Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego Test język obcy nowożytny język angielski (poziom podstawowy) Test GA-P1-132 Zestaw egzaminacyjny z zakresu języka angielskiego składał się z jedenastu zadań zamkniętych, w tym pięciu zadań na dobieranie, jednego zadania prawda fałsz i pięciu zadań wielokrotnego wyboru. Poprzez zadania sprawdzano stopień opanowania umiejętności i wiadomości ujętych w podstawie programowej. Nr zad. 1. 2. 3. Sprawdzana umiejętność wynikająca z podstawy programowej: wymaganie ogólne II. Rozumienie Uczeń rozumie bardzo proste i krótkie wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie i powoli w standardowej odmianie języka ( ) wymaganie szczegółowe 2.2) Uczeń określa główną myśl tekstu 2.3) Uczeń znajduje w tekście określone informacje. 2.5) Uczeń określa kontekst 2.3) Uczeń znajduje w tekście określone informacje. 2.3) Uczeń znajduje w tekście określone informacje. 2.5) Uczeń określa kontekst Forma zadania WW D PF Wartość wskaźnika łatwości zadania (*) Procent uczniów dla których zadanie okazało się: łatwe trudne Wniosek 57 43 Połowa uczniów w miarę łatwo znajduje w tekście określone informacje i określa główną myśl tekstu lub kontekst wypowiedzi na podstawie usłyszanego tekstu. 64 36 Ponad połowa uczniów znajduje w tekście określone informacje bez większych problemów. 56 44 Prawie połowa uczniów ma problemy z rozwiązaniem zadania typu prawda fałsz, w którym stwierdza czy tekst zawiera określone informacje i określa kontekst wypowiedzi na podstawie usłyszanego tekstu. Zalecenie i wskazówka do pracy - na każdej lekcji ćwiczyć z tekstem słuchanym rozwiązując zadania poświęcone stwierdzaniu czy tekst zawiera określone informacje oraz określaniu głównej myśli tekstu i kontekstu wypowiedzi, - przy omawianiu zadań wymagać od uczniów motywowania wybranej odpowiedzi oraz wyjaśnienia, dlaczego pozostałe odpowiedzi są nieprawidłowe,
4. 5. 6. IV. Reagowanie na Uczeń uczestniczy w prostej rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatny do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie ( ) 6.3) Uczeń uzyskuje i przekazuje proste informacje i wyjaśnienia. 6.6) Uczeń wyraża swoje emocje. 6.7) Uczeń wyraża prośby i podziękowania oraz zgodę lub odmowę wykonania prośby. 6.2) Uczeń stosuje formy grzecznościowe. 6.3) Uczeń uzyskuje i przekazuje proste informacje i wyjaśnienia. 6.2) Uczeń stosuje formy grzecznościowe. 6.7) Uczeń wyraża prośby i podziękowania oraz zgodę lub odmowę wykonania prośby. D WW 62 38 1/3 uczniów ma problemy ze zrozumieniem krótkich usłyszanych wypowiedzi i właściwym zareagowaniem na nie. Wyrażanie emocji, próśb, podziękowań i zgody/odmowy sprawia im trudności. 56 44 Ponad połowa uczniów nie ma trudności ze stosowaniem form grzecznościowych i potrafi zareagować na przeczytane pytania dobierając do nich właściwą odpowiedź. WW Trudny 49 51 Połowa uczniów ma problemy z przetwarzaniem treści tekstu przeczytanego w języku polskim i wybieraniem właściwej reakcji w języku obcym. - przypominać uczniom, aby nie kierowali się pojedynczymi słowami przy wyborze odpowiedzi, - przy omawianiu zadań wymagać od uczniów motywowania wybranej odpowiedzi oraz wyjaśnienia, dlaczego pozostałe odpowiedzi są nieprawidłowe, - razem z uczniami tworzyć bank najczęściej występujących zwrotów i pytań oraz charakterystycznych reakcji na nie - stworzyć bazę funkcji językowych dla najczęściej występujących kontekstów sytuacyjnych, - zwracać szczególną uwagę na różnice między językiem formalnym i nieformalnym 7. 8. II. Rozumienie Uczeń rozumie ( ) krótkie i proste wypowiedzi pisemne ( ) 3.2) Uczeń znajduje w tekście określone informacje 3.4) Uczeń określa kontekst 3.1) Uczeń określa główną myśl tekstu. 3.2) Uczeń znajduje w tekście określone informacje. D WW 53 47 Połowa uczniów w miarę łatwo potrafi znaleźć w tekście określone informacje i określić kontekst 62 38 2/3 uczniów potrafi określić główną myśl tekstu i znaleźć określone informacje w tekście. - dążyć do lepszego utrwalenia słownictwa poznawanego na lekcjach, streszczenia przeczytanych akapitów w języku ojczystym przed przeczytaniem odpowiedzi, a następnie porównanie z podanymi odpowiedziami,
9. 10. 3.2) Uczeń znajduje w tekście określone informacje. D I. Znajomość środków językowych. 1. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym 11. zasobem środków Uczeń posługuje się bardzo językowych (leksykalnych, podstawowym zasobem gramatycznych, WW Trudny 42 58 środków językowych ortograficznych) [ ]. (leksykalnych, gramatycznych ortograficznych ) ( ) 50 50 Uczeń w miarę łatwo znajduje określone informacje w tekście. Połowa uczniów nie potrafi właściwie selekcjonować informacji na podstawie przeczytanych wypowiedzi oraz logicznie powiązać przedstawione w różnych tekstach informacje D Trudny 41 59 Ponad połowa uczniów ma problemy z rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu. Uczniowie nie potrafią rozpoznawać i poprawnie stosować właściwe struktury leksykalno-gramatyczne. zaznaczania części tekstu, która wyjaśnia, dlaczego wybrano taką odpowiedź, a nie inną - wyćwiczyć nawyk podkreślania słów kluczowych w zadaniach na dobieranie ofert do osób, co pozwoli znaleźć szczegóły, którymi różnią się teksty i wybrać prawidłową ofertę, - uczyć logicznego powiązywania przedstawionych w różnych tekstach informacji - zwracać uwagę na charakterystyczne cechy różnych struktur leksykalnogramatycznych, - przy omawianiu zadań wymagać od uczniów motywowania wybranej odpowiedzi oraz wyjaśnienia, dlaczego pozostałe struktury są nieprawidłowe, - poświęcić więcej czasu na ćwiczenie różnych struktur leksykalnogramatycznych Forma zadania zamkniętego: PF prawda/fałsz WW wielokrotnego wyboru D na dobieranie
(*) Sposób określenia łatwości zadania Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja 0,00 0,19 Bardzo 0,20 0,49 Trudny 0,50 0,69 0,70 0,89 Łatwy 0,90 1,00 Bardzo łatwy Wnioski ogólne: 1. Uczniowie nie mieli trudności z: 1. Ponad połowa uczniów nie ma większych problemów z rozwiązywaniem zadań wielokrotnego wyboru, prawda/fałsz i na dobieranie w oparciu o tekst słuchany. 2. Połowa uczniów potrafiła sobie poradzić z zadaniem, w którym ma dopasować właściwą reakcję do podanego pytania, jeżeli dane pytania są podane w formie pisemnej. 3. Praca z tekstem czytanym na poziomie podstawowym nie sprawiała większych trudności. Połowa uczniów w miarę łatwo potrafiła określić kontekst wypowiedzi i intencje autora oraz znaleźć konkretne informacje w prostych, krótkich tekstach pisemnych. 4. Porównując wszystkie obszary wymagań egzaminacyjnych, można wywnioskować, że uczniowie w miarę dobrze sobie radzą z zadaniami ze słuchu, rozumienia wypowiedzi pisemnych i reagowania językowego. 2. Uczniowie najwięcej trudności mieli z: 1. Połowa uczniów ma problemy z przetwarzaniem treści tekstu przeczytanego w języku polskim i wybieraniem właściwej reakcji w języku obcym. 2. Dużo problemów sprawiają zadania, w których uczniowie muszą się wykazać znajomością różnych środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficzny itd.).
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego Test język obcy nowożytny język angielski (poziom rozszerzony) Test GA-R1-132 Zestaw egzaminacyjny z zakresu języka angielskiego składał się z pięciu zadań zamkniętych (cztery zadania na dobieranie i jedno zadanie wielokrotnego wyboru) oraz z trzech zadań otwartych. Zadania otwarte sprawdzały umiejętność posługiwania się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) oraz umiejętność tworzenia krótkiej wiadomości (e-mail). Nr zad. Sprawdzana umiejętność wynikająca z podstawy programowej: wymaganie ogólne 1. II. Rozumienie 2. Uczeń rozumie proste, krótkie wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka ( ) wymaganie szczegółowe 2.2) Uczeń określa główną myśl tekstu. 2.3) Uczeń znajduje w tekście określone informacje. 2.4) Uczeń określa intencję nadawcy/autora tekstu. 2.3) Uczeń znajduje w tekście określone informacje. Forma zadania WW Wartość wskaźnika łatwości zadania (*) Procent uczniów dla których zadanie okazało się: Wniosek Zalecenie i wskazówka do pracy łatwe trudne 52 48 Połowa uczniów potrafi określić główną myśl usłyszanego tekstu, znaleźć w nim określone informacje i określić intencje jego autora. D Trudny 30 70 Większość uczniów ma problemy ze znalezieniem określonych informacji w usłyszanym tekście. - na każdej lekcji ćwiczyć z tekstem słuchanym rozwiązując zadania poświęcone stwierdzaniu czy tekst zawiera określone informacje, - przy omawianiu zadań wymagać od uczniów motywowania wybranej odpowiedzi oraz wyjaśnienia, dlaczego pozostałe odpowiedzi są nieprawidłowe, - przy omawianiu zadań prosić uczniów o określenie głównej myśli usłyszanego tekstu lub intencji autora, - na każdej lekcji utrwalać poznane wcześniej struktury leksykalno-gramatyczne
3. II. Rozumienie 3.2) Uczeń określa główną myśl poszczególnych części tekstu. 4. Uczeń rozumie ( ) proste wypowiedzi pisemne ( ) 3.6) Uczeń rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu. 5. 3.3) Uczeń znajduje w tekście określone informacje. D Trudny 39 61 Uczeń ma duże trudności rozwiązując zadania, w których należy określić główną myśl poszczególnych części tekstu poprzez dopasowanie nagłówków do akapitów. D Trudny 45 55 Prawie połowa uczniów potrafi rozpoznać związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu. D Trudny 39 61 2/3 uczniów nie potrafi znaleźć w tekście określonych informacji. 6. ZO Trudny 24 76 Prawie wszyscy uczniowie mają I. Znajomość środków językowych. 1. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych [ ]. duże problemy w stosowaniu różnych środków językowych. Uczeń posługuje się 7. podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnyvh, gramatycznych, ortograficznych) ( ) ZO Bardzo 12 88 - na każdej lekcji stosować pracę z tekstem, streszczenia przeczytanych akapitów w języku ojczystym przed przeczytaniem odpowiedzi, a następnie porównanie z podanymi odpowiedziami, zaznaczania części tekstu, która wyjaśnia, dlaczego wybrano taką odpowiedź, a nie inną - wyćwiczyć nawyk podkreślania słów kluczowych w zadaniach na dobieranie ofert do osób, co pozwoli znaleźć szczegóły, którymi różnią się teksty i wybrać prawidłową ofertę, - uczyć logicznego powiązywania przedstawionych w różnych tekstach informacji - uczulać uczniów na konieczności skupiania się na całym tekście, a nie tylko na poszczególnych zdaniach, - na każdej lekcji utrwalać wiedzę na temat różnych struktur leksykalno-gramatycznych oraz ćwiczyć ich stosowanie w praktyce, - zwracać uwagę na charakterystyczne cechy różnych struktur leksykalnogramatycznych, motywowania wyboru konkretnych struktur leksykalnogramatycznych,
8. Wypowiedź pisemna: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie IV. Reagowanie na 1.Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych), umożliwiających realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1) człowiek, 2) życie rodzinne i towarzyskie. 5. Uczeń tworzy krótkie, proste i zrozumiałe wypowiedzi pisemne, np. e- mail: 1) opisuje ludzi 4) relacjonuje wydarzenia z przeszłości 6) przedstawia opinie innych 8) opisuje swoje doświadczenia 9) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji. 7.Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego, np. e-mail, w typowych sytuacjach: 2) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia. ZO Trudny 33 67 2/3 uczniów nie potrafi posługiwać się podstawowym zasobem środków językowych. Uczniowie mają problemy z tworzeniem krótkich, prostych i zrozumiałych wypowiedzi pisemnych. tworzenia krótkich wypowiedzi pisemnych na lekcjach języka angielskiego nawiązujących do tematyki objętej egzaminem gimnazjalnym, - utrwalać słownictwo i struktury leksykalno-gramatyczne, - razem z uczniami tworzyć bank najczęściej występujących słów, zwrotów, struktur gramatycznych, - utrwalać z uczniami zasady konstruowania różnych wypowiedzi pisemnych (np. pocztówka, e-mail, notatka itp.) oraz typowe dla nich zwroty, - oswajać uczniów z różnymi formami wypowiedzi pisemnej poprzez często pracę z nimi na lekcjach języka angielskiego Forma zadania zamkniętego: PF prawda/fałsz WW wielokrotnego wyboru D na dobieranie
(*) Sposób określenia łatwości zadania Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja 0,00 0,19 Bardzo 0,20 0,49 Trudny 0,50 0,69 0,70 0,89 Łatwy 0,90 1,00 Bardzo łatwy Wnioski ogólne: 1. Uczniowie nie mieli trudności z: 1. Prawie połowa uczniów nie miała problemów z rozwiązaniem zadania na dobieranie brakujących zdań do tekstu. 2. Połowa uczniów nie ma większych trudności z rozwiązaniem zadań wielokrotnego wyboru w odniesieniu do słyszanego tekstu. 2. Uczniowie najwięcej trudności mieli z: 1. Większość uczniów z trudnością rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu. Wybierając odpowiedź, kierują się pojedynczymi słowami lub zwrotami nie skupiając się na związkach między poszczególnymi zdaniami. 2. Ponad połowa uczniów nie potrafi znaleźć określonych informacji w tekście, szczególnie w przypadku zadań na dobieranie ofert do osób. Przy wyborze odpowiedzi, najczęściej kierują się pojedynczymi słowami.
3. Prawie wszyscy uczniowie mają problemy z poprawnym stosowaniem różnych środków językowych. W związku z tym nie potrafią rozwiązać zadań, w których wymaga się od nich wykazaniem wiedzy na temat różnych struktur leksykalno-gramatycznych. 4. Większość uczniów nie potrafi stworzyć prostej krótkiej wypowiedzi według podanych instrukcji. Uczniowie często w ogóle nie podejmują się napisania tekstu bądź nie stosują poprawnych form i zwrotów odpowiednich dla danego typu Nie utrwalają zdobytej na lekcjach wiedzy, co wpływa na to, że mają zbyt słaby zasób słownictwa i różnych struktur gramatycznych, co w następstwie utrudnia im stworzenie krótkiego tekstu w oparciu o własną wiedzę. Jednym z głównych czynników wpływających na słabe wyniki jest nawyk kierowania się pojedynczymi słowami przy wyborze właściwej odpowiedzi oraz niechęć do pracy z całym tekstem. Uczniowie nie mają wyćwiczonego nawyku do powracania do przerobionego już materiału, poznanego słownictwa i struktur gramatycznych i ich dalszego samodzielnego utrwalania. Często też uczniowie nie potrafią przetworzyć i poprawnie zastosować posiadanej wiedzy podczas rozwiązywania zadań. Słabo opanowane słownictwo i gramatyka zakłócają poprawny odbiór tekstu słuchanego i czytanego oraz utrudniają stworzenie krótkich wypowiedzi pisemnych. Uczniowie wykazują brak wiary we własne możliwości i motywacji do samodzielnej pracy w domu nad rozwijaniem własnych umiejętności językowych i posiadanej wiedzy. Brak motywacji uczniów można także dostrzec w ich niskim uczestnictwie w zajęciach pozalekcyjnych, na których rozwiązywano przykładowe testy egzaminacyjne. Duży wpływ na brak motywacji uczniów do rzetelnego przygotowania się do egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego ma fakt, że wyniki tego egzaminu nie mają wpływu na ukończenie szkoły, co uczniowie często podkreślają na lekcjach, na których poruszany jest temat egzaminu gimnazjalnego. Analizę wyników sporządziły: Angelika Szulc Aleksandra Konieczna