Przedmiotowy System Oceniania język polski, szkoła podstawowa PSO jest zgodne z obowiązującymi w SP nr 16 WZO. I. Przedmiotem oceny są: 1. Wiadomości i umiejętności objęte podstawą programową. 2. Zaangażowanie w proces uczenia się, nauczania. II Kontrakt między uczniem i nauczycielem dotyczący sposobu oceniania zgodny jest z WZO zapisanymi w Statucie Szkoły: 1. Ilość ocen w semestrze minimum 10 w klasach czwartych, minimum 12 w klasach piątych i szóstych. 2. Sposób i warunki pisania prac pisemnych w klasie: a) prace klasowe są zapowiedziane tydzień wcześniej, poprzedzone wpisem do dziennika, przed pracą klasową przeprowadza się lekcję powtórzeniową b) sprawdziany kontrolne są zapowiadane 4 3 dni wcześniej b) kartkówki nie są zapowiedziane, obejmują 3 ostatnie tematy lekcyjne lub dotyczą znajomości lektury, trwają 10-15 minut. c) kryteria oceniania prac klasowych i sprawdzianów kontrolnych: Kryteria oceniania testu zadań zamkniętych [WW, D, PF]: 99-90% bdb. 89-80% db. 79-60% dst. 59-50% dop. 49-0% ndst. Test zadań otwartych [KO, L] 100 % cel. 99-90% bdb. 89-75% db. 74-55% dst. 100 % cel.
54-50% dop. 49-0% ndst. Test zadań otwartych i zamkniętych [WW, D, PF, L, KO, RO] 100-95% cel. 94 85% bdb. 84-75% db. 74-55% dst. 54-45% dop. 44 0% ndst. Kryteria dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (w orzeczeniu albo opinii musi być zapis o obniżeniu wymagań). 100-91% cel. 90-80% bdb. 79-60% db. 59-41% dst. 40-30% dop. 29-0% ndst. Kryteria oceniania prac stylistycznych: W ocenianiu prac stylistycznych (ocenianie holistyczne) bierze się pod uwagę następujące czynniki: - treść (realizacja tematu) - kompozycja - język - ortografia - interpunkcja Ocena jest wypadkową wszystkich wymienionych czynników pracy, zatem jeden z nich nie decyduje o końcowej wartości pracy.
Kryteria oceniania dyktand i sprawdzianów ortograficznych: 0-1bł. -bdb. 2-3 bł. db. 4 bł.- dst. 5 bł.- dop. 6 i więcej- ndst. Kryteria te można złagodzić przy dyktandzie obejmującym więcej niż jedną zasadę ortograficzną. Uczniowie z dysortografią nie otrzymują stopni z dyktand, lecz sprawdzana jest ich znajomość zasad ortograficznych, uczniowie ze wskazaniami do obniżenia wymagań oceniani są zgodnie z zaleceniami poradni. d) W przypadku usprawiedliwionej nieobecności ucznia nauczyciel ustala z uczniem termin pisania pracy, przy nieobecności nieusprawiedliwionej termin ustala nauczyciel. e) Sposób poprawiania prac klasowych -poprawę uczeń pisze tylko raz, -ważność ma ocena lepsza od poprzedniej uzyskanej. 3. Oprócz pisemnych prac klasowych, sprawdzianów kontrolnych i kartkówek ocenie podlegają: A. praca na lekcji - indywidualna - grupowa B. odpowiedź ustna, czytanie i wygłaszanie tekstów z pamięci C. prace domowe obowiązkowe i dodatkowe D. prowadzenie zeszytu, dokumentacja pracy ucznia 4. Prace klasowe zostają sprawdzone i oddane w ciągu 2 tygodni. Nauczyciel, oddając prace, dokonuje ich omówienia i poprawy. 5. W roku szkolnym obowiązują: W klasach 4 6:
I Prace klasowe w formie testu zadań zamkniętych i otwartych ( Lepsza szkoła ) badanie poziomu opanowania umiejętności: a) odbioru wypowiedzi i wykorzystania zawartych w nich informacji, b) analizy i interpretacji tekstów kultury, c) tworzenia wypowiedzi pisemnej (treść, kompozycja, język, ortografia i interpunkcja). II Prace kontrolne (sprawdziany i kartkówki) sprawdzające na bieżąco poziom opanowania wiedzy i umiejętności. Rozwiązywanie zadań testowych otwartych i zamkniętych: a) WW (wielokrotnego wyboru), b) KO (krótkiej odpowiedzi), c) L (z luką), d) D (na dobieranie), e) PF(prawda fałsz), TN (tak - nie) III Testy - zadania WW, KO, L, D, PF - ze znajomości treści przeczytanych lektur. IV Zgodnie z potrzebą sprawdziany ortograficzne lub testy czytania ze zrozumieniem. 6. Nauczyciel jest zobowiązany ocenić każdemu uczniowi co najmniej 2 większe prace domowe stylistyczne w okresie. Przy wprowadzaniu nowej formy wypowiedzi nauczyciel zobowiązany jest do sprawdzenia wszystkich prac uczniów. 7. Uczeń ma prawo do nieoceniania i nieodpytywania po dłuższej nieobecności usprawiedliwionej w czasie ustalonym wspólnie z nauczycielem. 8. Uczeń ma prawo 3 razy w okresie zgłosić nieprzygotowanie do zajęć bez podawania przyczyny. Fakt ten musi zgłosić przed lekcją. Prawo to nie dotyczy dłuższych prac domowych (prac stylistycznych, referatów czy projektów) zadanych kilka dni wcześniej.
9. Aktywność uczniowska jest oceniana plusami 5 plusów jest równoznaczne z otrzymaniem oceny bardzo dobrej. 10.Nauczyciel przekazuje uczniowi informację o ocenie oraz o tym, co zrobił dobrze i jak powinien się dalej uczyć w następujący sposób: a) ustnie omówienie (wyszczególnienie dobrych elementów pracy ucznia oraz wymienienie tego, co i jak wymaga poprawienia) b) pisemnie w formie tabeli, np. Ocenianie pracy pisemnej Kryterium/uzyskane punkty Już potrafisz Musisz jeszcze poćwiczyć Realizacja tematu Budowa pracy (kompozycja) Język pracy Ortografia Interpunkcja 11. Pisemne prace klasowe i sprawdziany udostępniane są rodzicom na zasadach określonych w Statucie Szkoły. 12. Uczeń posiadający aktualną opinię lub orzeczenie z poradni pedagogiczno psychologicznej jest oceniany zgodnie z jej zaleceniami. 13. W związku z ustawą z dnia 20 lutego 2015 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty należy indywidualizować pracę z uczniem na zajeciach edukacyjnych odpowiednio do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia.
- w przypadku dysgrafii Dysgrafia, czyli brzydkie, nieczytelne pismo Dostosowanie wymagań będzie dotyczyło formy sprawdzania wiedzy, a nie treści. Wymagania merytoryczne, co do oceny pracy pisemnej powinny być ogólne, takie same, jak dla innych uczniów, natomiast sprawdzenie pracy może być niekonwencjonalne. Np., jeśli nauczyciel nie może przeczytać pracy ucznia, może go poprosić, aby uczynił to sam lub przepytać ustnie z tego zakresu materiału. Może też skłaniać ucznia do pisania drukowanymi literami lub na komputerze. - w przypadku dysortografii Dysortografia, czyli trudności z poprawną pisownią pod względemortograficznym, fonetycznym, interpunkcyjnym itd. Dostosowanie wymagań znowu dotyczy głównie formy sprawdzania i oceniania wiedzy z tego zakresu. Zamiast klasycznych dyktand można robić sprawdziany polegające na uzasadnianiu pisowni wyrazów, odwołując się do znajomości zasad ortograficznych oceniać odrębnie merytoryczną stronę pracy i odrębnie poprawność pisowni, nie wpisując tej drugiej oceny do dziennika. W żadnym wypadku dysortografia nie uprawnia do zwolnienia ucznia z nauki ortografii i gramatyki. Ogólne zasady postępowania z uczniem z dysleksją rozwojową.
1. Unikać głośnego odpytywania z czytania przy całej klasie; wskazówka ta dotyczy przede wszystkim dzieci młodszych. Jeśli nauczycielowi dla oceny umiejętności ucznia niezbędne jest głośne czytanie, należy przeprowadzić je na przerwie, po zakończeniu lekcji. 2. Ograniczać czytanie obszernych lektur do rozdziałów istotnych ze względu na omawianą tematykę, akceptować korzystanie z nagrań fonicznych, w wyjątkowych przypadkach z ekranizacji, jako uzupełnienia samodzielnie przeczytanych rozdziałów. 3. Kontrolować stopień zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia poleceń, szczególnie podczas sprawdzianów (wolne tempo czytania, słabe rozumienie jednorazowo przeczytanego tekstu może uniemożliwić wykazanie się wiedzą z danego materiału). 4. Ze względu na wolne tempo czytania lub/i pisania zmniejszyć ilość zadań (poleceń) do wykonania w przewidzianym dla całej klasy czasie lub wydłużyć czas pracy dziecka. Formy te należy stosować zamiennie uczeń pozostawiony w klasie dłużej niż rówieśnicy, narażony na komentarze z ich strony sam zacznie rezygnować z dodatkowego czasu. 5. Ograniczać teksty do czytania i pisania na lekcji do niezbędnych notatek, których nie ma w podręczniku; jeśli to możliwe dać dziecku gotową notatkę do wklejenia. Zalecenie to jest szczególnie istotne w przypadku dzieci małych lub starszych, u których stwierdzono dysgrafię.
6. Pisemne sprawdziany powinny ograniczać się do sprawdzanych wiadomości, wskazane jest, zatem stosowanie testów wyboru, zdań niedokończonych, tekstów z lukami pozwoli to uczniowi skoncentrować się na kontrolowanej tematyce, a nie na poprawności pisania. 7. Wskazane jest preferowanie wypowiedzi ustnych. Sprawdzanie wiadomości powinno odbywać się często i dotyczyć krótszych partii materiału. Pytania kierowane do ucznia powinny być precyzyjne. 8. Unikać wyrywania do odpowiedzi. Jeśli to możliwe uprzedzić ucznia (na przerwie lub na początku lekcji), że będzie dzisiaj pytany. W ten sposób umożliwiamy dziecku przypomnienie wiadomości, skoncentrowaniu się, a także opanowanie zapięcia emocjonalnego często blokującego wypowiedź. 9. Dobrze jest posadzić dziecko blisko nauczyciela, dzięki temu zwiększy się jego koncentracja uwagi, ograniczeniu ulegnie ilość bodźców rozpraszających, wzrośnie bezpośrednia kontrola nauczyciela, bliskość tablicy pozwoli zmniejszyć ilość błędów przy przepisywaniu. 10. Podczas oceny prac pisemnych nie uwzględniać poprawności ortograficznej lub oceniać ją opisowo. Należałoby pozwolić uczniom na korzystanie ze słowników ortograficznych podczas pisania wypracowań, prac klasowych. Postępy w zakresie ortografii sprawdzać za pomocą dyktand z komentarzem, okienkiem ortograficznym, pisania z pamięci. Zakres sprawdzianu powinien obejmować jeden rodzaj trudność ortograficznych - umożliwi to skoncentrowanie się na zagadnieniu, tym samym zmniejszając ilość błędów i dając poczucie sukcesu.
13. W przypadku ucznia z dysgrafią wskazane jest akceptowanie pisma drukowanego, pisma na maszynie, komputerze, zwłaszcza prac obszernych (wypracowań, referatów). Nie należy również oceniać estetyki pisma, np. w zeszytach. Jeśli pismo dziecka jest trudne do odczytania, można zamienić pracę pisemną na wypowiedź ustną. Formy, metody, sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych: - nie wymagać, by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst, wskazywać wybrane fragmenty dłuższych tekstów do opracowania w domu i na nich sprawdzać technikę czytania - dawać więcej czasu na czytanie tekstów, poleceń, instrukcji, szczególnie podczas samodzielnej pracy lub sprawdzianów, w miarę potrzeby pomagać w ich odczytaniu - starać się w miarę możliwości przygotowywać sprawdziany i kartkówki w formie testów - czytanie lektur szkolnych lub innych opracowań rozłożyć w czasie, pozwalać na korzystanie z książek mówionych - raczej nie angażować do konkursów czytania - uwzględniać trudności w rozumieniu treści, szczególnie podczas samodzielnej pracy z tekstem, dawać więcej czasu, instruować lub zalecać przeczytanie tekstu wcześniej w domu - częściej sprawdzać zeszyty szkolne ucznia, ustalić sposób poprawy błędów, czuwać nad wnikliwą ich poprawą, oceniać poprawność i sposób wykonania prac
- dać uczniowi czas na przygotowanie się do pisania dyktanda poprzez podanie mu trudniejszych wyrazów, a nawet wybranych zdań, które wystąpią w dyktandzie; można też dawać teksty z lukami lub pisanie z pamięci - dyktanda sprawdzające można organizować indywidualnie - błędów nie omawiać wobec całej klasy - w przypadku trudności w redagowaniu wypowiedzi pisemnych uczyć tworzenia schematów pracy, planowania kompozycji wypowiedzi (wstęp, rozwinięcie, zakończenie) - pomagać w doborze argumentów, jak również odpowiednich wyrażeń i zwrotów - nie obniżać ocen za błędy ortograficzne i graficzne w wypracowaniach - podać uczniom jasne kryteria oceny prac pisemnych (wiedza, dobór argumentów, logika wywodu, treść, styl, kompozycja itd.) - dawać więcej czasu na prace pisemne, sprawdzać, czy uczeń skończył notatkę z lekcji, w razie potrzeby skracać wielkość notatek przypadku trudności z odczytaniem pracy odpytać ucznia ustnie - pozwalać na wykonywanie prac na komputerze - usprawniać zaburzone funkcje - zajęcia korekcyjno-kompensacyjne.
Kryteria oceniania z języka polskiego 1. Wypowiedź pisemna celujący bardzo dobry dobry dostateczny dopuszczający - forma i treść wypowiedzi są bezbłędne lub zawierają tylko pojedyncze błędy - wypowiedź jest oryginalna i bogata pod względem językowym - wypowiedź jest dojrzała ponad poziom edukacyjny ucznia -zna formę wypowiedzi -buduje wypowiedź spójną i logiczną, oryginalną -stosuje prawidłowy zapis graficzny - bogate słownictwo odpowiednie do formy, język oryginalny -w razie potrzeby umie wykorzystać cytaty -prawidłowa interpunkcja -1-2 bł. ortograficzne -pismo staranne -zna formę wypowiedzi -buduje wypowiedź spójną, logiczną -stosuje prawidłowy zapis graficzny -używa prawidłowego dla danej formy języka -praca twórcza -w pracy mogą być nieliczne błędy ortograficzne (3-4bł.) -błędy interpunkcyjne -zna najważniejsze elementy danej formy -wypowiedź logiczna, zdarzają się pewne uchybienia. -zapis graficzny poprawny -język prosty, dość schematyczny -praca głównie odtwórcza z elementami własnych przemyśleń -liczne błędy ortograficzne praca w niewielkim stopniu na temat -język ubogi, powtórzenia -błędy w zapisie graficznym -praca głównie odtwórcza -liczne błędy językowe 2.Wypowiedź ustna celujący bardzo dobry dobry dostateczny dopuszczający
- wypowiedź dojrzała, zawiera liczne przemyślenia i refleksje - język wypowiedzi bezbłędny, oryginalny, słownictwo bogate, dostosowane do treści -wypowiedź spójna, zgodna z tematem - bogaty i oryginalny język -dba o estetykę wypowiedzi -potrafi wybrać najistotniejsze treści -potrafi skomentować dane fakty -poprawna polszczyzna -wypowiedź na temat, logiczna -dobra estetyka wypowiedzi -umie wykorzystać posiadaną wiedzę -wypowiedź samodzielna -język prawidłowy -wypowiedź na temat (zna główny problem) -poprawny, jednak dość prosty i schematyczny język -zdarzają się błędy logiczne -przy pomocy nauczyciela wypowiedź dotyka głównego tematu -język ubogi (prosta składnia, powtórzenia, ubogie słownictwo) 3. Wygłaszanie tekstów z pamięci, czytanie tekstów literackich. Celujący Bardzo dobry Dobry dostateczny dopuszczający -recytacja aktorska ze świetną interpretacją, dykcją i odpowiednią mową ciała lub mimiką - świadomie interpretuje tekst - stosuje logiczne pauzy - przestrzega zasad interpunkcji - moduluje odpowiednio głos - ma prawidłową dykcję - kontroluje oddech - mówi głośno, w odpowiednim tempie - wygłasza tekst zgodnie z zasadami interpunkcji i logicznego przystankowania - interpretuje tekst - mówi w odpowiednim tempie, wyraźnie i odpowiednio głośno - odtwarza tekst na pamięć, nie popełnia przy tym rażących błędów - próbuje zróżnicować najważniejsze treści - popełnia błędy interpunkcyjne i logicznie w odtwarzaniu tekstu - tempo wygłaszania tekstu nie zawsze odpowiednie do treści - mówi zbyt cicho - zna tekst tylko częściowo - przy wygłaszaniu tekstu korzysta z pomocy nauczyciela - wygłasza tekst bez zrozumienia treści, za cicho i zbyt szybko - nie dba o estetykę - wypowiedzi PSO zostało opracowane przez nauczycielki polonistki na zebraniu zespołu. Przyjęto i zatwierdzono do realizacji 15 września 2016r.