RAPORT EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA

Transkrypt

1 RAPORT EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA rok 2013 w Gimnazjum Katolickim Zespół Szkół Świętego Jana Bosko Opracowały: Marlena Kowalska, Katarzyna Harlejczyk Wykresy wygenerowano w programie Kalkulator EWD 100 1

2 Gimnazjum Katolickie w Zespole Szkół Świętego Jana Bosko jest niewielką placówką. W każdym roczniku kształci po jednej klasie. Powoduje to, iż w danym roku do egzaminu gimnazjalnego przystępuje około 20 uczniów. Dla dyrektora szkoły istotne są wyniki egzaminów gimnazjalnych. Wiadomo jednak, że wyniki egzaminu zależą od wielu czynników, w tym również od osiągnięć na poprzednim etapie edukacyjnym, płci, predyspozycji intelektualnych, uwarunkowań społecznych, itp. Metoda EWD (edukacyjna wartość dodana) to zestaw statystycznych technik, które pozwalają zmierzyć wkład nauczyciela i szkoły w wyniki nauczania. To jest mierzalny przyrost wiedzy i umiejętności w wyniku realizacji danego procesu edukacyjnego. EWD dla ucznia to różnica pomiędzy oczekiwanym a rzeczywistym wynikiem egzaminu gimnazjalnego. EWD jest miarą skuteczności procesu kształcenia. Nasza szkoła odnotowuje dobre wskaźniki EWD. Dokładamy wszelkich starań, aby nasi wychowankowie rozwijali się intelektualnie, aby w przyszłości umieli poradzić sobie z wymaganiami, jakie zostaną przed nimi postawione. Z pewnością nie zaprzepaściliśmy intelektualnego potencjału naszych uczniów. Rok 2013 jest pierwszym, w którym można zaprezentować wskaźniki trzyletnie dla Gimnazjum. 1. WSKAŹNIKI TRZYLETNIE Wskaźniki trzyletnie za lata plasują Gimnazjum Katolickie w zakresie szkoły sukcesu. Oznacza to, że zarówno w zakresie przedmiotów humanistycznych oraz matematycznoprzyrodniczych uczniowie rozwinęli swój potencjał intelektualny: Poszerzyli swoje umiejętności; Rozwinęli swoje zainteresowania; Wzbogacili wiedzę; Pogłębili umiejętność wykorzystywania teorii w praktycznym działaniu. Wynika z tego, że proces nauczania przebiegał prawidłowo i skutecznie, przynosząc oczekiwane, pożądane efekty. Widoczny jest znaczny przyrost wiedzy z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych, a zwłaszcza z matematyki. Uzyskany wynik jest sukcesem przede wszystkim uczniów, ale również całej kadry nauczycielskiej oraz rodziców, którzy wspierają swoje dzieci i współpracują z nauczycielami. 2

3 Część humanistyczna Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 52. Część matematyczno-przyrodnicza Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 52. 3

4 2. WYKRESY Do egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2012/13 przystąpiło 21 uczniów z jednej klasy trzeciej, w tym jedna czwarta uczniów posiadających opinię poradni psychologicznopedagogicznej stwierdzającą specyficzne trudności w uczeniu się. Ponadto w klasie znalazły się dwie osoby, które powtarzały klasę III i dołączyły do grupy w ostatnim roku nauczania. W analizie EWD nie ujęte zostały wyniki jednej z uczennic, która nie pisała sprawdzianu po szkole podstawowej Potencjał edukacyjny uczniów Większość uczniów klasy III wykazała się średnim potencjałem edukacyjnym. W grupie nie było uczniów z niskim potencjałem. 4

5 2.2. Najlepsze wyniki Uczniowie osiągnęli najwyższe wyniki z matematyki. Wskaźnik EWD w tym zakresie jest dodatni zarówno dla uczniów z potencjałem średnim, jak i potencjałem wysokim. Analizując dane, wszystkie otrzymane wskaźniki okazało się, iż sukcesem była praca z uczniem ze specyficznymi trudnościami w nauce. Wskaźnik EWD dla uczniów z dysleksją jest wyższy niż dla pozostałych uczniów. Oznacza to, że nauczyciel odpowiednio dostosowywał wymagania do możliwości percepcyjnych uczniów i właściwie planował pracę. Oczekiwany efekt przyniosły również zajęcia dodatkowe zaproponowane przez szkołę. 5

6 2.3. Wskaźniki EWD a) GH Język polski, historia, WOS b) GMP Matematyka, przedmioty przyrodnicze Powyższe wykresy wskazują, że szkoła osiągnęła dodatni wskaźnik EWD, co oznacza większą niż przeciętną efektywność nauczania w tej klasie. Najwyższy wskaźnik EWD występuje w zakresie egzaminu z przedmiotów matematyczno- przyrodniczych i wynosi on 3,3. Nieco niższy jest wskaźnik EWD z języka polskiego i wynosi 1,8. Najniższy przyrost wiedzy uczniowie uzyskali z historii i WOS-u. 6

7 2.4.Wykres rozrzutu a) GH-P Język polski b) GH-H Historia i WOS 7

8 c) GM-M Matematyka d) GM-P Przedmioty przyrodnicze Wykresy rozrzutu pokazują, że większość uczniów jest powyżej krzywej przewidywanego wyniku. Wynik z historii i WOS-u pokazuje, że większość uczniów nie wykorzystała swoich możliwości. Może to być spowodowane tym, iż osiągnęli oni dużo lepszy wynik na sprawdzanie po szóstej klasie, a także nie wykazali się należytą systematycznością i zaangażowaniem w zdobywanie nowej wiedzy i umiejętności. 8

9 2.5. Średnie wyniki a) GH-P Język polski b) GH-H Historia i wos 9

10 c) GM-M Matematyka d) GM-P Przedmioty przyrodnicze Mała liczebność klasy powoduje szerokie przedziały ufności. Powyższe wykresy pokazują, iż większość uczniów wykorzystała swój potencjał edukacyjny, a szkoła pozytywnie wpłynęła na jego rozwój. 10

11 2.6. Rozkład reszt a) GH-P Język polski b) GH-H Historia i WOS 11

12 c) GM-M Matematyka d) GM-P Przedmioty przyrodnicze Wykresy reszt są prawostronne z części matematyczno- przyrodniczej. Wykres reszt z języka polskiego jest zbliżony do średniej krajowej. Nieco bardziej przesunięty w lewą stronę jest wykres reszt z historii i WOS u. 12

13 2.7. Wyniki przewidywane a) GH-P Język polski b) GH-H Historia i WOS 13

14 c) GM-M Matematyka d) GM-P Przedmioty przyrodnicze Przedstawione wyniki są satysfakcjonujące. W dużym stopniu wyniki rzeczywiste są wyższe niż wyniki przewidywane. Oznacza to, że uczniowie opanowali umiejętności przewidziane w podstawie programowej z poszczególnych przedmiotów. 14

15 3. PODSUMOWANIE 3.1. Ogólne wnioski Praca na lekcjach przyniosła pozytywne efekty. Większość uczniów rozwinęła swoje umiejętności i poszerzyła zakres wiedzy. Uczniowie osiągnęli wyniki z egzaminu gimnazjalnego wyższe niż średnia krajowa. Nauczyciele efektywnie pracowali z młodzieżą o zróżnicowanych możliwościach poznawczych, co z pewnością jest powodem dumy i zadowolenia. Brak zadowalającego wzrostu kompetencji niektórych uczniów bardziej wynikał z trudności w motywowaniu uczniów do samodzielnego wysiłku intelektualnego, niż z zaniedbań nauczycieli, czy niewystarczającej oferty szkoły. Praca z tą grupą uczniów była trudnym wyzwaniem dla nauczycieli, natomiast wyniki okazały się zadawalające Rekomendacje Przedstawiać uczniom zróżnicowaną ofertę zajęć dodatkowych. Motywować do udziału w różnych konkursach. Wygospodarować czas na rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych w klasach trzecich. Zachęcić uczniów o średnim potencjale do większego wysiłku w procesie nauczania. W sposób szczególny pochylić się nad uczniem przejawiającym zainteresowanie konkretnym przedmiotem i uczniem uzdolnionym. 15