aport z działań szkoły przygotowującej się do panelu koleżeńskiego Ogólne informacje o szkole: Nazwa szkoły i dane adresowe (także www): Szkoła Podstawowa im. Adama Mickiewicza w Skalmierzycach, ul. Ostrowska 16, 63-460 Nowe Skalmierzyce, tel. (62) 757-13-02 www.spskalmierzyce.noweskalmierzyce.pl ok założenia: 1828 r. Liczba oddziałów: 7 Liczba uczniów: 140 Liczba nauczycieli: 12 Organ prowadzący: Gmina i Miasto Nowe Skalmierzyce Organ przedstawicielski rodziców: ada odziców Krótka charakterystyka szkoły: Początki historii Szkoły Podstawowej im. Adama Mickiewicza w Skalmierzycach sięgają XIX wieku. Powstała ona w 1828 roku jako Szkoła Ludowa. To miejsce, w którym swoją wiedzę zdobywało kilka pokoleń mieszkańców Skalmierzyc. Podejmowane przez naszą szkołę działania i przedsięwzięcia służą dziecku i sprawiają, iż jest to miejsce bezpieczne i przyjazne, ukierunkowane na potrzeby ucznia, a także jego środowiska rodzinnego i lokalnego. W tej chwili szkoła z inicjatywy IST jest rozbudowywana i modernizowana. Zostanie wyposażona w kompleks sportowo-rekreacyjny oraz zmodernizowany będzie obecny budynek szkoły i otoczenie wokół niej. Budynek monitorowany jest zewnętrznie i posiada plac zabaw. Szkoła wyposażona jest w wiele pomocy dydaktycznych, w większości pozyskanych z środków EFS: pięć tablic interaktywnych, rzutniki multimedialne, bezprzewodową sieć internetową oraz dostęp do platformy edukacyjnej Edusience. Nasza szkoła realizuje wiele projektów i programów, np. SUS OK, Szkoła z klasą 2.0., Poczytaj mi przyjacielu, Projektor - Wolontariat Studencki, e-twinning. Należymy do Klubu Szkół Uczących się i corocznie bierzemy udział w organizowanych konferencjach. ealizujemy również innowację pedagogiczną: Program Edusience. Staramy się nie tylko dobrze uczyć, ale także wychowywać i kształtować poczucie tożsamości narodowej i lokalnej. Corocznie realizujemy projekty z edukacji regionalnej, które skierowane są do lokalnego środowiska. Aktywnie włączamy się w różnorodne działania charytatywne, jak: Góra Grosza, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy. W szkole działa Szkolny Klub Caritas. SU organizuje różnorodne zbiórki na rzecz potrzebujących, np. zbiórka nakrętek, zbiórka karmy dla zwierząt. Włączamy się w różnorodne akcje pomocy dla krajów najbiedniejszych: Afganistanu, Sudanu. Szkoła zapewnia uczniom bogatą ofertę zajęć dodatkowych, wyrównujących szansę edukacyjną dzieci: np. zajęcia logopedyczne, pomoc psychologiczną oraz zajęcia rozwijające zdolności i zainteresowania: np. taneczne, muzyczne, sportowe, językowe, kółka przedmiotowe, a od marca 2013 roku rozpoczęła swoją działalność Szkolna telewizja. Od roku 2012 jesteśmy Szkołą Odkrywców Talentów. Aktywności SUS, w których szkoła uczestniczyła w ciągu ostatnich dwóch lat: 5 6. 03.2009r. Ogólnopolska Konferencja Dobra praktyka w zarządzaniu szkołą, p. Beata Sochacka. 01.10.2010 r. Przygotowanie do Tytułu Szkoły uczącej się realizowane w ramach II modułu programu spotkanie z moderatorem CEO, p. Jolanta Łęcka, p. Justyna Krawczyk. 10 11.10.2009r. Konferencja Ocenianie Kształtujące i Zasady SUS, p. Małgorzata Sulewska. 11 13.03.2010r. Konferencja Klub Szkół Uczących Się, p. Małgorzata Sulewska 15.04.2010 r. Panel koleżeński w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Ostrowie Wielkopolskim, p. Joanna Małkowska, p. Anita Morawska Wasielak. 05. 2010r. X Ogólnopolska Konferencja Nauczycieli: Uczymy Każdego Ucznia, p. Jolanta Łęcka, p. Danuta Szymczak. 04.10.2011 r. Panel koleżeński w Szkole Podstawowej nr 4 w Krotoszynie p. Małgorzata Sulewska, p. Jolanta Łęcka, p. Justyna Krawczyk. 16-17.03.2012r. Szkolenie Przygotowanie do panelu koleżeńskiego. p. Małgorzata Sulewska, p. Katarzyna Onisczuk, p. Justyna Krawczyk 25.04.2012r. Panel koleżeński w Szkole Podstawowej nr 7 w Ostrowie Wielkopolskim p. Katarzyna Onisczuk, p. Danuta Szymczak. 21.02.2013r. Panel koleżeński w Gimnazjum nr 9 w Kaliszu p. Małgorzata Sulewska, p. Beata Sochacka, p. Alina Stryjak p. Justyna Krawczyk. 1
Cele wybrane przez szkołę: 1. Nauczyciele stosują informację zwrotną oraz techniki OK-ja na lekcjach. 2.Nauczyciele zadają prace domowe, które służą uczeniu się. CEL 1. Nauczyciele stosują informację zwrotną oraz techniki OK.-ja na lekcjach Zakres stosowania OK: W klasach od I do VI od roku szkolnego 2008/ 2009 wszyscy nauczyciele stosują dwa elementy O K cele lekcji i nacobezu. We wszystkich klasach nauczyciele rozpoczęli również wdrażanie informacji zwrotnej oraz pozostałych elementów. 1.Uzasadnienie wyboru celu: Szkoła poszukiwała nowych rozwiązań w celu podniesienia jakości pracy szkoły i efektów nauczania. W celu podniesienia jakości pracy szkoły i efektów nauczania nauczyciele poszukiwali nowych rozwiązań. Pierwsze doświadczenia,które zdobyli w 2008/2009 roku szkolnym dotyczyły celów lekcji i nacobezu. Elementy te pozyskały pozytywną opinię zarówno uczniów, jak i ich rodziców. Zachęciło to nas do kontynuowania stosowania tych elementów oraz do wprowadzania następnych, szczególnie informacji zwrotnej. 2.Wybrane dowody/wskaźniki Liczba nauczycieli udzielających informacji zwrotnej. Liczba przedmiotów, na których nauczyciele stosują metodniki. Liczba nauczycieli, którzy formułują pytania kluczowe. Liczba przedmiotów, na których uczniowie stosowali samoocenę, ocenę koleżeńską. Opinie rodziców i uczniów na temat stosowania informacji zwrotnej. Opinie uczniów i nauczycieli na temat stosowania metodników. Liczba obserwacji koleżeńskich pod kątem stosowania OK. 3.Sposób zbadania stanu początkowego:. Dowody Liczba nauczycieli udzielających informacji zwrotnej Narzędzia badania stanu początkowego Analiza dzienników, arkuszy sprawdzianów, zeszytów uczniowskich, wywiad z nauczycielami ( klasy IV VI 78 uczniów - j polski, matematyka, przyroda, historia, j angielski, j niemiecki) wywiad z 12 nauczycielami Liczba przedmiotów, na których nauczyciele stosują metodniki; Obserwacja zajęć ( 12 nauczycieli) Liczba nauczycieli, którzy formułują pytania kluczowe; ozmowa ( 12 nauczycieli ) Liczba przedmiotów, na których uczniowie stosowali samoocenę, ocenę koleżeńską; Opinie rodziców i uczniów na temat stosowania informacji zwrotnej; Opinie uczniów i nauczycieli na temat stosowania metodników; Liczba obserwacji koleżeńskich pod kątem stosowania OK. Ankieta, Obserwacja lekcji ( ankieta dla 80 uczniów, obserwacja 10 lekcji) Ankieta ( 90 rodziców, 80 uczniów ) Wywiad z rodzicami ( 15 rodziców) i z uczniami ( 40 uczniów) Karta obserwacji, harmonogram lekcji koleżeńskich 4. Nazwiska osób w Zespole Zadaniowym do spraw pierwszego celu i sposób działania: Lider: Jolanta Łęcka/ Justyna Krawczyk członkowie: Joanna Małkowska, Joanna Nowicka, Łukasz Krzyśka. Członkowie spotykają się na comiesięcznych spotkaniach. Liderzy Koordynują pracę zespołu 2
Dokonują analiz ankiet, opisują wywiad i podsumowują dane Przygotowują formę pisemną i wizualną zestawień Lider Jolanta Łęcka- badanie stanu początkowego i końcowego w klasach I-III Lider Justyna Krawczyk badanie stanu początkowego i końcowego w klasach IV-VI Zadania: Analiza arkuszy sprawdzianów, zeszytów uczniowskich wywiad z nauczycielami analiza ankiet dla uczniów, rodziców i nauczycieli przeprowadzenie wywiadów z rodzicami i uczniami obserwacje lekcji koleżeńskich Członkowie (Joanna Małkowska, Joanna Nowicka, Łukasz Krzyśka) współpracują w zespole zbierają dane, dokonują podsumowań w zakresie badanego obszaru Zespół zadaniowy spotykał się: czerwiec 2011, październik 2011, styczeń 2012, marzec 2012, maj 2012, czerwiec 2012. 5. Wyniki badania stanu początkowego: L.p. Dowód Termin zbadania stanu początkowego Wynik 1. Liczba nauczycieli udzielających informacji zwrotnej Czerwiec 2011 1 nauczyciel 2. Liczba przedmiotów, na których nauczyciele stosują metodniki Czerwiec 2011 Na żadnym przedmiocie nie stosuje się metodników. 3. Liczba nauczycieli, którzy formułują pytania kluczowe. Czerwiec 2011 Jeden nauczyciel 4. 5 Liczba przedmiotów, na których uczniowie stosowali samoocenę, ocenę koleżeńską Opinie rodziców i uczniów na temat stosowania informacji zwrotnej 6. Opinie uczniów i nauczycieli na temat stosowania metodników 7. Liczba obserwacji koleżeńskich pod kątem stosowania OK. Czerwiec 2011 Czerwiec 2011 Czerwiec 2011 Czerwiec 2011 6. Zakładany wynik kryterium sukcesu: L.p. Dowód Wynik Samoocena jest stosowana na godz. wychowawczej w klasach IV, V, VI, a ocena koleżeńska stosowana jest na 3 przedmiotach Na temat IZ pozytywnie wypowiedziało się. 50% rodziców i 60% uczniów Brak opinii Nie przeprowadzano obserwacji koleżeńskich pod kątem stosowania OK 1. Liczba nauczycieli udzielających informacji zwrotnej. 10 nauczycieli udziela informacji zwrotnej 2. Liczba przedmiotów, na których nauczyciele stosują metodniki. Na 10 przedmiotach nauczyciele stosują metodniki 3. Liczba nauczycieli, którzy formułują pytania kluczowe. 10 nauczycieli 4. Liczba przedmiotów, na których uczniowie stosowali samoocenę, ocenę koleżeńską. Na 12 przedmiotach uczniowie stosowali samoocenę, ocenę koleżeńską 5. Opinie rodziców i uczniów na temat stosowania informacji zwrotnej. 80% pozytywnych opinii rodziców i 70 % uczniów na temat stosowania informacji zwrotnej 6. Opinie uczniów i nauczycieli na temat stosowania metodników. 90% pozytywnych opinii uczniów i nauczycieli na temat stosowania metodników 7. Liczba obserwacji koleżeńskich pod kątem stosowania OK. 2 razy w roku u każdego n-la 3
Wspierający nauczyciel Plan działań: Zadania szczegółowe (Co?) Sposoby realizacji (Jak?) K Czas wykonywania zadania od do Osoby wykonujące zadanie Osoba odpowiedzialna za koordynowa nie i monitorowani e zadania Sposoby i terminy monitorowania Doskonalenie nauczycieli w zakresie stosowania informacji zwrotnej i wykorzystania technik OK. na lekcji 1. Opracowanie informacji o I Z i zgromadzenie dobrych praktyk dla nauczycieli w formie zakładki na stronie internetowej szkoły: www.spskalmierzyce.no weskalmierzyce.pl XI 2011- V2012 J. Małkowska J. Łęcka 1 raz w miesiącu analiza zawartości strony internetowej i jej aktualizacji 2. Warsztaty dla nauczycieli z konstruowania IZ XI 2011 J. Małkowska Ł. Krzyśka Analiza protokołu P XI, rozmowa z nauczycielami na temat korzyści płynących ze szkolenia 3. Warsztaty dla nauczycieli z wykorzystania technik OK na lekcjach XI 2011 J. Krawczyk Ł. Krzyśka Analiza protokołu P XI, rozmowa z nauczycielami na temat korzyści płynących ze szkolenia 4. Obserwacje koleżeńskie Wspierający nauczyciel X 2011-V 2012 Wszyscy nauczyciele dobrani w pary. Opracowanie planu obserwacji J Łęcka. Nauczyciele indywidualnie dobierają się w pary J. Łęcka Analiza planu obserwacji i arkuszy obserwacji zawierających IŻ dla nauczycieli prowadzących lekcji Stosowanie IZ w formie pisemnej pod pracami kontrolnymi 1. Wprowadzenie IZ minimum 2x w semestrze na pracach kontrolnych K Od X-VI Nauczyciele przedmiotów oprócz wychowanie fizyczne, informatyki, techniki, plastyki, muzyki J. Małkowska Analiza arkuszy sprawdzianów, zeszytów uczniowskich, wywiad z nauczycielami na temat częstotliwości i zasadności podawania IZ 4
Wprowadzenie metodników we wszystkich klasach 1. Stosowanie metodników na zajęciach we wszystkich klasach Od VI 2011 VI 2012 Wszystkie zajęcia oprócz wychowania fizycznego J. Krawczyk Wywiad z nauczycielami na temat zasadności stosowania metodników, obserwacje koleżeńskie Stosowanie pytań kluczowych przez n-li 1. Umieszczanie pytań na gazetkach przedmiotowych; 2. Umieszczanie pytań na stronie www szkoły w zakładce dla ucznia; Od X-V 2012 Nauczyciele przedmiotu gazetki; www.spskalmier zyce. noweskalmierzy ce.pl J.Krawczyk Analiza strony www, analiza gazetek klasowych, protokół z konkursu. Wdrażanie uczniów do samooceny i oceny koleżeńskiej 1. Stosowanie samooceny dotyczącej zachowania 1x w miesiącu; 2. Stosowanie samooceny i oceny koleżeńskiej podczas lekcji. Od X-V 2012 n- przedmiotu/ wychowawcy klas J. Krawczyk Wywiad z n-li na temat częstotliwości i korzyści płynących ze stosowania samooceny uczniów i oceny koleżeńskiej 8. Wnioski z przebiegu i monitorowania działań: Udało się: Ponieważ wartość korzystania z metodników była widoczna w czasie obserwacji lekcji, a większość nauczycieli dostrzega, że praca z metodnikiem pomaga w organizacji wdrożyliśmy metodniki we wszystkich klasach. Natomiast IZ jest stosowana przynajmniej do 1 sprawdzianu w semestrze, nauczyciele stosują również IZ do zadań. IZ wykorzystana została do opisu wszystkich wyników testów diagnostycznych oraz jako informacja po sprawdzianach próbnych w klasie VI. Uczniowie są wdrażani do samooceny, występuje ona jako element lekcji. Nie udało się: Nie zawsze nauczyciele umieszczają pytania kluczowe na gazetkach klasowych. Zmieniono: Wprowadzono spacer edukacyjny - obok lekcji koleżeńskich. Termin i wyniki badania stanu końcowego Dowód Wynik stanu początkowego Zakładany wynik kryterium sukcesu Wynik stanu końcowego Termin zbadania stanu końcowego 1. Liczba nauczycieli udzielających informacji zwrotnej 1 nauczyciel 10 nauczycieli udziela informacji zwrotnej 11 nauczycieli udziela informacji IZ 2. Liczba przedmiotów, na których nauczyciele stosują metodniki; Na żadnym przedmiocie nie stosuje się metodników. Na 10 przedmiotach nauczyciele stosują metodniki Na 9 przedmiotach nauczyciele stosują metodniki 3. Liczba nauczycieli, którzy formułują pytania kluczowe; 1 nauczyciel formułuje pytanie kluczowe 10 nauczycieli formułuje pytania kluczowe 10 nauczycieli formułuje pytania kluczowe 4. Liczba przedmiotów, na których uczniowie stosowali samoocenę, ocenę Samoocena jest stosowana na godz. wychowawczej w klasach IV, V, VI, a ocena koleżeńska Na 12 przedmiotach uczniowie stosowali samoocenę, ocenę koleżeńską Na 12 przedmiotach uczniowie stosowali samoocenę i ocenę koleżeńską 5
koleżeńską; stosowana jest na 3 przedmiotach 5. Opinie rodziców i uczniów na temat stosowania informacji zwrotnej; 50% pozytywnych opinii rodziców i 60 % uczniów na temat stosowania informacji zwrotnej 80% pozytywnych opinii rodziców i 70 % uczniów na temat stosowania informacji zwrotnej 89,5% pozytywnych opinii rodziców i 67, 5% opinii uczniów na temat stosowania IZ 6. Opinie uczniów i nauczycieli na temat stosowania metodników; Brak opinii 90% pozytywnych opinii uczniów i nauczycieli na temat stosowania metodników 90 % pozytywnych opinii uczniów na temat stosowania metodników oraz 80 % pozytywnych opinii nauczycieli 7. Liczba obserwacji koleżeńskich pod kątem stosowania OK. Nie przeprowadzano obserwacji koleżeńskich pod kątem stosowania OK 100 % nauczycieli uczestniczy i przeprowadza lekcję w ramach planu Wspierający nauczyciel ( 2 razy w ciągu roku szkolnego) 90 % nauczycieli uczestniczy i przeprowadza lekcję w ramach planu Wspierający nauczyciel 10. Wnioski z badań: Kryterium sukcesu zostało osiągnięte w zakresie stosowania przez nauczycieli informacji zwrotnej, najtrudniejszego i najbardziej pracochłonnego elementu Oceniania Kształtującego. Wszyscy nauczyciele uczestniczyli w warsztatach dotyczących IZ, podczas których zostały wypracowane schematy jej tworzenia i podawania uczniom. W dziennikach pojawiły się również wpisy, potwierdzające ocenianie uczniów IZ. Jesteśmy zadowoleni z faktu, iż dużym zrozumieniem cieszy się IZ wśród rodziców. Zakładaliśmy jako kryterium sukcesu 80% pozytywnych opinii, a uzyskaliśmy 89, 5 %. Nieco mniejszą przydatność IZ w uczeniu się widzą uczniowie. Jako kryterium sukcesu, zakładaliśmy 70% pozytywnych opinii uczniów, a uzyskaliśmy 67, 5 %. Tłumaczymy to ciągłym przywiązaniem dzieci do oceny sumującej i traktujemy jako duże wyzwanie w dalszej pracy. Za sukces uważamy wdrażanie uczniów do samooceny i oceny koleżeńskiej podczas lekcji, osiągnęliśmy w tym zakresie zakładane kryterium sukcesu, podobnie jak w przypadku wykorzystywania pytań kluczowych w celu motywowania uczniów do uczenia się. Udało nam się również osiągnąć kryterium sukcesu dotyczące stosowania metodników, ale tylko w stosunku do uczniów. W ich opinii metodniki pomagają im podczas lekcji i chętnie z nich korzystają. Natomiast w stosunku do nauczycieli to nie wszyscy przekonali się do ich wykorzystywania. Pomimo tego, że nie udało nam się osiągnąć niektórych założonych kryteriów sukcesu, to cieszy nas fakt, że wzrosła liczba nauczycieli stosujących IZ i techniki OK w stosunku do stanu początkowego. Bardzo pomocną formą współpracy pomiędzy nauczycielami okazał się wspierający nauczyciel oraz spacer edukacyjny. Dzięki przeprowadzanym lekcjom i obserwacjom mieliśmy możliwość dzielenia się swoimi doświadczeniami i spostrzeżeniami dotyczącymi wykorzystywania technik OK. Początkowo najwięcej trudności sprawiło nam formułowanie pytań kluczowych oraz umieszczanie ich na gazetkach i na stronie internetowej szkoły. Podjęta w tym kierunku praca, zaowocowała pojawieniem się pytań kluczowych w salach lekcyjnych i w zakładce SUS-OK znajdującej się na szkolnej stronie. 11. Kierunki działań w przyszłości: Szkoła będzie nadal pracowała metodami i technikami OK. W celu poprawy efektywności pracy szkoły, postaramy się poszukać innych ciekawych sposobów podawania IZ, aby zmotywować uczniów do jej wykorzystywania w procesie uczenia się. W dalszym ciągu będziemy próbowali zachęcić pozostałych nauczycieli do korzystania z metodników w trakcie zajęć. Z naszych doświadczeń wynika, że spacer edukacyjny i metoda wspierający nauczyciel są przydatne dla nauczyciela badacza, który pragnie wzbogać swój warsztat pracy o elementy OK. 6
aport z działań szkoły przygotowującej się do panelu koleżeńskiego CEL 2. Nauczyciele zadają prace domowe, które służą uczeniu się i są dostosowane do możliwości każdego ucznia. 1. Uzasadnienie wyboru celu: ada Pedagogiczna wybrała ten cel dokonując podsumowania dotychczasowych działań i uwzględniając: 1. Opinie uczniów i rodziców pozyskane podczas pogadanek i ankietowania: - uczniowie stwierdzali, iż nie zawsze wykonują zadania domowe samodzielnie, korzystają z pomocy rodziców lub starszego rodzeństwa, - rodzice w ankiecie przeprowadzonej w styczniu 2011 r., ocenili priorytetowość zadań w odniesieniu do innych działań dopiero na 6 z 7 możliwych miejsc. 2. Obserwacje w odniesieniu do systematyczności i jakości pracy domowej ucznia - nauczyciele dostrzegli pewną schematyczność i brak staranności w odrabianiu przez uczniów prac. 3. Uwzględniając opinie uczniów i rodziców oraz własne obserwacje, stwierdzili konieczność podjęcia pracy w zakresie poprawy jakości, systematyczności i staranności prac - wyróżnili obszar do dalszej modyfikacji. 4. Celowość działań w zakresie pracy domowej: - wyrobienie wśród uczniów nawyku samodzielnego odrabiania zadań, - uczenie się poprzez korzystanie z poznanych i poszukiwanie nowych rozwiązań, - rozbudzenie zapotrzebowania na wiedzę, - opracowanie przez nauczycieli Strategii pracy domowej, - włączenie odziców do oceny pracy ucznia w domu - w zakresie jego samodzielności.. 2. Wybrane dowody/wskaźniki Liczba nauczycieli, którzy dostosowują prace domowe do możliwości ucznia; Liczba nauczycieli, którzy zawsze sprawdzają zadania domowe; Liczba zadań do wyboru; Liczba prac, do których podane zostało nacobezu; Liczba prac, do których zastosowano IZ; Liczba prac, do których zastosowano samoocenę i ocenę koleżeńską. Liczba odrobionych samodzielnie zadań Opinie uczniów na temat stosowania strategii zadawania prac ; Opinie rodziców na temat stosowania strategii zadawania prac ; 3. Sposób zbadania stanu początkowego: Dowody Liczba nauczycieli, którzy dostosowują prace domowe do możliwości ucznia; Liczba nauczycieli, którzy zawsze sprawdzają zadania domowe; Liczba zadań do wyboru; Liczba prac, do których podane zostało nacobezu; Liczba prac, do których zastosowano IZ; Liczba prac, do których zastosowano samoocenę i ocenę koleżeńską. Liczba odrobionych samodzielnie zadań Opinie uczniów na temat stosowania strategii zadawania prac ; Narzędzia badania stanu początkowego Analiza zeszytów uczniowskich, ankieta dla nauczycieli; Analiza zeszytów uczniowskich, ankieta dla nauczycieli; Analiza zeszytów uczniowskich, ankieta dla nauczycieli; Analiza zeszytów uczniowskich, ankieta dla nauczycieli Analiza zeszytów uczniowskich, ankieta dla nauczycieli; Analiza zeszytów uczniowskich, ankieta dla nauczycieli Wywiad, indywidualny z przedstawicielami każdej klasy na temat samodzielności odrabiania zadań, ankieta dla ucznia Wywiad, z uczniami na temat możliwości wyboru formy i stopnia trudności pracy domowej, ankieta dla ucznia 7
Opinie rodziców na temat stosowania strategii zadawania prac ; Wywiad z przedstawicielami rodziców na temat stosowania strategii zadawania prac ; ankieta dla rodzica w formie pytań ponawianych do wybranych zdań - zgodnie z zasadą Strategii zadań 4. Nazwiska osób w Zespole Zadaniowym do spraw drugiego celu i sposób działania: Lider: B Sochacka/ A Stryjak, członkowie: D. Szymczak, K. Onisczuk, A. Morawska-Wasielak; Liderzy: 1. Koordynują pracę zespołu. 2. Opracowują propozycje ankiet omawiają je w Zespole zadaniowym, przygotowują końcową formę graficzną. 3. Dokonują analizy końcowej i podsumowania danych. 4. Przygotowują formę pisemną i elektroniczną zestawień. Lider Beata Sochacka - badanie stanu początkowego i końcowego w odniesieniu do kl. I - III Lider Alina Stryjak - badanie stanu początkowego i końcowego w odniesieniu do kl. IV - VI Zadania: 1. Analiza zeszytów uczniowskich w odniesieniu do dowodów: 1-6; analiza danych 2. Podsumowanie ankiety skierowanej do nauczycieli ( dowody 1,2, 3,4, 5,6) 3. Zebranie od wychowawców kl. opinii uczniów na temat Strategii zadawania prac ( dowód nr 8) 4. Analiza wyników ankiety skierowanej do uczniów (dowody 7, 8) Członkowie: 1. Współpracują w zespole. 2. Zbierają dane, dokonują częściowych podsumowań w zakresie badanego obszaru. Członek Danuta Szymczak - badanie stanu początkowego i końcowego w odniesieniu do kl. I- III Członkowie: Katarzyna Onisczuk, Anita Morawska - Wasielak - badanie stanu początkowego i końcowego w odniesieniu do kl. IV- VI Zadania: 1. Analiza zeszytów uczniowskich w odniesieniu do dowodów: 1, 2, 3, 4,5,6; podsumowanie danych 2. Zebranie od wychowawców opinii rodziców na temat Strategii zadawania prac (dowód nr 9) 3. Analiza wyników ankietowania wieloetapowego w formie pytań ponawianych do wybranych zdań zgodnie z zasadą Strategii zadań (dowód nr 9 ) Jak i kiedy spotykał się zespół zadaniowy? Dla zbadania i oceny stanu początkowego zespół zadaniowy spotkał się czterokrotnie: VI 2011r., 07.09. 2011r., 05.10 2011 r., 02.11.2011 r. 5. Wyniki badania stanu początkowego: Dowód Termin zbadania stanu początkowego Wynik 1. Liczba nauczycieli, którzy dostosowują prace domowe do możliwości ucznia; Czerwiec 2011; Liczba badanych: 10 nauczycieli 8 nauczycieli - 80% 2. Liczba nauczycieli, którzy zawsze sprawdzają zadania domowe; Czerwiec 2011 6 nauczycieli - 60% 3. Liczba zadań do wyboru; Czerwiec 2011 15 różnych zadań tj. 35% 4. Liczba prac, do których podane zostało nacobezu; Czerwiec 2011 4 różne prace domowe tj. 10% 5 Liczba prac, do których zastosowano IZ; Czerwiec 2011 4 tj. 10% 6. Liczba prac, do których zastosowano samoocenę i ocenę koleżeńską. Czerwiec 2011 6 tj. 15% 8
7 Liczba odrobionych samodzielnie zadań Październik 2011 Wywiad: samodzielnie 55%; prawie samodzielnie 87% ankieta; samodzielnie 24%; prawie samodzielnie 63% 8. Opinie uczniów na temat stosowania strategii zadawania prac ; 9. Opinie rodziców na temat stosowania strategii zadawania prac ; Październik 2011 Październik 2011 / listopad rozmowa podczas zebrań: 08 i 24. 11.2011 r. Wywiad: Lubię kiedy mogę wybrać zadanie domowe ; Ankieta: Zadania domowe są ciekawe, chętnie je rozwiązuję - kl. V 100% ; kl. VI 50%; kl. VI 25% Wywiad (+) Dodatkowe objaśnienie zadania pomaga uczniowi ; Możliwość wyboru zadania zachęca słabszych uczniów ; (-) Zbyt duża ilość prac z niektórych przedmiotów ; Nie ze wszystkimi zadaniami uczniowie radzą sobie samodzielnie 6. Zakładany wynik kryterium sukcesu: Dowód Wynik 1. Liczba nauczycieli, którzy dostosowują prace domowe do możliwości ucznia; 100 % 2. Liczba nauczycieli, którzy zawsze sprawdzają zadania domowe; 100 % 3. Liczba zadań do wyboru; 50% 4 Liczba prac, do których podane zostało nacobezu; 50% 5 Liczba prac, do których zastosowano IZ; 50% 6 Liczba prac, do których zastosowano samoocenę i ocenę koleżeńską. 50% 7. Liczba odrobionych samodzielnie zadań 95% 8. Opinie uczniów na temat stosowania strategii zadawania prac ; 90% pozytywnych 9. Opinie rodziców na temat stosowania strategii zadawania prac ; 90% pozytywnych 7. Plan działań: Zadania szczegółowe (Co?) Sposoby realizacji (Jak?) K Czas wykonywania zadania od do Osoby wykonujące zadanie Osoba odpowiedzialna za koordynowanie i monitorowanie zadania Sposoby i terminy monitorowania Opracowanie strategii zadawania prac 1. Warsztaty dla zespołów n-li Efektywne zadanie domowe 24 XI 2011 B. Sochacka / Onisczuk Stryjak Analiza Planu pracy zespołu, protokołu P pod kątem opracowania i realizacji strategii zadawania prac 2. Opracowanie zasad strategii prac nastawionych na uczenie się. Umieszczenie na stronie szkoły X-XI 2011 Zespół-li I-III Zespół IV-VI Stryjak Analiza Planu pracy oraz Karty monitoringu spotkań zespołów/analiza strony www- zakładka SUS -OK Zapoznanie rodziców ze strategią i wdrożenie ich 1. Przeprowadzenie na zebraniach pogadanki dla rodziców na temat zad. XI I 2011 Wychowawcy Szymczak Analiza Planów spotkań z rodzicami. Analiza ankiet skierowanych do rodziców 9
do współpracy- efektywne zadania domowe 2. Opracowanie przez wychowawców kontraktów z rodzicami współpraca w zakresie pracy domowej dziecka XI-I 2011 Wychowawcy Szymczak Analiza Planów spotkań z rodzicami. Analiza ankiet skierowanych do rodziców oraz ankietowania wieloetapowego w formie 2 pytań ponawianych do wybranych zdań zgodnie z zasadą Strategii zadań Zróżnicowane zadań, dostosowywan ie zadań dom do możliwości uczniów Stosowanie przez nauczycieli zaleceń z opinii do zadań. Stosowanie zadań dodatkowych dla uczniów chętnych. Zadań dla uczniów uzdolnionych. K Od X-VI 2012 Nauczyciele przedmiotu Sulewska Analiza zeszytów, wywiad z nauczycielami Nacobezu do prac Dołączanie przez nauczycieli nacobezu do dłuższych prac K Od X-VI 2012 Nauczyciele przedmiotu Sulewska Analiza zeszytów, wywiad z nauczycielami IZ do prac Stosowanie przez n-li IZ do prac utrwalających, powtórkowych przed sprawdzianami, testami. K Od X-VI 2012 Nauczyciele przedmiotu Sulewska Analiza zeszytów, wywiad z nauczycielami Samoocena i ocena koleżeńska 1. Opracowanie przez n-li do wybranych zad. kryteriów samooceny i oceny koleżeńskiej K Od X-VI 2012 Nauczyciele przedmiotu Sulewska Analiza zeszytów, wywiad z nauczycielami 2. Zastosowanie samooceny i oceny koleżeńskiej do krótkich zadań dom. K Od X-VI 2012 Nauczyciele przedmiotu Sulewska Analiza zeszytów, wywiad z nauczycielami Innowacyjne zadania domowe 1. Warsztaty dla n-li na temat metody PBL i jej zastosowania w pracach XI 2011 A. Stryjak Szymczak Analiza protokołu P XI 1. Dobre praktyki dzielenie się dobrymi przykładami zadań podczas spotkań zespołów I-III, VI, prezentacje dokonań uczniowskich, podczas prezentacji projektów szkolny festiwal nauki XI-VI 2012 Nauczyciele: przyrody, j. obcych, j polski, klas I-III Onisczuk Analiza Planów pracy oraz Karty monitoringu spotkań zespołów, protokołu posiedzeń P/analiza strony www. 2. Stworzenie zakładki na stronie www szkoły zadania domowe i umieszczanie na niej propozycji zadań dla chętnych oraz prezentacji zadań. XI VI 2012 Nauczyciele przedmiotu Stryjak Analiza strony www. 8. Wnioski z przebiegu i monitorowania działań: Udało się: 1) Opracować strategię zadawania prac. Zastosowanie w/w strategii wpłynęło na: zmotywowanie uczniów do podejmowania wysiłku i odnoszenia sukcesów na miarę swoich możliwości, poszukiwanie twórczych rozwiązań do prac, wykorzystanie narzędzi TIK, 10
zmniejszenie liczby uczniów nieodrabiających prac. 2) Zapoznać rodziców ze strategią - I półrocze 2011/2012 3) Pozyskać opinie rodziców na temat stosowania strategii zadawania prac. Nie udało się wdrożyć rodziców wszystkich klas do współpracy- efektywne zadania domowe w formie pozyskania od nich informacji zwrotnej od rodziców; działania zostaną rozszerzone i uzupełnione w II półroczu 2011/2012, w pozyskiwaniu informacji pomoże materiał opracowany w Strategii zadawania prac Zmieniono: Dodano dowód: Liczba samodzielnie odrobionych prac Do badania opinii odziców w formie wywiadu ( dowód 9) dodano ankietowanie wieloetapowe w formie pytań ponawianych do wybranych zdań zgodnie z zasadą Strategii zadań. 9. Termin i wyniki badania stanu końcowego Dowód Wynik stanu początkowego Zakładany wynik kryterium sukcesu Wynik stanu końcowego czerwiec 2012 r. Termin zbadania stanu końcowego 1. Liczba nauczycieli, którzy dostosowują prace domowe do możliwości ucznia; 80% 100 % 100% 12 Analiza dokumentacji - zeszytów uczniowskich raz w miesiącu w ramach spotkań zespołu Ankieta dla nauczycieli V 2012 r. Analiza końcowa 31 V 2012 r./11. 06. 2012 r. 2. Liczba nauczycieli, którzy zawsze sprawdzają zadania domowe; 3. Liczba zadań do wyboru; 4. Liczba prac, do których podane zostało nacobezu; 5. Liczba prac, do których zastosowano IZ; 6. Liczba prac, do których zastosowano samoocenę i ocenę koleżeńską. 60% 100 % 89% Analiza dokumentacji - zeszytów uczniowskich raz w miesiącu. Ankieta dla nauczycieli V 2012 r. Analiza końcowa 31 V 2012 r./11. 06. 2012 r. 35% 50% 86% Analiza dokumentacji - zeszytów uczniowskich raz w miesiącu. Ankieta dla nauczycieli V 2012 r. Analiza końcowa 31 V 2012 r./11.06. 2012 r. 10% 50% 75% Analiza dokumentacji - zeszytów uczniowskich raz w miesiącu. Ankieta dla nauczycieli V 2012 r. Analiza końcowa 31 V 2012 r./11. 06. 2012 r. 5% 50% 71% Analiza dokumentacji - zeszytów uczniowskich raz w miesiącu w ramach spotkań zespołu Ankieta do nauczycieli V 2012 r. Analiza końcowa 31 V 2012 r./ 11. 06. 2012 r. 15% 50% 78% Analiza dokumentacji - zeszytów uczniowskich raz w miesiącu. Ankieta dla nauczycieli V 2012 r. Analiza końcowa 31V 2012 r./ 11. 06. 2012 r. 7. Liczba odrobionych samodzielnie zadań ankieta; samodzielnie 24%; prawie samodzielnie 63% 95% Wywiad z uczniami: 99% Ankieta: 97% Wywiad indywidualny Ankieta do ucznia V 2012 r.; analiza do 11. 06. 2012 r. 8. Opinie uczniów na temat stosowania strategii zadawania prac ; ozmowa: Lubię kiedy mogę wybrać zadanie domowe ; Ocena koleżeńska jest 90% pozytywnych Ankieta: 100% badanych wskazało przynajmniej 1 formę, która ułatwia wykonanie zadania domowego: 53% uczniów uważa, że nacobezu ułatwia naukę 75% uczniów wskazuje na omówienie zadania przez Ankieta do ucznia V 2012 r. Zebranie opinii od wychowawców klas do 31 V 2012 r. - 5 opinii z każdej klasy (ogółem 30) Analiza do 11. 06. 2012 r. 11
fajna Ankieta: Zadani a domowe są ciekawe, chętnie je rozwiązuję kl. V 100% ; kl. VI 50%; są nieciekawe kl. VI 25% nauczyciela 33% uczniów wskazuje na możliwość zadawania dodatkowych pytań Zebranie opinii: 97% opinii było pozytywnych: kl. I Pani tłumaczy, co mamy zrobić kl. II Czasem możemy zadanie domowe ocenić sami - według wzoru kl. VI Ciekawią mnie zadania z projektów 9. Opinie rodziców na temat stosowania strategii zadawania prac ; (+) Dodatkowe objaśnienie zadania pomaga uczniowi Wybór zadania zachęca słabszych uczniów (-) Zbyt duża ilość prac z niektórych przedmiotów 90% pozytywnych 93,3 % pozytywnych opinii Dziecko ma możliwość wyboru zadania domowego Nie musi wykonywać wszystkich zadań Ciekawe jest, że może wykonać zadania przy komputerze, nie tylko z podręcznika Wyniki ankietowania rodziców w formie pytań do wybranych prac : 1) Czy praca domowa była dla ucznia zrozumiała: 97%, 99%, 100% 2) Czy był w stanie zrobić ją samodzielnie? 95%, 97%, 99% 100% Zebranie opinii od wychowawców klas do 31 V 2012r. - opinie chętnych rodziców - minimum 3 opinie z każdej klasy (ogółem 15) Analiza do 11. 06. 2012 r. Terminy zbierania opinii przez wychowawców: zebrania klasowe 26.04.2012 r., spotkania w ramach zespołów do spraw pomocy psychologiczno pedagogicznej 29.03.2012 r., bieżące rozmowy indywidualne Zebranie wyników ankietowania rodziców w formie pytań do pracy domowej ucznia - do 31 V 2012r. Analiza do 11. 06. 2012 r. 10. Wnioski z badań: W każdym zakładanym dowodzie nastąpił przyrost efektów w odniesieniu do stanu początkowego. W ośmiu dowodach zostały przekroczone zakładane kryteria sukcesu. W jednym Liczba nauczycieli, którzy zawsze sprawdzają zadania domowe, kryterium sukcesu mimo przyrostu %, nie zostało w pełni osiągnięte. Dotyczy to formy pisemnego sprawdzania zadań wszystkim uczniom. Analizując działania nauczycieli uznaliśmy, że czynność ta ze względów czasowoorganizacyjnych nie jest możliwa, ani konieczna na każdej lekcji. Podjęliśmy jednak działania, aktywizujące ucznia do wykonywania zadań, mianowicie: 1. Wprowadzenie systematycznego monitoringu na Kartach zadań, w odniesieniu do wszystkich uczniów. Nauczyciele sprawdzają ilościowo wykonanie zadania domowego, odnotowując wynik symbolem graficznym np. + lub 1p.w Karcie zadań. Karty ułatwiają: 1) monitorowanie systematyczności odrabiania prac, 2) bieżące dostrzeżenie uczniów systematycznie zapominających zadań, podjęcie działań, 3) ilościowe zestawienia - indywidualne dla ucznia i klasy. 2. Prezentacja zadania przez wybranego ucznia lub uczniów, po sprawdzeniu jakościowym ocena sumująca. Działania sprawdzone i warte polecenia: 1) Gazetka domowa szóstoklasisty, wydawana od trzech lat w celu lepszego przygotowania ucznia do sprawdzianu, utrwalenia wiedzy i umiejętności: - nr 1 zawiera wypracowane zasady odrabiania zadań, - każda część pozyskuje opinię odzica i ucznia na temat zadań, - zawiera obowiązkowe zadania domowe określone z danego przedmiotu np.: z matematyki, przyrody, języka polskiego, - wydawana jest co tydzień, drukowana dla każdego ucznia, - dodatkowo zamieszczana na stronie szkoły w zakładce SZÓSTOKLASISTA 12
2) Karta monitoringu zadań Stosowanie zapewnia: - bieżącą weryfikację systematyczności odrabiania zadań, - informację zwrotną o sprawdzeniu zadania, docenieniu pracy ucznia, - IZ omawiająca poprawność wykonania zadania. Najmniej satysfakcjonujące było uzyskanie przyrostu % w odniesieniu do działania Liczba nauczycieli, którzy zawsze sprawdzają zadania domowe. Dlatego wprowadzono Kartę monitoringu zadań oraz ustalono, że IZ omawiająca poprawność wykonania zadania podawana będzie w formie ustnej wszystkim uczniom. Natomiast w formie pisemnej do niektórych prac. Zadania domowe uwzględniające Zasady strategii zadań oraz OK wymagają planowości, zaangażowania i konsekwencji działania wszystkich podmiotów: w szczególności uczniów i nauczycieli, pośrednio rodziców. Warto podkreślić podnoszące efektywność elementy zadań: różnorodność form pracy: indywidualna, w parach, w grupie; wielorakość form wykonania: pisemna, online, w formie prezentacji multimedialnej, pomocy dydaktycznej, plakatu, fiszek, gier dydaktycznych itp. możliwość wyboru zakresu pracy i stopnia trudności: część podstawowa dostosowana do możliwości ucznia, zadania dodatkowe dla chętnych ; określone nacobezu ; pozyskiwanie IZ od rodzica; różnorodność form oceny: IZ od nauczyciela (ustna, pisemna), ocena sumująca, samoocena, ocena koleżeńska. Niewątpliwie zadania domowe inspirują do poszukiwania nowych rozwiązań, wpływają na efektywność pracy ucznia i nauczyciela. 11. Kierunki działań w przyszłości: Szkoła systematycznie będzie kontynuowała działania podjęte w zakresie pracy domowej ucznia. Nowatorskie pomysły uwzględniają: 1) Opracowanie przez uczniów doskonalących zadań, zaprezentowanie w klasie po konsultacji z nauczycielem, przekazanie do wykonania gazetka w klasie. 2) Zamieszczenie na stronie szkoły zadań o podwyższonym stopniu trudności zakładka DLA UCZNIA 13