Maria Dłuska Sylabotonizm a kryteria rytmiki
|
|
- Ludwik Świątek
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Maria Dłuska Sylabotonizm a kryteria rytmiki Pamiętnik Literacki : czasopismo kwartalne poświęcone historii i krytyce literatury polskiej 47/3,
2 D Y S K U S J E MARIA DŁUSKA SYLABOTONIZM A KRYTERIA RY TM IK I Począwszy od pierwszego, inicjującego dyskusję artykułu Budzyka pt. Co to jest polski sylabotonizm? w kolejnych zeszytach Pamiętnika Literackiego ukazały się cztery dalsze artykuły d yskusyjne1. Nawiązując do zdania Kotarbińskiego, którym zamknęła swój artykuł M ayenowa praw da nie da się wym ilczeć, ale może się da wydyskutow ać stw ierdzić trzeba, że w spraw ie naszego sylabotonizmu już dało się wydyskutować wiele. Dzięki ciekawym obliczeniom W oronczaka, dotyczącym stabilności w sylabotonizmie rozkładu akcentowanych i nie akcentow anych sylab z jednej strony, a granic zestrojów akcentowych z drugiej; dzięki zwróceniu przez M ayenową uwagi na w ew nętrzną miarowość każdego wersu w jam bicznym wezwaniu Do B... Z., niezależną od liczby i układu w ypełniających go zestrojów, oraz na to, jak i czynnik pow oduje załam anie ry tm u w am fibrachicznej D um ie o W a cławie Rzewuskim ; wreszcie dzięki zadem onstrowanej przez K urysia analizie Mickiewiczowskich Toastów, gdzie przy przejściu z jednej zw rotki do drugiej ry tm ulega w yraźnej zm ianie pom im o nie zm ienionego zestrojow ego układu nie m ożna już chyba m ieć w ątp liwości, że głównym m otywem rytm icznym polskiego sylabotonizm u jest układ akcentowanych i nie akcentowanych sylab. Obliczenia W oronczaka pogłębiły przy tym sprawę. Okazało się, że dla sylabotonicznej postaci rytm icznej konstytutyw ny jest kontrast między akcentow aną i nie akcentow anym i i że ten k o n tra st osiąga się dwojako: w jednych w ypadkach przez nienaruszalność m iejsc stałego akcentu przy w zględnej obojętności innych m iejsc, w innych w ypad 1 К. В u d z y k, Co to jest polski sylabotonizm? Pamiętnik Literacki, XLVI, 1955, z. 1. Cz. Zgorzelski, O sylabotonizmie. Tamże, z. 2. J. W o r o n с z a k, W sprawie polskiego sylabotonizmu. Tamże, z. 3. M. R. Mayenowa, Jeszcze w sprawie polskiego sylabotonizmu. Tamże, z. 4. T. К u r у ś, Sylabotoniczne nieporozumienia. Tamże, XLVII, 1956, z. 1.
3 SYLABOTONIZM A KRYTERIA RYTM IKI 139 kach, gdy zmniejszona jest stabilność rytmicznego akcentowania przez ścisłe przestrzeganie niektórych miejsc pozbawionych akcentu. Pomimo tych osiągnięć w ydaje się, że nie wszystko jest jeszcze w ydyskutow ane do końca i że należy próbować dalszego w yjaśniania. Na pierwszy plan wysuwa się tu spraw a stopy. Budzyk i Zgorzelski negują pojęcie stopy jako czegoś realnego, rzeczywistego; przeciwko stopie opowiada się również Woronczak; Mayenowa p rzy jm u je to pojęcie w ograniczonym zastosowaniu; broni tego pojęcia Kuryś, wykazując, że stopa to,,prym arna, pierw iastkow a postać rytm iczna, tw orząca dzięki swej pow tarzalności i zasadniczej niezm ienności tok rytm iczny 2. Moje refleksje na tem at stopy częściowo będą się pokryw ały z konstatacjam i Kurysia, częściowo zaś może je rozszerzą. Należy sięgnąć tu do rytmologii. W edług obecnie istniejących w niej pojęć rytm obiektyw ny 3 (na razie o takim tylko będę mówiła) w yłania się z powtarzającego się w sposób reg u la rn y następstwra zróżnicow anych elem entów. P rzy czym obiektywnie, zewnętrznie dane są elem enty, ich zróżnicowanie i regularny porządek ich następstwa, nic więcej. Dopiero uchwycenie tej gry elem entów jako zorganizowanej powtarzającej się postaci objawia rytm. Jeśli wzdłuż ścieżki rosną szeregiem kw iaty i co dwa białe narcyzy czerwieni się jeden tulipan, to obiektywnie dany jest tylko szereg kwiatów białych i czerwonych; można ślizgać się po nich wzrokiem i nic innego nie widzieć. Ale jeśli patrząc uchwycimy dw a białe i jeden czerw ony jako całość i zam iast ślizgać się spojrzeniem po całym szeregu, będziemy w nim odtąd ścigać wzrokiem te najm niejsze jednakowo zorganizowane i powtarzające się całości, to znaczy, żeśmy się ustosunkowali do kwiatowego szeregu pod kątem postrzegania rytmicznego, a dwa białe i jeden czerwony to elem entarna postać, na której się ów rytm opiera. A dalej idzie już wszystko jak zazwyczaj w rytm ie: nastąpi załamanie rytm u, jeżeli w którym ś miejscu zabraknie jednego z elem entów postaci; nastąpi zmiana rytm u, jeżeli liczba lub układ elem entów postaci na dłużej się zmienią. Jeszcze jedna uwaga. Taki szereg kwiatów może się układać w esy-floresy, w figury m ające własny sens geometryczny i własny geom etryczny rytm. To nie będzie przeszkadzało jedno drugiemu. Postać: dwa białe, jeden czerwony nie przestanie być postacią rytm iczną. 2 Kuryś, op. cit., s W nauce o rytmie nazwy: rytm obiektywny i rytm subiektywny nie są szczęśliwie dobrane. Trzymam się jednak utartej terminologii.
4 140 M AKIA DŁUSK A Jeżeli m ateriał językowy wersu układa się tak, że w ystępują w nim regularne następstw a akcentow anych i nie akcentowanych sylab, to te następstw a mogą służyć wyłonieniu się z nich postaci rytm icznej. Podstawowe elem enty, ich zróżnicowanie, ich liczba i następstwo, ich pow tarzanie się wszystko to będzie obiektywnie dane. Uchwycenie tej gry elem entów jako zorganizowanej postaci, która się powtarza, której prawidłowość śledzi się uchem i czeka się na jej powtórzenie, to już jest czynność odbiorcy, taka sama, choć na innej płaszczyźnie, jak upostaciowanie w całość trzech kwiatów: dwóch białych i jednego czerwonego. I tak jak regularnie pow tarzająca się całostka z białych i czerwonych kwiatów stała się elem entarną postacią rytm u wzrokowego w szeregu kwietnym, tak najm niejszy pow tarzający się układ akcentow anych i nie akcentowanych sylab staje się postacią rytm iczną rytm u słuchowego w ich uporządkowanym szeregu, staje się stopą sylabotoniczną. W edług tego, co dotychczas wiadomo o rytm ie, istnieje on od chwili, kiedy się pojawia pow tarzalna postać, zorganizowana w całość i pow tarzająca się. Pow tórzona co najm niej dw a razy. D latego nie można przyjąć sylabotonicznego szeregu rytmicznego, nie zakładając jednocześnie istnienia w nim elem entarnej postaci rytm icznej: stopy. Jeżeli jej nie ma, to szereg akcentowanych i nie akcentowanych sylab pozostaje dla ucha tym, czym dla oka był szereg dw ubarw - nych kwiatów, dopóki ich dwubarwność nie związała się w postać o dostrzegalnej pow tarzalności. Pozostaje szeregiem zjaw isk regularnych, ale nie powiązanych rytm icznie. K rótko mówiąc nie ma w nim rytm u. To jest pierw sza konstatacja. Składnikam i prym arnej postaci rytm icznej w sylabotonizmie, stopy, są sylaby, tj. te same elem enty, które stanowią podstawowy budulec naszego m ateriału językowego. Ten sam budulec, bez którego nie m a wyrazu ani zdania, ani zestroju akcentowego, czyli podstawowej prozodyjno-znaczeniowej jednostki w języku. Cechą różnicującą składniki postaci między sobą jest siła dynamiczna. Ta sama, dzięki której w zestroju akcentow ym istnieje sylaba akcentowana i nie akcentowana, dzięki której istnieje zestrój akcentowy. Ale na tym się kończy podobieństwo m iędzy stopą a zestrojem akcentow ym. W prozodyjnej budow ie zestroju akcentowego odgrywają rolę dwa jeszcze czynniki prozodyjne: iloczas i intonacja. Udział ich jest dyskretny, powiedziałabym zakulisowy, ale nie są one beź znaczenia, dzięki nim bowiem w mowie ciągłej zestroje o różnej liczbie sylab i różnym um iejscow ieniu akcentu zarysow ują
5 SYLABOTONIZM A KRYTERIA RYTM IKI 141 się jako całości i dają się rozgraniczać. Dla stopy te czynniki w budowie zestroju sekundarne, a jednak znamienne dla niego nie m ają wcale konstruktyw nego znaczenia. Naw et sekundarnego, naw et zakulisowego (mam na myśli polską stopę sylabotoniczną). Stopa nie jest zestrojem. Jest tylko grupą akcentową. A poza tym zestrój jest jednostką prozodyjno-znaczeniową. Więcej jeszcze. Jego znaczeniowa samodzielność, odrębność, stanowi m otyw ację jego prozodyjnego zestrojenia. (Jest w tym ujęciu pewna wulgaryzacja, ale z grubsza tak jest.) Zestrój jako złożony ze zróżnicowanych prozodyjnie elem entów może się stać swoistą postacią rytm iczną, fundam entem szczególnego rytm u. Z nam y taki rytm, nazyw am y go tonizm em. Także w rytm ie sylabotonicznym odpowiedni dobór zestrojów pozwala poszczególnym zestrojom funkcjonować rytm icznie w charakterze poszczególnych stóp sylabotonicznego szeregu. Ale wszystko to są rzeczy wtórne. Podstawowa racja bytu zestrojów akcentowych leży w pożarytmicznej sferze języka i realizacja ich nie wiąże się nierozerw alnie z rytm em. Inaczej stopa. Nie jest ona tw orem dwustronnym, znaczeniowo-fonicznym, który dodatkowo przybierać może funkcje rytmiczne. Jest, jak i zestrój, tworem pow stałym z elem entów fonicznych języka, ale czysto fonicznym i o funkcjach wyłącznie rytm icznych. Może się stopa pokrywać z zestrojem albo naw et realizować swój szereg równo z szeregiem zestrojów akcentowych, ale będzie to albo epizod, albo jeden ze sposobów realizacji. Ale ani w arunek sine qua non, ani nawet sposób zasadniczy, jak się o tym analizując nasze wiersze sylabotoniczne w ielokrotnie przekonywam y. Stopa jest tworem fonicznorytm icznym i niczym więcej. W arunek jej istnienia i rację bytu w danym ukształtow aniu językowym stanowi wyłącznie rytm. Rytm, dla którego jest elem entarną pow tarzającą się postacią, niezależną od czynników znaczeniowych, rytm sylabotoniczny. I to jest druga konstatacja. Ustępy, które zaniepokoiły Budzyka w a rty kule Stopa, to właśnie stw ierdzają. Może dałoby się tę konstatację sform ułow ać lepiej. W każdym razie o to tam chodzi. Chcąc tej konstatacji zaprzeczyć, trzeba wykazać jej błędność w analizie naszych w ierszy sylabotonicznych. Tym czasem jej p raw dziwość została w łaśnie udokum entow ana wyżej om ówionym i analizami i obliczeniami Woronczaka, Mayenowej i Kurysia. A po wtóre (i to już dotyczy obydwóch konstatacji) chcąc je podważyć, trzeba poddać rew izji poglądy panujące w rytmologii. To można zrobić. Może n aw et trzeba. Ale dopóki się je akceptuje, nic nie przem aw ia
6 142 M A RIA D Ł U S K A przeciw tym dw u konstatacjom. Bo jeśli stopa sylabotoniczna m iałaby stanowić jakiś idealistyczny byt um owny dlatego, że się nie pokrywa z prozodyjno-znaczeniowymi jednostkam i języka, którym i są zestroje akcentowe, to bytem tak samo um ow nym będzie w zrokowa postać rytm iczna z kwiatów (dwa białe jeden czerwony), jeżeli się nie będzie pokryw ała z elem entam i zrealizowanego na klombie większego deseniu geometrycznego; a tym bardziej jakaś postać rytm iczna w ybijana na bębnie, i mnóstwo, m nóstwo innych. W szczególności przestaną istnieć wszystkie w ytw ory tzw. rytm u subiektywnego. Owo słynne tik-tak zegara czy m etronomu, które nie wiadomo jak powstaje z miarowych, niezróżnicowanych szeptań sekundnika albo wahadła, a które powinniśm y słyszeć jako równe monotonne: tak, tak, tak, tak... Postać rytm iczna jest wytw orem naszej działalności rytm otw órczej, tak jak m otyw m elodii je st w y tworem działalności muzycznej, m otyw rysunkow y plastycznej, m otyw tańca twórczości ruchowej. Doświadczenie wykazuje, że w każdej z tych dziedzin istnieją m otyw y afabularne, że one powstają, są dostrzegane i naśladowane, że m ają swój sens nie fabularny, ale muzyczny, plastyczny itp. W ydaje mi się, że tę samą m iarę należy przykładać do podstawowych motywów w rytm ie, jakim i są postacie rytm iczne: mogą być afabularne, legitym ujące się tylko swoim sensem rytm icznym. Przecież obserwacja wykazuje, że najczęściej jest to właśnie tak. A w takim razie to samo dotyczy elem entarnej rytm otwórczej postaci sylabotonizmu stopy. I gdyby w związku z sylabotonizmem m iał paść wyraz prawo, to może tylko to jedno nazwałabym prawem. A lepiej zasadą. Doświadczeniem stw ierdzoną zasadą, że tak, jak się to dzieje w innych dziedzinach rytm iki z elem entarnym i rytm icznym i postaciami, tak i w sylabotonizmie istotnym sensem stopy jest jej sens rytm iczny i rzeczywistością jej jest rzeczywistość rytm iczna. Jedyna konieczna dla niej. Z dotychczasowego om ówienia stopy, jako elem entarnej ry tm o twórczej postaci sylabotonicznego szeregu, wynika, że w naszej w ersyfikacji stopam i sensu stricto są tylko: trochej, jam b, am fibrach, daktyl, anapest, m arginesowo am fim acer i peon trzeci. Bo tylko one są w naszym sylabotonizmie prym arnym i pow tarzalnym i rytm otw órczym i postaciami. Spondeje, bakcheje i antybakcheje, peony o innym niż peon trzeci um iejscowieniu akcentu nie są dla polskiej rytm iki sylabotonicznej p ry m arn y m i rytm otw órczym i postaciam i, zatem nie m ożna ich wliczać do zasobu naszych stóp. Są
7 SYLABOTONIZM A KRYTERIA RYTM IKI 143 one tylko w ariantam i realizacji stóp właściwych. Niew łaściw a te r minologicznie nazwa,,stopy zastępcze wzięła się stąd, że dla celów analizy i opisu rytm icznego w iersza trzeba było te w arian ty ponazyw ać. A poniew aż m iały one swoje ponazyw ane już odpowiedniki w m etryce klasycznej, z której w związku z dziejam i naszej poetyki i częściowo naszej wersyfikacji została zaczerpnięta cała term inologia sylabotoniczna (cóż na to poradzić, że kom uś przypom ina ona kataplazm i apokalipsę, które też są greckiego pochodzenia; z tej racji nie m ożna się w yrzec m iędzynarodowej term inologii naukowej), więc i spondeje, bakcheje, antybakcheje tra fiły do nas jako stopy zastępcze, a w istocie jako tak ponazyw ane w arian ty realizacji rzeczyw istych stóp. Oczywiście nie zamierzam kruszyć kopii o term in stopa zastępcza, natom iast uważam, że zatrzym ać poszczególne nazw y w ariantów byłoby nie tylko dogodnie, ale i słusznie. Z w ariantam i realizacyjnym i stóp łączy się spraw a wariantów całego wersu, kataleksy i hiperkataleksy, i naw et najm niej realnej w naszym sylabotonizm ie anakruzy; łączy się sprawa wywrotności rytm u sylabotonicznego, współdziałania z nim toku zestrojowego albo też przeciw nie rozbijania go przez czynniki znaczeniowoprozodyjne, przez nierytm iczne kadencje, antykadencje i pauzy; łączy się z tym pytanie, czy rzeczywiście można zastąpić wszystko przez wszystko i gdzie w takim razie jest sylabotonizm. I wreszcie: jak się to dziać może, że Budzyk, a przed nim Kleiner, Wóycicki i niektórzy inni widzą istotę rytm u sylabotonicznego nie tam, gdzie ją widzimy: Mayenowa, Woronczak, Kuryś, ja, a przed nami Siedlecki, Zawodziński? Rozstrzygnięcie tych spraw wym aga znów sięgania do ogólnych konstatacji rytm icznych przy jednoczesnym trzym aniu się doświadczeń naszego sylabotonizm u. Do elem entarnej wiedzy o rytm ie należy przeradzanie się szeregu: tak, tak, tak, tak w szereg: t i k tak, tik tak i to, że odwrotnie, w rytm icznej powtarzalności w ystarczają nam postacie podobne, a niekoniecznie identyczne. Są to stw ierdzenia em piryczne, które zna każdy n aw et z w łasnego doświadczenia, ale o granicach tych możliwości praw ie nic nie wiadomo. Nas tu obchodzi przede w szystkim możliwość druga: zaspokajanie zm ysłu rytm icznego powtarzalnością przybliżoną. Z tym wiąże się bowiem sprawa w yw rotności ry tm u sylabotonicznego. S praw a niedostatecznie zbadana, zaskakująca tym, że pewne w arianty i modyfikacje, i to idące dosyć daleko, szereg sylabotoniczny znosi bez załam ania, po-
8 144 M A RIA D Ł U S K A mimo że skądinąd nasze rytm y sylabotoniczne są łatwo wyw rotne. O granicach i o przyczynach jednego i drugiego wiemy bardzo niewiele. I tak szereg sylabotoniczny nie w yw raca się z powodu kataleksy lub hiperkataleksy. M odyfikacja klauzuli jest tu wyraźna, silnie odczuwana, a jed n ak nie dezorientuje nas rytm icznie. D laczego? Chyba dlatego, że m imo ważnej roli sylab nie akcentow a nych w stopie (obliczenia W oronczaka w ykazują, że jest ona większa niż się przypuszczało), rola ich jest tylko rolą tła, a nacechowanym elem entem stopy jest sylaba akcentow ana. J e st więc zdolna u trz y m ać rów now agę rytm iczną przy jakiejś nam iastce tła. T aką n a m iastkę tła stanowi. pauza klauzulowa lub średniówkowa, niekiedy w yjątkow o pauza ekspresyw na w ew nątrz szeregu. Sylaba dodatkowa (hiperkataleksa) jest przerostem tła, nie deform ującym całego szeregu, skoro w ystępuje tylko w jego skrajnym punkcie. Takie jest przypuszczalne wyjaśnienie. Podobnie nie w yw raca rytm u stopa o dodatkowym akcencie. Taki akcent staje się m odyfikacją tła bez rytm otwórczej funkcji. Nic dziwnego, skoro się nie powtarza. Ale dlaczego nagłos wersu tak często bywa odm ienny od ustalającego się dopiero po paru sylabach stopowego porządku? Pow tarza się to w niezliczonej ilości w ypadków, ale poza najogólniejszym stw ierdzeniem, że punkt ciężkości w wersach z reguły przypada na końce, a nie na początki, i że o ogólnym w rażeniu rytm iczności słuchowego szeregu w sposób naturalny decyduje jego środek i koniec, a nie początek, który przebrzm iał najdaw niej ja przynajm niej nic nie um iem powiedzieć. F a k t tylko, że pierw sze sylaby są często ukształtow ane inaczej, a naw et wręcz odw rotnie niż ciąg dalszy. W szczególności szereg jam biczny zaczyna się nieraz dwiema sylabam i ukształtow anym i trocheicznie, a mimo to taki w ers włącza się bez załam ania m iędzy w ersy czysto jam biczne. O wiele delikatniejsza i jeszcze m niej wyjaśniona jest spraw a wyw racania się rytm u sylabotonicznego. Wiadomo, że rozbicie rytm u pow oduje b rak lub n adm iar sylab zniekształcający stopy w ew nętrzne szeregu; w yraźne pauzy w ew nątrz stóp; wyraźne w ew nątrzstopowe kadencje i antykadencje; dodatkow e akcenty, jeżeli w y stępują często albo zbyt dobitnie i osłabiają kontrast w ew nątrzstopowego regularnego zróżnicowania. Jednym słowem przeróżne deform acje tła. Tym bardziej obala ry tm b rak na w łaściw ym m iejscu elem entu konstytutyw nego stopy: sylaby akcentow anej. W szystko to dobrze wiadomo. Wiadomo również, że poetyka pewnych okresów w ym aga unikania tych zaburzeń, w innych okresach do
9 SYLABOTONIZM A KRYTERIA RYTM IKI 145 puszcza je i pozwala grać na nich bujnie i swobodnie. Ale jak przebiega i jak się układa linia czy raczej stre fa dem arkacyjna m iędzy niew yw rotliw ym i w ariantam i postaci rytm icznej a jej deform a cją, w ykształcającą nowy tok sylabotoniczny albo przem ieniającą sylabotonizm w jakow yś inny rytm, jaki tu zbieg czynników deform ujących lub jaka ich ilość, jakie ich zagęszczenie jest potrzebne o tym właściwie nie wiemy nic. Tego może mogłyby nas nauczyć w dużej liczbie przeprowadzane analizy i obliczenia w typie tych, jakie zastosował W oronczak. O jednym szczególnym w ypadku zagrożenia rytm u trzeba tu mówić. Może się zdarzyć mianowicie, że w tym samym m ateriale w ystępują różne elem enty, zdolne czy to współtworzyć rytm, czy też ścierać się ze sobą. Przypuśćm y, że w omówionym kw ietnym szeregu trafiają się przerwy. Może być tak, że przerw y w ystępują regularnie po każdym czerwonym kwiecie. W rezultacie grupa rytm iczna: dwa białe jeden czerwony będzie dodatkowo uwj^raźniona przerwam i dzielącym i ją od poprzedzającej i następującej grupy i w ystąpi 0 wiele plastyczniej. W drugim wypadku przerw y będą wypadały w dość gęstych, ale nieregularnych odstępach. W yrazistość grup: dwa białe jeden czerwony wtedy zmaleje. Mniej albo więcej łatw o to sobie wyobrazić. W reszcie trzeci w ypadek: przerw y padają regularnie, aie rozbieżnie z pierw otnym impulsem rytm u kwiatowego. Przypuśćm y stale pomiędzy dwoma białymi. Przy takiej rozbieżności dwóch impulsów rytm icznych zwycięża jeden lub drugi, a może nastąpić i takie ich ścieranie się, że będziemy przechodzić od jednego ry tm u do drugiego, kolejno gubiąc je, odnajdując, śledząc i znów gubiąc, bez przerw y trzym ani w napięciu grą dwóch rytm ów. Tak może być. Może zajść jednak także, jak zaznaczyłam, definityw ne zwycięstwo jednego układu i prawie niedostrzeganie drugiego. W przeniesieniu na grunt wiersza trzeba powiedzieć, że m ateriał językow y dostarcza w szystkich om ówionych tu możliwości. A m fib rach zestrojow y to postać sylabotoniczna, wzm ocniona dodatkow y m i czynnikam i prozodyjnym i w łaściw ym i zestrojow i, a nie stopie, 1 jeszcze uw ydatniona przez czynnik znaczeniowy. Amfibrach może być jednak realizowany w sposób, który nazwałam w Studiach tokiem krzyżow anym, tj. rozbieżnie z granicam i zestrojów akcentowych, a naw et intonacyjnych (niektóre m iejsca w Scenie p rzy stru m ieniu Szenwalda), a wtedy wyrazistość stopowa będzie się chwiać. Słusznie też M ayenow a w swoim a rty k u le dyskusyjnym podkreśla, P am iętnik Literacki, 195G, z
10 146 M ARIA D Ł U S K A że trzeba brać pod uwagę w wierszu grę wszystkich czynników i w ykazuje u M ickiewicza różnicę w zrytm izow aniu Czatów i N oclegu. Przykładem bardzo silnego podważenia pierwotnego impulsu (jambicznego) może być w iersz Słońskiego Mój b ra t: Tej nocy z lancą w ręku, W husarskim srebrnym stroju, Przez okno brat mój zmarły Zaglądał do pokoju... Jest to drobny utw ór liczący w całości 16 wersów w czterech zw rotkach. Jego analiza rytm iczna w ygląda następująco: Sylaby Akcent Koniec zestroju po sylabie: Liczba i układ zestrojów w poszczególnych strofach: 1) ) ) ) Dodajmy jeszcze, że: 1) w tym są 2 tylko zestroje czysto jam - biczne a 21 trocheicznych (na ogólną liczbę 47 zestrojów); 2) spomiędzy zestrojów czterozgłoskowych 5 ich m a dwuakcentowe ukształtow anie, co potęguje trocheiczność toku; 3) w szystkie k lau zule są żeńskie. W sumie więc stopień trocheizacji toku bardzo daleko posunięty. Tak, ale nad wszystkim góruje niem al absolutnie regularny jam biczny rozstaw akcentów. I dlatego stw ierdzając w tym wierszu obecność dwóch ścierających się ze sobą toków (ogólny tok krzyżow any ), trzeba uznać jambiczność za prym arny rytm utw oru, za jego rytm iczny m otyw przewodni. Tkwi w tym odpowiedź na pytanie, czy wszystko da się zastąpić przez wszystko i czy istnieją obiektyw ne k ry teria, z których pomocą można w sposób niesporny rozszyfrować właściwy rytm utw oru, niejednokrotnie bardzo skomplikowany w skutek przew ijających się w nim różnych toków rytm icznych. Tkwi odpowiedź na genialną fraszkę satyryczną Borowego o tym, jak to za trzy tysiące lat wersologowie będą się kłócić przy analizie rytm icznej jedynego ocalałego z naszej epoki polskiego wierszyka: Jak srogo / Lew ogo- / Nem rusza, / Tak w ptaku / Podskaku- / Je dusza. Można by było Borowemu odpowiedzieć, że taki w ierszyk jest istotnie dla wersologów pułapką,
11 SYLABO TONIZM A KRYTERIA RYTM IKI 147 poniew aż jest zbyt krótki. W tak drobnym utw orze w łaściw y stosunek wzajem ny istniejących w nim możliwości rytm icznych, ani rola każdej z nich w całości nie daje się wyśledzić. Wersologowie m ogą się tu ta j kłócić do skończenia św iata. Ale w większym utw o rze można ustalić obiektywną hierarchię jego wątków rytmicznych, m ożna naw et i w tedy, gdy są to stosunki skom plikowane. (Oczywiście przy podstawowej znajomości języka i jego prozodii!) Przy dostatecznych rozm iarach fragm entu czy utw oru naw et drobne luzy prozodyjne, istniejące w każdym tekście i stanowiące podstawę deklam atoryki, nie przeszkodzą w w ykryciu rytm icznych wątków i w łaściw ym ich zhierarchizow aniu. Przechodzę do spraw y ostatniej. Dwóch ludzi patrzy na barw ny kw ietny szereg. Jednego z nich obchodzą tylko same kwiaty, ich barw y i postacie rytm iczne powstające z kwietnego przeplotu; drugi nie zwraca uwagi na uporządkowanie kwiatowych następstw, wzrok jego przykuw ają przerw y między kwiatam i, regularności w rozplanow aniu kw iatów uw arunkow ane przerw am i i gra r y t miczna w ynikająca z różnic w rozm iarach przerw i ich zagęszczeniu. Słowem każdy z nich widzi inny rytm. M ateriał dany jest ten sam, ale zasada postaciowania tych elem entów jest tu i tam różna. Może być tak dalece różna, że przy obiektyw nie m niejszej reg u larności rytm u uw arunkowanego przerw am i ten z patrzących, który dostrzega rytm kwiatowo-pauzowy, może jednak nie być w stanie zauważyć regularności kwiatowobarwnego uporządkowania. I vice versa. Chodzi o to, czy istnieją podobne sytuacje słuchow e w związku z rytm iką wierszy. Jeżeli tak, to w ydaje się, że jesteśm y w ślepej uliczce. Że rzeczywiście wszystko może być wszystkim, a rytm taki czy inny jest spraw ą wyłącznie subiektyw ną. Dw oje dzieci, z których jedno kształci swój zm ysł rytm iczny na książeczkach Konopnickiej, a drugie na współczesnych wierszach tonicznych, nigdy żadnego wiersza nie usłyszy jednakowo i nigdy się co do żadnego rytm u nie porozumie. Tak samo niemożliwe jest porozumienie m iędzy Budzykiem a M ayenową albo mną. I w ogóle, biada wersologom! Tego rodzaju wnioski byłyby zanadto pesymistyczne, mimo że sytuacje jak wyżej opisana zdarzają się na gruncie rytm iki w ierszow anej, i to wcale nie rzadko. S tara to historia, kiedy M arcin Bielski upom inał swoich czytelników, wdrożonych widocznie do rytm iki asylabicznej, żeby szukali rytm u w izosylabizmie wersów, i dla u łatw ienia podaw ał na m arginesach swego wierszowanego
12 148 M A R IA D Ł U S K A utw oru (Komedia Justyna i K onstancjej) sylabiczne rozm iary dla różnych partii. W nowszych czasach Mickiewiczowski heksam etr już w 1912 r. (data ukazania się Formy.dźw iękow ej) dlatego był dla Wóycickiego rytm iczny, że większość jego wersów zawierała po sześć akcentów zestrojow ych. W roku 1936 studenci na U niw ersytecie Jana Kazimierza we Lwowie nie rozpoznane przez nich partie Powieści W ajdeloty interpretow ali wyłącznie jako sześcioakcentowe toniczne, i naw et w miejscach, gdzie trzeba to było robić z wielkim naciąganiem, nie odkryw ali innych możliwości rytm icznych. A w roku 1956, tj. obecnie, młodzież uniw ersytecka w ychow ana na chw iejnym sylabotonizm ie Tuwim a, a jeszcze bardziej na tonizm ie G ałczyńskiego i Broniewskiego, w ogóle nie radzi sobie z rytm em sylabotonicznym. W ymyka się on jej kłopotliwie i zjeżdża na rytm zestrojow y. O dw rotnie: toniczne w iersze Słowackiego (poem aty m i styczne) oraz dram aty W yspiańskiego długo były pomawiane o arytmiczność. Kiwano głowami, ubolewano nad zepsuciem się zmysłu rytmicznego u Słowackiego, nad niedostatecznością tegoż zmysłu u W yspiańskiego itd. Podobnie, kiedy w 1936 r. jednem u z w y b itnych naszych hum anistów i do tego m etryście dałam do przeczytania W andy M elcer W iersz dla dzieci o now ej W arszaw ie: Kiedy wieczór siedzę przy oknie, a po szybach majowy deszcz ciurka, Matka dłoń mi kładzie na plecach, czuję ciepło przez wełnę mundurka... powiedział mi, filolog i m etrysta, że jest w stanie zrozumieć wszystko, co mówię o rytm ice tego wiersza (całości, z której tu przytoczyłam tylko początek), ale żadnego rytm u w nim nie słyszy. Jest to dla niego utw ór całkowicie arytm iczny. Próbowałam dotrzeć do rozmówcy rytm em utw oru przez głośne dw ukrotne przeczytanie całego wiersza. I to nie w ystarczyło. Nie słyszał. W ygląda to bardzo ponuro. Jest się w krainie subiektywizm u bez możliwości jakiegokolw iek realnego z niej w yjścia. Ślepa uliczka. Na szczęście, nie jest ona tak zupełnie ślepa. Istnieją z niej dwie drogi, które wtedy wyprow adzają w sposób niezawodny, kiedy się zbiegną ze sobą (tak jest z sylabotonizmem). Ale i każda z nich sam a może uratow ać. Jed n a droga to dokładna, m ożliwie obiektyw na analiza, jak te, których dokonywał Woronczak. To jest droga opisowa. D ruga to poetyka i świadomość artystyczna danego okresu. To jest droga historyczna. O pierwszej była tu już mowa, będę więc teraz mówiła głównie o drugiej i to pod kątem sylabotonizm u jako przedm iotu dyskusji.
13 SYLABOTONIZM A KRYTERIA RYTM IKI 149 Klęska zupełna i natychm iastow a m etrycznych teorii Nowaczyńskiego jest najlepszym dowodem, że system w ersyfikacyjny nie może ugruntow ać się i rozwinąć w oparciu o wyimaginowane, więc nie fonologiczne, z fałszywej sugestii teoretycznej wywodzące się elem enty. N atom iast podjęcie rytm otw órczego w ykorzystania czynników dotąd w ten sposób nie w ykorzystyw anych lub m ało w y korzystywanych, ale realnie istniejących i dostatecznie w yrazistych w języku, ma wszelkie szanse powodzenia. Nowy system nie wisi w powietrzu, m a o co się oprzeć. Tak było z sylabą, na której jako na rytm otw órczym elemencie świadomie oparł się Bielski, a tuż po nim Kochanowski, i która zwyciężyła. Tak było ze stopową grą mocnych i słabych zgłosek w pierwszej poł. XIX w., która też zwyciężyła, ponieważ akcent, a z nim akcentowane, mocne, i nie akcentowane, słabe sylaby są realnie istniejącym i elem entam i języka i mogą służyć jako czynniki rytm otwórcze. Na tej podstawie i na podstawie szczegółowej analizy należy rozszyfrowywać rytm ikę sylabotonizm u ścisłego, a w pewnych wypadkach naw et względnego, choć bardziej graw itującego ku tonizmowi. Czy wolno negować heksam etryczność Powieści W ajdeloty dlatego, że już Wóycicki jej nie słyszał? Przecież słyszał ją Mickiewicz, prozodysta wysokiej klasy i w pełni św iadom y swojego sposobu rytm icznego kształtow a nia akcentow anych i nie akcentow anych sylab. Zapew ne heksam etryczność słyszeli też jem u współcześni, a dokładna an aliza4 Powieści W ajdeloty w ykazuje istnienie w niej rygorów, obcych tonicznej swobodzie. Zbiegają się więc tutaj dwa kryteria. Tym bardziej dotyczą one sylabotonizmu ścisłego. Młody Zaleski swoje pierw sze sylabotoniczne u tw ory opatryw ał schem atam i akcentow y mi, które istotnie w nich realizował, jak niegdyś Bielski realizował rozm iary sylabiczne znaczone przez siebie na m arginesach. Schematy Zaleskiego i jego postacie rytm iczne były akcentowo-stopowe, a nie akcentowo-zestrojowe. To już drugi zbieg tych sam ych dwóch argum entów. Także Czeczot umieszczał przy swoich piosenkach schem aty sylabotoniczne. Trzym ał się ich wiernie, a i one nie były zestrojowe; zestrojowo realizował je różnie. Po raz trzeci to samo stwierdzenie. I to są dowody historyczne, poparte analizą opisową, w zględnie dowody z analizy, poparte argum entem historycznym, 4 M. Dłuska, O w ersyfikacji Mickiewicza. (Próba syntezy). Warszawa Z Prac Dyskusyjnych Komisji Naukowej Obchodu Roku M ickiewiczowskiego PAN.
14 150 M A RIA D Ł U S K A wykazujące, że za fundam ent sylabotonizm u uważać należy tok akcentowo-stopowy, a nie akcentowo-zestrojowy. Sylabotonizm był pom yślany jako stopowy rytm z mocnych i słabych, i rzeczywiście tak był realizow any. Taki jest. Na tym kończę m oją wypowiedź dyskusyjną. Pomimo swoich znacznych rozm iarów ogranicza się ona tylko do sp raw najw ażniejszych. Sądzę jednak, że dostatecznie w yjaśnia stanowisko naukowe, jakie zajęłam jako autorka niektórych artykułów drukującego się tom u Sylabotonizm i jako jego w spółredaktorka. Kraków, 20 V 1956.
Co to jest wersologia?
Wersologia Co to jest wersologia? WERSOLOGIA to budowa wiersza; ogół zasad i właściwości systemowych i strukturalnych kształtujących mowę wierszowaną i odróżniających ją od prozy. Co to jest wiersz? WIERSZ
Jerzy Woronczak W sprawie polskiego sylabotonizmu
Jerzy Woronczak W sprawie polskiego sylabotonizmu Pamiętnik Literacki : czasopismo kwartalne poświęcone historii i krytyce literatury polskiej 46/3, 159-170 1955 D Y S К U S J E JERZY WORONCZAK W SPRAW
Zdzisława Kopczyńska,Lucylla Pszczołowska Z zagadnień struktury językowej polskiego sylabowca
Zdzisława Kopczyńska,Lucylla Pszczołowska Z zagadnień struktury językowej polskiego sylabowca Pamiętnik Literacki : czasopismo kwartalne poświęcone historii i krytyce literatury polskiej 59/2, 183-193
W N IO SEK O PR Z EN IESIEN IE R A C H U N K U PŁ A T N IC Z EG O PR Z EZ K O N SU M EN T A
Z ałącznik do U pow ażnienia W N IO SEK O PR Z EN IESIEN IE R A C H U N K U PŁ A T N IC Z EG O PR Z EZ K O N SU M EN T A W niosek należy w ypełnić D R U K O W A N Y M I LITERAM I. W łaściw e pola należy
Maria Renata Mayenowa Jeszcze o sprawie polskiego sylabotonizmu
Maria Renata Mayenowa Jeszcze o sprawie polskiego sylabotonizmu Pamiętnik Literacki : czasopismo kwartalne poświęcone historii i krytyce literatury polskiej 46/4, 469-482 1955 D Y S К U S J E MARIA RENATA
Kazimierz Budzyk Co to jest polski sylabotonizm?
Kazimierz Budzyk Co to jest polski sylabotonizm? Pamiętnik Literacki : czasopismo kwartalne poświęcone historii i krytyce literatury polskiej 46/1, 123-152 1955 KAZIMIERZ BUDZYK CO TO JEST PO LSK I SYLABO
UMOWA ZLECENIA. M inisterstw em Pracy i Polityki Społecznej w W arszaw ie przy ul. Now ogrodzkiej 1/3/5
UMOWA ZLECENIA Zawarta w dniu... w W arszawie pom iędzy: M inisterstw em Pracy i Polityki Społecznej w W arszaw ie przy ul. Now ogrodzkiej 1/3/5 reprezentow anym przez Panią Iwonę Zam ojską - D yrektora
Odzyskajcie kontrolę nad swoim losem
Odzyskajcie kontrolę nad swoim losem Mocno wierzę w szczęście i stwierdzam, że im bardziej nad nim pracuję, tym więcej go mam. Thomas Jefferson Czy zadaliście już sobie pytanie, jaki jest pierwszy warunek
Zestaw egzaminacyjny
Dr Bożena Woźna-Szcześniak; Zad. 1 Zestaw egzaminacyjny Korzystając ze stałej M_PI zdefiniowanej w pliku nagłówkowym cmath napisz program pi wypisujący do standardowego strum ienia wyjściowego 5 kolejnych
ROZDZIAŁ 7. Nie tylko miłość, czyli związek nasz powszedni
ROZDZIAŁ 7 Nie tylko miłość, czyli związek nasz powszedni Miłość to codzienność Kasia: Czy do szczęścia w związku wystarczy miłość? Małgosia: Nie. Potrzebne są jeszcze dojrzałość i mądrość. Kiedy dwoje
Uniwersytet Jagielloński Instytut Psychologii ROZMOWA W SPOTKANIU AGNIESZKA BARAŃSKA. pod kierunkiem: Prof. dr hab. Adama Węgrzeckiego
Uniwersytet Jagielloński Instytut Psychologii ROZMOWA W SPOTKANIU AGNIESZKA BARAŃSKA pod kierunkiem: Prof. dr hab. Adama Węgrzeckiego KRAKÓW 2002 Jeśli przyjąć, że rozmowa jest sztuką, Łatwiej powiedzieć,
Maria Kaczmarek Wersyfikacja Jana Kochanowskiego w liczbach
Maria Kaczmarek Wersyfikacja Jana Kochanowskiego w liczbach Pamiętnik Literacki : czasopismo kwartalne poświęcone historii i krytyce literatury polskiej 72/3, 253-259 1981 ZAGADNIENIA JĘZYKA ARTYSTYCZNEGO
Adam Chrupczalski PODSTAW Y MATEMATYKI DLA KANDYDATÓW ZE W SCH ODU NA STU DIA PEDAGOGICZNE
Adam Chrupczalski PODSTAW Y MATEMATYKI DLA KANDYDATÓW ZE W SCH ODU NA STU DIA PEDAGOGICZNE C o raz liczniejsza grupa Polaków ze W schodu kształcona na rocznych kursach w C entrum Języka i K ultury Polskiej
1 0 2 / c S t a n d a r d w y m a g a ń e g z a m i n c z e l a d n i c z y dla zawodu R A D I E S T E T A Kod z klasyfikacji zawodów i sp e cjaln oś ci dla p ot r ze b r yn ku p r acy Kod z klasyfikacji
ECTS w praktyce zasady punktacji
ECTS w praktyce zasady punktacji Wyższa Szkoła Menedżerska Warszawa 12 Kwietnia 2010 r. Maria Ziółek - Ekspertka Bolońska 1 Europejski System Transferu i Akumulacji Punktów ECTS Przewodnik dla użytkowników;
R O Z D Z IA Ł 1. P R Z E S T R Z E N IE I F O R M Y...
SPIS TREŚCI P r z e d m o w a... L ite ratu ra u z u p e łn ia ją c a... R O Z D Z IA Ł. P R Z E S T R Z E N IE I F O R M Y.... A bstrakcyjne przestrzenie lin io w e.... Motywacja i ak sjo m aty k a...
PROJEKT DOCELOWEJ ORGANIZACJI RUCHU DLA ZADANIA: PRZEBUDOWA UL PIASTÓW ŚLĄSKICH (OD UL. DZIERŻONIA DO UL. KOPALNIANEJ) W MYSŁOWICACH
P r o j e k t d o c e l o w e j o r g a n i z a c j i r u c h u d l a z a d a n i a : " P r z e b u d o w a u l. P i a s t ó w Śl ą s k i c h ( o d u l. D z i e r ż o n i a d o u l. K o p a l n i a n e
Lekcja VIIb II.2.1) II.2. 5)
Lekcja VIIb II.2.1) II.2. 5) Oksymoron Złożenie dwóch (najczęściej) wyrazów (np. czasownika i rzeczownika, czasownika i przysłówka, rzeczownika i przymiotnika), dające efekt paradoksu ze względu na sprzeczne
Najważniejsze lata czyli jak rozumieć rysunki małych dzieci
Najważniejsze lata czyli jak rozumieć rysunki małych dzieci Anna Kalbarczyk Najważniejsze lata czyli jak rozumieć rysunki małych dzieci Rozwój osobowości dziecka w wieku od 2 do 6 lat na podstawie jego
Gra Polskie Parki Narodowe. Witamy Zapraszamy do wzięcia udziału w grze. Życzymy dobrej zabawy
Gra Polskie Parki Narodowe Witamy Zapraszamy do wzięcia udziału w grze. 1. Proszę podzielić się na drużyny kilku osobowe 2. Następnie pobrać koperty z materiałami 3. Otworzyć koperty i zastosować się do
Jak odczuwać gramatykę
Jak odczuwać gramatykę Przez lata uważałem, że najlepszym sposobem na opanowanie gramatyki jest powtarzanie. Dzisiaj wiem, że powtarzanie jest skrajnie nieefektywnym sposobem nauki czegokolwiek, także
Osiągnięcia edukacyjne dla dzieci z oddziału przedszkolnego na rok szkolny 2014/2015 Oczekiwane efekty aktywności społecznej dziecka
Osiągnięcia edukacyjne dla dzieci z oddziału przedszkolnego na rok szkolny 2014/2015 Oczekiwane efekty aktywności społecznej dziecka podaje swoje dane osobowe swobodnie wypowiada się na temat swojej rodziny
Jak nauczyć dziecko odpowiedzialności? 5 skutecznych sposobów
Jak nauczyć dziecko odpowiedzialności? 5 skutecznych sposobów fot.: Thinkstock Jak nauczyć dziecko odpowiedzialności? Najlepiej własnym przykładem. Jak nauczyć dziecko odpowiedzialności? Dobre pytanie,
KARTOTEKA TESTU I SCHEMAT PUNKTOWANIA T E S T U D O JR Z A Ł O Ś C I S Z K O L N E J U M IE M W IE L E
KARTOTEKA TESTU I SCHEMAT PUNKTOWANIA T E S T U D O JR Z A Ł O Ś C I S Z K O L N E J U M IE M W IE L E BADANE OBSZARY ZAKRES BADANEJ U M IE JĘ T N O Ś C I NR ZADANIA TEMATYKA Z A D A Ń CO OCENIANO W ZADANIACH
W dniu 30 czerw ca 2012 roku w Lesznie została Szybow cow a Poczta Specjalna z okazji 60-lecia Centralnej Szkoły Szybow cow ej w Lesznie.
W dniu 30 czerw ca 2012 roku w Lesznie zorganizow ana została Szybow cow a Poczta Specjalna z okazji 60-lecia Centralnej Szkoły Szybow cow ej w Lesznie. O rganizatoram i P oczty Szybow cow ej byli R egionalny
2,07 zł szczegółowej osnowy geodezyjnej. Kr aj ow a baza dan ych geod ezyj n ej ew i den cj i sieci uzb r o j en ia t er en u ( K- GESUT)
3 Mapa lub szkic przeglądowy podstawowej osnowy geodezyjnej, grawimet rycznej lub m agnetycznej 4 Opis t opograficzny podstawowej osnowy geodezyjnej, grawimetrycznej lub magnetycznej 5 I nne niż satelit
i na matematycznej wyspie materiały dla ucznia, klasa III, pakiet 3, s. 1 KARTA:... Z KLASY:...
polonistyczna Ad@ i J@ś na matematycznej wyspie materiały dla ucznia, klasa III, pakiet, s. Nasze szkolne sprawy Przeczytajcie tekst opowiadania z podziałem na role. Zwróć uwagę na zachowanie bohaterów.
SERIAD L POMPY PERYSTALTYCZNE 13. W ysokociśnieniow e pom py serii DL w y- tw arzają ciśnienie naw et do 15 bar. W y-
W ysokociśnieniow e pom py serii DL w y- tw arzają ciśnienie naw et do 15 bar. W y- stępują w 6 w ielkościach dla przepływ ów 0-20 m 3 /h,o średnicach jelit 18-55 m m. SERIAD L DL12 DL25 DL35 DL45 DL55
R-PEARSONA Zależność liniowa
R-PEARSONA Zależność liniowa Interpretacja wyników: wraz ze wzrostem wartości jednej zmiennej (np. zarobków) liniowo rosną wartości drugiej zmiennej (np. kwoty przeznaczanej na wakacje) czyli np. im wyższe
OPIS PATENTOWY (19) PL (11) P O L S K A (13) B1
R ZEC ZPO SPO LITA (12) OPIS PATENTOWY (19) PL (11) 159026 P O L S K A (13) B1 (21) Numer zgłoszenia: 275662 (51) IntCl5: F24F 6/14 Urząd Patentowy Rzeczypospolitej Polskiej (22) Data zgłoszenia: 04.11.1988
Joanna Bulska "Edukacja zdrowotna systemowa analiza zagadnień", Czesław Lewicki, Rzeszów 2006 : [recenzja] Chowanna 2,
Joanna Bulska "Edukacja zdrowotna systemowa analiza zagadnień", Czesław Lewicki, Rzeszów 2006 : [recenzja] Chowanna 2, 241-244 2008 C ze sła w Lewicki: Edukacja zdrowotna systemowa analiza zagadnień R
Studia Lednickie 3,
Andrzej Rezler, Jacek Wrzesiński Wykorzystanie metod biologii molekularnej w badaniach nekropolii wczesnośredniowiecznych : próby uzyskania fragmentów informacji genetycznej z kości ludzkich pochodzących
Technologia i Zastosowania Satelitarnych Systemów Lokalizacyjnych GPS, GLONASS, GALILEO Szkolenie połączone z praktycznymi demonstracjami i zajęciami na terenie polig onu g eodezyjneg o przeznaczone dla
Scenariusz zajęć nr 5
Autor: Małgorzata Marzycka Blok tematyczny: W świątecznym nastroju Scenariusz zajęć nr 5 Temat dnia: Robimy prezenty I. Czas realizacji: 2 jednostki lekcyjne. II. Czynności przed lekcyjne: przygotowanie
1) W jaki sposób rady samorządów uczniowskich szkół w mojej gminie dokumentują swoją działalność?
Braki w informowaniu przez rady samorządów uczniowskich o swoich działaniach oraz unikanie przez nie odpowiedzi na prośby o udostępnienie informacji na ich temat. AGKMPRS Spis treści 1. Wybór i opis problemu
OSTASZEWSKI Paweł (55566) PAWLICKI Piotr (55567) Algorytmy i Struktury Danych PIŁA
OSTASZEWSKI Paweł (55566) PAWLICKI Piotr (55567) 20.11.2002 Algorytmy i Struktury Danych PIŁA ZŁOŻONE STRUKTURY DANYCH C za s tw or ze nia s tr uk tur y (m s ) TWORZENIE ZŁOŻONYCH STRUKTUR DANYCH: 00 0
PL B1 RZECZPOSPOLITA POLSKA (12) OPIS PATENTOWY (19) PL (11) (13) B1. (21) Numer zgłoszenia: (51) IntCl5: H03K 21/00 H03L 7/181
RZECZPOSPOLITA POLSKA (12) OPIS PATENTOWY (19) PL (11) 156098 (13) B1 Urząd Patentowy R zeczypospolitej Polskiej (21) Numer zgłoszenia: 276770 (22) D ata zgłoszenia: 27.12.1988 (51) IntCl5: H03K 21/00
1 0 2 / m S t a n d a r d w y m a g a ñ - e g z a m i n m i s t r z o w s k i dla zawodu R A D I E S T E T A Kod z klasyfikacji zawodów i sp e cjaln o ci dla p ot r ze b r yn ku p r acy Kod z klasyfikacji
1 8 / m S t a n d a r d w y m a g a ń e g z a m i n m i s t r z o w s k i dla zawodu M E C H A N I K - O P E R A T O R P O J A Z D Ó W I M A S Z Y N R O L N I C Z Y C H K o d z k l a s y f i k a c j i
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla uczniów gimnazjum klasy I - III
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla uczniów gimnazjum klasy I - III Odpowiedzi ustne, prace klasowe i sprawdziany są oceniane punktowo, a punkty są przeliczane następująco zgodnie z Szkolnym
Gdyńskim Ośrodkiem Sportu i Rekreacji jednostka budżetowa
Z a ł» c z n i k n r 5 d o S p e c y f i k a c j i I s t o t n y c h W a r u n k Zó aw m ó w i e n i a Z n a k s p r a w y G O S I R D Z P I 2 7 1 0 1 1 2 0 14 W Z Ó R U M O W Y z a w a r t a w Gd y n
w sprawie: zmiany uchwały budżetowej na 2014 rok.
WÓJT GMINY DĄBRÓWKA 05-;'.. DĄBRÓWKA u l. K o ś c iu s z k i 14 pow. wołomiński, wo). mazowieckie Nr 0050.248.2014 ZARZĄDZENIE NR 248/2014 WÓJTA GMINY DĄBRÓWKA z dnia 18 marca 2014 roku w sprawie: zmiany
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO OBOWIĄZUJĄCE OD ROKU SZKOLNEGO 2019/2020. (dla uczniów po szkole podstawowej) OCENA CELUJĄCA
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO OBOWIĄZUJĄCE OD ROKU SZKOLNEGO 2019/2020 (dla uczniów po szkole podstawowej) OCENA CELUJĄCA - Uczeń zna wszystkie środki językowe zawarte w obowiązującym
Kryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI
Kryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo dobrą a ponadto: - posiada wiedzę i umiejętności
Lekcja szkoły sobotniej Kazanie Spotkania biblijne w kościele, w domu, podczas wyjazdów
Lekcja szkoły sobotniej Kazanie Spotkania biblijne w kościele, w domu, podczas wyjazdów sprawia, że otwieramy się na działanie Ducha Świętego prowadzi do zmian jest często początkiem i nauką duchowego
2 3 / m S t a n d a r d w y m a g a ń e g z a m i n m i s t r z o w s k i dla zawodu L A K I E R N I K S A M O C H O D O W Y Kod z klasyfikacji zawodów i sp e cjaln oś ci dla p ot r ze b r yn ku p r acy
Z awó d: p o s a d z k a r z I. Etap teoretyczny ( część pisemna i ustna) egzamin obejmuje: Zakres wiadomości i umiejętności właściwych dla kwalifikac
9 2 / m S t a n d a r d w y m a g a ń - e g z a m i n m i s t r z o w s k i P O dla zawodu S A D Z K A R Z Kod z klasyfikacji zawodów i sp e cjaln oś ci dla p ot r ze b r yn ku p r acy Kod z klasyfikacji
WYKORZYSTANIE ANALIZY BIG PICTURE DO IDENTYFIKACJI WĄSKICH GARDEŁ PROCESU PRODUKCYJNEGO W PRZEDSIĘBIORSTWIE
ZESZYTY NAUKOW E POLITECHNIKI ŚLĄSKIEJ Seria: ORGANIZACJA I ZA RZĄ DZA N IE z. 27 2004 N r k o l.1681 Katarzyna DOHN Politechnika Śląska, W ydział Organizacji i Zarządzania Katedra Zarządzania Przedsiębiorstw
PSO JEZYK POLSKI KL. IV - VI. a. konkretne wiadomości z kształcenia literackiego, kulturowego oraz nauki o języku i ortografii.
PSO JEZYK POLSKI KL. IV - VI I) OBSZARY AKTYWNOŚCI UCZNIÓW PODLEGAJĄCE OCENIE 1. WIEDZA a. konkretne wiadomości z kształcenia literackiego, kulturowego oraz nauki o języku i ortografii. 2. UMIEJĘTNOŚCI
MOCNE STRONY OSOBOWE:
MOCNE STRONY OSOBOWE: To ja Kreatywność / pomysłowość Znajduję różne rozwiązania problemów Łatwo wpadam na nowe pomysły Mam wizjonerskie pomysły Szukam nowych możliwości i wypróbowuję je Potrafię coś zaprojektować
Maria Skłodowska-Curie w opinii warszawiaków
Maria Skłodowska-Curie w opinii warszawiaków Raport z badania Opracowanie: Alicja Sopińska Wydział Badań, Analiz i Strategii Centrum Komunikacji Społecznej Urząd m.st. Warszawy Wrzesień 2010 r. Spis treści
Palestra 4/2(26), 47-50
Stanisław Cichosz I. Zniesienie współwłasności, dział spadku i ustanowienie odrębnej własności lokali, gdy współwłaścicielem nieruchomości jest cudzoziemiec lub cudzoziemiec dewizowy ; II. Stosowanie przepisów
SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III
SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III I. Sposób oceniania Uczniowie oceniani są na podstawie obserwacji nauczyciela prowadzonych cały rok szkolny w następujących
Uczenie się języka obcego przez dzieci Monika Madej
Uczenie się języka obcego przez dzieci Monika Madej Plan prezentacji pytania: - Jak dzieci uczą się języka obcego? - Jak rodzic może uczyć języka obcego swoje dziecko? - Jak sprawić, aby dziecko polubiło
Zrozumieć więcej. Nauczyć łatwiej. Wyzwania współczesnego ucznia i nauczyciela w szkole średniej
Zrozumieć więcej. Nauczyć łatwiej. Wyzwania współczesnego ucznia i nauczyciela w szkole średniej Dr Joanna Heidtman, Heidtman & Piasecki Efektywność osobista w pracy nauczyciela w obliczu zmian. Trudno
OPORNIKI DEKADOWE Typ DR-16
N r karły katalogowej 28 224 i i t g j i i i i!! ;;vv:. :> ' /A- n m : Z! SWW-0941-623 ~ KTM 0941 623 wg tabeli «H i OPORNIKI DEKADOWE Typ DR-16 % % ZASTOSOWANIE O porniki dekadowe DB - 16 przeznaczone
Sz. W. Ślaga "Metodołogiczeskije problemy jestestwiennonaucznogo eksperimenta", P.E. Siwokon, "Izdatelstwo Moskowskogo Uniwersiteta" 1968 : [recenzja]
Sz. W. Ślaga "Metodołogiczeskije problemy jestestwiennonaucznogo eksperimenta", P.E. Siwokon, "Izdatelstwo Moskowskogo Uniwersiteta" 1968 : [recenzja] Studia Philosophiae Christianae 5/2, 231-235 1969
Wprowadzenie do logiki Język jako system znaków słownych
Wprowadzenie do logiki Język jako system znaków słownych Mariusz Urbański Instytut Psychologii UAM Mariusz.Urbanski@.edu.pl język system znaków słownych skoro system, to musi być w tym jakiś porządek;
Na drabinę wchodzi się szczebel po szczebelku. Powolutku aż do skutku... Przysłowie szkockie
Na drabinę wchodzi się szczebel po szczebelku. Powolutku aż do skutku... Przysłowie szkockie Wiele osób marzy o własnym biznesie... Ale często brak im odwagi na rozpoczęcie własnej działalności gospodarczej.
Europejski system opisu kształcenia językowego
Europejski system opisu kształcenia językowego Opis poziomów Poziom językowy A1 - Poziom początkowy Potrafię zrozumieć znane mi słowa i bardzo podstawowe wyrażenia dotyczące mnie osobiście, mojej rodziny
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego. w klasach I-III. w Szkole Podstawowej im. Bolesława Chrobrego w Żórawinie
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego w klasach I-III w Szkole Podstawowej im. Bolesława Chrobrego w Żórawinie Uczniowie mają prawo do zgłoszenia jednego nieprzygotowania w semestrze, za
OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA GRY PLANSZA
OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA GRY Na bezdrożach Afryki to gra planszowa przeznaczona dla 2 4 osób. W niniejszej książce zamieszczono 4 komplety gry, tak aby w rozgrywce mogło naraz uczestniczyć 16 uczniów (jeśli
ASERTYWNOŚĆ W RODZINIE JAK ODMAWIAĆ RODZICOM?
3 ASERTYWNOŚĆ W RODZINIE JAK ODMAWIAĆ RODZICOM? Czy potrzeby Twoich rodziców są ważniejsze niż Twoje? Czy kłócisz się z mężem o wizyty u mamy i taty? A może masz wrażenie, że Twoi rodzice nie zauważyli,
Rozporządzenie. Zarządzenie
Dziennik Urzędowy Województwa Białostockiego Białystok, dnia 8 września 1995 r. Nr 14 TREŚĆ; Poz. Str. Rozporządzenie 49 Nr 4/95 Wojewody Białostockiego z dnia 30 sierpnia 1995 r. w sprawie uchylenia zarządzenia
C Z E R W I E C
C Z E R W I E C 2 0 0 6 A ktyw n e słuchan ie komunikuje: w iem, co czujesz 2 3 4 S abotażystą m oże się okazać nasz w łasny um ysł 5 6 Rynek wymaga od organizacji zmian 7 8 9 Na pytanie "ile jest 36 plus
Kryteria oceniania i klasyfikowania z języka francuskiego p. A. Hiszpańska
Kryteria oceniania i klasyfikowania z języka francuskiego p. A. Hiszpańska Ocena semestralna lub końcoworoczna powinna odzwierciedlać w pełni umiejętności i wiedzę ucznia, powinna więc odnosić się do wszystkich
1940, 17 = K 4 = K 2 (1, 05)(1 + x 200 )3. Stąd, po wstawieniu K 2 dostaję:
Poniższe rozwiązania są jedynie przykładowe. Każde z tych zadań da się rozwiązać na wiele sposobów, ale te na pewno są dobre (i prawdopodobnie najprostsze). Komentarze (poza odpowiedziami) są zbędne -
KRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III
KRYTERIA OCENIANIA II ETAP EDUKACYJNY - JĘZYK ANGIELSKI KLASA I KLASA II KLASA III DOPUSZCZAJĄCY: rozumie proste polecenia nauczyciela, poparte gestem; rozumie proste zwroty grzecznościowe i proste pytania;
Jak zawsze wyjdziemy od terminologii. While oznacza dopóki, podczas gdy. Pętla while jest
Pętle Pętla to pewien fragment kodu, który jest wykonywany wielokrotnie. Wyobraź sobie taką sytuację. Piszesz program do szyfrowania danych. Dane są szyfrowane kolejno bajt po bajcie. Załóżmy, że plik
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III Uczniowie oceniani są na podstawie obserwacji nauczyciela prowadzonych cały rok szkolny w następujących obszarach: słuchanie, mówienie, czytanie,
Filozofia przyrody - Filozofia Eleatów i Demokryta
5 lutego 2012 Plan wykładu 1 Filozofia Parmenidesa z Elei Ontologia Parmenidesa Epistemologiczny aspekt Parmenidejskiej filozofii 2 3 4 Materializm Ontologia Parmenidesa Epistemologiczny aspekt Parmenidejskiej
KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS POLONISTYCZNY. Zadania zamknięte. Zadania otwarte
KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS POLONISTYCZNY /etap wojewódzki/ Zadania zamknięte Zad.2. Zad.4. Zad.14. Zad.15. Zad.16. Zad.17. B D A B C A Zadania otwarte Numer zadania Zad.1. Zad. 3. Zad.5. Odpowiedź poprawna/
MUZYKA - WYMAGANIA PROGRAMOWE
MUZYKA - WYMAGANIA PROGRAMOWE KLASA IV 2. Zna wartości rytmiczne: nazwy cała nuta, półnuta, ćwierćnuta oraz pauzy. 3. Potrafi odtwarzać proste rytmy. 4. Operuje podstawowymi pojęciami z dziedziny muzyki.
4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania,
I. Przedmiotem oceny są: 1) wiadomości i umiejętności według programu nauczania z języka polskiego dla zasadniczej szkoły zawodowej w zakresie podstawowym, o programie nauczania z języka polskiego w danej
JAK KOMUNIKOWAĆ SIĘ SŁUCHAĆ I BYĆ WYSŁUCHANYM
JAK KOMUNIKOWAĆ SIĘ SŁUCHAĆ I BYĆ WYSŁUCHANYM Z a d a n i e f i n a n s o w a n e z e ś r o d k ó w N a r o d o w e g o P r o g r a m u Z d r o w i a 2 0 1 6-2 0 2 0 KOMUNIKACJA JEST KLUCZEM DO OSIĄGNIĘCIA
Jak Zarobić Na Fakcie Własnego Rozwoju I Edukacji. Czyli propozycja, której NIKT jeszcze nie złożył w e-biznesie ani w Polsce ani na świecie.
Jak Zarobić Na Fakcie Własnego Rozwoju I Edukacji Czyli propozycja, której NIKT jeszcze nie złożył w e-biznesie ani w Polsce ani na świecie. Przede wszystkim dziękuję Ci, że chciałeś zapoznać się z moją
S CH E M A T M E CH A NI ZM U DŹ W IG NI FIN AN S O W EJ. U je m na D odatn ia D ź wignia finansow a dźw ignia finanso wa
R O E Zysk netto/k apita ł własny (w % % ) S CH E M A T M E CH A NI ZM U DŹ W IG NI FIN AN S O W EJ A ( z za dłuże niem ) R O E B (bez za dłuże nia) 0% E B IT E B IT IP E BIT (w zł) O dsetki [Punkt O boję
r iowia'tu,1o^dfcy, zijrvądzt^4c^j człon k a organ u za rzą d za ją cego p ow iatow ą osob ą praw n ą o ra z osob y
j O Ś W IA D C Z E N IE M A J Ą T K O W E ^. ^członka za rz ą d u p p w ia t*,-se k re ta rz a pow iatu, sk arbnik a pow iatu, kierow n ik a jed n ostk i org a n iza cy jn ej r iowia'tu,1o^dfcy, zijrvądzt^4c^j
CZY PYTANIE MUSI MIEĆ ZNAK ZAPYTANIA? O SPOSOBACH FORMUŁOWANIA PYTAŃ PRZEZ DZIECI
Małgorzata Dagiel CZY PYTANIE MUSI MIEĆ ZNAK ZAPYTANIA? O SPOSOBACH FORMUŁOWANIA PYTAŃ PRZEZ DZIECI Edukacja językowa na poziomie klas początkowych jest skoncentrowana na działaniach praktycznych dzieci.
5.1 Stopa Inflacji - Dyskonto odpowiadające sile nabywczej
5.1 Stopa Inflacji - Dyskonto odpowiadające sile nabywczej Stopa inflacji, i, mierzy jak szybko ceny się zmieniają jako zmianę procentową w skali rocznej. Oblicza się ją za pomocą średniej ważonej cząstkowych
ANKIETA. Poniżej umieszczona została ankieta dotyczącą Twojego zdrowia oraz samooceny. Ankieta składa się z czterech krótkich części.
ANKIETA Poniżej umieszczona została ankieta dotyczącą Twojego zdrowia oraz samooceny. Ankieta składa się z czterech krótkich części. Bardzo proszę, abyś czytał/a uważne i udzielił/a odpowiedzi na wszystkie
Matematyka A kolokwium 26 kwietnia 2017 r., godz. 18:05 20:00. i = = i. +i sin ) = 1024(cos 5π+i sin 5π) =
Matematyka A kolokwium 6 kwietnia 7 r., godz. 8:5 : Starałem się nie popełniać błędów, ale jeśli są, będę wdzięczny za wieści o nich Mam też nadzieję, że niektórzy studenci zechcą zrozumieć poniższy tekst,
Weronika Łabaj. Geometria Bolyaia-Łobaczewskiego
Weronika Łabaj Geometria Bolyaia-Łobaczewskiego Tematem mojej pracy jest geometria hiperboliczna, od nazwisk jej twórców nazywana też geometrią Bolyaia-Łobaczewskiego. Mimo, że odkryto ją dopiero w XIX
W KLASACH IV VI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RZGOWIE. - pomoc uczniowi w planowaniu pracy i rozwoju,
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV VI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RZGOWIE. CELE PZO 1. Ocenianie przedmiotowe ma na celu: - informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych
EDUKACJA POLONISTYCZNA
KRYTERIA OCENY BIEśĄCEJ DLA UCZNIÓW KLAS III EDUKACJA POLONISTYCZNA TECHNIKA CZYTANIA 3 5 4 3 2 1 Czyta wyraziście róŝne teksty z zachowaniem pauz gramatycznych, logicznych, z właściwą intonacją. Czyta
PROTOKÓŁ z posiedzenia kom isji konkursowej do przeprowadzenia konkursu na stanow isko dyrektora Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Łukcie
Łukta, 03 grudnia 2015 r. PROTOKÓŁ z posiedzenia kom isji konkursowej do przeprowadzenia konkursu na stanow isko dyrektora Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Łukcie 1. W dniu 03 grudnia 2015 r. w Urzędzie
BĄDŹ SOBĄ, SZUKAJ WŁASNEJ DROGI - JANUSZ KORCZAK
BĄDŹ SOBĄ, SZUKAJ WŁASNEJ DROGI - JANUSZ KORCZAK Opracowała Gimnazjum nr 2 im. Ireny Sendlerowej w Otwocku Strona 1 Młodzież XXI wieku problemy stare, czy nowe, a może stare po nowemu? Co jest największym
Punkt 2: Stwórz listę Twoich celów finansowych na kolejne 12 miesięcy
Miesiąc:. Punkt 1: Wyznacz Twoje 20 minut z finansami Moje 20 minut na finanse to: (np. Pn-Pt od 7:00 do 7:20, So-Ni od 8:00 do 8:20) Poniedziałki:.. Wtorki:... Środy:. Czwartki: Piątki:. Soboty:.. Niedziele:...
TANIEC Specjalność Pedagogika Baletowa. Nazwa kierunku studiów i kod programu. Tytuł zawodowy uzyskiwany przez absolwenta. Magister.
ZAŁĄCZNIK DO UCHWAŁY SENATU UMFC NR 123/222/2015 Z DNIA 23 LISTOPADA 2015 ROKU UNIWERSYTET MUZYCZNY FRYDERYKA CHOPINA WYDZIAŁ DYRYGENTURY CHÓRALNEJ, EDUKACJI MUZYCZNEJ, MUZYKI KOŚCIELNEJ, RYTMIKI I TAŃCA
H a lina S o b c z y ń ska 3
Z a rz ą d z a n ie o ś w ia tą B a z a te c h n o d yd a k ty c z n a B a z a te c h n o d yd a k tyc z n a In w e n ta ryza c ja P o lityk a k a d ro w a B h p w p la c ó w c e o ś w ia to w e j C O
HTML/OA.jsp?page=/dm/oracle/apps/xxext/rep/xxre
Page 1 of 7 N a z w a i a d re s sp ra w o z d a w c z e j: D o ln o ś lą s k i U rz ą d W o je w ó d z k i w e W ro c ła w iu PI. P o w s ta ń c o w W a rs z a w y 1 50-153 W ro cław IN F O R M A C J
Rozdział 1. Nazwa i adres Zamawiającego Gdyński Ośrodek Sportu i Rekreacji jednostka budżetowa Rozdział 2.
Z n a k s p r a w y G O S I R D Z P I 2 7 1 0 3 12 0 1 4 S P E C Y F I K A C J A I S T O T N Y C H W A R U N K Ó W Z A M Ó W I E N I A f O b s ł u g a o p e r a t o r s k aw r a z z d o s t a w» s p r
SENAT UNIWERSYTETU MUZYCZNEGO FRYDERYKA CHOPINA
SENAT UNIWERSYTETU MUZYCZNEGO FRYDERYKA CHOPINA U C H W A Ł A N R 1 2 2 / 221/ 2 0 1 5 z d ni a 2 3 l i st o pada 2015 r ok u w s pr a wi e z a t wierdzenia o p i s ó w e f e k t ó w k s z ta ł c e n i
Konkurs Polonistyczny Etap szkolny Kryteria oceny i schemat punktowania rozwiązań
Konkurs Polonistyczny Etap szkolny Kryteria oceny i schemat punktowania rozwiązań Zadanie 1 (0-3 punkty) a) 0-1 punkt Gatunek utworu: bajka (bajka epigramatyczna) b) 2 punkty Uczeń poprawnie użył w uzasadnieniu
Tadeusz Kuryś Sylabotoniczne nieporozumienia
Tadeusz Kuryś Sylabotoniczne nieporozumienia Pamiętnik Literacki : czasopismo kwartalne poświęcone historii i krytyce literatury polskiej 47/1, 121-142 1956 D Y S K U S J E TADEUSZ KURYŚ SYLABOTONICZNE
Jak odróżnić wariację z powtórzeniami od wariacji bez powtórzeń, kombinacji?
Jak odróżnić wariację z powtórzeniami od wariacji bez powtórzeń, kombinacji? Porada niniejsza traktuje o tzw. elementach kombinatoryki. Często zdarza się, że rozwiązujący zadania z tej dziedziny mają problemy
2. Środki finansowe na pomoc zdrowotną dla nauczycieli określane są na każdy rok w planach finansow ych szkoły
Szkoła Podstawou. 0 >lr / im. J a n a K ochanow skiego 20-433 Lublin,ul. Mickiewicza 24 te!. (081)744-03-22 NIP 946-18-16-709 Zał. nr 1 do zarządzenia nr 10 /2 0 1 3 z dnia 2-04-2013r. Dyrektora Szkoły
Kryteria oceniania z języka angielskiego w klasie 2 według sprawności językowych GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
Kryteria oceniania z języka angielskiego w klasie według sprawności językowych GRAMATYKA I SŁOWNICTWO - nie rozpoznaje znaczenia nawet prostych wyrazów podstawowych dla danego rozdziału; - nie zna podstawowych
JĘZYK NIEMIECKI liceum
JĘZYK NIEMIECKI liceum Przedmiotowy system oceniania i wymagania edukacyjne Nauczyciel: mgr Teresa Jakubiec 1. Przedmiotem oceniania w całym roku szkolnym są: - wiadomości - umiejętności - wkład pracy,