Analiza efektywności kształcenia w Gimnazjum nr 3 z oddziałami integracyjnym im. Tadeusza Kościuszki w Pabianicach w oparciu o wskaźnik EWD

Transkrypt

1 Analiza efektywności kształcenia w Gimnazjum nr 3 z oddziałami integracyjnym im. Tadeusza Kościuszki w Pabianicach w oparciu o wskaźnik EWD październik 2015 r. 1

2 Spis treści Spis treści Wstęp Wyniki efektywności kształcenia absolwentów 2015 r. (2012, ) w zakresie przedmiotów humanistycznych Wyniki efektywności kształcenia absolwentów 2015 r. (2012, ) w zakresie przedmiotów matematyczno-przyrodniczych Wyniki efektywności kształcenia w oparciu o EWD 2015 dla szkoły EWD 2015 dla uczniów o szczególnych wymaganiach edukacyjnych (dysleksja) EWD 2015 dla uczniów o różnych uprzednich osiągnięciach Analiza wskaźników trzyletnich dla szkoły Porównanie wskaźników EWD dla rocznika 2013,2014 oraz Wnioski i rekomendacje

3 1. Wstęp Wskaźnik EWD edukacyjnej wartości dodanej definiowany jest jako przyrost wiedzy uczniów w wyniku procesu edukacyjnego, nauki w Gimnazjum nr 3 w Pabianicach. Do egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2014/2015 zgłoszonych było 183 uczniów klas trzecich. Badanie wskaźnika EWD objęło 162 uczniów pracujących w czasie egzaminu z arkuszem standardowym A1, wszyscy pisali sprawdzian po szkole podstawowej w 2012 roku. W tegorocznych analizach nie uwzględniono uczniów drugorocznych, którzy do sprawdzianu po szkole podstawowej przystąpili w 2010 i 2011 roku, w sumie 4 osoby: 1 ucznia z kl. 3D, 2 uczniów z kl. 3F i 1 ucznia z kl. 3I. Badanie wskaźnika EWD nie objęło także 17 uczniów: 4 uczniów, którzy podczas egzaminu pracowali z arkuszem A8 dla uczniów z upośledzeniem w stopniu lekkim, 4 uczniów pracujących z arkuszem A7 dla uczniów niesłyszących lub słabo słyszących, 1 ucznia, który pracował z arkuszem A2 dla uczniów z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera, 4 uczniów zwolnionych z egzaminu decyzją dyrektora OKE, 1 ucznia nieobecnego na egzaminie (w pierwszym terminie) oraz 3 uczniów, którzy przystąpili do egzaminu gimnazjalnego, ale byli zwolnieni ze sprawdzianu po szkole podstawowej. Zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, 24 uczniom dostosowano warunki egzaminu gimnazjalnego, przez wydłużenie czasu pracy i dostosowanie kryteriów oceniania ze względu na specyficzne trudności w uczeniu się. Takie same warunki stworzono wcześniej 21 uczniom na sprawdzianie po szkole podstawowej. 3

4 2. Wyniki efektywności kształcenia absolwentów 2015r. w zakresie przedmiotów humanistycznych 2.1. Wyniki absolwentów 2015 r. część humanistyczna (GH-H) W analizie wyników egzaminu gimnazjalnego pomocne są wykresy przedstawiające przedziały ufności dla EWD. Przedział ufności - przedział, który z określonym prawdopodobieństwem zawiera prawdziwą wartość interesującego nas parametru. Przedział ufności mówi nam, że dany wskaźnik, w naszym przypadku EWD, mieści się z określonym prawdopodobieństwem między wyznaczonymi wartościami. Wykresy pozwalają graficznie przedstawić EWD wraz z przedziałami, ułatwiają również porównywanie wartości EWD poszczególnych klas. Surowe wyniki egzaminacyjne w części humanistycznej, obejmującej historię i wiedzę o społeczeństwie, należy określić jako przeciętne (bliskie 100 w skali 100/15). Wynik powyżej przeciętnej (100) z części humanistycznej GH-H uzyskało 5 klas: 3A, 3C, 3F, 3G oraz 3H. 4

5 Wartość EWD GH-H dla szkoły wynosi -1,5 i oznacza niską efektywność nauczania w obszarze sprawdzanym tą częścią egzaminu. W klasie 3C efektywność nauczania była wysoka, uczniowie osiągnęli wynik odpowiednio o ok. 3,5 punktu wyższy od oczekiwanego. Dla klasy 3B i 3I wartość EWD jest ujemna (przedział ufności w całości leży pod poziomem zerowym), efektywność nauczania dla tych klas była niska. 5

6 2.2. Wyniki absolwentów 2015 r. część humanistyczna (GH-P) Surowe wyniki egzaminacyjne w części humanistycznej obejmującej język polski należy określić jako wyżej przeciętne ( przekraczające 100 w skali 100/15). Wynik powyżej przeciętnej (100) z części humanistycznej GH-P uzyskały klasy: 3A, 3C, 3F, 3G oraz 3H. Poniżej przeciętnej napisały tę część klasy: 3B, 3D oraz 3I. 6

7 Wartość EWD z części humanistycznej, obejmującej język polski, jest dodatnia i wynosi 0,6. Oznacza to wyżej średnią efektywność nauczania w obszarze sprawdzanym tą częścią egzaminu. Bardzo wysoką EWD uzyskała klasa 3H, uczniowie tej klasy otrzymali wyniki o 5 punktów wyższe od oczekiwanych. Efektywność nauczania była ponadprzeciętna. Wyróżnić należy także klasę 3F, której uczniowie uzyskali wynik wyższy od przewidywanego o 2,8 punktu. W klasach: 3A, 3C i 3I efektywność nauczania języka polskiego była wyżej przeciętna, EWD dla tych klas jest dodatnia. Mało efektywnie nauczane były klasy 3B i 3D. Uczniowie tych klas uzyskali z części GH-P egzaminu wynik niższy od przewidywanego odpowiednio o 4,7 punktu oraz 4,3 punktu. 7

8 3. Wyniki efektywności kształcenia absolwentów 2015r. w zakresie przedmiotów matematyczno-przyrodniczych 3.1. Wyniki absolwentów 2015 r. część matematyczno-przyrodnicza (GM-P) Surowe wyniki egzaminacyjne w części matematyczno-przyrodniczej obejmującej fizykę, geografię, chemię i biologię należy określić jako wyżej przeciętne (103,3 w skali 100/15). Wynik powyżej przeciętnej (100) z części GM-P uzyskały klasy: 3A, 3C, 3D, 3F, 3G oraz 3H. Poniżej przeciętnej napisały tę część klasy: 3B oraz 3I. 8

9 Wartość EWD z części matematyczno-przyrodniczej GM-P dla szkoły wynosi 1,7, co świadczy o wysokiej efektywności nauczania w obszarze sprawdzanym tą częścią egzaminu. Bardzo wysoką EWD uzyskała klasa 3D i 3H, uczniowie tych klas otrzymali wyniki odpowiednio o 5,3 punktu oraz 4,8 punktu wyższe od oczekiwanych. Efektywność nauczania była ponadprzeciętna. Efektywnie nauczane były także klasy: 3A, 3F i 3I. Wskaźnik EWD przyjął wartość dodatnią. W klasie 3B, 3C i 3G efektywność nauczania przedmiotów przyrodniczych była niska. 9

10 3.2. Wyniki absolwentów 2015 r. część matematyczno-przyrodnicza (GM-M) Surowe wyniki egzaminacyjne w części matematyczno-przyrodniczej obejmującej matematykę należy określić jako przeciętne (bliskie 100 w skali 100/15). Wynik powyżej przeciętnej (100) z części GM-M uzyskały klasy: 3A, 3C, 3D, 3F, 3G i 3H. Poniżej przeciętnej napisały tę część klasy: 3B oraz 3I. 10

11 Wartość EWD z części matematyczno-przyrodniczej GM-M dla szkoły wynosi 0,1. Efektywność kształcenia w obszarze sprawdzanym tą częścią egzaminu była przeciętna. Bardzo wysoką efektywność kształcenia w zakresie matematyki uzyskano w klasie 3F i 3D (uczniowie uzyskali wynik wyższy od przewidywanego odpowiednio o 4,6 i 4,3 punktu). Dodatnią wartość EWD przyjęła jeszcze dla klasy 3H, której uczniowie uzyskali wynik o ok. 1 punkt wyższy od oczekiwanego). Mało efektywnie były nauczane klasy: 3I i 3B. EWD jest ujemna (przedziały ufności leżą w całości pod poziomem zerowym), uczniowie tych klas otrzymali z części GM-M egzaminu wynik niższy odpowiednio o 3,3 oraz 6 punktów od przewidywanego. 11

12 4. Wyniki efektywności kształcenia w oparciu o EWD 2015 dla szkoły Wartość EWD GH jest ujemna, wynosi -0,3 i wskazuje na niżej przeciętną efektywność nauczania przedmiotów objętych częścią humanistyczną egzaminu. EWD GMP jest dodatnia, wynosi 0,9 i wskazuje na wyżej przeciętną efektywność nauczania przedmiotów objętych częścią matematyczno-przyrodniczą egzaminu. 12

13 5. EWD 2015 dla uczniów o szczególnych wymaganiach edukacyjnych (z orzeczoną dysleksją) Badana grupa obejmuje 24 uczniów, którym na podstawie opinii poradni psychologiczno- -pedagogicznej dostosowano warunki egzaminu gimnazjalnego, przez wydłużenie czasu pracy. Uczniowie z orzeczoną dysleksją uzyskali z trzech części egzaminu (GH-H, GM-P, GM-M) średni wynik zbliżony do wyniku pozostałych uczniów objętych badaniem. W części GH-P średni wynik uczniów z dysleksją jest znacznie niższy niż pozostałych uczniów. Dodatnie wartości wskaźnika EWD: 4,0 dla GM-P i 2,0 dla GM-M oznaczają, że uczniowie z orzeczoną dysleksją byli w naszej szkole efektywnie nauczani w zakresie przedmiotów przyrodniczych oraz matematyki i z dwóch części egzaminu uzyskali wyniki wyższe od przewidywanych. Efektywność nauczania uczniów z orzeczoną dysleksją w zakresie historii, wiedzy o społeczeństwie, przedmiotów przyrodniczych oraz matematyki była wyższa niż dla pozostałych uczniów. W zakresie języka polskiego, uczniowie z dysleksją byli mniej efektywnie nauczani niż pozostali uczniowie. 13

14 14

15 15

16 6. EWD 2015 dla uczniów o różnych uprzednich osiągnięciach ( wg. sprawdzianu po szkole podstawowej 2012) Analizując uprzednie osiągnięcia uczniów, mierzone sprawdzianem po szkole podstawowej, można zauważyć, że w klasie 3A i 3C była dość liczna grupa uczniów, których osiągnięcia określane są jako wysokie. Z kolei w klasie 3B znaczny odsetek klasy (25%) stanowili uczniowie o niskich osiągnięciach. 16

17 EWD GH-H dla wszystkich grup uczniów przyjęła wartość ujemną, co oznacza, że uczniowie napisali część humanistyczną GH-H poniżej oczekiwań. Kształcenie uczniów nie było efektywne. Uczniowie o niskich oraz wysokich osiągnięciach w szkole podstawowej byli w zakresie języka polskiego nauczani efektywnie; EWD ma wartość dodatnią. Uczniowie tych grup uzyskali wyniki wyższe od przewidywanych odpowiednio o 2,2 punktu oraz 1,5 punktu. Grupa uczniów ze średnimi osiągnięciami uzyskała wynik zgodny z oczekiwaniami, efektywność kształcenia tej grupy było przeciętna. 17

18 Wynik egzaminu w części GM-P dla wszystkich grup uczniów był wyższy od oczekiwanego. Efektywność nauczania była ponadprzeciętna, nastąpił znaczny przyrost kompetencji w zakresie przedmiotów przyrodniczych. EWD dla uczniów o niskich oraz wysokich osiągnięciach (SP 2012) przyjęła odpowiednio wartość 1,4 oraz 2,2 oznaczającą przyrost kompetencji w zakresie matematyki. Wysoki potencjał uczniów został wykorzystany. Uczniowie o średnich uprzednich osiągnięciach część GM-M egzaminu napisali poniżej oczekiwań. Kształcenie tej grupy uczniów nie było efektywne. 18

19 7. Analiza wskaźników trzyletnich dla szkoły Od 2009 roku udostępniane są trzyletnie wskaźniki egzaminacyjne dla gimnazjów, które w syntetyczny, graficzny sposób charakteryzują gimnazja ze względu na wyniki egzaminacyjne oraz efektywność nauczania Wykresy EWD trzyletniego dla części humanistycznej (lata oraz ) 1. Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 574 Położenie elips wskazuje, że w latach uczniowie naszego gimnazjum osiągali przeciętne wyniki z części humanistycznej (bliskie 100 na poziomej osi wyniku egzaminu gimnazjalnego), efektywność nauczania także była przeciętna (bliska 0 na pionowej osi EWD GH). Elipsa odpowiadająca okresowi leży nad elipsą odpowiadającą okresowi oraz po prawej stronie, co oznacza wzrost efektywności nauczania, w ostatnich czterech latach, przedmiotów objętych tą częścią egzaminu, a także poprawę wyników egzaminu gimnazjalnego. 19

20 7.2. Wykresy EWD trzyletniego dla części matematyczno-przyrodniczej (lata oraz ) 1. Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 574. Położenie dwóch elips (przesuwanie się w górę i w prawo) wskazuje, że w latach uczniowie naszego gimnazjum z części matematyczno-przyrodniczej osiągali początkowo wyniki przeciętne, a potem wyżej przeciętne (przekraczające 100 na poziomej osi wyniku egzaminu gimnazjalnego). W latach efektywność w zakresie nauczania przedmiotów ścisłych była większa niż w latach (zielona elipsa w znacznej części leży nad poziomem zerowym, EWD przyjmuje wartość dodatnią). 20

21 8. Porównanie wskaźników EWD dla rocznika 2013, 2014 i 2015 Porównanie wskaźników jednorocznych EWD dla rocznika 2013, 2014 i 2015 pozwala zaobserwować stały wzrost efektywności nauczania w zakresie języka polskiego i matematyki. Dla historii i wiedzy o społeczeństwie, po początkowym wzroście, nastąpił znaczny spadek efektywności nauczania. Dla przedmiotów przyrodniczych wartość EWD nieznacznie spadła, ale utrzymała się na wysokim poziomie. 21

22 Wskaźnik EWD urósł z 0,4 do 1,5,a dla rocznika 2015 zmalał do 1,3. Efektywność nauczania historii i wiedzy o społeczeństwie zmniejszyła się. Wskaźnik EWD urósł z 2,2 przez 0,5 do 0,6. Rocznik 2015 był efektywniej kształcony w zakresie języka polskiego niż poprzednie roczniki. 22

23 Wskaźnik EWD urósł z 0,1 do 2,0, a dla rocznika 2015 nieznacznie spadł do 1,7. Efektywność nauczania przedmiotów przyrodniczych utrzymuje wysoki poziom. Wskaźnik EWD po wzroście z 1,0 do 0,0, w 2015r. wyniósł 0,1. Rocznik 2015 był w zakresie matematyki podobnie kształcony jak rocznik Efektywność nauczania była przeciętna. 23

24 9. Wnioski i rekomendacje Rocznik 2015 był kształcony efektywnie w zakresie języka polskiego i przedmiotów przyrodniczych. Po trzech latach nauki w gimnazjum nastąpił przyrost wiedzy i umiejętności uczniów. Efektywność nauczania matematyki dla rocznika 2015 była przeciętna. W zakresie historii i wiedzy o społeczeństwie nie przyrosty kompetencje uczniów mierzone wynikami egzaminu gimnazjalnego. Efektywność nauczania dla rocznika 2015 była niska. Najefektywniej nauczana była klasa 3F, która jako jedyna z klas trzecich, z wszystkich części egzaminu gimnazjalnego, uzyskała wyniki wyższe od przewidywanych. W klasie 3H nastąpił przyrost kompetencji z języka polskiego, przedmiotów przyrodniczych i matematyki. EWD przyjęła dodatnie wartości z trzech części egzaminu (GH-P, GM-P, GM-M). Mało efektywnie były nauczane klasy 3G i 3B, EWD przyjęła wartości ujemne z wszystkich części egzaminu gimnazjalnego. Należy wykonać pogłębioną analizę kontekstową wyników egzaminu (absencja, problemy rodzinne, trudności wychowawcze, inne czynniki) dla tych klas, by ustalić przyczynę niskich wyników. Nauczanie licznej grupy uczniów o średnich uprzednich osiągnięciach w zakresie przedmiotów humanistycznych i matematyki jest słabą stroną naszego gimnazjum. 24

25 Potrafimy dobrze nauczać uczniów o specjalnych wymaganiach edukacyjnych. Efektywność nauczania w zakresie historii, wiedzy o społeczeństwie, przedmiotów przyrodniczych oraz matematyki była wyższa dla uczniów z orzeczoną dysleksją niż dla pozostałych uczniów. Warto kontynuować stosowanie metod pracy, które okazały się skuteczne dla rocznika Ponadprzeciętnie kształciliśmy uczniów o niskich uprzednich osiągnięciach. Nastąpił znaczny przyrost kompetencji w zakresie języka polskiego, przedmiotów przyrodniczych i matematyki. Organizowane przez szkołę liczne zajęcia wyrównawcze pozwoliły uczniom osiągnąć lepsze wyniki z egzaminu. Dla rocznika 2015 wykorzystaliśmy wysoki potencjał uczniów. W częściach GH-P, GM-P oraz GM-M uczniowie o wysokich uprzednich osiągnięciach uzyskali dodatnią wartość EWD. Należy kontynuować prowadzenie zajęć rozwijających uzdolnienia przedmiotowe, zachęcać uczniów do udziału w konkursach. W ostatnich czterech latach obserwujemy poprawę efektywności nauczania zarówno przedmiotów humanistycznych jak i ścisłych. Wyższe niż w roku poprzednim wartości EWD z dwóch części egzaminu (GH-P, GM-M) i utrzymująca się wysoka EWD z trzeciej części (GM-P) potwierdzają skuteczność opracowanych i wdrożonych programów naprawczych. Raport opracowała: Iwona Sokół 25