Realizacja zadań nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez wizytatorów Delegatury w Słupsku Kuratorium Oświaty w Gdańsku w roku szkolnym 2014/2015

Transkrypt

1 Realizacja zadań nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez wizytatorów Delegatury w Słupsku Kuratorium Oświaty w Gdańsku w roku szkolnym 2014/2015

2 I. Ewaluacje zewnętrzne 1. W roku szkolnym 2015/2015 przeprowadzono 57 ewaluacji zewnętrznych, w tym 6 całościowych oraz 34 problemowych w zakresie wymagań określonych przez Ministra Edukacji Narodowej i 17 problemowych w zakresie wymagań określonych przez Pomorskiego Kuratora Oświaty (Tab. 1: Liczba ewaluacji zewnętrznych przeprowadzonych w roku szkolnym 2014/2015 z uwzględnieniem typu szkół/placówek i ich statusu publiczno - prawnego). 2. Wyniki ewaluacji zewnętrznych wskazują, że w procentowym rozkładzie poziomów spełniania przez szkoły/placówki wymagań określonych przez państwo przeważa poziom wysoki 71,43%. Bardzo wysoki poziom spełniania wymagań stanowi - 2,96%, średni 23,15%, podstawowy 2,46%, a poziom niski 0% zdiagnozowanych podczas ewaluacji wymagań (Tab. 2: Ilościowe zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek). 3. Jakościowa analiza wyników ewaluacji zewnętrznych pozwala stwierdzić, że a). do obszarów w pracy szkół i placówek wymagających poprawy należy zaliczyć: przedszkola Niezbyt częste stwarzanie przez nauczycieli sytuacji zachęcających dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności oraz wdrażania przedszkolaków do samodzielności. Niska skuteczność wykorzystywania podczas realizacji procesów edukacyjnych informacji pozyskanych w wyniku prowadzonego rozpoznawania możliwości psychofizycznych oraz potrzeb rozwojowych i sytuacji społecznej dzieci. Stosowane metody i formy pracy, mimo podejmowania przez nauczycieli różnych działań, nie uwzględniają indywidualizacji procesu edukacyjnego. Nauczyciele stwarzają wychowankom różnorodne sytuacje do przejawiania aktywności ruchowej i poznawczej, głównie jednak kierowanej, co ogranicza ich kreatywność i inicjatywę. szkoły podstawowe Założenia koncepcji pracy szkoły nie w pełni zaspokajają rozpoznane potrzeby rozwojowe uczniów oraz środowiska lokalnego. Ograniczony zakres badania losów absolwentów i wykorzystanie informacji o nich w procesie nauczania i wychowania. W wielu szkołach analizuje się osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych, jednak wnioski z analiz w niewystarczającym stopniu wykorzystywane są do skutecznego doskonalenia procesu edukacyjnego, w tym jego indywidualizacji,

3 w odniesieniu do każdego ucznia podczas lekcji. W niewystarczającym stopniu wykorzystywane są także wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych, w tym informacje o losach absolwentów. W wielu szkołach prowadzona jest analiza osiągnięć uczniów i wyników sprawdzianów zewnętrznych, jednakże wdrażane na ich podstawie działania nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia mierzonych także wynikami sprawdzianu zewnętrznego w kolejnych trzech latach. Rodzice w niewielkim stopniu sami inicjują działania na rzecz rozwoju szkoły mając poczucie niewielkiego współuczestnictwa w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania szkoły. gimnazja Niewykorzystywanie w pełni wniosków z prowadzonych analiz - zarówno wyników egzaminów zewnętrznych, badań wewnętrznych, jak i ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele wykorzystują głównie podające metody pracy oraz formy pracy zbiorowej i samodzielnej na zajęciach z uczniami, nie uwzględniają lub w niewielkim stopniu uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego podczas lekcji. szkoły ponadgimnazjalne Brak systemowych działań służących motywowaniu uczniów do aktywnego uczenia się. W szkole przeprowadzana jest analiza osiągnięć uczniów i wyników egzaminów zewnętrznych, jednak sformułowane na ich podstawie wnioski i wdrażane działania nie skutkują wzrostem wyników uczniów potwierdzonych egzaminem maturalnym i potwierdzającym kwalifikacje zawodowe, w cyklu 3-letnim. szkoły dla dorosłych Nauczyciele wykorzystują różne metody i formy pracy na zajęciach ze słuchaczami, jednakże nie uwzględniają indywidualizacji procesu edukacyjnego. Słuchacze w niewielkim stopniu angażują się w organizację i przebieg zajęć, co obniża poziom ich odpowiedzialności za własny rozwój. Nauczyciele uwzględniają inicjatywy zgłaszane przez słuchaczy, które dotyczą przede wszystkim planu zajęć i działań społecznych, a w niewielkim stopniu odnoszą się do procesów edukacyjnych. b). do obszarów, w których szkoły i placówki uzyskują bardzo dobre efekty można zaliczyć: przedszkola: Zachowanie w pełni integracyjnego charakteru przedszkola dzięki systematycznemu monitorowaniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci oraz sukcesywnemu formułowaniu i wdrażaniu wniosków sformułowanych na tej podstawie

4 Ścisła współpraca ze środowiskiem rodzinnym dzieci oraz licznymi instytucjami wspierającymi rozwój przedszkolaków i prawidłowe funkcjonowanie rodziny, która przyczynia się do skutecznego rozwiązywania problemów związanych z życiem przedszkola. Oferta zajęć prowadzonych w przedszkolach jest zróżnicowana, co umożliwia dzieciom rozwój różnych umiejętności i predyspozycji. Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania poprzez organizację wczesnego wspomagania, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne oraz zajęcia wyrównawcze dla dzieci z orzeczeniami lub opiniami poradni psychologiczno pedagogicznej. Stosowanie przez nauczycieli aktywizujących form i metod pracy skutecznie, które zachęcają dzieci do aktywnego udziału w zajęciach, wpływają na ich samodzielność oraz przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju wychowanków. szkoły podstawowe Stwarzanie przez nauczycieli atmosfery sprzyjającej uczeniu się uczniów poprzez motywowanie ich, wspieranie, wykorzystywanie zróżnicowanych metod i form pracy oraz dostosowanie ich do potrzeb i możliwości uczniów. Szkoła zapewnia uczniom możliwość rozwoju ich predyspozycji i zainteresowań kierunkowych, wyrównywania szans edukacyjnych, a także kształtowania kompetencji społecznych poprzez realizację różnorodnej oferty zajęć pozalekcyjnych. rozpoznają potrzeby rozwojowe i możliwości psychofizyczne uczniów oraz organizują, na ich podstawie, różne działania, w tym zapobiegające powstawaniu zjawiska dyskryminacji, oparte na systematycznym kształtowaniu pożądanych postaw społecznych. Prowadzone zajęcia są dostosowane do specyfiki środowiska oraz realizowane we współpracy z podmiotami świadczącymi pomoc w tym zakresie. Działania nauczycieli ukierunkowane są na rozpoznanie potrzeb i możliwości rozwojowych uczniów, a szkoła dostosowuje ofertę zajęć do rozpoznanych potrzeb, możliwości i sugestii rodziców oraz współpracuje z instytucjami świadczącymi szeroką pomoc wychowankom. Rodzice są zaangażowani w działania organizowane przez szkołę, podejmują działania na rzecz jej rozwoju i rozwoju uczniów poprzez udział w uroczystościach i festynach. gimnazja Osiąganie wysokich wyników kształcenia i coraz lepszych wyników na egzaminach zewnętrznych dzięki stworzonemu systemowi analiz, wprowadzonych modyfikacji i oceny skuteczności podejmowanych działań. Szkoła pozyskuje informacje o absolwentach, które wykorzystuje do planowania działań promujących wartość uczenia się oraz włącza ich w różne działania na terenie placówki.

5 Nauczyciele wspomagają się w swej pracy, współpracując w zespołach zadaniowych, wprowadzają jednolite działania, które mają na celu poprawę wyników egzaminów zewnętrznych. poprzez swoje zorganizowane działania promują osiągnięcia gimnazjalistów w społeczności lokalnej. szkoły ponadgimnazjalne Promowanie wartości edukacji wśród społeczności lokalnej poprzez podejmowanie różnorodnych działań skierowanych do różnych grup odbiorców. Zasadnicze szkoły zawodowe, w celu lepszego przygotowania uczniów do podjęcia obowiązków zawodowych, efektywnie współpracują z lokalnymi zakładami pracy podczas realizacji przedmiotów w praktycznym kształceniu zawodowym, a także z lokalnymi partnerami w celu zapewnienia uczniom wsparcia psychologicznego i pomocy materialnej. Technika poprzez współpracę z uczelniami wyższymi uatrakcyjniają zajęcia i doskonalą umiejętności uczniów. skutecznie diagnozują występujące wśród uczniów zachowania niepożądane, analizują je i formułują wnioski, które służą podejmowaniu działań eliminujących zagrożenia, szczególnie w zakresie edukacji antydyskryminacyjnej. Różnorodna oferta zajęć edukacyjnych i kierunków kształcenia uwzględniająca bieżące potrzeby rynku pracy przyczynia się do rozwijania zainteresowań i uzdolnień zwiększając szanse młodzieży na rynku pracy. prowadzą szeroką współpracę z różnymi instytucjami świadczącymi pomoc uczniom zgodnie z ich sytuacją społeczną i indywidualnymi potrzebami. szkoły dla dorosłych: Słuchacze inicjują i realizują przedsięwzięcia, prowadzone we współpracy z podmiotami społeczności szkolnej i lokalnego środowiska, czym przyczyniają się do rozwoju własnego oraz szkoły. placówki (SOSW, młodzieżowe domy kultury, poradnie psychologiczno pedagogiczne) Koncepcja pracy placówki ukierunkowana jest na wspieranie funkcji opiekuńczo wychowawczej rodziny oraz rozwój społeczny, intelektualny i moralny wychowanków oraz ich realizowanie poprzez szereg spójnych, trafnych i systematycznie wdrażanych działań, zgodnych z potrzebami środowiska i przygotowujących wychowanków do właściwego funkcjonowania w społeczeństwie. W wyniku rozpoznania możliwości i potrzeb, placówki oferują różnorodne zajęcia z różnych dziedzin sztuki, która odpowiada na potrzeby rodziców, zainteresowania uczestników oraz potrzeby rozwojowe środowiska lokalnego.

6 II. Kontrole planowe 1. W roku szkolnym 2014/2015 przeprowadzono kontrole planowe w 70 szkołach/placówkach w zakresie tematów określonych przez Ministra Edukacji Narodowej (Tab. 3: Ilościowe zestawienie kontroli planowych z uwzględnienie tematyki i typów szkół/placówek oraz ich statusu publiczno prawnego). 2. Przeprowadzone kontrole nie wykazały uchybień w działaniach szkół/placówek w zakresie obszarów objętych badaniem. W wyniku kontroli nie wydano dyrektorom zaleceń oraz nie sformułowano uwag i wniosków. III. Kontrole doraźne 1. W roku szkolnym 2014/2015 przeprowadzono 89 kontroli doraźnych (Tab. 4: Ilościowe zestawienie kontroli doraźnych z uwzględnieniem wnioskodawców, tematyki kontroli i liczby wydanych zaleceń oraz statusu publiczno prawnego szkół/placówek). 2. W wyniku kontroli dyrektorom 34 szkół/placówek wydano zalecenia pokontrolne (Tab. 5: Zestawienie wydanych zaleceń pokontrolnych z uwzględnieniem typów szkół/placówek oraz obszarów ich funkcjonowania z zakresu, których wydano zalecenia).

7 Tab. 1 Liczba ewaluacji zewnętrznych przeprowadzonych w roku szkolnym 2014/2015 z uwzględnieniem typu szkół/placówek i ich statusu publiczno - prawnego Typ szkoły/ Status publiczno-prawny ewaluacje całościowe ewaluacje problemowe [wymagania MEN] ewaluacje problemowe [wymagania KO] Przedszkola podstawowe dla dzieci Gimnazja dla dzieci ponadgimnazjalne dla dzieci i młodzieży dla dorosłych Placówki [SOSW, młodzieżowe domy kultury, poradnie psychologiczno pedagogiczne] publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl Tab. 2 Ilościowe zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek Wymagania A B C D E Poziom spełniania wymagań Ewaluacje zewnętrzne w zakresie wymagań MEN Przedszkola Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci 6 1 Dzieci są aktywne 6 1 Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 6 1 szkoły podstawowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

8 Wymagania Poziom spełniania wymagań A B C D E Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Gimnazja Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3 1 Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 3 1 Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i 4 wewnętrznych szkoły ponadgimnazjalne Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3 3 Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i 4 2 wewnętrznych specjalne ośrodki szkolno-wychowawcze, młodzieżowy ośrodek socjoterapii ze szkołami Placówka realizuje koncepcje pracy ukierunkowana na rozwój wychowanków 1 2 Placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analiz badan zewnętrznych i wewnętrznych 3 młodzieżowy dom kultury Placówka realizuje koncepcje pracy ukierunkowana na rozwój wychowanków i umożliwiająca organizacje pracy w sposób sprzyjający osiąganiu celów Placówka wspomaga rozwijanie zainteresowań i uzdolnień wychowanków oraz umożliwia korzystanie z równych form wypoczynku i organizacji czasu wolnego 1 1 Ewaluacje zewnętrzne w zakresie wymagań KO przedszkola Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 1 7

9 Wymagania Poziom spełniania wymagań A B C D E Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych 1 7 szkoła podstawowa Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych 1 5 Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i 5 1 wewnętrznych gimnazja Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych 3 Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 2 1 Całościowe ewaluacje zewnętrzne szkoła podstawowa Szkoła lub placówka realizuje koncepcje pracy ukierunkowana na rozwój uczniów 3 Procesy edukacyjne sa zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu sie 2 1 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Uczniowie są aktywni 3 Respektowane są normy społeczne 3 Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 2 1 Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych 3 Promowana jest wartość edukacji 3 Rodzice są partnerami szkoły lub placówki 1 2 Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badan zewnętrznych i wewnętrznych

10 Wymagania Poziom spełniania wymagań A B C D E Zarządzanie szkoła lub placówka służy jej rozwojowi 3 gimnazjum Szkoła lub placówka realizuje koncepcje pracy ukierunkowana na rozwój uczniów 1 Procesy edukacyjne sa zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu sie 1 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 1 Uczniowie są aktywni 1 Respektowane są normy społeczne 1 Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 1 Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych 1 Promowana jest wartość edukacji 1 Rodzice są partnerami szkoły lub placówki 1 Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badan zewnętrznych i wewnętrznych Zarządzanie szkoła lub placówka służy jej rozwojowi 1 szkoły ponadgimnazjalne Szkoła lub placówka realizuje koncepcje pracy ukierunkowana na rozwój uczniów 2 Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu sie 2 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 1 1 Uczniowie są aktywni 1 1 Respektowane są normy społeczne 2 Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 2 Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych 1 1 Promowana jest wartość edukacji 2 Rodzice są partnerami szkoły lub placówki 1 Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju 1 1 2

11 Wymagania Poziom spełniania wymagań Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badan zewnętrznych i wewnętrznych A B C D E 1 1 Zarządzanie szkoła lub placówka służy jej rozwojowi 1 1 Tab. 3 Ilościowe zestawienie kontroli planowych z uwzględnienie tematyki i typów szkół/placówek oraz ich statusu publiczno prawnego Typ szkoły/ Status publiczno-prawny Przedszkola podstawowe dla dzieci Gimnazja dla dzieci ponadgimnazjalne dla dzieci i młodzieży Placówki [poradnie psychologicznopedagogiczne] publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl Razem liczba kontroli: Liczba kontroli w poszczególnych typach szkół/placówek ze względu na tematykę kontroli: Realizacja przez szkołę obowiązku prowadzenia zajęć wychowania fizycznego (publiczne szkoły podstawowe, publiczne gimnazja, publiczne szkoły ponadgimnazjalne) Razem liczba kontroli: 23 Prawidłowość prowadzonych przez szkołę działań wychowawczych i zapobiegawczych wśród dzieci i młodzieży zagrożonej uzależnieniem (publiczne szkoły podstawowe, publiczne gimnazja) 11 7 Razem liczba kontroli: 18

12 Typ szkoły/ Status publiczno-prawny Prawidłowość organizacji zajęć rewalidacyjnych, w tym liczba godzin i rodzaj tych zajęć oraz zgodność z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawność w szkole ogólnodostępnej (publiczne szkoły podstawowe, publiczne gimnazja, publiczne szkoły ponadgimnazjalne lub/i integracyjnych) Przedszkola podstawowe dla dzieci Gimnazja dla dzieci ponadgimnazjalne dla dzieci i młodzieży Placówki [poradnie psychologicznopedagogiczne] publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl Razem liczba kontroli: 24 Prawidłowość wydawania przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologicznopedagogicznych orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego Razem liczba kontroli: 5 5 Tab. 4 Ilościowe zestawienie kontroli doraźnych z uwzględnieniem wnioskodawców, tematyki kontroli i liczby wydanych zaleceń oraz statusu publiczno prawnego szkół/placówek Typ szkoły/ Status publiczno-prawny Przedszkola podstawowe dla dzieci Gimnazja dla dzieci ponadgimnazjalne dla dzieci i młodzieży dla dorosłych Placówki [poradnie psychologicznopedagogiczne, młodzieżowy ośrodek socjoterapeutyczny] publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. Razem liczba kontroli:

13 Typ szkoły/ Status publiczno-prawny Przedszkola podstawowe dla dzieci Gimnazja dla dzieci ponadgimnazjalne dla dzieci i młodzieży dla dorosłych Placówki [poradnie psychologicznopedagogiczne, młodzieżowy ośrodek socjoterapeutyczny] publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl Liczba kontroli przeprowadzonych na wniosek: organu prowadzącego 4 4 MEN 1 rodziców uczniów 3 nauczycieli 1 2 Rzecznika Praw Dziecka 1 1 innych podmiotów na skutek stwierdzenia potrzeby przeprowadzenia kontroli przez Kuratora Oświaty Razem liczba kontroli: Liczba kontroli ze względu na tematykę: zgodność zatrudnienia nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami realizacja podstaw programowych i ramowych planów nauczania

14 Typ szkoły/ Status publiczno-prawny Przedszkola podstawowe dla dzieci Gimnazja dla dzieci ponadgimnazjalne dla dzieci i młodzieży dla dorosłych Placówki [poradnie psychologicznopedagogiczne, młodzieżowy ośrodek socjoterapeutyczny] publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. publ. niepubl. przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów oraz prowadzenia egzaminów, a także przestrzeganie przepisów dotyczących obowiązku szkolnego i obowiązku nauki przestrzeganie statutu szkoły lub placówki przestrzeganie praw ucznia i dziecka zapewnienie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki przestrzeganie przez szkołę niepubliczną przepisów art. 7 ust ustawy o systemie oświaty inne Liczba wydanych zaleceń:

15 Tab. 5 Zestawienie wydanych zaleceń pokontrolnych z uwzględnieniem typów szkół/placówek oraz obszarów ich funkcjonowania z zakresu, których wydano zalecenia w przedszkolach: dostosowanie wymagań do możliwości rozwojowych dziecka, zapewnienie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki, przestrzeganie praw dziecka, w szkołach podstawowych dla dzieci : przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów oraz prowadzenie egzaminów, przestrzeganie przepisów dotyczących obowiązku szkolnego i obowiązku nauki, zgodność zatrudniania nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami, przestrzeganie praw ucznia i dziecka, realizacja podstaw programowych i ramowych planów nauczania, w gimnazjach dla dzieci : przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów oraz prowadzenie egzaminów, przestrzeganie przepisów dotyczących obowiązku szkolnego i obowiązku nauki, realizacja podstaw programowych i ramowych planów nauczania, przestrzeganie statutu szkoły lub placówki, zapewnianie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki, przestrzeganie przepisów prawa związanych z przyjmowaniem uczniów do szkoły, przestrzeganie praw ucznia i dziecka, zgodność zatrudnienia nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjom, w szkołach ponadgimnazjalnych dla dzieci : przestrzeganie statutu szkoły lub placówki, zapewnienie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki, przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów oraz prowadzenia egzaminów, przestrzeganie przepisów dotyczących obowiązku szkolnego i obowiązku nauki, zapewnienie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki, przestrzeganie praw ucznia i dziecka, realizacja podstaw programowych i ramowych planów nauczania,

16 w szkołach dla dorosłych : przestrzeganie przez szkołę niepubliczną przepisów art. 7 ust.3 ustawy o systemie oświaty, w placówkach oświatowych: prawidłowość wydawania przez zespoły orzekające działające w niepublicznych poradniach psychologiczno - pedagogicznych opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka.