RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym Gliczarów Górny Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 2/23

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Beata Cholewa, Alicja Sienkowiec, Maria Zielińska, Barbara Jachymiak. Badaniem objęto 48 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 63 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 15 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje wybrane obszary działania szkoły: 1.Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 2.Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 3.Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 3/23

4 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa wchodzi w skład Zespołu Szkół im A. Skupnia - Florka w Gliczarowie Górnym. Warto podkreślić, że szkoła w Gliczarowie Górnym funkcjonuje od 1937 roku, a do najważniejszych, współczesnych wydarzeń dla całej społeczności szkolnej należy zaliczyć nadanie szkole imienia Andrzeja Skupnia - Florka, jednego z inicjatorów budowy szkoły, mieszkańca tej miejscowości. Szkoła dysponuje boiskiem, placem zabaw, a otoczenie zapewnia bezpieczne warunki korzystania z jej infrastruktury. Baza lokalowa i wyposażenie umożliwiają skuteczną realizację podstawy programowej, a proces nauczania i wychowania jest wzmacniany poprzez organizację różnych zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie, mobilizowani przez nauczycieli, biorą udział w różnego rodzaju konkursach zdobywając nagrody i wyróżnienia na miarę swoich możliwości. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 4/23

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 101 Kod pocztowy Urząd pocztowy Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym Andrzej Skupień-Florek Szkoła podstawowa Gliczarów Górny Gliczarów Górny Biały Dunajec Telefon Fax Www gliczarow.edu.pl Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 93 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 5.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.25 publiczna Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki 15.5 MAŁOPOLSKIE tatrzański Biały Dunajec gmina wiejska Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 5/23

6 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) C Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) C W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) D W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 6/23

7 Wnioski Rozpoznanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów wpływa na dobór zajęć dodatkowych oraz współpracę z instytucjami wspomagającymi i wspierającymi dzieci. Nauczyciele analizują wyniki zewnętrznych badań, a następnie formułują i wdrażają wnioski do dalszej pracy. Wykorzystanie analiz i badań, w tym wewnętrznych nie prowadzi do uzyskiwania przez uczniów wyższych efektów kształcenia mierzonych wynikiem sprawdzianu zewnętrznego. Szkoła wykorzystuje pozyskane informacje o losach absolwentów, jednak nie prowadzi systemowej analizy w tym zakresie. W szkole nie występują przejawy dyskryminacji, dlatego podejmowane działania mają charakter profilaktyczny i informacyjny. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 7/23

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele stwarzają uczniom możliwości kształtowania kluczowych kompetencji wykorzystując systematycznie, w różnym stopniu, zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Kolejne etapy edukacyjne sprzyjają diagnozowaniu wiedzy i umiejętności uczniów. Osiągnięcia uczniów, mierzone m.in. wynikami sprawdzianu zewnętrznego są niskie, a prowadzone indywidualnie przez nauczycieli diagnozy i monitorowania nie prowadzą do sformułowania wniosków do dalszej pracy dla wszystkich nauczycieli. Podejmowane przez nauczycieli działania nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego prowadzona jest w sposób zaplanowany i celowy. Pozyskane informacje pozwalają na określenie kierunku pracy z dziećmi i wyrównywanie szans edukacyjnych. Badania osiągnięć uczniów dokonywane są głównie poprzez diagnozę wstępną uczniów klasy pierwszej, diagnozę umiejętności po klasie III (testy własne oraz Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów), a dodatkowo na początku roku szkolnego w klasie czwartej przeprowadzana jest diagnoza osiągnięć uczniów z języka polskiego, języka angielskiego, matematyki. Wnioski są wykorzystywane do planowania pracy nauczycieli, w tym - wyboru podręcznika, indywidualizacji procesu nauczania oraz organizacji zajęć dodatkowych. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 8/23

9 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Uczniowie mają możliwość kształtowania kluczowych kompetencji na zajęciach, a nauczyciele - w różnym stopniu - wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej (wykres 1o) oraz kształtują u uczniów umiejętności kluczowe: na wszystkich lekcjach - umiejętność uczenia się i komunikowanie się w języku ojczystym; na większości - czytanie - rozumienie, wykorzystywanie i przetwarzanie tekstów oraz odkrywanie swoich zainteresowań, umiejętność pracy zespołowej, rzadko posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi; na połowie zajęć - umiejętność formułowania wniosków i myślenie matematyczne. Częstotliwość kształtowania tych umiejętności oraz wykorzystywania zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej potwierdziły obserwowane zajęcia. Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 9/23

10 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów, a wnioski służą do planowania działań mające na celu umożliwienie osiągnięcia sukcesu uczniom na miarę ich możliwości m.in. modyfikacji planów nauczania, doboru metod i form pracy, organizowania dla dzieci zajęć wspomagających i korygujących rozwój oraz rozwijających ich zdolności, opracowywania kart pracy dostosowanych do możliwości rozwojowych dzieci. Nauczyciele stosują różne metody monitorowania osiągnięć uczniów, najczęściej: ocenianie podsumowujące, bieżące, zadawanie pytań oraz sprawdzanie wykonania zadań (wykres 1w). Posługiwanie się tymi metodami można było zauważyć na obserwowanych zajęciach. Wykres 1w Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 10/23

11 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła formułuje wnioski wynikające z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów. Działania podjęte na podstawie tych wniosków są ukierunkowane na osiąganie przez uczniów sukcesów na miarę ich możliwości, jednak nie zawsze przekładają się na podnoszenie kompetencji opisanych w podstawie programowej, o czym świadczą niestabilne wyniki sprawdzianu zewnętrznego w ostatnich 3 latach. Podejmowane działania dydaktyczne wynikające z bieżących analiz osiągnięć uczniów to m.in śródroczne i roczne podsumowanie osiągnięć uczniów, a następnie planowanie i organizowanie dla nich pomocy psychologiczno-pedagogicznej, udział uczniów w zajęciach dodatkowych z ortografii i redagowania pism użytkowych, ciche czytanie ze rozumieniem różnych tekstów np. opowiadań, wykresów nie przynoszą oczekiwanych efektów mierzonych wynikami sprawdzianu zewnętrznego. Wskazane przez dyrektora sposoby wdrażania wniosków z nadzoru pedagogicznego m.in.: większa kontrola zeszytów przedmiotowych i zeszytów ćwiczeń w zakresie systematyczności odrabiania prac domowych; zwiększenie kontroli zachowania uczniów; dostosowanie oferty zajęć dodatkowych; prowadzenie dzienników zajęć zgodnie z wewnątrzszkolną instrukcją prowadzenia dokumentacji szkolnej; organizacja dodatkowych zajęć z języka polskiego i matematyki w klasie szóstej nie przyczyniły się do różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. W opinii uczniów, ich sukcesy i osiągnięcia edukacyjne dotyczą m.in. wyników w nauce, dobrych ocen, osiągnięć w zawodach sportowych i artystycznych, nawiązania przyjaźni, poszerzenia wiadomości oraz faktu otrzymywania promocji do następnej klasy (wykres 1o). Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 11/23

12 Wykres 1o Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła stwarza uczniom warunki do kształcenia umiejętności niezbędnych do funkcjonowania w społeczeństwie. Realizowane działania dydaktyczno - wychowawcze przygotowują dzieci do następnego etapu edukacyjnego i zmierzają do kształtowania umiejętności kluczowych: czytania tekstów ze zrozumieniem i przetwarzania ich w zakresie zdobywania wiedzy; komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym w mowie i piśmie; korzystania z podstawowych narzędzi matematycznych w życiu codziennym; odkrywania zainteresowań oraz uczenia się, jako sposobu zaspakajania naturalnej ciekawości świata; właściwego i bezpiecznego odbioru mediów; prezentacji, udziału w sportowej rywalizacji; odpowiedzialności, poczucia własnej wartości, kreatywności i szacunku dla innych. Zdaniem nauczycieli, najbardziej efektywnymi działaniami w tym zakresie są angażowanie dzieci do udziału w konkursach recytatorskich, plastycznych, udział dzieci w organizacji uroczystości, imprez szkolnych i środowiskowych; organizowanie zajęć dodatkowych oraz zajęć wyrównawczych, w tym przygotowujących do egzaminów. O ich efektywności świadczą m.in. chętnie wykonywane zadania dodatkowe; wyższe oceny bieżące i klasyfikacyjne uczniów; sprawne czytanie wykresów, mapy, diagramów; zwiększenie ilości uczniów rozwiązujących zadania otwarte i zadania według własnego pomysłu; samodzielność i zachowanie dzieci na wycieczkach oraz sukcesy absolwentów szkoły podstawowej w 2014r. mierzone wynikiem egzaminu po klasie trzeciej gimnazjum: cześć humanistyczna: j.polski- 5 stanin; historia /wos- 7 stanin; cz. matematyczno-przyrodnicza: matematyka - 8 stanin, przyroda - 7; j. angielski i język niemiecki - 6 stanin. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 12/23

13 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Prowadząc własną diagnozę możliwości i potrzeb, zainteresowań i zdolności oraz osiągnięć edukacyjnych uczniów szkoła korzysta z kluczowego źródła informacji, jakim jest wiedza rodziców o możliwościach i potrzebach swoich dzieci. Opracowana na tej podstawie oferta zajęć pozalekcyjnych uwzględnia potrzeby uczniów. Nauczyciele, podejmują działania profilaktyczne, zapobiegające dyskryminacji. Szkoła współpracuje z podmiotami wspierającymi rozwój uczniów, co zaspokaja różne potrzeby: stwarza możliwości rozwijania zainteresowań, prezentowania talentów, obcowania z kulturą, angażowania się w działania społeczne. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną uczniów. Nauczyciele diagnozują ich możliwości, zdolności i potrzeby edukacyjne m.in. poprzez: analizę opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej, prowadzenie obserwacji i rozmów, przeprowadzanie testów diagnozujących. Działania te sprzyjają określeniu potrzeb poznawczych, emocjonalnych i społecznych uczniów. Rodzice uczniów - jak sami wskazali - częściej otrzymują od nauczycieli informację o potrzebach, bieżących możliwościach i osiągnięciach swojego dziecka (wykres 1j). W ich ocenie, rozmowy nauczycieli z nimi o możliwościach rozwoju ich dzieci już tak często się nie odbywają (wykres 2j). Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 13/23

14 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Działania podejmowane w szkole są adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów, o czym świadczą opinie uczniów (wykres 1j ) i rodziców (wykres 2j). Do rozpoznanych przez nauczycieli potrzeb należy zaliczyć: doskonalenie umiejętności polonistycznych i matematycznych; konieczność dostosowania wymagań edukacyjnych do zaleceń zawartych w opiniach poradni psychologiczno-pedagogicznych; wzmacnianie u uczniów poczucia własnej wartości; zróżnicowanie wymagań wobec uczniów poprzez dostosowanie do ich możliwości tempa pracy i odpowiedniego doboru ćwiczeń oraz zestawu prac domowych; dostosowanie metod i form pracy do możliwości i potrzeb uczniów; organizację kół zainteresowań i zajęć specjalistycznych; stosowanie aktywizujących metod pracy sprzyjających rozwijaniu aktywności uczniów na zajęciach. Tworząc ofertę pracy szkoła kieruje się: zainteresowaniami i potrzebami dzieci, oczekiwaniami rodziców i środowiska lokalnego, możliwościami szkoły, zapisami w orzeczeniach i opiniach poradni psychologiczno - pedagogicznych, wnioskami z obserwacji uczniów, promocją szkoły. Oferta kierowana jest do uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi, uwzględnia opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęć pozalekcyjnych i specjalistycznych. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 14/23

15 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole podejmuje się działania antydyskryminacyjne adekwatne do specyfiki szkoły. Realizowane przedsięwzięcia są zawarte w planie pracy szkoły, programie wychowawczo-profilaktycznym. Są to lekcje, imprezy, rozmowy i pogadanki profilaktyczne, konkursy, zajęcia integracyjne, akcje charytatywne oraz inne zorganizowane działania wynikające z przesłanek takich, jak: niepełnosprawność, kolor skóry, płeć, status ekonomiczny, religia, pochodzenie społeczne i etniczne (wykres 1w). Uczniowie stwierdzili, że wszyscy w szkole traktowani są jednakowo, mogą liczyć na pomoc nauczycieli, są obiektywnie oceniani oraz zachęcani do różnego rodzaju aktywności. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 15/23

16 Wykres 1w Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci i młodzieży. Zakres tej współpracy oraz korzyści z niej wynikające są adekwatne do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej i polega m.in. na wspieraniu szkoły w zakresie działalności dydaktyczno-wychowawczej, a ponadto dotyczy m.in.: organizacji imprez, wycieczek, zajęć oraz organizacji szkolnych i pozaszkolnych konkursów, realizacji projektów i programów, pomocy rzeczowej, wsparcia finansowego, diagnozowania potrzeb i możliwości uczniów. Efektem prowadzonych działań jest m.in: uwrażliwienie dzieci na potrzeby innych, kształtowanie zachowań prozdrowotnych, uatrakcyjnienie prowadzonych lekcji, rozwój zainteresowań uczniów, wzrost świadomości na temat własnego bezpieczeństwa i innych ludzi, poprawa sytuacji materialnej dzieci, wzbogacenie warsztatu Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 16/23

17 pracy nauczycieli, poszerzenie bazy dydaktycznej szkoły, integracja szkoły ze środowiskiem lokalnym, zaplanowanie właściwej pracy z uczniami na podstawie przeprowadzonej diagnozy, promocja szkoły. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Szkoła, motywuje i angażuje uczniów w zajęcia, nie zawsze jednak są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Zdaniem nauczycieli, przykładem takich działań jest m.in. różnicowanie stopnia trudności zadań oraz ich ilości, wydłużanie czasu pracy, stosowanie zadań dodatkowych, przygotowywanie do konkursów, w tym organizowanie konkursów szkolnych, stopniowanie wymagań na zajęciach wychowania fizycznego; prowadzenie indywidualnych rozmów, wzmacnianie poprzez m.in. chwalenie na forum szkoły. Nie wszystkie obserwowane lekcje potwierdziły deklarowane przez nauczycieli działania; obserwacje części lekcji wykazały, że prowadzone przez nauczycieli działania nie indywidualizowały procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia ponieważ m.in. obejmowano głównie uczniów, którzy nie radzili sobie z wykonaniem zadania poprzez: udzielanie wskazówek i wyjaśnień, powtarzanie poleceń; wszyscy uczniowie wykonywali takie same zadania, w jednakowym tempie. Na niektórych obserwowanych lekcjach nauczyciele indywidualizowali proces dydaktyczny poprzez: różnicowanie trudności i ilości ćwiczeń; dostosowanie tempa pracy do możliwości i potrzeb uczniów; tworzenie sytuacji umożliwiających uczniom dokonywanie wyboru; wydłużanie czasu pracy uczniom młodszym w zespole klasowym; pomaganie w czasie pracy w parach szczególnie uczniom słabszym; realizację podczas lekcji samodzielnych pomysłów uczniów zdolniejszych. Większość obserwowanych lekcji potwierdziła, że nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii uczniów uczący ich nauczyciele, wierzą w ich możliwości (wykres 1j), co - ich zadaniem - wyraża się w zachęcaniu do nauki nawet trudnych rzeczy (wykres 2j) oraz - jak wskazali uczniowie - takie poczucie wiary czerpią również bezpośrednio od nauczyciela (wykres 3j). Rodzice uczniów są zdania, że nauczyciele (wykres 4j) oraz wychowawcy służą im radą wsparciem w sytuacjach trudnych dla dzieci (wykres 5j). Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 17/23

18 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 18/23

19 Wykres 5j Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 19/23

20 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: D Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła deklaruje, że monitoruje analizuje realizowane działania, jednak w niewielkim stopniu przekazane informacje potwierdziło przeprowadzone badanie. Brak dowodów na to, że wskazane przez nauczycieli różne badania edukacyjne są wykorzystywane do planowania i wdrażania wspólnych działań, być może są wykorzystywane indywidualnie. Organizowane procesy edukacyjne nie są prowadzone w sposób spójny. Szkoła nie bada losów absolwentów. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Nauczyciele deklarują, że korzystają z wniosków z analiz egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej na poziomie całej szkoły i ewaluacji prowadzonej w ramach zespołów przedmiotowych w celu kształtowania i poprawy umiejętności opisanych w podstawie programowej, modyfikacji planów pracy, dostosowania oferty zajęć dodatkowych i mobilizowania uczniów do udziału w nich, weryfikacji stosowanych metod i form pracy, organizacji szkolnych konkursów czytelniczych, ortograficznych i recytatorskich, dostosowania wymagań edukacyjnych, opracowania i wdrożenia planów naprawczych. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 20/23

21 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Działania podejmowane na podstawie wniosków z diagnozy wstępnej oraz analizy wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej są monitorowane i w razie potrzeby modyfikowane. Nauczyciele, jako zmiany w ich pracy wynikające z monitorowania w pierwszej kolejności deklarują zmiany w stosowanych metodach i formach pracy, indywidualizację nauczania, uatrakcyjnienie i urozmaicenie zajęć poprzez m.in. wykorzystanie nowoczesnych środków dydaktycznych, dzielenie się wiedzą i wymianę doświadczeń związanych z podnoszeniem własnych kwalifikacji i doskonaleniem warsztatu pracy oraz identyfikację zagadnień wymagających omówienia (wykres 1o). Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W szkole, do planowania własnych działań nauczyciele wykorzystują wyniki: sprawdzianów próbnych w klasie szóstej przeprowadzanych przez wydawnictwa -Operon, Nowa Era, Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe i instytucje edukacyjne oraz wyniki Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty (wykres 1w). Wyniki tych badań służą m.in. do: określenia słabych i mocnych stron uczniów, diagnozowanie wiedzy i umiejętności, do analizy porównawczej z wynikami uczniów z innych szkół na terenie województwa. W szkole brak różnorodności w wykorzystywaniu ciekawych badań edukacyjnych w planowaniu procesów edukacyjnych. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 21/23

22 Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Prowadzone badania wewnętrzne z uwagi na ich specyfikę są użyteczne dla poszczególnych nauczycieli. Są one przydatne do planowania realizacji podstawy programowej i pracy wychowawczej. Wykorzystywane są także do wspierania i rozwijania zainteresowań uczniów, sprzyjają zaspokojeniu potrzeb uczniów w zakresie: pomocy psychologiczno-pedagogicznej, modyfikacji programów nauczania, zaproponowania rodzicom pogłębionej diagnozy dziecka w poradni psychologiczno-pedagogicznej lub podjęcia dalszej diagnostyki medycznej. Szkoła nie bada losów absolwentów, ponieważ - zdaniem nauczyciel są w z nimi w bezpośrednim i stałym kontakcie najczęściej są to uczniowie gimnazjum mieszczącego się w tym samym budynku, a część nauczycieli uczy w obu szkołach. Nieliczni nauczyciele planują współpracę z absolwentami poprzez zapraszanie ich na lekcje w celu promowania wśród uczniów szkoły podstawowej pozytywnych postaw, co motywuje uczniów do pracy i wysiłku. Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 22/23

23 Raport sporządzili Beata Cholewa Alicja Sienkowiec Maria Zielińska Barbara Jachymiak Kurator Oświaty:... Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym 23/23