Sprawozdanie końcowe i ewaluacja z zajęć rozwijających. zainteresowania uczniów uzdolnionych teatralnie

Transkrypt

1 Projekt Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkoły podstawowej w kontekście wdraŝania nowej podstawy kształcenia ogólnego Sprawozdanie końcowe i ewaluacja z zajęć rozwijających zainteresowania uczniów uzdolnionych teatralnie prowadzonych przez Iwonę Jaworską w Szkole Podstawowej w Nowej Wsi. Od 16 stycznia 2012 roku do 24 maja 2012 roku w ramach wyżej wymienionego projektu zostało zrealizowanych 45 godzin zajęć. Frekwencji dziewczynek na zajęciach wyniosła 95,5%, a chłopców 92,4%. Prowadząc zajęcia pamiętałam, iż po za przekazywaniem wiedzy z zakresu wychowania teatralnego kształtuję nowe pokolenie członków UE. Dlatego też, realizując cele i zadania jakie postawiłam przed uczniami często odnosiłam się do zasady równości płci i ją propagowałam wśród dzieci. Równość płci stanowi prawo podstawowe, wspólną wartość UE i jest koniecznym warunkiem osiągnięcia przez UE celów związanych ze wzrostem gospodarczym, zatrudnieniem i spójnością społeczną. UE dokonała znaczących postępów w osiąganiu równości płci dzięki prawodawstwu w dziedzinie równego traktowania kobiet i mężczyzn, polityce uwzględniania tej problematyki w głównym nurcie życia politycznego i społecznego, konkretnym działaniom na rzecz awansu kobiet, programom działań i dialogowi społecznemu (w tym: ze społeczeństwem obywatelskim). Istotnym partnerem działań na rzecz postępu był Parlament Europejski. Zasada równości szans kobiet i mężczyzn jest jedną z zasad horyzontalnych polityk Unii Europejskiej. Przestrzeganie tej zasady wynika z zapisów Traktatu Amsterdamskiego art. 2 i 3 oraz Rozporządzeń Rady Europejskiej regulujących wdrażanie EFS we wszystkich krajach członkowskich Unii Europejskiej. 1

2 Aby takie podejście na stałe zadomowiło się w naszym społeczeństwie należy równocześnie zmieniać mentalność w tym temacie dorosłych i dzieci. Działania jakie podejmowałam przy realizacji tego projektu nie dyskryminowały chłopców i były zgodne z zasadą równości szans małych kobiet i małych mężczyzn. 1. Strategiczne cele na rzecz równości płci stosowane w czasie prowadzonych zajęć: Równe uczestnictwo dziewcząt i chłopców w podejmowaniu decyzji. Wykorzenianie wszelkich form przemocy ze względu na płeć. Propagowanie równości płci w stosunkach interpersonalnych. Zwalczanie stereotypów płci w różnych obszarach życia społecznego (szkoła, dom, podwórko). 2. Cele szczegółowe jakie zrealizowałam z uczniami w czasie zajęć to: Zaznajomienie z utworami literackimi szczególnie z krótkimi formami typu fraszka i wierszami Jana Brzechwy z tomiku pt. Brzechwa dzieciom. Zdobycie wiedzy ogólnej z zakresu historii teatru. Doskonalenie umiejętności posługiwania się językiem ojczystym. Doskonalenie własnej wymowy korygowanie wad i zwrócenie uwagi na estetykę mówienia (dykcję). Wzbogacanie słownictwa uczniów z dziedziny teatru np.: antrakt, sufler, kulisy, słuchowisko itp. Rozwijanie wyobraźni twórczej i odtwórczej dzieci. Doskonalenie pamięci mechanicznej i logicznej. Integracja zespołu dzieci z różnych roczników (zastosowana zasada równości płci). Kształtowanie poczucia odpowiedzialności i dyscypliny (zastosowana zasada równości płci). Rozwijanie u dzieci samodzielności, wytrwałości i staranności w działaniu. Rozwijanie umiejętności współdziałania w zespole (zastosowana zasada równości płci). Stwarzanie sytuacji dostarczających radosnych przeżyć emocjonalnych i estetycznych. Eliminowanie niewłaściwych emocji i zachowań np. nieśmiałość, bierność, złośliwość, agresję (szczególne zastosowanie zasady równości płci). Doskonalenie umiejętności dokonywania oceny siebie i innych zgodnie z zasadą równości płci. Kształtowanie poczucia własnej wartości w zgodzie z zasadą równości płci. Stwarzanie możliwości do swobodnej ekspresji plastycznej podczas tworzenia dekoracji, rekwizytów, kostiumów i lalek teatralnych. Rozwijanie uzdolnień aktorskich, plastycznych, muzycznych, tanecznych i innych predyspozycji indywidualnych. Przygotowanie do prezentacji i kulturalnego odbioru sztuki teatralnej. 2

3 3. Wyżej wymienione cele zostały zrealizowane następującymi treściami zajęć i metodami : Analiza utworów literackich: Brzechwa dzieciom tomik wierszy, Brzydkie kaczątko inscenizacja Antoniego Marianowicza, Kopciuszek wg. Jana Brzechwy, Jak wróbelek Elemelek w szkole uczył się literek autorstwa Hanny Łochockiej. Redagowanie krótkich scenariuszy inscenizacyjnych i prezentacja ich z wykorzystaniem pomocy dydaktycznych: plastikowy teatrzyk scena kurtyna i zestaw pacynek teatralnych Zwierzaki. Samodzielne tworzenie scenek dramowych na określony temat, doświadczenia poszukujące burza mózgów ( zagadki, kalambury ). Rozwijanie umiejętności aktorskich ćwiczenia pantomimiczne ( zabawy dydaktyczne : Jakie to emocje?, Jaka to czynność?, Jaki to zawód lub praca?. ) Ćwiczenia dykcji ( mówienie z cukierkiem w buzi i bez ), modulacji głosu, mimiki i gestu. Tworzenie scenografii dekoracja teatralna i kostiumy do opracowanych inscenizacji. Zabawy w teatr cieni i zapoznanie z teatrem radiowym słuchowiskiem ( omówienie znaczenia muzyki i słuchowych efektów specjalnych ). Znaczenie reklamy wykonanie plakatu i zaproszenia na przedstawienie. Tworzenie teatru lalek samodzielne wykonanie lalek: pacynki, marionetki, jawajki. Samodzielne wykonanie maski teatralnej, omówienie znaczenia charakteryzacji ( wykonanie na sobie profesjonalnej postarzającej charakteryzacji ). Praca z ilustracją W teatrze wzbogacanie słownictwa : widownia, scena, kurtyna, kulisy, balkon, garderoba, rekwizytornia, nazwy zawodów ludzi pracujących w teatrze. 4. Ewaluacja. Działania podjęte w czasie realizacji projektu przyniosły następujące zamierzone efekty : Dzieci rozumieją pojęcia związane z teatrem i wprowadziły je do swojego czynnego słownictwa. Dzieci posiadają wiedzę z zakresu podstaw historii teatru. Dzieci znają różne formy spektakli teatralnych. Dzieci znają różne rodzaje lalek teatralnych. Dzieci starają się kontrolować poprawność własnej wymowy. Dzieci znają wybrane utwory literackie. Dzieci wygłaszają fragmenty poezji i prozy z pamięci z zastosowaniem odpowiedniej intonacji, znaków przestankowych, modulacji i siły głosu, a także z zastosowaniem ruchu scenicznego. Dzieci układają krótkie dialogi na podany temat. 3

4 Dzieci mają poczucie przynależności do zespołu uczniów tworzących koło teatralne, na terenie którego zapoznały się z zasadami równości płci i przeniosły je do swoich środowisk. Dzieci twórczo uczestniczą w życiu szkoły. Dzieci mają zaspokojone potrzeby uznania i poczucia własnej wartości zgodnie z zasadami równości płci Dzieci posiadają umiejętności wyrażania w sposób werbalny i niewerbalny różnorodnych emocji i uczuć. Przed uczniami oddziału przedszkolnego zostały wystawione następujące spektakle: Brzydkie kaczątko, Kopciuszek i Jak wróbelek Elemelek w szkole uczył się literek?. Młoda publiczność przyjęła je oklaskami. Był to widoczny sygnał, że cele zajęć teatralnych zostały osiągnięte, a przy tym uczestnicy wspaniale się bawili ( niekiedy nieświadomi faktu zdobywania wiedzy ). Na potwierdzenie tej oceny dołączam analizę ankiet dla rodziców i dzieci uczęszczających na zajęcia. Wyniki ankiet anonimowych skierowanej do uczniów badanych 8 osób to 100%. I. Chętnie uczestniczę w zajęciach teatralnych odp. zawsze 8 osób to 100%. II. Czuję się pewnie podczas zajęć, ponieważ mogę liczyć na wsparcie i zrozumienie odp. zawsze 7 osób to 87.5%, odp. często 1 osoba to 12,5% III. Wiem, co zrobić, aby prawidłowo zagrać swoją rolę odp. zawsze 8 osób to 100%. IV. Rozumiem treść poleceń zadawanych przez nauczyciela odp. zawsze 8 osób to 100%. V. Chętnie wykonuję ćwiczenia zalecane przez nauczyciela odp. zawsze 7 osób to 87.5%, odp. często 1 osoba to 12,5 %. VI. Wspólnie z kolegami i koleżankami spotykamy się i pracujemy nad przygotowaniem przedstawienia odp. zawsze - 7 osób to 87.5%, odp. często 1 osoba to 12,5%. VII. Czuję się kimś ważnym w zespole odp. zawsze 8 osób to 100%. Do wyżej wymienionych pytań były również odpowiedzi : czasami, rzadko, nigdy. Te odpowiedzi nie były wskazywane przez dzieci. Wyniki ankiet anonimowych skierowanej do rodziców 8 badanych osób to 100%. I. Państwa dziecko chętnie uczestniczyło w zajęciach teatralnych odp. zawsze 8 osób to 100%. II. W domu demonstrowało ćwiczenia poznane na zajęciach odp. zawsze 6 osób to 75%, odp. często 2 osoby to 25%. III. Chętnie prezentowało swoje umiejętności przed rodziną i znajomymi odp. zawsze 5 osób to 62,5%, odp. często 3 osoby 37,5%. IV. Przeżywało sukcesy i porażki całej grupy odp. zawsze 8 osób to 100%. V. Chętnie wykonywało ćwiczenia zalecane przez nauczyciela odp. zawsze 8 osób to 100%. VI. Czuło się kimś ważnym w zespole odp. zawsze 8 osób to 100%. Również w ankiecie dla rodziców nikt nie zaznaczył pozostałych odpowiedzi : czasami, rzadko, nigdy. 4

5 Wszyscy uczniowie (100%) zawsze chętnie uczęszczali na zajęcia, zawsze wiedzieli jak prawidłowo zagrać przydzieloną rolę, zawsze rozumieli polecenia zadawane przez nauczyciela i zawsze czuli się kimś ważnym w zespole. 87.5% uczestników zajęć zawsze czuło się pewnie, ponieważ mogli liczyć na wsparcie i zrozumienie; zawsze chętnie wykonywali ćwiczenia zalecane przez nauczyciela; zawsze wspólnie z innymi spotykali się i pracowali nad przygotowaniem przedstawienia. W opinii rodziców 100% dzieci zawsze chętnie uczestniczyło w zajęciach teatralnych; zawsze chętnie wykonywało ćwiczenia zalecane przez nauczyciela i zawsze czuło się kimś ważnym w zespole. 75% uczniów zdaniem rodziców zawsze w domu demonstrowało ćwiczenia poznane na zajęciach, a 62.5% zawsze przeżywało sukcesy i porażki całej grupy. Jeśli założyć, że wszystkie odpowiedzi zostały udzielone zgodnie z prawdziwymi odczuciami badanych, to mogę napisać, że : DZIAŁANIA DYDAKTYCZNE I WYCHOWAWCZE PROWADZONE NA ZAJĘCIACH ROZWIJAJĄCYCH ZAINTERESOWANIA UCZNIÓW UZDOLNIONYCH TEATRALNIE SPEŁNIŁY ZAMIERZONE OCZEKIWANIA. Uzyskałam również informację, że łączenie na zajęciach tego typu, dzieci z różnych grup wiekowych nie wpływa znacząco na uzyskany wynik z realizacji programu. Nowa Wieś r. Iwona Jaworska 5