RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 2/23

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jolanta Knapik, Ewa Kowar-Pogoń. Badaniem objęto 4 uczniów - (wywiad grupowy), 26 rodziców (ankieta) i 6 rodziców (wywiad grupowy) i 38 nauczycieli (ankieta i 7 nauczycieli (wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje wybrane obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 3/23

4 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa Specjalna Nr 150 w Krakowie wchodzi w skład Zespołu Szkół Specjalnych Nr 11 w Krakowie. Jest szkołą prowadzoną przez Miasto Kraków. Baza dydaktyczna szkoły mieści się w dwóch budynkach, przy ulicy Dygasińskiego 25 w Krakowie i przy ulicy Dobczyckiej 20 w Krakowie.W bieżącym roku szkolnym w szkole funkcjonuje 13 oddziałów. Do szkoły uczęszczają uczniowie z orzeczeniem o niepełnosprawności spowodowanej uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego lub zaburzeniami genetycznymi z niepełnosprawnością ruchową i zaburzeniami mowy, wzroku, słuchu, a także zaburzeniami emocjonalnymi. Zajęcia odbywają się zarówno w grupach, jak i indywidualnie. Nauczyciele wnikliwe diagnozują potrzeby i możliwości uczniów. Wnioski z prowadzonych diagnoz wykorzystują do opracowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych, w oparciu o które realizują podstawę programową. Codzienne zajęcia prowadzą w sposób przemyślany, atrakcyjny dla uczniów i przynoszący efekty w postaci nabywanych przez uczniów umiejętności. Powszechnie stosują nowoczesne, multimedialne środki dydaktyczne. Organizując proces nauczania wychodzą na przeciw zróżnicowanym oczekiwaniom uczniów i ich rodziców. Szkoła oferuje pomoc w sytuacjach trudnych zarówno uczniom jak i rodzicom. W tym zakresie współpracuje z poradniami psychologiczno pedagogicznymi i wieloma innymi instytucjami świadczącymi wsparcie adekwatne do potrzeb, między innymi w zakresie wzbogacenia oferty edukacyjnej, pomocy materialnej. Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 4/23

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 25 Szkoła podstawowa Kraków Kod pocztowy Urząd pocztowy al. Dygasińskiego Kraków Telefon Fax Www zss11.krakow.pl Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 37 Oddziały 11 publiczna Dzieci lub młodzież specjalna Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) Średnia liczba uczących się w oddziale 3.36 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy 1.68 MAŁOPOLSKIE Kraków Kraków gmina miejska Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 5/23

6 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) B W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) B W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 6/23

7 Wnioski 1. Nauczyciele systematycznie rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów, co pozwala im na indywidualne dostosowanie metod nauczania i form pracy do zdiagnozowanych potrzeb. 2. W szkole w sposób systemowy monitoruje się i analizuje osiągnięcia edukacyjne każdego ucznia. 3. Prowadzone badania wewnętrzne jak i ewaluacja wewnętrzna wdrożonych działań, przyczynia się do ich modyfikacji. 4. Współpraca szkoły z wieloma instytucjami przyczynia się zarówno do wzbogacenia oferty edukacyjnej szkoły jak i zapewnienia uczniom wsparcia adekwatnego do zdiagnozowanych potrzeb. Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 7/23

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące umiejętności funkcjonalnych uczniów, a wnioski z prowadzonych diagnoz są wykorzystywane przez nauczycieli, między innymi do opracowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych. Powszechnie monitoruje się nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, a formułowane na podstawie analiz wnioski, są adekwatne do stwierdzonych potrzeb. Podejmowane przez nauczycieli działania przyczyniają się do odnoszenia przez uczniów określonych sukcesów oraz służą ich dobremu przygotowaniu do życia w społeczeństwie. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące umiejętności funkcjonalnych uczniów. W tym celu wypracowano wewnątrzszkolny zestaw narzędzi, którymi posługują się wszyscy nauczyciele. Punktem wyjścia są także informacje zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego, ale traktowane są ono pomocniczo. Istotnym elementem diagnoz są informacje pozyskane od rodziców oraz z analiz dostępnych dokumentów, np. lekarskich. Na podstawie wniosków z prowadzonych diagnoz nauczyciele między innymi: opracowują indywidualne programy terapeutyczno-edukacyjne, wprowadzają nowe rozwiązania i środki komunikacji (komunikator osobisty), dostosowują ocenianie uczniów do wprowadzonych w statucie zmian. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Realizując podstawę programową nauczyciele systematycznie dążą do tego, by wyposażyć uczniów w umiejętności i sprawności pozwalające im na jak najlepsze radzenie sobie w codziennym życiu, na bycie w miarę samodzielnym oraz na podejmowanie i wypełnianie różnych ról społecznych. Duży nacisk kładą na rozwój umiejętności z zakresu funkcjonowania w środowisku, w szczególności rozwój komunikacji, samoobsługi i uspołecznienia. W sposób odpowiedni do rozpoznanych potrzeb i możliwości każdego ucznia kształcą umiejętność: czytania, myślenia, pracy zespołowej, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, komunikowania się w języki ojczystym, odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (wykresy 1j-8j)). W procesie edukacyjnym dostosowują treści i metody Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 8/23

9 nauczania i środki dydaktyczne do stopnia niepełnosprawności dziecka, uwzględniają indywidualne tempo pracy każdego z uczniów, rozbudzają zainteresowania. Proponowane uczniom zadania mają charakter zindywidualizowany. Uczniowie mają stworzone warunki do doświadczania i poznawania wieloma zmysłami otaczającego je świata. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa Specjalna nr 150 9/23

10 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

11 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Wszyscy nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności. Najczęściej zadają pytania, sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, posługują się indywidualną dokumentacją każdego ucznia (karty diagnozy) oraz sprawdzają czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie. Nauczyciele zbierają także informacje zwrotne od uczniów oraz stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań. Stosują ocenianie bieżące i kształtujące, rzadziej podsumowujące, co ilustruje wykres 1w. Po przeprowadzonej analizie osiągnięć uczniów, nauczyciele wyciągają wnioski i w oparciu o nie wdrażają stosowne działania. Projektują cele edukacyjne, konstruują diagnozę umiejętności funkcjonalnej, indywidualizują proces nauczania, modyfikują warsztat pracy i dotychczasowe metody nauczania, co obrazuje wykres 1o. Podczas obserwowanych zajęć uczący przede wszystkim zadawali pytania i stwarzali uczniom taką możliwość, sprawdzali czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane treści i w jaki sposób wykonują zadania. Komunikowali się z uczniami werbalnie oraz za pomocą piktogramów i gestów Makaton. Wykres 1o Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

12 Wykres 1w Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

13 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła, w oparciu o wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz monitorowania osiągnięć uczniów, podejmuje skuteczne działania, które przyczyniają się do sukcesów edukacyjnych uczniów. Kluczowym działaniem jest praca zespołowa nauczycieli, praca w zespołach zadaniowych oraz permanentne szkolenia kadry, co sprawia, że nauczyciele potrafią rozpoznać i odpowiedzieć na potrzeby i możliwości każdego ucznia. W szkole opracowano i wdrożono standardy edukacyjne zwłaszcza w zakresie komunikacji uczniów oraz edukacji uczniów z niepełnosprawnością głęboką. Ustalono jednolite standardy, które pozwalają dokonywać porównań i analiz. Inne działania to ewaluacja realizacji indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych, która.pozwala określić najbardziej skuteczne i warte kontynuacji działania. W wyniku podejmowanych w szkole działań zauważalne są sukcesy uczniów zwłaszcza w zakresie samoobsługi, komunikacji, radzenia sobie z emocjami oraz funkcjonowania w zespole klasowym. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła w celu przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia i funkcjonowania w społeczeństwie podejmuje adekwatne do rozpoznanych potrzeb i możliwości każdego ucznia działania. Praca nauczycieli skupiona jest przede wszystkim na rozwijaniu u uczniów umiejętności samoobsługi, komunikacji, obsługi komputera oraz umiejętności językowych i matematycznych, zgodnie ze wskazaniami zawartymi w indywidualnych programach edukacyjno-terapeutycznych. Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

14 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Wdrażane w szkole działania poprzedzone są rozpoznaniem potrzeb, możliwości i sytuacji społecznej każdego ucznia. W tym zakresie szkoła współpracuje z poradniami psychologiczno pedagogicznymi i wieloma innymi instytucjami świadczącymi pomoc szkole, uczniom, rodzicom. W szkole nie dostrzega się przejawów dyskryminacji wśród uczniów. Rodzice uważają, że ich dzieci otrzymują wsparcie i pomoc w pokonywaniu trudności oraz rozwijaniu swoich predyspozycji w zależności od możliwości. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Wszyscy uczniowie posiadają orzeczenie o niepełnosprawności sprzężonej, głównie jest to niepełnosprawność ruchowa ze współwystępującym upośledzeniem umysłowym, rzadziej niedosłuch i niedowidzenie. W szkole prowadzone są działania mające na celu rozpoznanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych wszystkich uczniów. Są to obserwacje zachowań uczniów w różnych sytuacjach, rozmowy z rodzicami, badania specjalistyczne: logopedyczne, pedagogiczne, psychologiczne, wideotrening, wymiana uwag i spostrzeżeń wśród nauczycieli. Wśród wielu zdiagnozowanych potrzeb, nauczyciele dostrzegają u uczniów potrzebę doświadczania sytuacji społecznych, dążenie do samodzielności, radzenia sobie z emocjami, bezpieczeństwa w kontaktach z innymi ludźmi. Rodzice na bieżąco informowani są zarówno o możliwościach jak i potrzebach dzieci (wykres 1j). Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

15 Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Planując i wdrażając działania szkoła kieruje się potrzebami i możliwościami psychofizycznymi uczniów w zakresie edukacji, terapii, opieki i bezpieczeństwa, a także potrzebami rodziców uczniów. Uwzględnia bazę, zasoby i możliwości własne. Ponieważ wszyscy uczniowie szkoły mają specjalne potrzeby edukacyjne, to wszelkie działania ukierunkowane są na pracę indywidualną z każdym uczniem, która prowadzona jest na podstawie indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych opracowywanych przez wielodyscyplinarny zespół nauczycieli. Ponadto organizowane są zajęcia pozalekcyjne o charakterze integracyjnym, które odbywają się najczęściej w soboty i mimo konieczności dowiezienia uczniów przez rodziców (co jest często barierą, również finansową), zajęcia te cieszą się popularnością. Bierze w nich udział ponad połowa wszystkich uczniów. Zdaniem ponad 70 % rodziców zajęcia te są adekwatne do potrzeb i możliwości ich dzieci (wykres 1j). Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

16 Wykres 1j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole nie dostrzega się zjawiska dyskryminacji. W pojedynczych przypadkach nauczyciele wskazują, że podejmowali w tym zakresie działania o charakterze profilaktycznym (wykres 1w), a przykłady tych działań obrazuje wykres 1o. Prowadzone są także stałe zajęcia, zabawy integrujące zespoły klasowe jak i wszystkich uczniów szkoły. Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

17 Wykres 1o Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

18 Wykres 1w Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła nawiązało adekwatną do potrzeb współpracę z: Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Krakowie,; Dziennym Ośrodkiem Adaptacyjno- Rehabilitacyjny (NFZ); Fundacją "Szkoła bez barier"; Stowarzyszeniem "Chmurka"; PEFRON-em; Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

19 poradniami psychologiczno-pedagogicznymi; Wolontariatem Europejskim; Krakowskim Caritasem; Sądem Rodzinnym. Współpraca jest adekwatna do potrzeb uczniów i odbywa się na wielu płaszczyznach, między innymi w zakresie wydawania opinii i orzeczeń przez poradnie, pomocy materialnej, udzielania wsparcia rodzinie, organizacji szkoleń i grup wsparcia dla rodziców. Proces dydaktyczny wzbogacany jest o organizację wycieczek i zajęć pozalekcyjnych. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Ze względu na specyfikę szkoły, praca z uczniem odbywa się na podstawie opracowanego indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego, który oparty jest na zdiagnozowanych potrzebach i możliwościach dziecka. Grupy uczniów są kilkuosobowe, w zależności rodzaju niepełnosprawności. W klasie są uczniowie o zróżnicowanych możliwościach. Nauczyciele organizując proces edukacyjny dobierają odpowiednie metody nauczania i środki dydaktyczne. Indywidualizacja pracy jest podstawą pracy w szkole. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Uwzględniając specyfikę szkoły nie przeprowadzono badań ankietowych wśród uczniów, a tym samym nie pozyskano informacji na temat wsparcia jakie otrzymują od nauczycieli. Natomiast 96% rodziców wskazuje, że wychowawcy i nauczyciele służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (wykresy 1j i 2j). Biorąc pod uwagę powyższe dane należy uznać, że uczniowie otrzymują ze strony nauczycieli adekwatne do rozpoznanych potrzeb wsparcie. Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

20 Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

21 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Ze względu na specyfikę szkoły, nie przeprowadzane są sprawdziany zewnętrzne. Organizacja procesów edukacyjnych odbywa się w oparciu o wnioski z ewaluacji wewnętrznej i wyniki badan wewnętrznych. Wdrażane w tym zakresie działania są monitorowane, poddawane analizie i modyfikowane. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Ze względu na specyfikę szkoły nie przeprowadzane są sprawdziany zewnętrzne. Natomiast wiele prowadzonych działań poddawanych jest ewaluacji wewnętrznej. Informacje pozyskane w wyniku tego badania wykorzystywane są m.in. do: wyznaczenia kierunków pracy szkoły, pomagają w formułowaniu wniosków do dalszej pracy, np. ewaluacja obszaru bezpieczeństwo w szkole pokazała potrzebę regularnego przypominania procedur postępowania podczas wypadków oraz konieczność szkoleń z pierwszej pomocy. Z kolei ewaluacja obszaru dotyczącego realizacji podstawy programowej i realizacji indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych wskazała konieczność modyfikacji dokonywanych opisów dotyczących oceniania śródrocznego.wykorzystanie wniosków z prowadzonych badań ma charakter powszechny, a wprowadzone działania są adekwatne do wniosków. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Z monitorowania i analizowania działań prowadzonych przez szkołę formułowane są wnioski, które przekładają się na działania ukierunkowane na doskonalenie nauczycieli np.: szkolenie z pierwszej pomocy przedmedycznej, a także opracowanie procedury postępowania z uczniem z objawami choroby w czasie zajęć prowadzonych na terenie szkoły. W zakresie realizacji indywidualnych programów terapeutyczno-edukacyjnych i podstawy programowej znowelizowano zapisy w statucie szkoły w części dotyczącej oceniania, doprecyzowując sposób zapisu śródrocznych ocen opisowych. Opracowany został arkusz obserwacji zespołu klasowego, stosowany jako narzędzie ewaluacji wewnętrznej. Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

22 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Respondenci nie wskazali przykładów wykorzystania badań i analiz zewnętrznych, których wyniki miały wpływ na na planowanie działań nauczycieli. Zdaniem dyrektora,,w szkole nie jest możliwe zastosowanie zewnętrznych badań edukacyjnych ze względu na niepełnosprawność uczniów". Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Wszystkie badania wewnętrzne prowadzone są w szkole wynikają z rozpoznanych potrzeb (wykres 1w). W ostatnim okresie przeprowadzane było badanie w zakresie profilaktyki, przy wykorzystaniu ankiet skierowanych do pracowników i rodziców, a w mniejszym stopniu do uczniów. Corocznie prowadzona jest również diagnoza umiejętności funkcjonalnych wszystkich uczniów. Są to badania pomocne do określenia potrzeb możliwości uczniów oraz właściwego zaplanowania pracy szkoły. Wykorzystywane są również informacje o losach absolwentów. Absolwenci szkoły podstawowej kontynuują naukę w gimnazjum wchodzącym w skład zespołu szkół, co pozwala nauczycielom na bieżąco śledzić rozwój i postępy uczniów. W ramach realizacji projektu "Absolwent" pozyskiwane są informacje o funkcjonowaniu absolwentów szkoły w środowisku. Pomaga to planować specjalistom oddziaływania terapeutyczne ułatwiające osobie niepełnosprawnej zmianę środowiska po ukończeniu szkoły. Wykres 1w Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23

23 Raport sporządzili Jolanta Knapik Ewa Kowar-Pogoń Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: Szkoła Podstawowa Specjalna nr /23