Tomasz Ochera gr. EDB Konspekt lekcji wychowawczej z elementami gender Temat: Stereotypy czy z nimi walczyć? Grupa docelowa: uczniowie gimnazjum Cele: -uzmysłowienie młodzieży różnicy pomiędzy płciami w ujęciu biologicznym i społecznokulturowym, -postrzeganie płci i ról płciowych (refleksja), -analiza stereotypów i uprzedzeń, - jak stereotypy wpływają na życie ludzi (refleksja) Czas trwania: 1 godzina lekcyjna Materiały: duże arkusze papieru, flamastry Metody pracy: praca w grupie, dyskusja Po zakończeniu zajęć uczeń potrafi: -rozróżnić pojęcia co to jest płeć biologiczna i płeć społeczno-kulturowa, -omówić czym są stereotypizacja i podać przykłady, -użyć sposobów przełamywania stereotypów. Wprowadzenie do lekcji nauczyciel czyta cytat pochodzący z poradnika dla nauczycielek i nauczycieli pt. Równa szkoła-edukacja wolna od dyskryminacji autorstwa Ewy Majewskiej, Ewy Rutkowskiej,Małgorzaty Jonczy-Adamskiej, Anny Wołosik. Debata nad pochodzeniem i charakterem podziału płci trwa od wielu lat. Pojęcie to interpretowane jest w kategoriach biologii, religii, kultury, kategorii społeczno-wychowawczych, medycznych, psychologicznych i wielu innych. Badaczki feministyczne od wielu lat posługują się podziałem na płeć biologiczną (ang. sex) i płeć społeczno-kulturową (ang. gender). Płeć biologiczna to cielesny wymiar płciowości, obejmujący m.in. określone narządy rozrodcze, proporcje hormonów i budowy ciała, natomiast płeć społeczno-kulturowa to zespół cech płciowych, które jednostka nabywa w toku wychowania i przebywania w określonej kulturze. W ramach tego podziału określana jest różnica płci. Jako kobiety określane są osoby o kobiecych narządach rozrodczych, kobiecej budowie ciała itd., posiadające dodatkowo określone cechy
społeczno-kulturowe. Analogicznie definiuje się mężczyzn. Z punktu widzenia równouprawnienia płci najbardziej problematyczna jest relacja między płcią biologiczną a płcią społeczno-kulturową. Społecznie i kulturowo przyjęte jest, by od kobiet (w sensie biologicznym) oczekiwać realizowania innego zestawu cech (innej płci społecznokulturowej) niż od mężczyzn. Role płciowe są właśnie takimi zestawami cech płciowych wyznaczonych w obszarze społeczeństwa i kultury. Jednym z pojęć wytworzonych w ramach badań nad płcią jest pojęcie socjalizacji płciowej. Stanowi ona zbiór norm i praktyk mających na celu wykształcenie w jednostce konkretnego zestawu cech płciowych socjalizacja płciowa jest treningiem, jakiemu jednostka poddana jest przez cały okres dorastania oraz dojrzewania we wszystkich sferach życia, dzięki którym uzyskuje określoną płeć społeczno-kulturową. Jak się można domyślić, dziewczynki socjalizowane są do pełnienia ról kobiecych, chłopcy zaś męskich. Socjalizacja płciowa polega na tym, że już jako dzieci zostajemy poddani szczególnemu treningowi płci; niektórzy zwracają uwagę na to, iż trening ów zaczyna się jeszcze przed przyjściem dziecka na świat. Jak wiadomo, już nawet kolory ubranek i zabawek dla małych dzieci są podzielone płciowo w większości regionów Polski: dla dziewczynek przeznaczone jest wszystko, co różowe, tymczasem chłopcu przeznacza się np. kolor niebieski. W wielu krajach pierwszym pytaniem zadawanym kobiecie ciężarnej jest: A czy już wiadomo, czy to chłopiec, czy dziewczynka?. Bliscy i rodzina często kupują z wyprzedzeniem prezenty i konieczne do opieki nad dzieckiem przedmioty, nieraz zdarza się, że wszystko trzeba zmieniać, gdyż okazało się, że urodziła się jednak dziewczynka, a nie chłopiec lub odwrotnie. 1 Dzisiejszy temat jest ważny, ponieważ w kontaktach międzygrupowych bardzo często patrzymy na siebie przez pryzmat stereotypów. A stereotyp to wyidealizowany, uproszczony obraz własnej grupy oraz równie jednostronna, upraszczająca i negatywna wizja innych grup. Stereotyp wprowadza nieufność i wrogość oraz wiedzie do uprzedzeń i dyskryminacji. Czym jest stereotyp? Jak mu się nie poddawać? Jak go zwalczać? Jak unikać niesprawiedliwości i tendencyjności w ocenie innych? Oto pytania, na które poszukamy odpowiedzi. Ć w i c z e n i e I (Co myślimy o sobie nawzajem?): Czas zadania: 10-15 min. Chłopcy i dziewczęta wykonują to ćwiczenie oddzielnie, w osobnych 4-6 osobowych grupach. Każda grupa otrzymuje dwa arkusze papieru. Grupy chłopięce arkusze z napisami: na pierwszym Chłopcy o sobie. Jacy jesteśmy?, na drugim Chłopcy o dziewczętach. Jakie jesteście?. Grupy dziewczęce arkusze z napisami: na pierwszym Dziewczęta o sobie. Jakie jesteśmy?, na drugim Dziewczęta o chłopcach. Jacy jesteście?. Każdy arkusz jest podzielony na dwie kolumny.
Lewa kolumna nosi tytuł Pozytywnie, prawa Negatywnie. Zadaniem młodzieży jest wpisanie na otrzymanych arkuszach papieru przymiotników, które najlepiej, najtrafniej charakteryzują grupę, do której przynależą i grupę o płci przeciwnej. Arkusze zawieszamy na ścianach. Podsumowujemy ćwiczenie. Pytania pomocnicze: -Czy układając listy przymiotników mieliście/miałyście wspólne wyobrażenie, jaka jest charakteryzowana grupa, czy też wasze wyobrażenia i przypuszczenia się różniły? -Jak dziewczęta wypowiadają się o sobie? Raczej pozytywnie, czy negatywnie? A jak mówią o chłopcach? -Jak chłopcy charakteryzują swoją płeć? A jak dziewczęta? -Których przymiotników jest więcej, pozytywnych czy negatywnych? -Czy przymiotniki wiernie charakteryzują każdą dziewczynę/każdego chłopca w klasie, w szkole, na osiedlu? W podsumowaniu zwracamy uwagę na to, że na arkuszach pojawiły się pewne z góry przyjęte wyobrażenia, uogólnienia, uproszczona charakterystyka dziewcząt/chłopców. Takie uogólnienia, uproszczenia potocznie nazywa się stereotypami. Ć w i c z e n i e II (Baśnie i bajki): Czas pracy ok. 15 minut. Cel: Uświadomienie osobom uczestniczącym, w jaki sposób w popularnych bajkach/baśniach przekazywane są wzorce kobiecości i męskości. Przebieg ćwiczenia: Uczennice/uczniowie wymieniają najpopularniejsze bajek funkcjonujące w naszej kulturze. Z pewnością pojawiają się tu takie bajki, jak: Czerwony Kapturek, Jaś i Małgosia, Kopciuszek, Królewna Śnieżka i siedmiu krasnoludków, Śpiąca królewna. Klasa zostaje podzielona na 4 mniejsze podgrupy. Zadaniem każdej z grup jest analiza poszczególnych bajek (każda grupa jedna baśń) na podstawie poniższych pytań. Młodzież zapisuje na dużych kartonach odpowiedzi na poniższe pytania: 1.Ile jest bohaterek, a ilu bohaterów pierwszo- i drugoplanowych?(ważny podział ze względu na płeć). 2.Jakie cechy charakteru mają poszczególni bohaterowie/bohaterki, jacy są? 3.Jakie podejmują działania, jak się zachowują? 4.Czy otrzymują od dorosłych jakieś przekazy dotyczące tego, jaka powinna być dziewczynka/kobieta, jaki powinien być chłopiec/mężczyzna?
Następnie każda z grup prezentuje swoją pracę. Omówienie ćwiczenia i podsumowanie. Pytania do dyskusji: -Czym zajmują się dziewczynki i kobiety w poszczególnych bajkach? Komentarz: często dziewczynki zajmują się pracami domowymi (Kopciuszek, Małgosia w domu Baby Jagi) lub związanymi z dbaniem o wygląd zewnętrzny, zresztą w większości bajek pojawiają się informacje dotyczące wyglądu dziewczynek i kobiet, wskazując tym samym, w jakiej sytuacji są one wartościowymi osobami wtedy, kiedy są najpiękniejsze, np.: Lustereczko, powiedz przecie, kto jest najpiękniejszy w świecie. -Co jest ważne dla dziewczynek i kobiet, co jest ich celem życiowym? Komentarz: dziewczynki są bierne, często zajmują się swoim wyglądem (Kopciuszek), nagrodą dla nich jest pojawienie się księcia, królewicza, który wybawi je z opresji (Kopciuszek, Królewna Śnieżka, Śpiąca Królewna). W Kopciuszku przybycie Wróżki (Matki Chrzestnej) jest nagrodą za dobre sprawowanie, a prezenty od niej suknia, pantofelki, karoca dotyczą tylko wyglądu zewnętrznego. W bajkach właściwie nie pojawiają się dziewczynki sprytne, mądre, zaradne w Jasiu i Małgosi to Jaś wymyśla, jak oznaczyć drogę do domu czy jak przechytrzyć Babę Jagę. -Kto zwykle jest postacią złą, negatywną w bajce? Komentarz: kobiety macocha, zła królowa, Baba Jaga. -W jaki sposób w bajkach ukazywani są chłopcy/mężczyźni? Komentarz: zaradni, sprytni, radzą sobie w trudnych sytuacjach (Jaś i Małgosia) lub po prostu pojawiają się pod koniec baśni, żeby uratować bohaterkę obudzić ze snu, odczarować po ugryzieniu zatrutego jabłka (Śpiąca królewna, Królewna Śnieżka ). Można zapytać uczennice/uczniów, czy znają jakąś popularną baśń, w której dziewczynka jest bohaterką pozytywną aktywną, zaradną, przejmującą sprawy w swoje ręce (komentarz: Gerda z Królowej śniegu ratuje brata, sama podejmuje działania ale warto przy tym zwrócić uwagę, że jest to baśń dużo mniej popularna niż wymienione powyżej bajki). W niektórych grupach może pojawić się tendencja do wymyślania na siłę baśni lub bajek z bohaterkami pozytywnymi, można je znaleźć w literaturze dla dzieci, jednak sugerujemy ponownie użyć tutaj argumentu popularności bajek i tego, ile osób je zna. Warto zwrócić uwagę na to, że pojawiające się w baśniach wizerunki dziewcząt/kobiet i chłopców/mężczyzn są bardzo spójne ze sobą, w związku z tym dzieci dostają bardzo jednorodny przekaz dotyczący tego, jak powinny się zachowywać i jakie powinny być osoby obu płci. Znaczące jest także to, że w efekcie bajkowych przekazów kilkuletnie dziewczynki chcą być księżniczkami, podczas gdy marzenia chłopców dotyczące przyszłości przybierają kształt konkretnych zawodów, np. strażaka, policjanta, murarza.
Podsumowanie lekcji (dyskusja): Uczennice/uczniowie zostają podzieleni na 3 lub 4-osobowe grupy. Zadaniem ich jest wypracowanie w grupach definicji stereotypu i do czego przydają się stereotypy o ile w ogóle są potrzebne. Po prezentacji definicji przygotowanych przez młodzież i ustaleniu jednej wspólnej definicji stereotypu przechodzimy do dyskusji z wykorzystaniem następujących pytań związanych ze stereotypami dotyczącymi płci: -Czym jest stereotyp dotyczący płci? Proszę podać przykłady stereotypów dotyczących dziewcząt i chłopców, kobiet i mężczyzn. -Czy w ogóle zdarzają się ludzie wolni od stereotypów płciowych? -Skąd w naszych głowach biorą się stereotypy związane z płcią? -Dlaczego w określonej kulturze/społeczeństwie stereotypy (w tym stereotypy dotyczące płci) są tak mocno zakorzenione? Dlaczego tak trudno je zmieniać? -Czy stereotypy są zjawiskiem pozytywnym czy negatywnym? -Czy istnieją dobre stereotypy? Proszę podać przykład. Burzenie muru stereotypów jest czasochłonne i pracochłonne, ale warto nad tym pracować. Jak się dziś przekonaliśmy pod wpływem stereotypu zmniejszają się nasze możliwości życiowe, dlatego nie pozwólcie, aby stereotypy ograniczyły Wasze szanse życiowe. Nie dajcie się zaszufladkować. W życiu należy kierować się wyłącznie własną wiedzą a nie stereotypami.