Organizator: Instytut Psychologii UAM Poznań, 11 grudnia 2014 roku Wielkopolska Konferencja dla Nauczycieli pt.: Akcja KŁADKA Patronat: JM Prorektor Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Prof. dr hab. Zbigniew Pilarczyk 4 klasa 5 klasa 6 klasa 1 klasa 2 klasa 3 klasa
B u d u j e m y k ł a d k ę! 4 klasa 5 klasa 6 klasa 1 klasa 2 klasa 3 klasa Warsztaty dla nauczycieli matematyki w klasach IV-VI Poznań, 11 grudnia 2014 roku Opracowanie: Maria Dominiak i Michał Misiak Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Nasza kładka
PRACA W GRUPACH Czego potrzebuję żeby przejść na drugą stronę? Czego potrzebuję żeby zacząć na nowym brzegu? UCZNIOWIE KLASY III UCZNIOWIE KLASY IV NAUCZYCIELE KLASY III NAUCZYCIELE KLASY IV Co mogę dać uczniowi/klasie, jaką podpórkę/belkę do budowy kładki? Co mogę dać uczniowi/klasie, jaką podpórkę/belkę do budowy kładki?
KŁADKA KLASA III czas, akceptacja KLASA IV czas, cierpliwość, wyrozumiałość Poczucie bezpieczeń stwa Znajomość zasad Poczucie kompetencji, rozwój umiejętności Bezpieczeństwo, akceptacja Jasne, zrozumiałe reguły Rozwój zainteresowań, poczucie skuteczności Adaptacja budowanie pozytywnego obrazu szkoły i nauczycieli Przygotowanie uczniów na czekające ich zmiany Wsparcie emocjonalne i merytoryczne Wsparcie emocjonalne, czas na adaptację, integracja Wyjaśnienie zasad, sposób oceniania, czas na przystosowa nie się do nowych zasady Indywidualne podejście
Kwestia perspektywy Jak wygląda perspektywa ucznia i jak powinna wyglądać perspektywa nauczyciela?
Perspektywa ucznia klasy III ZMIANA: nowi nauczyciele, nowi koledzy, nowy budynek lęk, nieznane, nowe, obce obawy Czego będą ode mnie oczekiwać/wymagać? Co będę musiał robić? Jak będzie, czy sobie poradzę? Co muszę umieć/wiedzieć?
Perspektywa nauczyciela klasy III Współpraca z nauczycielami klasy IV (metody nauczania, rozwój samodzielności i odpowiedzialności) i rodzicami (przygotowanie do nowych wymagań) Zapoznanie z nową szkołą, nauczycielami, stworzenie pozytywnego, ale realnego obrazu kolejnego etapu edukacji, nowych nauczycieli Przygotowanie do wdrożenia nowych zasad Wsparcie emocjonalne i merytoryczne emocjonalne: wspieranie w trudnych chwilach, pomoc w pokonywaniu trudności (nie tylko w szkole), wypracowanie zaufania do nauczyciela. merytoryczne: wprowadzanie nowych, trudniejszych elementów wiedzy i pomoc w ich opanowaniu
Perspektywa ucznia klasy IV Jak odnaleźć się w nowych warunkach, gdzie nikogo nie znam, nie wiem jacy są nauczyciele, mniej czasu, tęsknota za panią, odpowiedzialność, więcej nauki, zadania domowe? Czego ode mnie wymagają, co muszę robić, nie wiem jak się zachować? Nudne lekcje, zainteresowania, czy dam radę, czy potrafię to zrobić SAM?
Perspektywa nauczyciela klasy IV Integracja rówieśników, praca w grupach Pomoc w adaptacji, czas!!! Wsparcie emocjonalne skrócenie dystansu między uczniem i nauczycielem, dyspozycyjność wychowawcy Wyjaśnienie panujących zasad, ocenianie zawierające informacje zwrotne: co już umiem, nad czym muszę bardziej popracować Indywidualizacja nauczania uwzględnienie silnych stron i obszarów wymagających wsparcia, rozwój zainteresowań Ciekawe zajęcia, rozwój samodzielności, odpowiedzialności
Specyfika warsztatu. Na czym skupili się nauczyciele? Widoczne problemy: dzieci nie są gotowe na usystematyzowaną naukę, to wg nich wciąż zabawa system oceniania diametralnie się zmienia negatywne oceny mocno oddziałują na dziecko brak kontaktu z nauczycielami młodszych klas, trudno wypracować wspólną strategię rodzice często nie wymagają od swoich dzieci wystarczającego zaangażowania w naukę ujednolicony podręcznik zabija kreatywność Widoczne szanse współpracując z nauczycielami niższych klas, ułatwiamy zadanie sobie zwrócenie uwagi na opisową formę oceny wskazanie uczniowi silnych stron i braków, które należy nadrobić zaangażowanie rodziców w proces adaptacji porzucenie ochronnego klosza
WNIOSKI Kluczowa rola współpracy między nauczycielami klas I-III i IV-VI oraz rodzicami! spotkania w gronie nauczycieli, które są okazją do wymiany doświadczeń, pomysłów, inspiracji oraz udzielenia sobie wsparcia spotkania z rodzicami, dzięki którym nauczyciel może poznać silne strony uczniów oraz zdiagnozować obszary wymagające wsparcia Dzieci potrzebują czasu, wsparcia i akceptacji w procesie adaptacji
Stanowisko nauczycieli, co do prezentowanych treści Negatywne nauczyciele mają wyjątkowo mało czasu, a zaproponowane rozwiązania ograniczają go jeszcze bardziej i angażują zbyt dużo energii praca wychowawcy jest ciężka i nieatrakcyjna zarobkowo skomplikowanie jej, może odstraszać od niej nauczycieli Pozytywne problem jest duży i trzeba go rozwiązać, ponieważ bezczynność może być przyczyną większych problemów z edukacją dzieci należy działać kompleksowo, we współpracy z innymi nauczycielami i rodzicami, bez tego nie nastąpi poprawa