Wykorzystanie wyników egzaminów zewnętrznych w pracy nauczycieli

Transkrypt

1 Wojewódzki Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Skierniewicach al. Niepodległości Skierniewice wodn@skierniewice.com.pl Placówka posiada akredytację ŁKO CERTYFIKAT PN-EN ISO 9001:2009 Wykorzystanie wyników egzaminów zewnętrznych w pracy nauczycieli Materiał opracowała: a: Agnieszka DąbrowskaD nauczyciel konsultant WODN w Skierniewicach szymonkad@op.pl pl

2 Dokumenty prawne Miary tendencji centralnej Miary rozrzutu Skale standardowe Interpretacja i wykorzystanie wyników Analiza SWOT 2

3 Obowiązujące dokumenty prawne Ustawa o systemie oświaty z dnia 7 września 1991 roku (DzU( z 2004 r. nr 256, poz z późn.. zm.) Podstawa programowa kształcenia ogólnego z dnia 23 grudnia 2008 roku (DzU( z 2009 r. nr 4, poz. 17) Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobów oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (DzU( nr 83, poz. 562 z późn.. zm.) Rozporządzenie Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 8 kwietnia 2008 r. (j.w.) i placówkach artystycznych (DzU( nr 65, poz z późn.. zm.) Informatory publikowane przez CKE w Warszawie (sprawdzian, egzamin gimnazjalny, egzamin maturalny, egzamin potwierdzający kwalifikacje zawodowe) 3

4 Miary tendencji centralnej: Średnia arytmetyczna Mediana (wynik środkowy) Dominanta (modalna) Wskaźnik łatwości zadań Miary rozrzutu: Wynik minimalny / maksymalny Rozstęp wyników Wariancja Odchylenie standardowe Przedział wyników typowych Skale standardowe: Skala staninowa (standardowa dziewiątka) Skala centylowa

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16 Skala centylowa Skala pozycyjna wyników uporządkowanych rosnąco. W celu ustalenia wartości centyli należy uporządkować wyniki od najniższych do najwyższych, podzielić ich zbiór na 100 równych części, a następnie określić położenie granic między tymi częściami na skali wyników. Liczba centyli wynosi 99. Przykład: Wynik ucznia w 45 centylu oznacza, iż 44% uczniów uzyskało wynik równy lub niższy od niego

17 Standardowa dziewiątka (skala staninowa)

18

19 Ustalanie przedziałów staninowych

20 Etapy szkolnej analizy wyników egzaminów zewnętrznych I. Analiza informacji przekazanych szkole przez OKE II. Analiza zakresu treści egzaminu, w tym: Arkusza egzaminacyjnego, określenie co sprawdzały poszczególne zadania w odniesieniu do wymagań egzaminacyjnych Kartoteki testu zawierającej wykaz czynności badanych zadaniami oraz przyporządkowanie tych czynności wymaganiom Zestawienie indywidualnych wyników uczniów poszczególnych klas

21 Etapy szkolnej analizy wyników egzaminów zewnętrznych III. Analiza wyników testu poziom szkoły: Rozkład wyników w szkole na tle rozkładu w kraju i województwie Analiza miar tendencji centralnej: mediana, dominanta, średnia arytmetyczna Analiza miar zróżnicowania: wynik minimalny, wynik maksymalny, rozstęp wyników, odchylenie standardowe, łatwość zestawu (łatwość zadań) Ustalenie % uczniów, którzy uzyskali wynik zadowalający co najmniej 70% wykonalności arkusza zadań Przedstawienie wyników w znormalizowanej skali staninowej (uczniów skali centylowej)

22 Etapy szkolnej analizy wyników egzaminów zewnętrznych Wnioskowanie: Jaki średni wynik (średnia arytmetyczna) osiągnęła szkoła? W którym staninie mieścił się średni wynik szkoły? Jak wypadła szkoła na tle wyników w gminie, powiecie, województwie, kraju? Ilu uczniów osiągnęło wynik najniższy? Ilu uczniów osiągnęło wynik najwyższy? Ilu uczniów osiągnęło wynik zadowalający? Jaki był typowy, najczęstszy wynik w szkole (dominanta)? Jakie było zróżnicowanie wyników?

23 Etapy szkolnej analizy wyników egzaminów zewnętrznych IV. Analiza wyników zadań poziom klasy: Obliczanie współczynnika łatwości poszczególnych zadań określanie, w jakim stopniu uczniowie opanowali sprawdzane umiejętności. WŁ informuje o stopniu opanowania badanych umiejętności i na jego podstawie nauczyciel może określić mocne i słabe strony uczniów. Do mocnych stron zaliczamy te umiejętności, których wskaźnik łatwości wynosi co najmniej 0,7.

24 Etapy szkolnej analizy wyników egzaminów zewnętrznych IV. Analiza wyników zadań poziom klasy: Kategoryzacja zadań ze względu na wartość wskaźnika ich łatwości Porównanie ze współczynnikiem łatwości zadań w województwie i w kraju Przedstawienie procentowego rozkładu wyników uczniów w staninach pozwoli porównać zróżnicowanie wyników w poszczególnych oddziałach i w szkole na tle wyników szerszej populacji Ustalenie obszarów odpowiedzialności za kształcenie umiejętności badanych przez poszczególne zadania egzaminacyjne, uzyskanie odpowiedzi na pytanie, na których zajęciach edukacyjnych miały być b nabywane i rozwijane sprawdzane umiejętności wyodrębnienie zajęć wiodących (weryfikacja i modyfikacja PSO, programów, metod i technik pracy z uczniami)

25 Etapy szkolnej analizy wyników egzaminów zewnętrznych Wnioskowanie: Które zadania sprawiały uczniom trudności? Jaką wiedzę i umiejętności one sprawdzały? Które zadania okazały się łatwe, a które trudne dla uczniów? Które umiejętności zostały opanowane na poziomie niższym od przeciętnego w województwie i w kraju? Które umiejętności zostały opanowane na poziomie wyższym od przeciętnego w województwie i w kraju? Które umiejętności zostały opanowane na poziomie zadowalającym? Jakie typowe błędy popełniali uczniowie? Jakie mogły być przyczyny trudności uczniów?

26 Etapy szkolnej analizy wyników egzaminów zewnętrznych Kontekstowa interpretacja uzyskanych wyników poziom klasy Czynniki kontekstowe, pozwalające ustalić w jakich warunkach przebiegało nauczanie uczenie się: Indywidualne (osobowościowe) Środowiskowe (społeczne) Pedagogiczne (dotyczące szkoły, jako instytucji oraz systemu szkolnego i nauczycieli)

27

28 Etapy szkolnej analizy wyników egzaminów zewnętrznych VI. Analiza szkolnego systemu kształcenia obejmuje: Analizę szkolnego zestawu programów nauczania, wymagań edukacyjnych, funkcjonowania WSO, sposobów projektowania i planowania pracy dydaktycznej Organizację zajęć lekcyjnych oraz pracy domowej ucznia Analizę stosowanych strategii, metod i technik i form nauczania Stosowanie podręczników i pomocy dydaktycznych, wykorzystywanie nowoczesnych technologii Kompetencje zawodowe i zaangażowanie nauczycieli, doskonalenie zawodowe nauczycieli Sposoby motywowania uczniów do uczenia się Efektywność współpracy nauczycieli, nieobecność nauczycieli i organizacja zastępstw Organizacja zajęć pozalekcyjnych Organizacja pomocy psychologiczno - pedagogicznej

29 VI. Formułowanie wniosków do korekty szkolnego i nauczycielskich systemów kształcenia. Opracowanie programu naprawczego

30 Możliwości wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych

31 Możliwości wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych

32 Możliwości wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych

33 Możliwości wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych

34 Możliwości wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych

35 Możliwości wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych

36 Możliwości wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych

37 Możliwości wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych Analiza SWOT

38 Analiza arkuszy Sprawdzian 2013 Na sprawdzianie badany i oceniany jest poziom osiągnięć uczniów w zakresie pięciu obszarów umiejętności: czytania, pisania, rozumowania, korzystania z informacji, wykorzystywania wiedzy w praktyce. Umiejętności te określono w standardach wymagań egzaminacyjnych będących podstawą przeprowadzania sprawdzianu w klasie szóstej szkoły podstawowej. Mają charakter ponadprzedmiotowy,, co oznacza, że np. czytanie obejmuje nie tylko umiejętności odczytywania tekstów literackich, ale także wykresów, w map itp., a zadania są tak skonstruowane, że sprawdzają umiejętności kształcone w obrębie różnych przedmiotów. Umiejętności te są: podstawowe dla tego poziomu kształcenia, ponadprzedmiotowe, niezbędne na wyższym etapie kształcenia (w gimnazjum) i przydatne e w życiu codziennym. Zmiany w roku 2014/2015

39 Analiza arkuszy Egzamin gimnazjalny 2013 Zmiana struktury egzaminu od roku Obecna struktura: część humanistyczna, matematyczno- przyrodnicza i językowa (poziom podstawowy i rozszerzony) Część humanistyczna i matematyczno-przyrodnicza rozdzielone na zakresy. Zmiana sposobu przekazywania informacji o wynikach kierowanych do uczniów. Od 2012 roku wyniki przekazywane są osobno w ramach każdego zakresu egzaminu. Uczniowie otrzymują wynik w skali centylowej (nie jak dotychczas w skali staninowej)

40 Analiza arkuszy Egzamin gimnazjalny 2013 Ogólny obraz tego, jak szkoła wypadła podczas egzaminu buduje się ę w oparciu o dane: średni wynik szkoły z egzaminu oraz pozycji, jaką ą ten wynik zajmuje na skali staninowej.. Poza tym jest on wzbogacony o rozkład wyników uczniów w szkole. Najwięcej informacji o pracy uczniów możemy uzyskać dzięki analizie wyników poszczególnych uczniów otrzymanych przez nich za poszczególne zadania lub czynności. Plusy: Widoczne mocne i słabe strony pracy dydaktycznej Minusy: niemożliwe do realizacji w przypadku dużej liczby uczniów Pozycja wyniku na skali staninowej pozwala na porównanie wyników szkół. W sposób ogólny pozwala na umiejscowienie szkoły względem innych szkół. W roku 2012 po raz pierwszy przedstawiono wyniki uczniowskie z wykorzystaniem skali centylowej pozwalającej określić jaki % gimnazjalistów piszących egzamin z danego zakresu ma wynik taki sam lub niższy.

41 Dziękuj kuję za uwagę 41