Od podstawy programowej do programu kształcenia i od programu kształcenia do konspektu

Transkrypt

1 Od podstawy programowej do programu kształcenia i od programu kształcenia do konspektu

2 Proszę ocenić zdanie: Kształcę, bo uczę.

3 Podstawa programowa dla uczniów polskich uczących się za granicą Stanowi podstawę do tworzenia lokalnych programów kształcenia kompetencji językowych jako narzędzia niezbędnego w procesie poznawania literatury, kultury, historii, geografii i przyrody polskiej.

4 Podstawa programowa dla uczniów polskich uczących się za granicą zawiera: Wymagania, czyli co uczeń powinien wiedzieć i umieć w każdej z trzech grup wiekowych i na każdym z trzech poziomów językowych Materiał kształcenia dla trzech grup wiekowych i trzech poziomów językowych

5

6 Materiał kształcenia Wiadomości z historii, geografii, przyrody Kręgi tematyczne Teksty kultury Materiał kształcenia

7 Podstawa programowa dla uczniów polskich uczących się za granicą podpowiada: Kształcenie językowe i kulturowe oraz w zakresie historii, geografii i przyrody Polski ma charakter zintegrowany. Na najwyższym poziomie kompetencji językowych zawierają się wymagania z poziomów niższych. Zakłada się, że uczeń korzysta z wiadomości i umiejętności o charakterze ponadjęzykowym, nabywanych w szkole miejscowej.

8 Podstawa programowa dla uczniów polskich uczących się za granicą podpowiada: Pierwszy zestaw tekstów kultury jest konieczny, ponieważ zawiera dzieła ważne dla świadomości narodowej Polaków; drugi jest propozycją do wyboru przez nauczyciela, jest otwarty i do uzupełnienia. W doborze tekstów kultury uwzględnia się oczekiwania środowiska lokalnego. Nauczanie języka polskiego i w języku polskim jest czynnikiem kształtującym świadomość przynależności do narodu polskiego.

9

10 Proszę wskazać zakresy wymagań w podstawie programowej, stawianych wobec ucznia

11 Zakresy wymagań

12 Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji Uczeń rozwija sprawność uważnego słuchania, czytania głośnego i cichego oraz umiejętność rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń przenośnych; zdobywa świadomość języka jako wartościowego i wielofunkcyjnego narzędzia komunikacji, rozwija umiejętność poszukiwania interesujących go wiadomości, a także ich porządkowania oraz poznawania dzieł sztuki; uczy się rozpoznawać różne teksty kultury, w tym użytkowe, oraz stosować odpowiednie sposoby ich odbioru.

13 Analiza i interpretacja tekstów kultury Uczeń poznaje teksty kultury odpowiednie do stopnia rozwoju emocjonalnego i intelektualnego; rozpoznaje ich konwencje gatunkowe; uczy się je odbierać świadomie i refleksyjnie; kształtuje świadomość istnienia w tekście znaczeń ukrytych; rozwija zainteresowania różnymi dziedzinami kultury; poznaje specyfikę literackich i pozaliterackich sposobów wypowiedzi artystycznej; w kontakcie z dziełami kultury kształtuje hierarchię wartości, swoją wrażliwość, gust estetyczny, poczucie własnej tożsamości i postawę patriotyczną.

14 Tworzenie wypowiedzi Uczeń rozwija umiejętność wypowiadania się w mowie i w piśmie na tematy poruszane na zajęciach, związane z własnymi zainteresowaniami i poznawanymi tekstami kultury; dba o poprawność wypowiedzi własnych, a ich formę kształtuje odpowiednio do celu wypowiedzi, wykorzystując posiadane umiejętności; rozwija praktyczne umiejętności językowe; pogłębia swoją wiedzę o języku.

15 Program kształcenia Jest dokumentem wewnętrznym szkoły; opisem sposobu realizacji podstawy programowej w realiach danej szkoły, uwzględniającym jej uwarunkowania i potencjał uczniów; odpowiedzią na pytanie, jak nauczyciel i uczeń osiągną założone cele; opisem, jak pracować, aby działania wynikające z podstawy programowej były realnym obrazem osiągnięć ucznia.

16 Podstawa programowa a program kształcenia Wymaga nia Cele Materiał kształcenia

17 Model wzorca programu Cele Materiał kształcenia Metody i organizacja (sposoby osiągania celów) Efekty (osiągnięcia i kryteria ich oceny)

18 Program kształcenia zawiera:

19 Konstruowanie programu kształcenia Część wstępna Diagnoza Program kształcenia Treści kształcenia Kryteria ocena

20 Diagnoza grupy i opis warunków, w jakich odbywa się uczenie Co należy rozpoznać, aby tworzony przez nas program był rzeczywiście użyteczny w pracy z naszymi uczniami?

21 Warto zastanowić się: W jakim wieku i na jakim etapie rozwoju są uczniowie? Czego uczą się w szkole kraju zamieszkania? Jakie są uwarunkowania ich środowiska? Jakie mają specyficzne cechy, uzdolnienia, potrzeby? Jakie mają potrzeby związane z uczeniem się języka polskiego? Jaki jest cel i motywy podjęcia nauki w placówce polskiej? Czy uczniowie planują kontynuację nauki języka polskiego?

22 Redagowanie części wstępnej programu Tytuł programu Autor i garść informacji o nim Charakterystyka adresatów programu Charakterystyka warunków, w których odbywa się uczenie Informacje o strukturze programu

23 Redagowanie treści kształcenia

24 Program kształcenia określa: Dokąd zmierzamy? Jak dotrzemy do celu? Co jest nam potrzebne do realizacji celu?

25 Cel kształcenia to zamierzony, planowany, końcowy EFEKT, czyli rezultat podjętych działań. Pełni kluczową rolę w planowaniu i organizacji procesu dydaktycznego, stanowi o doborze i układzie materiału kształcenia, środków i metod, które są wykorzystywane w procesie dydaktycznym, zawiera wskazówki dotyczące czasu kształcenia.

26 Klasyfikacja celów kształcenia Cele ogólne wyznaczają kierunki dążeń; są projekcją wizji przyszłości; mają postać ogólną, zwięzłą, sugestywną, ale mało konkretną Cele operacyjne wyznaczają końcowy wynik, jaki uczeń ma uzyskać w procesie uczenia się; opisują wykonywane przez niego czynności; są sprecyzowane, uszczegółowione, skonkretyzowane

27 Przykłady czasowników operacyjnych analizować argumentuje charakteryzować cytować decydować definiować dobierać formułować gromadzić ilustrować informować interpretować klasyfikować komunikować się konstruować modyfikować nazywać objaśniać oceniać odróżniać określać określać funkcję określać przyczyny określać skutki opisywać opowiadać planować podkreślać pokazywać połączyć porównywać porządkować przeczytać przedstawiać przekonywać przekształcać przetłumaczyć przewidywać przygotować przytaczać pytać redagować rekonstruować rozpoznawać rozróżniać rozwijać rysować sporządzać sprawdzać stosować syntezować szeregować uczestniczyć udowodnić uogólniać upraszczać ustalać uzasadniać używać weryfikować wnioskować wskazywać współpracować wybierać wyciągać wnioski wyjaśniać wykonywać wyliczać wypełniać wyszczególniać zaznaczać zbadać zestawiać zmieniać zrobić

28 Proszę sformułować cele operacyjne lekcji Temat: Czy zdanie można rozebrać? Analiza zdania pojedynczego.

29 Taksonomia celów kształcenia w aspekcie poznawczym w aspekcie emocjonalno-motywacyjnym Wiadomości A - zapamiętanie B - zrozumienie Działania A - uczestniczenie w działaniu B - podejmowanie działań Umiejętności C - zastosowanie wiadomości w sytuacjach typowych Postawy C - nastawianie na działanie D - rozwiązywanie problemów D - kształtowanie systemu działań

30 Taksonomia celów kształcenia w aspekcie poznawczym Poziom Kategoria Czynności ucznia Wiadomości A - zapamiętanie B - zrozumienie Przypomina sobie terminy, fakty, prawa, itd.., nie myli ich ze sobą ani nie zniekształca Przedstawia zapamiętane wiadomości w innej formie niż były zapamiętane, porządkuje, streszcza, wyciąga proste wnioski Umiejętności C - zastosowanie wiadomości w sytuacjach typowych D - rozwiązywanie problemów Posługuje się wiadomościami według podanych wzorów Formułuje problemy, analizuje i syntezuje, tworzy plan działania, ma nowatorskie pomysły

31 Taksonomia celów kształcenia w aspekcie emocjonalno-motywacyjnym Poziom Kategoria Czynności ucznia Działania A - Uczestnictwo w działaniu B - Podejmowanie działania Odbiera określone rodzaje bodźców, wykonuje czynności odpowiadające przyjętej roli, jednak bez wykazywania inicjatywy, dostosowuje się do sytuacji Nie tylko dostosowuje się do sytuacji, w jakiej się znalazł, ale i organizuje ją w pewien sposób Postawy C - Nastawienie na działanie D - System działań Wykonuje działania na skutek trwałej potrzeby wewnętrznej i dodatniego wartościowania ich wyników; akceptuje działania i zachęca do nich innych Identyfikuje się z zasadami i normami do tego stopnia, że można je uważać za cechy jego osobowości; nie zawodzi nawet w bardzo trudnych sytuacjach, a jego działania odznaczają się skutecznością

32 Cele kształcenia

33 Model treści kształcenia

34 Model treści kształcenia w ujęciu dynamicznym Treść planowana Treść opanowywana Treść opanowana

35 Metody kształcenia

36 Metody kształcenia

37 Osiągnięcia uczniów to, czego rzeczywiście nauczył się każdy uczeń w zakresie zaplanowanych wymagań

38 Zadanie podstawowa jednostka organizacyjna zajęć edukacyjnych; zorganizowane działanie nauczyciela i uczniów wokół określonej (umiejętności) sprawności, informacji

39 Rodzaje zadań ze względu na cel organizacyjne kontrolne powtórkowe zadania problemowe dodające doskonalące

40 Przestrzeń edukacyjna miejsce, w którym odbywają się zajęcia wraz z całym wyposażeniem, dostosowane do formy pracy uczniów

41 Przestrzeń edukacyjna a formy pracy praca frontalna zbiorowa indywidualna grupowa zespołowa zindywidualizowana klasyczne ustawienie stołów ustawienie stołów w podkowę ustawienie krzeseł w kręgu oddzielne stanowiska pracy klasyczne ustawienie stołów oddzielne stanowiska pracy

42 Nauczyciel zebrał dowody na to, że wszyscy uczniowie osiągnęli założone wymagania Efektywne zajęcia edukacyjne

43 Ocenianie

44 Ocenianie kształtujące

45 Ocenianie sumujące Sprawdza stan wiedzy już posiadanej Swoiste poczucie bezpieczeństwa (przyzwyczajenia) Narzędzie mało precyzyjne umowność i skrótowość Wyzwala postawy nastawione na rywalizację Wyzwala wiele negatywnych emocji poczucie niesprawiedliwości, porównywanie (lepsi, gorsi), niechęć

46 Ocenianie kształtujące

47 Ocenianie kształtujące

48 Ocenianie kształtujące

49 Ocenianie kształtujące przykład Tworzę opowiadanie z narratorem w pierwszej osobie. Stosuję trójdzielną kompozycję. Prezentuję bohatera, korzystając z jego charakterystyki.

50 Ocenianie kształtujące przykład Wymyśliłeś ciekawą i oryginalną historię Gratuluję wyobraźni. Zalety: Praca jest opowiadaniem. Narrator jest w pierwszej osobie. Zastosowałeś trójdzielną kompozycję. Większość dialogów zapisałeś poprawnie. Podałeś jedną informację o wyglądzie bohatera. Wskazówki do poprawy: Ostatni akapit wyznacz nieco później. Dodaj co najmniej dwa zdania o wyglądzie bohatera. Zaczynaj każdy dialog od myślników. Dodatkowe informacje: Wyrazy z czerwoną kropką zastąp odpowiednimi słowami z dołu strony (poprawne wersje ortograficzne). Zbuduj na nowo zdania zaznaczone przeze mnie nawiasem. Termin poprawy:

51 Schemat projektu zajęć edukacyjnych Wymaganie: Temat:... Cel ogólny:... Cele operacyjne na poziomie wiadomości:... na poziomie umiejętności:... w aspekcie emocjonalno-motywacyjnym:... Czas trwania zajęć:.

52 Schemat projektu zajęć edukacyjnych Wymaganie: Temat:... Cel ogólny:.... Cele operacyjne: Czas trwania zajęć:.

53 Schemat projektu zajęć edukacyjnych Zadanie i jego treść Rodzaj zadania Kompetencja językowa Cel operacyjny Forma pracy Materiał kształcenia Czas

54 Schemat projektu zajęć Lp. Przebieg / tok zajęć Sprawność językowa Techniki pracy Pomoce, materiały, środki dydaktyczne Formy pracy czas 1 Wprowadzenie 2 Faza prezentacji 3 Faza produkcji

55 Karta programowa Etap edukacyjny Klasa Numer karty programowej Temat zajęć dydaktycznych Wymagania szczegółowe Treści nauczania Materiał nauczania /zgodnie z Podstawą programową/ Osiągnięcia ucznia Kręgi tematyczne Teksty kultury Zakres leksykalny Zakres gramatyczno-syntaktyczny Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków, w jakich program będzie realizowany Zadania dydaktyczne, metody i formy pracy /z wyróżnieniem kompetencji językowych uczniów/ Liczba godzin Termin realizacji Propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia /w odniesieniu do treści ujętych w Karcie; zgodne z przyjętymi w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania;/