Oferta szkoły a kształtowanie się tożsamości

Transkrypt

1 Instytut Psychologii Konferencja pt.: AKCJA: Uczniowie u progu dorosłości Opóźnione czy odroczone wkraczanie w dorosłość? Od 1919 r. psychologia na UAM Warsztaty pt.: Oferta szkoły a kształtowanie się tożsamości Grupa nr 2 Prowadzący: Dr Julita Wojciechowska Mgr Weronika Sobczak, Klaudia Malinowska 1

2 Efekty wspólnej pracy

3 Działania poszukiwawcze Lekcje przedmiotowe konkursy, wycieczki oraz zajęcia z obszarów wskazanych przez uczniów, projekty zakładania firmy, praktyki, innowacje w edukacji tj. oferta zajęć spoza podstawy programowej Życie klasowe liga klas, projekty edukacyjno-wychowawcze, programy profilaktyczne, wyjścia kulturalne, autoprezentacja, treningi umiejętności w formie zajęć warsztatowych Życie szkolne wspieranie inicjatywy młodzieży, festiwale twórczości, dni zawodów, spotkania z absolwentami i przedstawicielami różnych zawodów, wolontariat Życie lokalne zaproszenie młodzieży do dyskusji i udziału w polityce lokalnej, współtworzenie projektów aktywizujących lokalną społeczność, lokalna arena zawodów, doradztwo zawodowe 3

4 Pogłębianie poszukiwań Lekcje przedmiotowe zajęcia u pracodawców, przygotowywanie lekcji przez uczniów, wycieczki i projekty tematyczne, targi edukacyjne Życie klasowe organizacja imprez klasowych, promowanie własnej klasy i jej działalności, wolontariat wewnętrzny Życie szkolne organizacja kursów zawodowych, koła zainteresowań, angażowanie w działalność szkoły, promowanie szkoły, konkursy talentów Życie lokalne pomoc przy organizacji i obsłudze uroczystości lokalnych, przekazywanie swoich umiejętności innym osobom np. seniorom, wolontariat, współpraca z osobami niepełnosprawnymi przy uroczystościach lokalnych, udział w lokalnych mediach 4

5 Radzenie sobie z wątpliwościami Lekcje przedmiotowe zróżnicowane projekty edukacyjne (wybór tematu i zaproszonych gości) Życie klasowe wspólne rozmowy na temat organizacji imprez klasowych oraz udziału w imprezach szkolnych, rozmowy z rodzicami, projekty profilaktyczne oraz rozmowy np. z policjantem, analiza SWOT, treningi umiejętności Życie szkolne koła zainteresowań, wpływ na życie szkoły poprzez wybory samorządowe Życie lokalne udział w akcjach charytatywnych, udział w pracach Rady Młodzieży, obserwacja rozwiązywania lokalnych konfliktów 5

6 Podejmowanie decyzji i zobowiązań Lekcje przedmiotowe jasny system wymagań i oceniania, stwarzanie możliwości podejmowania własnych form rozwiązania zadania oraz przedstawianie różnych form rozwiązywania zadań Życie klasowe kodeks klasowy, kontrakty z uczniami, współudział uczniów w kreowaniu życia klasowego, uczniowie proponują tematy zajęć, podział ról i obowiązków w klasie Życie szkolne angażowanie uczniów w działalność szkoły oraz w jej promocję na zewnątrz, wybór zajęć pozalekcyjnych, sondy na temat życia szkoły i możliwość realizacji części pomysłów, Życie lokalne współpraca szkoły z instytucjami lokalnymi, wolontariat, angażowanie uczniów w organizację imprez lokalnych 6

7 Odpowiedzialność za własne decyzje i identyfikacja z własnymi zobowiązaniami Lekcje przedmiotowe ocenianie kształtujące i informacja zwrotna, prowadzenie, monitoring i dyskretna kontrola podjętych zobowiązań przez ucznia ze strony nauczycieli, umożliwienie zmiany wcześniej powziętych decyzji, by były zgodne z zainteresowaniami ucznia Życie klasowe rozpoznanie talentów uczniów i pomoc w ich rozwijaniu, pomoc koleżeńska, współpraca w klasie w ramach samorządu Życie szkolne jasny przepływ informacji, doradztwo zawodowe, oferta zajęć pozalekcyjnych, współpraca na poziomie samorządu szkolnego Życie lokalne współpraca z pracodawcami, projekty klasowe / szkolne włączające społeczność lokalną 7

8 Do przemyślenia Radzenie sobie z wątpliwościami to obszar rozwoju tożsamości wymagający większej uwagi, gdyż powstało dla niego najmniej ofert, które mogłyby być narzędziem wsparcia dla uczniów. Obszar ten wydaje się szczególnie trudny ze względu na charakterystykę funkcjonowania ucznia u progu dorosłości i być może jest to obszar w większej mierze działań pośrednich (animacyjnych) niż bezpośrednich ( naprawczych ) w relacjach (prawie)dorosłych uczniów z dorosłymi w szkole. 8

9 Najważniejsze 1. Powstało wiele ofert edukacyjnych, które mogą wspierać młodzież we wszystkich obszarach kształtowania tożsamości. 2. Oznacza to, że szkoła i osoby ją tworzące mogą w sposób znaczący oddziaływać na młodego człowieka, wspierać jego zainteresowania, a co za tym idzie rozwijać jego tożsamość, o ile przy każdej okazji nauczyciele będą (nawet rutynowym) ofertom przypisywać cele odniesione do rozwoju tożsamości 3. Istotne jest włączanie młodzieży w działalność organizacji szkolnych i lokalnych, by zyskała poczucie odpowiedzialności za środowisko społeczne i fizyczne, w którym żyje. 9