PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W ZESPOLE SZKÓŁ W WAGANOWICACH. Gimnazjum

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W ZESPOLE SZKÓŁ W WAGANOWICACH Gimnazjum Justyna Zaranek Agnieszka Perń

2 Spis treści: I. Pdstawa prawna PZO. II. Cele ceniania siągnięć uczniów. III. Frmy sprawdzania siągnięć edukacyjnych uczniów. IV. Ogólne kryteria wymagań na pszczególne stpnie. V. Zasady wystawiania ceny śródrcznej i rcznej. VI. Tryb i warunki uzyskania wyższej niż przewidywana ceny rcznej. VII. Spsby i zasady infrmwania uczniów i rdziców siągnięciach i pstępach edukacyjnych uczniów. VIII. Szczegółwe cele edukacyjne zawarte w pdstawie prgramwej. IX. Dstswanie wymagań edukacyjnych ze względu na rzeczenia SPPP specyficznych trudnściach w uczeniu się.

3 I Pdstawa prawna PZO. Przedmitwe zasady ceniania języka angielskieg są zgdne z: Pdstawą prgramwą kształcenia gólneg dla szkół pdstawwych i gimnazjum; Rzprządzeniem Ministra Edukacji Nardwej z dnia 27 sierpnia 2012 r. w sprawie pdstawy prgramwej wychwania przedszklneg raz kształcenia gólneg w pszczególnych typach szkół (Dz. U pz. 997); Rzprządzeniem Ministra Edukacji Nardwej z dnia 10 czerwca 2015 r. w sprawie szczegółwych warunków i spsbu ceniania, klasyfikwania i prmwania uczniów i słuchaczy w szkłach publicznych (Dz. U pz. 843); Prgramem nauczania. II Cele ceniania siągnięć uczniów. Rzpznawanie przez nauczyciela pzimu i pstępów w panwaniu przez ucznia wiadmści i umiejętnści w stsunku d wymagań prgramwych. Mnitrwanie pstępów i rzwju ucznia. Grmadzenie infrmacji uczniu i frmułwanie na ich pdstawie pinii jeg siągnięciach w nauce i rzwju. Rzpznanie indywidualnych ptrzeb każdeg ucznia. Mtywwanie ucznia d dalszej pracy. Nakreślanie kierunku dalszej pracy. Pmc uczniwi w kształceniu technik samdzielneg uczenia się. Pinfrmwanie ucznia pzimie jeg siągnięć edukacyjnych i pstępach w tym zakresie. Przekazanie rdzicm lub prawnym piekunm infrmacji pstępach, trudnściach i specjalnych uzdlnieniach ucznia. Dstarczenie nauczycielwi infrmacji zwrtnej na temat efektywnści jeg nauczania, prawidłwści dbru metd i technik pracy z uczniem.

4 III Frmy sprawdzania siągnięć edukacyjnych uczniów na lekcjach języka angielskieg. pisemne sprawdziany, testy wiadmści i umiejętnści są najważniejszymi narzędziami pmiaru siągnięć uczniów. Oceny z testów są najważniejszymi ze wszystkich cen cząstkwych. Obejmują sprawdzenie wiedzy uczniów(gramatyka i słwnictw) raz umiejętnści (czytanie, słuchanie i pisanie). Pisemne sprawdziany i testy bejmują większe partie materiału i są przeprwadzane p zakńczeniu każdeg rzdziału (unit). Trwają 45 minut i są zapwiadane przynajmniej tydzień wcześniej. Sprawdziany i testy mgą zawierać ddatkwe pytania (zadania) na cenę celującą; są bwiązkwe, - jeżeli uczeń puścił sprawdzian, test z przyczyn lswych, pwinien g napisać w terminie nieprzekraczającym 2 tygdnie d mmentu pwrtu d szkły. Prace pisemne pwinny być cenine i ddane w ciągu 2 tygdni. W przypadku stwierdzenia niesamdzielnści pracy pdczas sprawdzianu / testu, nauczyciel dbiera pracę i wpisuje cenę niedstateczną bez mżliwści pprawy. Wszystkie prace są archiwizwane uczniwie i ich rdzice mgą je zbaczyć i trzymać uzasadnienie uzyskanej ceny. Justyna Zaranek: Uczeń mże pprawić pracę, ale tylk taką, z której trzymał cenę niedstateczną bądź dpuszczającą. Otrzymana cena jest zawsze wpisywana d dziennika bk ceny uzyskanej pprzedni nawet ta grsza. Pprawa jest dbrwlna, dbywa się tylk raz w uzgdninym przez nauczyciela terminie. Przy pprawianiu sprawdzianu / testu punktacja nie zmienia się. Agnieszka Perń: Uczeń mże pprawić pracę, z której trzymał cenę niedstateczną, dpuszczającą i dstateczną. Otrzymana cena jest zawsze wpisywana d dziennika bk ceny uzyskanej pprzedni, ile jest t lepsza cena niż pprzednia. Pprawa jest dbrwlna, dbywa się tylk raz w uzgdninym przez nauczyciela terminie. Przy pprawianiu sprawdzianu / testu punktacja nie zmienia się. testy diagnstyczne, próbne egzaminy - częst pdlegają cenie. Z uwagi na ich charakter ( sprawdzający umiejętnści, a nie widzę) nie pdlega cenie celującej. kartkówki są bardz częstą frmą sprawdzania wiadmści na lekcjach języka angielskieg. Obejmują niewielką partię materiału (c najwyżej 3 statnie lekcje, czas trwanie d 5 15 minut), knkretne zagadnienie gramatyczne lub leksykalne. Ocenie pdlega pprawnść merytryczna i piswnia.

5 Justyna Zaranek: Kartkówki zapwiedziane mżna pprawiać na tych samych zasadach c sprawdziany/testy, natmiast kartkówki niezapwiedziane nie pdlegają pprawie. Liczba kartkówek w semestrze jest duża, ich ilść zależy d stpnia trudnści nauczanych treści i zespłu klasweg. Agnieszka Perń: Oceny z kartkówek nie pdlegają pprawie. Prace pisemne (sprawdziany/testy i kartkówki) ceniane są punktw według pniższej skali: Justyna Zaranek: Punkty w % Oceny celujący (plus zadanie ddatkwe, jeżeli takie był dłączne d pracy) bardz dbry dbry dstateczny dpuszczający niedstateczny Agnieszka Perń: Punkty w % Oceny celujący (plus zadanie ddatkwe, jeżeli takie był dłączne d pracy)

6 bardz dbry dbry dstateczny dpuszczający niedstateczny Testy diagnstyczne i próbne ceniane w systemie punktwym przeliczane są w skali: Punkty w % Oceny bardz dbry dbry dstateczny dpuszczający niedstateczny dpwiedź ustna bejmuje materiał z trzech statnich lekcji (przynajmniej raz w semestrze). Przy dpwiedziach ustnych ceniane są: pprawnść merytryczna i językwa (wymwa, dbór słwnictwa, kmunikatywnść) raz spsób prezentacji. Ocena z dpwiedzi ustnej jest cena bieżącą i nie pdlega pprawie. praca na lekcji, aktywnść Justyna Zaranek: Wkład pracy w przyswjenie wiedzy na lekcji bieżącej (aktywnść) raz praca na lekcji są premiwane plusem p uzyskaniu 4 plusów uczeń uzyskuje cenę cząstkwą bardz dbry. W przypadku, gdy uczeń na kniec kresu nie zgrmadzi 4 plusów uzyskane plusy zstaną zamienine dpwiedni przy trzech plusach na cenę dbrą, przy dwóch na cenę dstateczną. W sytuacji, gdy uczeń nie pracuje na lekcji, nie wie, jakim zadaniem klasa w danym mmencie się zajmuje, w takim przypadku uczeń trzymuje minusa. Jeżeli uzyska cztery minusy trzymuje cenę

7 niedstateczną. Za bardz duży wkład pracy na lekcji bądź błysktliwą dpwiedź na zadane przez nauczyciela pytanie uczeń trzymuje cenę bardz dbrą. Uczeń p dzwnku na lekcję, bez żadnych knsekwencji mże zgłsić nieprzygtwanie np. dknuje teg w pstaci pisemnej, zstawiając na biurku nauczyciela kartkę ze swim imieniem i nazwiskiem, infrmując g w ten spsób tym fakcie. Oznacza t, iż jest d lekcji nieprzygtwany (nauczyciel nie mże g zapytać) jak również zgłasza w ten spsób ewentualny brak zadania dmweg. Agnieszka Perń Uczniwie, którzy wykazują się aktywnścią, wiedzą i zaangażwaniem mają szansę zdbyć ceny za pracę na lekcji w zależnści d pdejmwanych aktywnści. zadania ddatkwe (knkursy, czytanie w ryginale, rzwijanie zaintereswań) - uczniwie są zachęcani d brania udziału w knkursach językwych na szczeblu szklnym i międzyszklnym. W zależnści d siągnięć są nagradzani cenami bardz dbrymi i celującymi. Uczniwie, którzy chcą się dzielić swimi umiejętnściami i ciekawścią języka angielskieg są również dceniani. Pdejmwanie aktywnści takich jak: czytanie książek, prasy, materiałów internetwych, dsłuchiwanie nagrań, wywiadów, glądanie filmów i innych materiałów w ryginalnej wersji językwej mże pdlegać cenie. Nauczyciel i uczeń ustalają spsób ich ceny, np. w przypadku przeczytanej książki mże być t quiz lub rzmwa na jej temat w języku angielskim. zadania dmwe prace dmwe (w zeszycie lub zeszycie ćwiczeń) są sprawdzane wyrywkw. W przypadku braku pracy dmwej uczeń mże (bez żadnych knsekwencji) zgłsić dwukrtnie w ciągu kresu bz. Za każdym klejnym razem niepsiadania zadania dmweg lub brakiem zgłszenia takieg faktu uczeń trzymuje cenę niedstateczną. zeszyt przedmitwy prwadzenie zeszytu przedmitweg jest bwiązkwe, ale nie pdlega kntrli, ani cenie. Jedynie w przypadku zadania dmweg, (gdy rzwiązanie należy zapisać w zeszycie) nauczyciel sprawdza pprawnść merytryczną i piswnię teg knkretneg zadania. praca prjektwa indywidualna lub grupwa elementami, które stanwią pdstawę d ceny tą metdą są: - zaplanwanie pracy i przygtwanie d knsultacji z nauczycielem.

8 Przedmitem ceny jest tu terminwść przygtwań, spsób zaprezentwania zgrmadznych materiałów, stpień zaawanswania prac wyknanych przez pszczególnych człnków zespłu. - zebrane materiały Przedmitem ceny będą zebrane przez ucznia (uczniów) materiały: ich różnrdnść, pprawnść merytryczna raz walry związane z ich atrakcyjnścią dla pzstałych uczniów. Uczniwie pwinni wskazywać również ich źródła. - prezentacja W przypadku prezentacji cenia się zaangażwanie ucznia / całeg zespłu, pprawnść merytryczna, wymwę i atrakcyjnść prezentacji. Nauczyciel bserwuje publicznść (pzstałych uczniów) pdczas prezentacji i uwzględnia jej pinię w cenie prezentacji. współpraca w grupie praca w zesple jest ceniana pd względem rganizacji pracy, zaangażwanie pszczególnych człnków grupy, spsbu przumiewania się i prezentacji. IV Ogólne kryteria wymagań na pszczególne stpnie. Przedmitem ceniania są: wiadmści (gramatyka i słwnictw) i umiejętnści (rzumienie tekstu słuchaneg i pisaneg, mówienie / wymwa, twrzenie wypwiedzi pisemnej), współpraca w grupie, praca prjektwa indywidualna lub grupwa (pcjnalnie lub wg ptrzeb), praca dmwa, aktywnść, praca na lekcji i pstawa ucznia. Skala cen Gramatyka i słwnictw Osiągnięcia ucznia: 6 dbrze panwał i swbdnie stsuje w praktyce zagadnienia gramatyczne kreślne w rzkładzie materiału i niektóre wykraczające pza nakreślne ramy ptrafi budwać złżne zdania, pprawne pd względem gramatycznym i lgicznym psiada bgaty zasób słwnictwa, bejmujący tematykę kreślną w rzkładzie materiału i wykraczający pza nią

9 zna i stsuje w praktyce wyrażenia ptczne przedstawine w pdręczniku i wiele wyrażeń z innych źródeł, jak prasa, telewizja i Internet zna i z pwdzeniem stsuje rżne techniki wyszukiwania znaczenia wyrazów samdzielnie psługuje się różneg rdzaju słwnikami 5 dbrze panwał i stsuje w praktyce zagadnienia gramatyczne kreślne w rzkładzie materiału ptrafi budwać spójne zdania, pprawne pd względem gramatycznym i lgicznym psiada bgaty zasób słwnictwa, bejmujący tematykę kreślną w rzkładzie materiału zna i stsuje w praktyce wyrażenia ptczne przedstawine w pdręczniku zna i stsuje różne techniki wyszukiwania znaczenia wyrazów samdzielnie psługuje się różneg rdzaju słwnikami 4 dść dbrze panwał i stsuje w praktyce zagadnienia gramatyczne kreślne w rzkładzie materiału ptrafi budwać w większści wypadków spójne zdania, na gół pprawne pd względem gramatycznym i lgicznym psiada szerki zasób słwnictwa, bejmujący tematykę kreślna w rzkładzie materiału zna i stsuje w praktyce większść wyrażeń ptcznych przedstawinych w pdręczniku zna i stsuje różne techniki wyszukiwania znaczenia wyrazów samdzielnie psługuje się słwnikiem plsk-angielskim i angielsk-plskim 3 pprawnie panwał i stsuje w praktyce niektóre zagadnienia gramatyczne kreślne w rzkładzie materiału nie zawsze ptrafi budwać spójne zdania na gół są ne bardz krótkie i prste częst ppełnia błędy gramatyczne i lgiczne na gół używa słwnictwa dpwiednieg d zadania, chć w granicznym zakresie niewiele charakterze bardziej złżnym czy abstrakcyjnym zna i stsuje w praktyce niektóre wyrażenia ptczne przedstawine w pdręczniku zna rżne techniki wyszukiwania znaczenia wyrazów, ale ma prblemy z wybrem wyrazu pasująceg d kntekstu 2 panwał niewiele zagadnień gramatycznych kreślnych w rzkładzie materiału ptrafi budwać zdania, ale przeważnie niespójne, z dużą ilścią błędów

10 gramatycznych i lgicznych dyspnuje bardz granicznym zakresem słwnictwa dpwiednieg d zadania zna i stsuje w praktyce bardz niewiele wyrażeń ptcznych i cdzienneg słwnictwa, częst ppełnia błędy ma duże prblemy w krzystaniu ze słwnika, wymaga pmcy ze strny nauczyciela przy wyszukiwaniu znaczenia wyrazów i wybieraniu wyrazu pasująceg d kntekstu 1 nie panwał zagadnień gramatycznych ani leksykalnych kreślnych w rzkładzie materiału nie ptrafi budwać spójnych zdań, nawet z pmcą nauczyciela nie ptrafi skutecznie krzystać ze słwnika

11 Skala cen Słuchanie Osiągnięcia ucznia: 6 ptrafi zrzumieć gólny sens różnrdnych tekstów i rzmów partych na materiale kurswym i wykraczającym pza nieg, np. rzumie dialgi z filmów i sens ppularnych pisenek ptrafi zrzumieć kluczwe infrmacje w różnrdnych tekstach i rzmwach i wyłnić z nich błędy ptrafi wydbyć szczegółwe infrmacje i stswnie d nich zareagwać, np. zrbić na ich pdstawie ntatkę, uszeregwać zdarzenia, czy wypełnić tabelkę ptrafi z łatwścią rzpznać uczucia i reakcje mówiąceg ptrafi z łatwścią rzróżniać dźwięki, głski, akcent wyrazwy i zdaniwy ptrafi z łatwścią zrzumieć plecenia nauczyciela 5 ptrafi zrzumieć gólny sens różnrdnych tekstów i rzmów partych na materiale kurswym ptrafi zrzumieć kluczwe infrmacje w różnrdnych tekstach i rzmwach i wyłnić z nich błędy ptrafi wydbyć szczegółwe infrmacje i stswnie d nich zareagwać, np. zrbić na ich pdstawie ntatkę, uszeregwać zdarzenia, czy wypełnić tabelkę ptrafi z łatwścią rzpznać uczucia i reakcje mówiąceg ptrafi z łatwścią rzróżniać dźwięki, głski, akcent wyrazwy i zdaniwy ptrafi z łatwścią zrzumieć plecenia nauczyciela 4 ptrafi zazwyczaj zrzumieć gólny sens różnrdnych tekstów i rzmów ptrafi zrzumieć większść kluczwych infrmacji w różnrdnych tekstach i rzmwach ptrafi wydbyć większść ptrzebnych infrmacji i stswnie d nich zareagwać, np. zrbić na ich pdstawie krótką ntatkę, uszeregwać zdarzenia, czy wypełnić tabelkę ptrafi rzpznać uczucia i reakcje mówiąceg ptrafi rzróżniać dźwięki, głski i akcent w większści wyrazów i zdań ptrafi zrzumieć plecenia nauczyciela 3 ptrafi czasami zrzumieć gólny sens różnrdnych tekstów i rzmów ptrafi zrzumieć część kluczwych infrmacji w różnrdnych tekstach i rzmwach ptrafi wydbyć część ptrzebnych infrmacji i stswnie d nich zareagwać, np. dpaswać różne elementy, uszeregwać zdarzenia, czy wypełnić tabelkę

12 ptrafi zazwyczaj rzpznać uczucia i reakcje mówiąceg ptrafi rzróżniać większść dźwięków i głsek, ale ma prblemy z rzpznaniem akcentu wyrazweg i zdaniweg ptrafi zazwyczaj zrzumieć plecenia nauczyciela 2 rzadk ptrafi zrzumieć gólny sens różnrdnych tekstów i rzmów ptrafi zrzumieć kilka kluczwych infrmacji w różnrdnych tekstach i rzmwach ptrafi wydbyć niedużą część ptrzebnych infrmacji, by stswnie d nich zareagwać, np. dpaswać różne elementy, uszeregwać zdarzenia czy wypełnić tabelkę ptrafi czasami rzpznać uczucia i reakcje mówiąceg ptrafi rzróżnić niektóre dźwięki i głski, ale rzadk rzpznaje akcent wyrazwy i zdaniwy ptrafi zrzumieć plecenia nauczyciela, ale z pmcą lub pdpwiedziami 1 najczęściej nie ptrafi zrzumieć gólneg sensu tekstów ani rzmów nie ptrafi zrzumieć prawie żadnych kluczwych infrmacji w tekstach ani rzmwach nie ptrafi wydbyć żadnych ptrzebnych infrmacji, by stswnie d nich zareagwać, np. dpaswać różne elementy, uszeregwać zdarzenia czy wypełnić tabelkę prawie nigdy nie rzpznaje uczuć ani reakcji mówiąceg nie ptrafi rzróżnić dźwięków ani głsek, nie rzpznaje akcentu wyrazweg ani zdaniweg nie ptrafi zrzumieć pleceń nauczyciela, nawet z pmcą i pdpwiedziami

13 Skala cen Mówienie / Wymwa Osiągnięcia ucznia: 6 ptrafi płynnie wypwiadać się na dwlne tematy, zachwując przy tym dużą dkładnść językwą i bgactw leksykalne znacznie wykraczające pza ramy nakreślne przez rzkład materiału ptrafi w naturalny i spntaniczny spsób zabierać głs w rzmwie ma bardz dbrą wymwę i intnację mżna g z łatwścią zrzumieć 5 ptrafi z pwdzeniem przekazać wiadmść raz przeprwadzić wywiad z inną sbą ptrafi mówić płynnie i bez zawahań na tematy kreślne w rzkładzie materiału, np. pdaje w rzbudwany spsób infrmacje sbie i innych sbach, wypwiada się na temat filmów i prgramów telewizyjnych, rżnych miejsc i biektów w mieście, urczystści, świąt i innych ważnych wydarzeń, zakazów, nakazów i bwiązków, zwyczajów w Plsce i krajach angielskieg bszaru językweg, planów na przyszłść ptrafi wyrazić swje ptrzeby, preferencje, stany, rady, sugestie, pwinnści, nakazy, zakazy, bwiązki i przypuszczenia ptrafi dknać zakupów i zamówić psiłek w barze, kawiarni czy restauracji psługuje się pprawnym językiem, ppełniając niewiele błędów dyspnuje bgatym zakresem słwnictwa dla wyrażenia myśli i idei ptrafi w naturalny spsób zabierać głs w rzmwie mżna g z łatwścią zrzumieć 4 przeważnie ptrafi z pwdzeniem przekazać wiadmść lub zadać pytania stswane w wywiadach innym sbm ptrafi mówić spójnie, chć z lekkim wahaniem na tematy kreślne w rzkładzie materiału na gół ptrafi wyrazić swje ptrzeby, preferencje, stany, rady, sugestie, pwinnści, nakazy, zakazy, bwiązki i przypuszczenia ptrafi dknać prstych zakupów i zamówić psiłek w barze, restauracji czy kawiarni ptrafi na gół w naturalny spsób zabierać głs w rzmwie mżna g zazwyczaj zrzumieć bez trudnści 3 czasami ptrafi z pwdzeniem przekazać wiadmść, zadać nieskmplikwane pytanie lub dpwiedzieć na pytania innych sób, chć ppełnia przy tym błędy ptrafi mówić spójnie, ale z wyraźnym wahaniem na tematy kreślne w rzkładzie materiału ptrafi wyrazić swje niektóre ptrzeby, preferencje, stany, rady, sugestie,

14 pwinnści, nakazy, zakazy, bwiązki i przypuszczenia ptrafi dknać prstych zakupów i zamówić psiłek w barze, restauracji czy kawiarni, ale krzystając z pmcy nauczyciela lub innych sób ptrafi czasami w naturalny spsób zabierać głs w rzmwie, ale głównie wtedy, gdy temat g szczególnie interesuje lub dtyczy mżna g zazwyczaj zrzumieć 2 czasami ptrafi przekazać wiadmść, zadać nieskmplikwane pytanie lub dpwiedzieć na pytania innych sób, ale z trudnściami ptrafi czasem mówić spójnie, ale z częstym wahaniem na tematy kreślne w rzkładzie materiału ptrafi wyrazić swje niektóre ptrzeby, preferencje, stany, rady, sugestie, pwinnści, nakazy, zakazy, bwiązki i przypuszczenia, ale w bardz granicznym zakresie i z pważnymi błędami ptrafi dknać prstych zakupów i zamówić psiłek w barze, restauracji czy kawiarni, ale krzystając z pmcy nauczyciela lub innych sób, słwnika lub innych pmcy i używając pjedynczych słów, czy bardz prstych i nie zawsze pprawnych wyrażeń rzadk próbuje zabierać głs w rzmwie mżna g zazwyczaj zrzumieć, ale z pewna trudnścią 1 nie ptrafi samdzielnie przekazać wiadmści, zadać senswneg pytania, ani dpwiedzieć na pytania innych sób nie ptrafi samdzielnie wypwiadać się na żadne tematy kreślne w rzkładzie materiału nie ptrafi wyrazić swich ptrzeb, preferencji, stanów, rad, sugestii, pwinnści, nakazów, zakazów, bwiązków ani przypuszczeń; braki w wiadmściach i umiejętnściach uniemżliwiają mu jakąklwiek kmunikację prawie nigdy nie zabiera głsu w rzmwie rbi tak duże błędy w wymwie, że jeg wypwiedzi nie mżna zrzumieć Skala cen Czytanie Osiągnięcia ucznia: 6 ptrafi czytać dla przyjemnści i zrzumieć główne myśli w dłuższych autentycznych tekstach, takich jak lektury, artykuły w prasie czy teksty z Internetu ptrafi krzystać ze strategii stswanych pdczas czytania, np. przewidywanie treści tekstu na pdstawie tytułu, czytanie tekstu pd kątem pytań d tekstu, z którymi zapznał się przed czytaniem, itp. rzumie knstrukcję tekstu, ptrafi uprządkwać tekst pprzestawiany

15 bez trudu ptrafi wybrać dpwiednie infrmacje z dłuższeg tekstu ptrafi cenić, czy pdana infrmacja jest prawdziwa czy fałszywa i uzasadnić swją decyzję 5 ptrafi czytać dla przyjemnści i zrzumieć główne myśli w uprszcznych lekturach i niezbyt trudnych tekstach autentycznych, takich jak artykuły w prasie, głszenia, przewdniki i ultki turystyczne, instrukcje, plecenia d gier kmputerwych czy teksty z Internetu ptrafi krzystać ze strategii stswanych pdczas czytania, np. przewidywanie treści tekstu na pdstawie tytułu, czytanie tekstu pd kątem pytań d tekstu, z którymi zapznał się przed czytaniem, itp. rzumie knstrukcje tekstu, ptrafi uprządkwać tekst pprzestawiany bez trudu ptrafi wybrać dpwiednie infrmacje z dłuższeg tekstu w pdręczniku ptrafi cenić czy pdana infrmacja jest prawdziwa czy fałszywa i uzasadnić swja decyzję 4 rzumie sens gólny tekstów zaprezentwanych w pdręczniku i znaleźć w nich większść ptrzebnych infrmacji ptrafi zrzumieć główne myśli w interesujących g, dść prstych i ppartych ilustracjami tekstach autentycznych, takich jak artykuły w prasie, głszenia, instrukcje, plecenia d gier kmputerwych, czy teksty z Internetu najczęściej ptrafi krzystać ze strategii stswanych pdczas czytania, np. przewidywanie treści tekstu na pdstawie tytułu, czytanie tekstu pd kątem pytań d tekstu, z którymi zapznał się przed czytaniem, itp. na gół rzumie knstrukcję tekstu, ptrafi uprządkwać tekst pprzestawiany przeważnie ptrafi cenić czy pdana infrmacja jest prawdziwa czy fałszywa, ale miewa prblemy z uzasadnieniem swjej decyzji 3 naprwadzny pytaniami pmcniczymi, z pmcą nauczyciela lub klegów / kleżanek w klasie, rzumie sens gólny tekstów zaprezentwanych w pdręczniku, ale ptrafi znaleźć tylk niektóre z ptrzebnych infrmacji czasami ptrafi zrzumieć główne myśli w interesujących g, dść prstych i ppartych ilustracjami tekstach, takich jak artykuły w prasie, głszenia, instrukcje, plecenia d gier kmputerwych, czy teksty z Internetu czasami ptrafi krzystać ze strategii stswanych pdczas czytania, np. przewidywanietreści tekstu na pdstawie tytułu, czytanie tekstu pd kątem pytań d tekstu, z którymi zapznał się przed czytaniem, itp. na gół rzumie knstrukcję tekstu, ale ma kłpty z pprawnym uprządkwaniem pprzestawianeg tekstu na gół ptrafi cenić, czy pdana infrmacja jest prawdziwa czy fałszywa, ale nie ptrafi pprawnie uzasadnić swjej decyzji

16 2 z pmcą nauczyciela, bardz gólnie rzumie sens przeczytaneg tekstu lub innej infrmacji w pdręczniku, ale nie ptrafi z nich wydrębnić szczegółwych infrmacji rzadk ptrafi krzystać ze strategii stswanych pdczas czytania, np. przewidywanie treści tekstu na pdstawie tytułu, czytanie tekstu pd kątem pytań d tekstu, z którymi zapznał się przed czytaniem, itp. rzumie knstrukcje tylk bardz prstych tekstów, ale nie ptrafi samdzielnie uprządkwać pprzestawianeg tekstu czasami trafnie dgaduje, czy dana infrmacja związana z tekstem jest prawdziwa czy fałszywa, ale nie ptrafi uzasadnić swjej decyzji 1 nawet z pmcą nauczyciela, nie rzumie sensu przeczytaneg tekstu i nie ptrafi z nieg wydrębnić żadnych infrmacji nie ptrafi krzystać ze strategii stswanych pdczas czytania

17 Skala cen Pisanie Osiągnięcia ucznia: 6 ptrafi napisać wypwiedź pisemną zawierającą złżne struktury, słwnictw i własne przemyślenia na tematy rżne, nawet wykraczające pza tematykę mawiana na zajęciach szklnych samdzielnie lub we współpracy z grupą sprządza pisemną pracę prjektwa, krzystając z rżnych źródeł i materiałów ptrafi w spójny spsób zrganizwać tekst w zadaniu pisemnym zawiera wszystkie isttne punkty pisze teksty dpwiedniej długści używa pprawnej piswni i interpunkcji 5 ptrafi napisać wypwiedź pisemną zawierającą złżne struktury i słwnictw na tematy wyszczególnine w rzkładzie materiału, np. napisać list, pcztówkę, infrmacje sbie i innych, sprządzić pis ludzi, zwierząt, rzeczy, miejsc i urczystści, ulubineg prgramu telewizyjneg lub filmu, napisać dłuższą narrację w parciu pdane wskazówki itp. samdzielnie lub we współpracy z grupą sprządza pisemna pracę prjektwa, krzystając z rżnych źródeł i materiałów ptrafi w spójny spsób zrganizwać tekst w zadaniu pisemnym zawiera wszystkie isttne punkty pisze teksty dpwiedniej długści używa pprawnej piswni i interpunkcji 4 próbuje pisać teksty użytkwe, takie jak list, pcztówka, krótka ntatka czy pis, z użyciem złżnych struktur i słwnictwa teksty przez nieg pisane, bejmujące tematy wyszczególnine w rzkładzie materiału, są na gół dbrze zrganizwane i spójne, zawierają wszystkie isttne punkty, chć niektóre z nich są ptraktwane marginalnie czasami stsuje szyk wyrazów pdbny d plskieg pisze teksty niec krótsze lub dłuższe d wymaganej długści współpracuje z grupą klegów / kleżanek przy twrzeniu wspólnej pisemnej pracy prjektwej, krzystając z rżnych źródeł i materiałów używa przeważnie pprawnej piswni i interpunkcji 3 ptrafi napisać zadanie zawierające prste struktury i słwnictw współpracując z grupą klegów / kleżanek twrzy wspólną pisemna pracę prjektwa, wyknując prace pmcnicze, typu: wyszukiwanie wiadmści, przepisywanie tekstu, rysunki, dbałść strnę techniczn-artystyczna, itp. pisze teksty na gół zrganizwane, ale niezbyt spójne

18 w zadaniu pisemnym zawiera większść isttnych punktów pisze teksty z elementami wyraźnie krótszymi lub dłuższymi d wymaganej długści używa czasami niepprawnej piswni i interpunkcji 2 próbuje pisać zadania zawierające prste struktury i słwnictw niechętnie współpracuje z grupą przy pracach prjektwych, jest raczej biernym bserwatrem przeważnie pisze teksty źle zrganizwane, chatyczne w zadaniu pisemnym zawiera bardz niewiele isttnych punktów pisze teksty na gół wyraźnie krótsze d wymaganej długści używa przeważnie niepprawnej piswni i interpunkcji 1 nawet nie próbuje pisać zadań twartych dmawia współpracy z grupą przy pracach prjektwych we wszystkich zadaniach pisemnych, nawet w przepisywaniu z tablicy, używa niepprawnej piswni i interpunkcji nie prwadzi zeszytu przedmitweg lub rbi t bardz niechlujnie, przez c zeszyt jest nieprzydatny w prcesie uczenia się

19 Skala cen Praca prjektwa indywidualna lub grupwa Osiągnięcia ucznia: 6 praca wyjątkwych walrach merytrycznych i artystycznych z wykrzystaniem wiadmści z innych przedmitów nauczania, rżnych źródeł i mediów dsknale zaprezentwana 5 praca bardz staranna, zawiera wiele wiadmści pchdzących z innych przedmitów nauczania i rżnych źródeł właściwie zaprezentwana 4 praca wyknana bardz starannie, ale nie wskazuje na wykrzystywanie wiadmści interdyscyplinarnych lub niezaprezentwana we właściwy spsób 3 praca niezbyt starannie wyknana, niewielkiej wartści merytrycznej i artystycznej zaprezentwana w mał interesujący spsób 2 praca niestaranna, nikłej wartści merytrycznej i artystycznej zawiera wiele błędów wskazuje na próbę kmunikacji językwej i pewien wysiłek włżny w jej wyknanie 1 brak pracy prjektwej lub praca tak niepprawna i niestaranna, że niemżliwe jest przyznanie jej ceny pzytywnej Skala cen Współpraca w grupie Osiągnięcia ucznia: 6 ptrafi współpracwać w grupie, zaplanwać zadanie, pdjąć jeg realizację i dprwadzić d kńca wykazuje dużą dzę myślenia twórczeg w przypadku pracy grupwej czuje się współdpwiedzialny za prces i efekt kńcwy, ale nie narzuca swjej wizji innym i nie stara się dminwać ptrafi wykrzystywać infrmacje z innych dziedzin nauczania i dpwiedni je przetwarzać, a także uwzględnić w prdukcie kńcwym infrmacje i materiały przedstawine przez innych człnków grupy pza frmą pisemną czy plastyczną, ptrafi z pwdzeniem wspólną pracę zaprezentwać ustnie lub tak pkierwać prezentacją, by każdy człnek grupy miał w niej swój udział 5 ptrafi współpracwać w grupie, zaplanwać zadanie, pdjąć jeg realizację i dprwadzić d kńca

20 wykazuje duża dzę myślenia twórczeg, ale zdarza mu się narzucać swja wlę innym i dminwać nad grupą w przypadku pracy grupwej czuje się dpwiedzialny za prces i efekt kńcwy; na gół t n rzdziela zadania w grupie i dba ich wyknanie ptrafi wykrzystywać infrmacje z rżnych dziedzin nauczania i dpwiedni je przetwarzać pza frmą pisemną czy plastyczną, ptrafi z pwdzeniem zaprezentwać pracę ustnie 4 ptrafi współpracwać w grupie, chć najczęściej realizuje zadania zaprpnwane przez bardziej twórczych człnków grupy najczęściej czuje się współdpwiedzialny za prces i efekt kńcwy pracy częst wykrzystuje infrmacje z innych dziedzin nauczania, chć miewa kłpty z ich przetwrzeniem najczęściej ptrafi zaprezentwać pracę ustnie, wskazując na elementy wyknane przez siebie 3 w niewielkim stpniu przyczynia się d pwstania pracy grupwej zazwyczaj granicza się d dstarczenia materiałów w języku plskim, pzstawiając innym człnkm grupy zadanie przetwrzenia ich na język angielski w bardz graniczny spsób ptrafi zaprezentwać pracę ustnie i wskazać w niej na swój udział 2 jest bardz biernym człnkiem grupy, częst jeg rla granicza się d funkcji pmcniczych, mechaniczneg przepisywania lub pdawania materiałów służących d pwstania grupwej pracy prjektwej bardz niechętnie identyfikuje się z grupą i praca, nie czuje się za nią dpwiedzialny w takim stpniu jak pwinien nie ptrafi zaprezentwać pracy ustnie 1 nie chce pracwać w grupie, nie czuje się za nią współdpwiedzialny, częst utrudnia i dezrganizuje pracę innym nawet w najmniejszym stpniu nie przyczynił się d pwstania wspólnej pracy prjektwej Skala cen Umiejętnść samdzielneg uczenia się Osiągnięcia ucznia: 6 uczeń ptrafi zdbywać wiedzę niezależnie d nauczyciela, ptrafi krzystać z rżnych słwników, mediów i wykrzystywać wiedzę z innych przedmitów nauczania zna rżne techniki uczenia się i stsuje te, które są dla nieg najskuteczniejsze

21 jest uczniem refleksyjnym, dpwiedzialnym za własny prces uczenia się ptrafi dstrzec swje mcne i słabsze strny, kreślić, czemu pwinien pświecić więcej czasu chętnie pszukuje wiedzy ddatkwej, wykraczającej pza prgram nauczania bwiązujący na pzimie jeg grupy 5 uczeń w spsób skuteczny wykrzystuje strategie uczenia się sugerwane przez nauczyciela pdejmuje próby samdzielneg rzwiązywania prblemów ptrafi wyciągać wniski z własnych sukcesów i błędów umie krzystać z rżnych słwników i innych źródeł infrmacji 4 czasami pdejmuje próby samdzielneg rzwiązywania prblemów, niezależnie d nauczyciela; zazwyczaj jednak ptrzebuje pmcy i wskazówek dnśnie ddatkwych źródeł stara się wyciągać wniski z własnych błędów krzysta jedynie ze słwnika dwujęzyczneg, ale czasami miewa kłpty z wybrem dpwiednieg słwa 3 rzadk pdejmuje próby samdzielneg rzwiązywania prblemów, czy zdbywania wiedzy ddatkwej wymaga pmcy i wskazówek nauczyciela lub klegów / kleżanek, dzięki którym wyknuje zadania bwiązkwe zna zasady krzystania ze słwnika dwujęzyczneg, ale rbi t niechętnie, wli zapytać nieznane słw innych 2 prawie nigdy nie pdejmuje prób samdzielneg zdbywania wiedzy; wymaga ciągłej pmcy i wskazówek z trudnścią krzysta ze słwnika dwujęzyczneg w niewielkim stpniu ptrafi krzystać z pdręcznika i własnych ntatek 1 uczeń niesamdzielny, nawet nie usiłuje samdzielnie rzpcząć żadneg zadania; z góry zakłada, że niczeg nie wie i nie umie nawet z pmcą nauczyciela i klegów / kleżanek nie wyknuje zadań właściwie nie ptrafi krzystać z żadnych słwników, źródeł ddatkwych, ani materiału pdręcznika

22 Skala cen Praca dmwa Osiągnięcia ucznia: 6 chętnie i częst z własnej inicjatywy wyknuje ddatkwe prace dmwe, tam gdzie t mżliwe sprawdzając je przy użyciu klucza, a w przypadku wątpliwści knsultuje się z nauczycielem pracuje samdzielnie i systematycznie zadania dmwe twarte znacznie wykraczają pza wymagany pzim 5 ptrafi z pwdzeniem samdzielnie wyknać pracę dmwą, wykrzystując pdane instrukcje i wzry prace dmwe drabia systematycznie 4 najczęściej z pwdzeniem samdzielnie wyknuje pracę dmwa, wykrzystując pdane instrukcje i wzry prace dmwe drabia na gół systematycznie 3 czasami miewa kłpty z prawidłwym drbieniem prac dmwych, stara się jednak wyknywać je samdzielnie i w miarę systematycznie 2 częst praca dmwa wyknana jest nieprawidłw, bądź niesamdzielnie 1 najczęściej nie drabia prac dmwych V Zasady wystawiania ceny śródrcznej i rcznej. Ustalanie ceny śródrcznej i kńcw rcznej dknuje się na pdstawie cen bieżących, przy czym większą wagę mają ceny ze sprawdzianów i testów (prac klaswych), a w drugiej klejnści są t kartkówki, dpwiedzi ustne i aktywnść ucznia. Pzstałe ceny są wspmagające przy ustalaniu ceny śródrcznej i kńcw rcznej. Ocenę śródrczną i rczną nauczyciel ustala najpóźniej na 10 dni przed klasyfikacją. Przy wystawianiu ceny śródrcznej i rcznej pd uwagę będą brane również: pstępy ucznia aktywnść systematycznść i pilnść samdzielnść pracy

23 O zagrżeniu ceną niedstateczną, nauczyciel infrmuje wychwawcę ucznia na miesiąc przed klasyfikacją. Wychwawca przekazuje pisemną infrmację rdzicm. Ocena śródrczna i rczna nie jest średnią arytmetyczną. Oceny ustala nauczyciel na pdstawie uzyskanych cen cząstkwych. Pdczas ustalania cen śródrcznych i rcznych nauczyciel mże dknać pnwneg sprawdzenia wiedzy i umiejętnści ucznia w frmie ustnej lub pisemnej w bszarze uznanym przez nieg za isttny, aby cena śródrczna i rczna była sprawiedliwa i biektywna. Uczeń jest knkretnie pinfrmwany przez nauczyciela c d pnwneg sprawdzenia jeg wiedzy. Uczeń jest nieklasyfikwany, gdy: - puścił więcej niż, niż 50% zajęć - uchyla się d ceniania i nie ma minimalnej liczby cen tj. 5 cen - w tym, c najmniej 3 z prac pisemnych. Uczeń ma praw złżyć pdanie egzamin pprawkwy VI Tryb i warunki uzyskania wyższej niż przewidywana ceny rcznej. Uczeń lub jeg rdzice (piekun prawny) składają pisemny wnisek d Dyrektra Zespłu ustalenie wyższej, niż przewidywana rczna cena klasyfikacyjna w terminie d dwóch dni rbczych d uzyskania infrmacji. Nauczyciel prwadzący dane zajęcia edukacyjne jest bwiązany dknać analizy zasadnści wnisku wg następujących kryteriów: uczeń był becny na 90% zajęć edukacyjnych z daneg przedmitu, w całrcznym cenianiu bieżącym występuje przynajmniej 50% cen równych lub wyższych d ceny, którą ubiega się uczeń. W parciu tę analizę nauczyciel mże cenę pdwyższyć lub utrzymać. Nauczyciel mże dknać sprawdzenia wiedzy i umiejętnści ucznia w frmie ustnej lub pisemnej w bszarze uznanym przez nieg za knieczny. Uczeń trzymuje infrmację d nauczyciela ustalnej cenie klasyfikacyjnej.

24 Nauczyciel uzasadnia ustalną cenę pprzez krótką infrmację ustną lub uzasadnienie punktacji. W przypadku wnisku pisemneg nauczyciel uzasadnia cenę na piśmie. Infrmacja pwinna być krótka, knkretna i użyteczna, zawierać wiadmści tym, c uczeń wyknał pprawnie i sugestie jak mże pprawić wyknane zadanie. VII Spsby i zasady infrmwania uczniów i rdziców siągnięciach i pstępach edukacyjnych uczniów. Uczeń jest na bieżąc infrmwany trzymywanych cenach. Oceny cząstkwe są jawne, parte pracwane kryteria. Uczeń ma praw wiedzieć za c i jaką cenę trzymał. Infrmację planwanej cenie klasyfikacyjnej pdaje się uczniwi c najmniej 10 dni przed klasyfikacją zgdnie z prcedurą. Infrmację planwanej cenie niedstatecznej śródrcznej lub rcznej trzymuje uczeń i jeg rdzice na miesiąc przed kńcem kresu. Rdzice są infrmwani siągnięciach swich dzieci pdczas zebrań gólnych, które dbywają się w terminach ustalnych przez Dyrektra Szkły. Sprawdzne i cenine prace ucznia są udstępniane uczniwi i jeg rdzicm (piekunm) na terenie szkły przez wychwawcę klasy p wcześniejszym umówieniu sptkania lub w czasie zebrań z rdzicami przez ucząceg nauczyciela lub wychwawcę. Nie dpuszcza się kpiwania dkumentów, rbienia zdjęć czy ntatek. W zależnści d ptrzeb przeprwadzane są: rzmwy indywidualne, rzmwy telefniczne, wpisywanie uwag d zeszytu przedmitweg ucznia infrmujące rdziców pstępach i trudnściach w nauce dzieci.

25 VIII Szczegółwe cele edukacyjne zawarte w pdstawie prgramwej. 1. Uczeń psługuje się pdstawwym zasbem śrdków językwych (leksykalnych, gramatycznych, rtgraficznych raz fnetycznych), umżliwiającym realizację wymagań gólnych w zakresie następujących tematów: człwiek, dm, szkła, praca, życie rdzinne i twarzyskie, żywienie, zakupy i usługi, pdróżwanie i turystyka, kultura, sprt, zdrwie, nauka i technika, świat przyrdy, życie spłeczne, elementy wiedzy krajach bszaru nauczaneg języka raz kraju jczystym, z uwzględnieniem kntekstu międzykulturweg raz tematyki integracji eurpejskiej. 2. Uczeń rzumie ze słuchu prste, krótkie, typwe wypwiedzi (np. instrukcje, kmunikaty, głszenia, rzmwy) artykułwane wyraźnie, w standardwej dmianie języka: reaguje na plecenia; kreśla główną myśl tekstu; znajduje w tekście kreślne infrmacje; kreśla intencję nadawcy/autra tekstu; kreśla kntekst wypwiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników); rzróżnia frmalny i niefrmalny styl wypwiedzi. 3. Uczeń rzumie prste wypwiedzi pisemne (np. napisy infrmacyjne, listy, brszury, ultki reklamwe, jadłspisy, głszenia, rzkłady jazdy, instrukcje bsługi, prste artykuły pras we i teksty narracyjne): kreśla główną myśl tekstu; kreśla główną myśl pszczególnych części tekstu; znajduje w tekście kreślne infrmacje; kreśla intencje nadawcy/autra tekstu; kreśla kntekst wypwiedzi (np. nadawcę, dbircę, frmę tekstu); rzpznaje związki pmiędzy pszczególnymi częściami tekstu; rzróżnia frmalny i niefrmalny styl wypwiedzi. 4. Uczeń twrzy krótkie, prste i zrzumiałe wypwiedzi ustne: pisuje ludzi, przedmity, miejsca, zjawiska i czynnści; pwiada wydarzeniach życia cdzienneg; przedstawia fakty z przeszłści i teraźniejszści; relacjnuje wydarzenia z przeszłści; wyraża i uzasadnia swje pinie, pglądy i uczucia; przedstawia pinie innych sób; przedstawia intencje, marzenia, nadzieje

26 i plany na przyszłść; pisuje dświadczenia swje i innych sób; stsuje frmalny lub niefrmalny styl wypwiedzi w zależnści d sytuacji. 5. Uczeń twrzy krótkie, prste i zrzumiałe wypwiedzi pisemne (np. ntatka, głszenie, zaprszenie, pzdrwienia, życzenia, wiadmść, ankieta, pcztówka, , pis, krótki list prywatny): pisuje ludzi, przedmity, miejsca, zjawiska i czynnści; pisuje wydarzenia życia cdzienneg; przedstawia fakty z przeszłści i teraźniejszści; relacjnuje wydarzenia z przeszłści; wyraża i uzasadnia swje pglądy, uczucia; przedstawia pinie innych sób; pisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłść; pisuje dświadczenia swje i innych sób; stsuje frmalny lub niefrmalny styl wypwiedzi w zależnści d sytuacji. 6. Uczeń reaguje ustnie w spsób zrzumiały w typwych sytuacjach: nawiązuje kntakty twarzyskie (np. przedstawia siebie i inne sby, wita się i żegna, udziela pdstawwych infrmacji na swój temat i pyta dane rzmówcy i innych sób); rzpczyna, prwadzi i kńczy rzmwę; stsuje frmy grzecznściwe; uzyskuje i przekazuje infrmacje i wyjaśnienia; prwadzi prste negcjacje w typwych sytuacjach życia cdzienneg (np. wymiana zakupineg twaru); prpnuje, przyjmuje i drzuca prpzycje i sugestie; prsi pzwlenie, udziela i dmawia pzwlenia; wyraża swje pinie, intencje, preferencje i życzenia, pyta pinie, preferencje i życzenia innych, zgadza się, sprzeciwia się; wyraża swje emcje (np. radść, niezadwlenie, zdziwienie); prsi radę i udziela rady; wyraża prśby i pdziękwania raz zgdę lub dmwę wyknania prśby; wyraża skargę, przeprasza, przyjmuje przeprsiny; prsi pwtórzenie bądź wyjaśnienie (sprecyzwanie) teg, c pwiedział rzmówca. 7. Uczeń reaguje w frmie prsteg tekstu pisaneg (np. , wiadmść, pcztówka, krótki list prywatny) w typwych sytuacjach: nawiązuje kntakty twarzyskie (np. przedstawia siebie i inne sby, udziela pdstawwych infrmacji na swój temat i pyta dane rzmówcy i innych sób); uzyskuje

27 i przekazuje infrmacje i wyjaśnienia (np. wypełnia frmularz); prwadzi prste negcjacje w typwych sytuacjach życia cdzienneg (np. uzgadnianie frmy spędzania czasu); prpnuje, przyjmuje i drzuca prpzycje i sugestie; prsi pzwlenie, udziela i dmawia pzwlenia; wyraża swje pinie, intencje, preferencje i życzenia, pyta pinie, preferencje i życzenia innych, zgadza się, sprzeciwia się; wyraża swje emcje (np. radść, niezadwlenie, zdziwienie); prsi radę i udziela rady; wyraża prśby i pdziękwania raz zgdę lub dmwę wyknania prśby; wyraża skargę, przeprasza, przyjmuje przeprsiny. 8. Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie: przekazuje w języku bcym infrmacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, ma pach, symblach, piktgramach), audiwizualnych (np. filmach, reklamach) raz tekstach bcjęzycznych; przekazuje w języku plskim główne myśli lub wybrane infrmacje z tekstu w języku bcym; przekazuje w języku bcym infrmacje sfrmułwane w języku plskim. 9. Uczeń dknuje samceny (np. przy użyciu prtfli językweg) i wykrzystuje techniki samdzielnej pracy nad językiem (np. krzystanie ze słwnika, pprawianie błędów, prwadzenie ntatek, zapamiętywanie nwych wyrazów, krzystanie z tekstów kultury w języku bcym). 10. Uczeń współdziała w grupie, np. w lekcyjnych i pzalekcyjnych językwych pracach prjektwych. 11. Uczeń krzysta ze źródeł infrmacji w języku bcym (np. z encyklpedii, mediów, instrukcji bsługi) również za pmcą technlgii infrmacyjnkmunikacyjnych. 12. Uczeń stsuje strategie kmunikacyjne (np. dmyślanie się znaczenia wyrazów z kntekstu, rzumienie tekstu zawierająceg nieznane słwa i zwrty) i strategie kmpensacyjne (np. zastąpienie innym wyrazem, pis, śrdki niewerbalne) w przypadku, gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu.

28 13. Uczeń psiada świadmść językwą (np. pdbieństw i różnic między językami). IX Dstswanie wymagań edukacyjnych ze względu na rzeczenia SPPP specyficznych trudnściach w uczeniu się: mawianie niewielkich partii materiału i mniejszym stpniu trudnści, pzstawianie więcej czasu na jeg utrwalenie, zmniejszanie ilści słówek d zapamiętania i pzstawianie większej ilści czasu na ich przyswjenie, stswanie nauczania plisensryczneg angażująceg jedncześnie zmysł słuchu, wzrku i kinestezji, pdawanie pleceń w prstszej frmie, stswanie feedback, czyli ptwierdzenia zrzumienia (infrmacje zwrtne), unikanie trudnych, czy bardz abstrakcyjnych pjęć, częste dwływanie się d knkretu, przykładu, unikanie pytań prblemwych, przekrjwych, dpytywanie p uprzedzeniu, kiedy i z czeg dkładnie uczeń będzie pytany, uwzględnianie wlniejszeg tempa pracy, drębne instruwanie dzieci, wymagania w wypwiadaniu się na kreślny temat graniczyć d kilku krótkich, prstych zdań unikanie czytania zbyt długich tekstów, pisania dyktand, uczenia się wierszyków czy pisenek na pamięć (zwłaszcza dłuższych) pprzez dawanie mżliwści nauczenia się ich czytania, frmułwanie krótkich i precyzyjnych pleceń w pracach klaswych, kartkówkach i testach, w przypadku pleceń złżnych, łączących umiejętnści i sprawnści należy ćwiczyć umiejętnść dzielenia tekstu plecenia na klejne czynnści, zwiększna ilść czasu na rzwiązane zadań pdczas testów, kartkówek i dpwiedzi ustnych, zadawanie d dmu tyle, ile dzieck jest w stanie wyknać samdzielnie.