D 20. C 21. C 22. D 23. D 24. A 25.

1. A 2. A 3. B 4. B 5. C 6. B 7. B 8. D 9. A 10. D 11. C 12. D 13. B 14. D 15. C 16. C 17. C 18. B 19. D 20. C 21. C 22. D 23. D 24. A 25. 1. A 2. A 3. B 4. B 5. C 6. B 7. B 8. D 9. A 10. D 11. C 12. D 13. B 14. D 15. C 16. C 17. C 18. B 19. D 20. C 21. C 22. D 23. D 24. A 25. A Najłatwiejszym sposobem jest rozpatrzenie wszystkich odpowiedzi

Bardziej szczegółowo

Dopasowanie prostej do wyników pomiarów.

Dopasowanie prostej do wyników pomiarów. Dopasowanie prostej do wyników pomiarów. Graficzna analiza zależności liniowej Założenie: każdy z pomiarów obarczony jest taką samą niepewnością pomiarową (takiej samej wielkości prostokąty niepewności).

Bardziej szczegółowo

Informatyka Arkusz kalkulacyjny Excel 2010 dla WINDOWS

Informatyka Arkusz kalkulacyjny Excel 2010 dla WINDOWS Wyższa Szkoła Ekologii i Zarządzania Excel Informatyka Arkusz kalkulacyjny Excel 2010 dla WINDOWS cz.4 Slajd 1 Slajd 2 Najlepszym sposobem prezentacji danych jest prezentacja graficzna. Z pomocą wykresu

Bardziej szczegółowo

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych. Wykład tutora na bazie wykładu prof. Marka Stankiewicza

Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych. Wykład tutora na bazie wykładu prof. Marka Stankiewicza Podstawy opracowania wyników pomiarów z elementami analizy niepewności pomiarowych Wykład tutora na bazie wykładu prof. Marka tankiewicza Po co zajęcia w I Pracowni Fizycznej? 1. Obserwacja zjawisk i efektów

Bardziej szczegółowo

ZAKRES PODSTAWOWY. Proponowany rozkład materiału kl. I (100 h)

ZAKRES PODSTAWOWY. Proponowany rozkład materiału kl. I (100 h) ZAKRES PODSTAWOWY Proponowany rozkład materiału kl. I (00 h). Liczby rzeczywiste. Liczby naturalne. Liczby całkowite. Liczby wymierne. Liczby niewymierne 4. Rozwinięcie dziesiętne liczby rzeczywistej 5.

Bardziej szczegółowo

3. FUNKCJA LINIOWA. gdzie ; ół,.

3. FUNKCJA LINIOWA. gdzie ; ół,. 1 WYKŁAD 3 3. FUNKCJA LINIOWA FUNKCJĄ LINIOWĄ nazywamy funkcję typu : dla, gdzie ; ół,. Załóżmy na początek, że wyraz wolny. Wtedy mamy do czynienia z funkcją typu :.. Wykresem tej funkcji jest prosta

Bardziej szczegółowo

MATEMATYKA DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ

MATEMATYKA DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ MATEMATYKA DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ TEMAT 1. LICZBY I DZIAŁANIA Liczby. Rozwinięcia dziesiętne liczb wymiernych. Zaokrąglanie liczb. Szacowanie wyników. Dodawanie i odejmowanie

Bardziej szczegółowo

JAK PROSTO I SKUTECZNIE WYKORZYSTAĆ ARKUSZ KALKULACYJNY DO OBLICZENIA PARAMETRÓW PROSTEJ METODĄ NAJMNIEJSZYCH KWADRATÓW

JAK PROSTO I SKUTECZNIE WYKORZYSTAĆ ARKUSZ KALKULACYJNY DO OBLICZENIA PARAMETRÓW PROSTEJ METODĄ NAJMNIEJSZYCH KWADRATÓW JAK PROSTO I SKUTECZNIE WYKORZYSTAĆ ARKUSZ KALKULACYJNY DO OBLICZENIA PARAMETRÓW PROSTEJ METODĄ NAJMNIEJSZYCH KWADRATÓW Z tego dokumentu dowiesz się jak wykorzystać wbudowane funkcje arkusza kalkulacyjnego

Bardziej szczegółowo

Propozycja szczegółowego rozkładu materiału dla 4-letniego technikum, zakres podstawowy i rozszerzony. Klasa I (90 h)

Propozycja szczegółowego rozkładu materiału dla 4-letniego technikum, zakres podstawowy i rozszerzony. Klasa I (90 h) Propozycja szczegółowego rozkładu materiału dla 4-letniego technikum, zakres podstawowy i rozszerzony (według podręczników z serii MATeMAtyka) Klasa I (90 h) Temat Liczba godzin 1. Liczby rzeczywiste 15

Bardziej szczegółowo

Katalog wymagań programowych na poszczególne stopnie szkolne. Matematyka. Poznać, zrozumieć. Kształcenie w zakresie podstawowym.

Katalog wymagań programowych na poszczególne stopnie szkolne. Matematyka. Poznać, zrozumieć. Kształcenie w zakresie podstawowym. Katalog wymagań programowych na poszczególne stopnie szkolne Matematyka. Poznać, zrozumieć Kształcenie w zakresie podstawowym. Klasa 1 Poniżej podajemy umiejętności, jakie powinien zdobyć uczeń z każdego

Bardziej szczegółowo