ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Z WYKORZYSTANIEM EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ KWIECIEŃ 2015

Transkrypt

1 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Z WYKORZYSTANIEM EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ KWIECIEŃ 2015 Klasy kończące gimnazjum w 2015 r były klasami dośćlicznymi, wyniki osiągnięte przez uczniów na sprawdzianie w klasie VI wskazują, że w klasie IIIa znaleźli się uczniowie o wyższym potencjale. Poniższa analiza nie obejmuje uczniów o kształceniu specjalnym z tytułu niedosłuchu (kl IIIa), uczniów, którzy powtarzali klasę (kl IIIb) oraz ucznia, który sprawdzian po szkole podstawowej pisał w drugim terminie(kl IIIa). Powyższy diagram pokazuje, że każda z klas była bardzo zróżnicowana pod względem możliwości uczniów. W klasie IIIa znalazła się bardzo duża grupa uczniów bardzo słabych, ale też spora grupa uczniów o dużych możliwościach. Natomiast w klasie IIIb dominowali uczniowie o przeciętnym potencjale. 1

2 HISTORIA I WOS Wyniki uczniów z historii i wiedzy o społeczeństwie mieszczą się zarówno w dodatnich, jak i ujemnych wartościach EWD, jednak osiągnięcia gimnazjalistów są bardzo zróżnicowane. Szerokie przedziały ufności świadczą o dużym zróżnicowaniu wyników EWD uczniów w obrębie każdej z klas. 2

3 Cała grupa gimnazjalistów osiągnęła bardzo zróżnicowane wyniki szerokie przedziały ufności. W obu klasach największy przyrost wiedzy obserwujemy w grupie uczniów o niskim potencjale, uczniowie o średnich możliwościach najczęściej odnotowali ujemny przyrost wiedzy, u uczniów o najwyższych możliwościach wynik jest bardzo zróżnicowany: od dodatniego EWD do dość niskich wartości ujemnych. JĘZYK POLSKI Wyniki uczniów z języka polskiego mieszczą się zarówno w dodatnich, jak i ujemnych wartościach EWD, osiągnięcia gimnazjalistów są bardzo zróżnicowane. 3

4 Z wykresu wynika, że w klasie IIIb więcej uczniów uzyskało wynik EWD na poziomie dodatnim i było mniejsze zróżnicowanie wyników, w klasie IIIa przedziały ufności są szersze, co świadczy o dużym zróżnicowaniu, ale też większość z tych wyników jest ujemna. W klasie IIIa każda z grup odnotowała a ujemny przyrost wiedzy z języka polskiego. Lepiej sytuacja wygląda u uczniów słabych i tych o przeciętnych możliwościach, bo niektórzy z nich osiągnęli dodatnie EWD. Natomiast wyniki wszystkich uczniów o potencjale wysokim znalazły się wśród wartości ujemnych. 4

5 . W klasie IIIb cała grupa uczniów słabych oraz większość uczniów zdolnych osiągnęła wysokie, dodatnie wyniki EWD, natomiast nikt z uczniów o przeciętnym potencjale nie odnotował dodatniego przyrostu wiedzy. Pamiętamy, że w tej klasie właśnie uczniowie o średnim potencjale stanowili większość, co przesądziło o ujemnym wyniku EWD całej klasy. PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE Z zakresu przedmiotów przyrodniczych obserwujemy bardzo zbliżone wyniki w klasach IIIa i IIIb. 5

6 W obu klasach widzimy bardzo duże zróżnicowanie wyników osiąganych przez uczniów. Po raz kolejny powtarza się sytuacja, że żaden z uczniów bardzo dobrych w klasie IIIa nie osiągnął dodatniego wyniku EWD. Lepsze wyniki osiągnęli uczniowie o słabym i średnim potencjale. Podobna sytuacja jest w klasie IIIb, tam też najlepiej zaprezentowali się uczniowie o najmniejszych możliwościach. MATEMATYKA 6

7 W przypadku egzaminu z matematyki obserwujemy ogromną różnicę pomiędzy klasami zarówno w wyniku procentowym z egzaminu (15 punktów procentowych), jak i w wynikach EWD. Zróżnicowanie wyników EWD w klasie IIIa jest dużo mniejsze niż w IIIb. Wykres ten dotyczy klasy IIIa i podobnie jak w przypadku innych przedmiotów grupa uczniów słabych i przeciętnych osiągnęła dodatnie wyniki EWD, choć oczywiście wśród tych uczniów znaleźli się też tacy, którzy mieli wynik ujemny. Natomiast wśród uczniów bardzo dobrych nikt nie zanotował przyrostu wiedzy. 7

8 W klasie IIIb żadnej grupie uczniów nie udało się wypracować dodatniego wyniku EWD. PORÓWNANIE WYNIKÓW OSIĄGANYCH NA EGZAMINACH W CIĄGU OSTATNICH LAT ROCZNIKI 2013, 2014, 2015 Tak w poszczególnych rocznikach kształtowały się ilości uczniów o wysokim, średnim i słabym potencjale. 8

9 9

10 Jak widać tegoroczne wyniki z każdego przedmiotu są najgorsze spośród wyników z ostatnich lat. 10

11 Aby zwiększyć efektywność nauczania należy: w dalszym ciągu prowadzić zajęcia wyrównawcze dla uczniów słabych, organizować zajęcia dla uczniów zdolnych na których będą mieli możliwość rozwijać swoje zainteresowania, motywować do pracy uczniów o średnim potencjale poprzez organizowanie szkolnych konkursów przedmiotowych, doskonalić umiejętności rozwiązywania różnej formy testów organizować zajęcia na których trzecioklasiści będą mieli możliwość powtarzania i utrwalania materiału przed egzaminem. 11