KARTA PRZEDMIOTU. w języku polskim. w języku angielskim USYTUOWANIE PRZEDMIOTU W SYSTEMIE STUDIÓW. Edukacja wczesnoszkolna i wychowanie przedszkolne

Transkrypt

1 Kod przedmiotu Nazwa przedmiotu KARTA PRZEDMIOTU w języku polskim w języku angielskim TPKZ Teoretyczne podstawy kształc zintegrowanego Theoretical basis of integrated education USYTUOWANIE PRZEDMIOTU W SYSTEMIE STUDIÓW Kierunek studiów Forma studiów Poziom studiów Profil studiów Specjalność Jednostka prowadząca przedmiot Osoba odpowiedzialna za przedmiotkoordynator przedmiotu Termin i miejsce odbywania zajęć Pedagogika Stacjonarne i niestacjonarne studia II stopnia magisterskie ogólnoakademicki Edukacja wczesnoszkolna i wychowanie przedszkolne Instytut Nauk Humanistycznych i Społecznych Agnieszka Głowala adres e-mai: aga.glow@wp.pl lub telefon: Forma zajęć Miejsce realizacji Termin realizacji Wykład Ćwicz zajęcia w pomieszczeniu dydaktycznym Instytutu Nauk Humanistycznych i Społecznych semestr pierwszy Status przedmiotu/przynależność do modułu Język wykładowy OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA PRZEDMIOTU Moduł: Przedmioty specjalnościowe-ps Język polski Semestry, na których realizowany jest przedmiot Wymagania wstępne pierwszy Podstawowa wiedza z dydaktyki ogólnej, psychologii, pedagogiki ogólnej i pedagogiki wczesnoszkolnej oraz motywacja do pogłębiania kompetencji w zakresie budowania właściwego środowiska edukacyjnego dla dziecka w wieku wczesnoszkolnym w warunkach szkolnych. 1

2 Formy zajęć Liczba godzin Wykład rok Sem estr FORMY, SPOSOBY I METODY PROWADZENIA ZAJĘĆ ćwiczeni a I I 15 I I 15 Sposób realizacji zajęć Sposób zalicz zajęć Metody dydaktyczne lektorat konwers atorium seminari um ZP PZ Samoks ztałceni e- ZBUN r s r s r s r s r S r s r s Wykład 1 godz. tygodniowo Ćwicz - zajęcia w grupach osobowych, wielkość jednostki zajęć - 1 godz. tygodniowo Egzamin pisemny METODY DYDAKTYCZNE - słowne (pogadanka, wykład konwersatoryjny, wykład konwersatoryjny z prezentacją multimedialną, dyskusja, praca ze źródłem drukowanym) - oglądowe, inaczej percepcyjne (pokaz, obserwacja, wykorzystywanie technicznych środków dydaktycznych) - praktyczne, inaczej czynne (zadania i ćwicz do wykonania) -aktywizujące (burza mózgów, drama) Przedmioty powiązane/moduł Wykaz literatury Podstawow a Uzupełn iająca Przedmioty powiązane: Pedagogika ogólna, Pedagogika przedszkolna, Współczesne problemy psychologii, Współczesne tendencje w kształceniu i wychowaniu 1. Adamek I., Podstawy pedagogiki wczesnoszkolnej, Kraków Klus-Stańska D., Szczepska-Pustkowska M., Pedagogika wczesnoszkolna dyskursy, problemy, rozwiązania, Warszawa Michalak R., Aktywizowanie ucznia w edukacji wczesnoszkolnej, Poznań Nowik J., W kręgu edukacji wczesnoszkolnej, Racibórz; Opole Filipiak E., Rozwijanie zdolności ucz się. Wybrane konteksty i problemy, Bydgoszcz Kusiak K., Nowakowska-Buryła I., Stawinoga R. (red.), Edukacyjne konteksty rozwoju dziecka w wieku wczesnoszkolnym, Lublin Karwowska-Struczyk M., Sobierańska D., Szpotowicz M.(red.), Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna: badania, opinie, inspiracje, Warszawa Adamek I., Zbróg Z.(red.), Dziecko uczeń a wczesna edukacja, Kraków Duraj-Nowakowa K., Integrowanie edukacji wczesnoszkolnej. Modernizacja teorii i praktyki, Kraków Sowińska H., Michalak R.(red.), Edukacja elementarna jako 2

3 strategia zmian rozwojowych dziecka, Kraków Klus-Stańska D., Konstruowanie wiedzy w szkole, Olsztyn Klus-Stańska D., Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej, Warszawa Puślecki W., Kształcenie wyzwalające w edukacji wczesnoszkolnej, Kraków Puślecki W. (red.), Wspieranie rozwoju dzieci w procesie wczesnej edukacji, Wrocław Schaffer H.R. Psychologia dziecka, Warszawa Żytko M.(red.), Kształcenie zintegrowane: problemy teorii i praktyki, Warszawa Artykuły z czasopism pedagogicznych 15. Akty prawne dotyczące określonych problemów edukacyjnych CELE, TREŚCI I EFEKTY KSZTAŁCENIA Cele przedmiotu (ogólne, szczegółowe) Przedmiot ma na celu wnikliwą analizę wybranych problemów i kategorii pojęciowych z zakresu pedagogiki wczesnoszkolnej, których zrozumienie i zastosowanie pozwala na prawidłowe organizowanie procesu nauczania i wychowania w edukacji elementarnej, w kontekście potrzeb i możliwości rozwojowych ucznia, a także wymogów współczesnej dydaktyki i teorii wychowania. Treści obejmują także zagadni przygotowujące do realizowania podstawowych zadań opiekuńczo-wychowawczych w kształceniu zintegrowanym oraz diagnozowania i przezwyciężania trudności wychowawczych w praktyce edukacyjnej. Efekty kształc (kody) Treści programowe Suma Forma zajęć Temat Liczba liczby godzin godzin Obszary i rodzaje dyskursów wczesnoszkolnych. Odmiany dyskursów wczesnej edukacji (funkcjonalnobehawiorystyczny, wykład humanistyczno- adaptacyjny, konstruktywistycznorozwojowy, 2w 2 konstruktywistyczno- społeczny, krytyczno-emancypacyjny). Istota dzieciństwa a edukacja dziecka. O prawach dziecka. Dzieciństwo jako wytwór kultury. 1w/1ćw. 2 Nauczyciel (wczesnej edukacji) w podążaniu do autonomii. Współczesne modele bycia nauczycielem. Nauczyciel w relacjach z uczniem, rodzicami i lokalną społecznością. Wybrane koncepcje partnerstwa 1w/1ćw. 2 3

4 wykład edukacyjnego. Tendencje w rozwoju partnerstwa edukacyjnego. Progi szkoły. Problemy adaptacyjne uczniów. Sposoby ułatwiające adaptację do nowych warunków edukacyjnych. 1w/1ćw. 2 Oblicza szkolnej socjalizacji dziecka. Socjalizacja w wybranych teoriach psychologicznych i socjologicznych. 1w 1 Wykład/ćwicz Socjopedagogiczny wymiar zabawy w edukacji wczesnoszkolnej. Między zabawą a grą w przestrzeni edukacji wczesnoszkolnej. U12 wykład Dziecko i rówieśnicy w społecznym świecie szkoły oraz konteksty kontaktów rówieśniczych(przyjaźnie, konflikty, zachowania altruistyczne, zaburz zachowania). 1ćw 1 wykład Dzieci z obszarów biedy i zaniedbań kulturowych. Ubóstwo dzieci w perspektywie globalnej i lokalnej. Zjawisko biedy w krajach Unii Europejskiej. Poszukiwanie sposobów wyrównywania szans edukacyjnych. 1w 1 U12 Tworzenie warunków dla rozwojowej zmiany poznawczej i konstruowania wiedzy przez dziecko (rozwojowa zmiana poznawcza, wiedza i sposoby jej nabywania, przestrzeń i rzeczy jako środowisko ucz się). 1w/2ćw 3 Kształcenie zintegrowane jako koncepcja kształc dla rozwoju. 1w/2ćw 3 4

5 Programy kształc i podręczniki szkolne jako wybór kultury. Podręcznik szkolny do klas I-III jako nośnik obrazu świata: między indoktrynacją a socjalizacją. Książka obrazkowa dla dzieci jako medium kulturowe we wczesnej socjalizacji i wychowaniu. Estetyczne koncepcje książki obrazkowej. ćwicz Klasa szkolna jako wspólnota dociekająca. Dziecięce filozofowanie kwestie terminologiczne. 1ćw 1 Poznawanie ucznia (definicje, główne obszary problemów, diagnostyka pedagogiczna, warunki poznawania uczniów, metody pozyskiwania informacji o uczniach) Norma szkolna i jej pedagogiczne skutki. Szkolne mechanizmy kontroli efektów edukacyjnych. Łącznie 15w/15 ćw Efekty kształc 30 kod Student, który zaliczył przedmiot w zakresie WIEDZY Ma uporządkowaną i pogłębioną wiedzę na temat subdyscypliny pedagogiki pedagogiki wczesnoszkolnej, obejmującą terminologię, teorię i metodykę. Przejawia uporządkowaną wiedzę na temat teorii wychowania, zwłaszcza w odniesieniu do procesów edukacyjnych w kształceniu elementarnym. Posiada pogłębioną i uporządkowaną wiedzę środowiskach wychowawczych mających wpływ na edukację dziecka w klasach I-III -, ich specyfice i procesach w nich zachodzących. Odniesienie do efektów kształc dla dla kierunku obszaru K_ H2A_W04 K_ K_ H2A_W03 H2A_W06 S2A_W01 S2A_W08 w zakresie UMIEJĘTNOŚCI Potrafi generować oryginalne rozwiązania złożonych K_ S2A_U04 5

6 kod problemów pedagogicznych i prognozować przebieg ich rozwiązywania oraz przewidywać skutki planowanych działań w obszarze edukacji dziecka w klasach I-III. Potrafi wybrać i zastosować właściwy dla danej sytuacji pedagogicznej sposób postępowania, potrafi dobierać środki i K_ metody pracy w celu efektywnego wykonania pojawiających się zadań edukacyjnych w klasach I-III. w zakresie KOMPETENCJI Ma pogłębioną świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności, rozumie potrzebę ciągłego rozwoju osobistego i K_ zawodowego w zakresie przygotowania do pracy z dzieckiem. Wykazuje aktywność, podejmuje trud i odznacza się wytrwałością w projektowaniu i rozwiązywaniu K_ problemów w zakresie edukacji wczesnoszkolnej, angażując się także we współpracę z innymi. Realizacja efektów kształc w poszczególnych formach Student, który zaliczył przedmiot w zakresie WIEDZY S2A_U07 S2A_U04 S2A_U07 H2A_ S2A_K06 H2A_ S2A_ S2A_K04 w Ćw. Lek Konwers. Sem. ZP PZ ZBUN W01 X X W02 X X W03 X X w zakresie UMIEJĘTNOŚCI w Ćw. Lek Konwer. Sem. ZP PZ ZBUN U01 X U02 X w zakresie KOMPETENCJI w Ćw. Lek Konwer. sem ZP PZ ZBUN X X X Kryteria oceny osiągniętych efektów Studentom wyjaśnia się szczegółowe kryteria oceny, które są dostosowane do danej formy weryfikacji ( kolokwium, referatu, zadania domowego, dyskusji). Podkreśla się zasadnicze wymogi. Kryteria korespondują z efektami kształc, które są weryfikowane. Obecność/frekwencja na zajęciach nie stanowi potwierdz żadnego efektu kształc. na ocenę 3 na ocenę 3,5 na ocenę 4 na ocenę 4,5 na ocenę 5 uzyskanie od 51% - 65% łącznej liczby punktów uzyskanie od 66% - 75% łącznej liczby punktów uzyskanie od 76% - 85% łącznej liczby punktów uzyskanie od 86% - 95% łącznej liczby punktów uzyskanie od 96% - 100% łącznej liczby punktów 6

7 Metody oceny (F- formułująca, P- podsumowująca) Ocena formułująca odnosi się do procesu ucz się, tj. formułowana jest w trakcie trwania semestru. Student otrzymuje informację zwrotną, nad czym musi jeszcze popracować, co uzupełnić, a co poprawić. Ocena podsumowująca odnosi się natomiast do efektu końcowego, produktu procesu ucz się. Egzamin ustny Egzamin pisemny Projekt Kolokwiu m Zadania domowe Referat/ prezent acja Sprawozdanie Dyskusj e F X X X X P X Metody weryfikacji efektów kształc Studentom objaśnia się, w jaki sposób będzie przebiegała weryfikacja - przy zaliczeniu opisujemy sposób przeprowadz zalicz, czas, liczbę pytań, formę pytań, kryteria oceny; w przypadku pracy pisemnej: objętość, formę złoż, literaturę, przypisy, zawartość). Efekty kształce nia (kody) Egzamin ustny Egzamin pisemny W01 W02 W03 U01 Projekt Kolokwium W01 W02 W03 U01 Sprawozdan ie Referat/ prezentacja Punkty ECTS BILANS PUNKTÓW ECTS - punkt ECTS oznacza godzin pracy studenta w różnych formach, takich jak: uczestniczenie w zajęciach dydaktycznych, samodzielne przygotowywanie się do zalicz, samodzielna lektura, przygotowanie i prezentacja referatu, przygotowywanie się do zajęć, udział w konsultacjach. U02 Inne Forma aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym: W Ćw. Konwersatorium Obciążenie studenta Studia Studia stacjonarne niestacjonarne Forma zajęć Konsultacje przedmiotowe 5 5 Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym: Przygotowanie się do zalicz Przygotowanie się do zajęć Studiowanie zalecanej literatury Przygotowanie referatu/ prezentacji, dyskusji Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z całego nakładu pracy studenta PUNKTY ECTS ZA PRZEDMIOT 4 4 7

8 8