Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y upoœledzonych umys³owo



Podobne dokumenty
Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y upoœledzonych umys³owo

Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna

Kształcenie specjalne - konstruowanie orzeczeń

Studia Podyplomowe. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną - Oligofrenopedagogika

W trakcie studiów studenci zobowiązani są do zrealizowani praktyk w trzech typach placówek, tj.:

Studia Podyplomowe Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną Oligofrenopedagogika

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów

PROGRAM STUDENCKICH PRAKTYK ZAWODOWYCH. studia uzupełniające II stopnia kierunek studiów: Pedagogika

Praktyka pedagogiczna w internacie dla dzieci z wadą słuchu

Jakość życia w perspektywie pedagogicznej

OPIS PRZEDMIOTU / MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS)

Studia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr)

Procedura udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej i dostosowania wymagań edukacyjnych

Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w Gimnazjum nr 39 im. rtm Witolda Pileckiego we Wrocławiu

WYDZIAŁ NAUK PEDAGOGICZNYCH UKSW. Podyplomowe Studia Kwalifikacyjne

Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej

HARMONOGRAM praktyki pedagogicznej dla Studentów III roku Kolegium Nauk Społecznych i Filologii Obcych Politechniki Śląskiej w Gliwicach

S T A T U T SPECJALISTYCZNEGO NIEPUBLICZNEGO PRZEDSZKOLA EDUKACYJNO - REHABILITACYJNEGO. K A T O W I C E UL. UŁAŃSKA 5 a

ZAGADNIENIA KIERUNKOWE rok akademicki 2015/2016. Pedagogika, studia II stopnia

Studia podyplomowe A (przygotowanie do nauczania kolejnego przedmiotu (prowadzenia zajęć) MIEJSCE PRZEDMIOTU KIERUNKOWE

Placówki opiekuńczo wychowawcze

PROCEDURA DOTYCZĄCA ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU MIEJSKIM NR 3 W TORUNIU

Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2016/2017

Kompetencje zawodowe pedagogów w pracy z nieletnimi agresorami

HARMONOGRAM praktyki pedagogicznej dla Studentów III roku Kolegium Nauk Społecznych i Filologii Obcych Politechniki Śląskiej w Gliwicach

PLAN PRACY I NADZORU PEDAGOGICZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 ODDZIAŁY PRZEDSZKOLNE I PUNKT PRZEDSZKOLNY W ŻARNOWCU

Studia podyplomowe Oligofrenopedagogika edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną

PSP.40- /12. w sprawie uchwalenia programu kształcenia dla studiów podyplomowych Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną

ZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA II STOPNIA. Rok akademicki 2018/2019

Profil kształcenia: praktyczny I CELE I ZADANIA

STATUT PRZEDSZKOLA NR 11 w SIEMIANOWICACH ŚL.

STUDIA PODYPLOMOWE: OLIGOFRENOPEDAGOGIKA. PRACA Z DZIECKIEM AUTYSTYCZNYM I Z ZESPOŁEM ASPERGERA

Koncepcja Pracy Przedszkola "Kolorowy Zakątek"

PLAN I RAMOWY PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ W RAMACH PRZYGOTOWANIA PEDAGOGICZNEGO na studiach I stopnia

INSTRUKCJA PRAKTYKI W ZAKRESIE KSZTAŁTOWANIA KOMPETENCJI OPIEKUŃCZO-WYCHOWAWCZYCH I DYDAKTYCZNYCH

ZAGADNIENIA KIERUNKOWE rok akademicki 2014/2015. Pedagogika, studia II stopnia

REGULAMIN STUDENCKICH PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH studia uzupełniające II stopnia kierunek studiów: Pedagogika

DODN Legnica. Kurs kwalifikacyjny z zakresu organizacji i zarz¹dzania oœwiat¹ K01/L

Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego - przewodnik dla rodziców -

Kluczowe efekty uczenia się na kierunku Pedagogika wczesnoszkolna, studia pierwszego stopnia

PROCEDURY ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W GOWOROWIE

Kierunek studiów - PEDAGOGIKA. Tezy egzaminacyjne (podstawowe) Egzamin licencjacki

PROCEDURA DOTYCZĄCA ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU MIEJSKIM NR 3 W TORUNIU

Darmowy fragment

Efektywno ć gier dydaktycznych w procesie kształcenia

PROGRAM KURSU PEDAGOGICZNEGO DLA INSTRUKTORÓW PRAKTYCZNEJ NAUKI ZAWODU

PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PUNKCIE PRZEDSZKOLNYM NASZE DZIECI

5 trudnych spraw kadrowych nauczycieli specjalistów w pytaniach i odpowiedziach

Specjalność: Pedagogika rewalidacyjna z informatyką w kształceniu specjalnym (w zakresie oligofrenopedagogiki)

Wybrane problemy osób starszych

S Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D

II STUDENT POWINIEN POZNAĆ. III - FORMY PRAKTYKI Student odbywa praktykę w następujących formach:

Plan nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora. w roku szkolnym 2017/2018

PROGRAM PRAKTYK STUDIA PODYPLOMOWE W ZAKRESIE: TERAPIA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ

CENTRUM EDUKACJI USTAWICZNEJ UNIWERSYTETU OPOLSKIEGO. Edukacja i rehabilitacja dzieci niesłyszących i słabosłyszących (surdopedagogika)

REGULAMIN PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH DLA STUDIÓW PODYPLOMOWYCH

SYLABUS DOTYCZY CYKLU KSZTAŁCENIA (skrajne daty)

EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW PEDAGOGIKA studia pierwszego stopnia profil praktyczny

PROGRAM PRAKTYK PEDAGOGIKA ZAWODOWYCH NA KIERUNKU

Obszary tematyczne do pytań na egzamin dyplomowy

Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Kierunek: PEDAGOGIKA SPECJALNA TYFLOPEDAGOGIKA

S T A T U T ZESPO U SZKOLNO - PRZEDSZKOLNEGO Nr 2 PUBLICZNE PRZEDSZKOLE NR 8

PROCEDURA DOTYCZĄCA ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU MIEJSKIM NR 3 W TORUNIU

PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ-DYPLOMOWEJ

PROGRAM NAUCZANIA PLANY PRACY PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

TEORETYCZNE PODSTAWY WYCHOWANIA

Studia Podyplomowe. Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna

UCHWAŁA NR RG RADY GMINY LYSKI. z dnia 26 marca 2015 r. w sprawie nadania statutu Świetlicy Środowiskowej w Nowej Wsi

Cele i zadania Miejskiego Zespołu Poradni. Psychologiczno- Pedagogicznych w Kielcach

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO

PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ-DYPLOMOWEJ

STATUT. [tekst ujednolicony, stan na 1 grudnia 2017 r.] ROZDZIAŁ 1 POSTANOWIENIA OGÓLNE

Pomoc w rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb uczniów oraz analizowaniu przyczyn niepowodzeń szkolnych i trudności wychowawczych, poprzez:

UNIWERSYTET KAZIMIERZA WIELKIEGO

1. Dokumentacja dotycząca opisu efektów kształcenia dla programu kształcenia

INSTRUKCJA DOTYCZĄCA PRAKTYKI ZAWODOWEJ

PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. JANUSZA KORCZAKA W KLESZCZOWIE. 1.

W skład naszego Ośrodka wchodzą: Przedszkole Specjalne, w tym Ośrodek. Szkoła Podstawowa Specjalna. Gimnazjum Specjalne.

Terapia pedagogiczna i socjoterapia WSB Poznań we współpracy z NODN EURO CREATOR Piła - Studia podyplomowe

Studia Podyplomowe Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna

Spełnianie wymagań jest obowiązkiem szkoły, a sposób, w jaki szkoła realizuje poszczególne wymagania, zależy od jej autonomicznych decyzji.

Wprowadzenie do pedagogiki

Procedura organizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkół Salezjańskich w Sokołowie Podlaskim

Praktyka ciągła asystencka w placówkach integracyjnych (oddziałach) - przedszkole/szkoła

(ZAŁĄCZNIK NR 5c 2013/2015)

Uchwała Nr 12/2010/2011

Regulamin organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej

PLAN I RAMOWY PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ W RAMACH PRZYGOTOWANIA PEDAGOGICZNEGO na studiach II stopnia

PROCEDURA ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU NR 2 W BIELSKU-BIAŁEJ


Pedagogika - Spis treści CZĘŚĆ PIERWSZA PEDAGOGIKA? NAUKA O WYCHOWANIU 1. Pedagogika jako nauka 1.1. Cele rozdziału 1.2. Pojęcie nauki.

PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU 4 IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI W STASZOWIE W ROKU SZKOLNYM

S Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D

ZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA I STOPNIA Rok akademicki 2018/2019

Dolnośląskie Kuratorium Oświaty Narada Wizytatorów

PROGRAM PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ

ZASADY UDZIELANIA i ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 9 W INOWROCŁAWIU

Oligofrenopedagogika - edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną

PROGRAM PRAKTYK. dla studentów kierunku PEDAGOGIKA I stopnia specjalność: EDUKACJA PRZEDSZKOLNA I WCZESNOSZKOLNA

Regulamin. organizacji pomocy. psychologiczno-pedagogicznej. w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka. w Warszawie

Transkrypt:

Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y upoœledzonych umys³owo

Ma³gorzata Czajkowska Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y upoœledzonych umys³owo Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków 2005

Copyright by Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2005 Redakcja wydawnicza: Daria Loska Adiustacja: Ma³gorzata Miller Projekt ok³adki: Ewa Tatiana Beniak ISBN 83-7308-494-0 Oficyna Wydawnicza Impuls 30-619 Kraków, ul. Turniejowa 59/5 tel. (012) 422-41-80, fax (012) 422-59-47 www.impulsoficyna.com.pl, e-mail: impuls@impulsoficyna.com.pl Wydanie I, Kraków 2005

Spis treœci Wstêp... Rozdzia³ pierwszy Praca wychowawcza i rewalidacyjna z osobami o obni onej sprawnoœci umys³owej... 1. Uzasadnienie wyboru tematu... 2. Istota i charakterystyka niepe³nosprawnoœci umys³owej... 2.1. Definicje pojêæ... 2.2. Cechy dzieci o obni onej sprawnoœci umys³owej... 3. Podstawowe za³o enia wychowania dzieci upoœledzonych umys³owo w placówkach opiekuñczo-wychowawczych... 3.1. Organizowanie procesu wychowania w placówkach specjalnych... 3.2. Kszta³towanie kompetencji spo³ecznych osób o obni onej sprawnoœci umys³owej... 3.3. Stan badañ nad kompetencjami spo³ecznymi osób upoœledzonych umys³owo... 4. Kierunki rewalidacji niepe³nosprawnych umys³owo... 4.1. Strategie i procedury w procesie rewalidacji... 4.2. Wybrane nowatorskie metody aktywizuj¹ce w rehabilitacji osób niepe³nosprawnych umys³owo... 5. Miejsce internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y upoœledzonych umys³owo... 5.1. Internat jako placówka spo³eczna w systemie oœwiaty i wychowania... 5.2. Struktura modelu organizacyjnego internatu... 9 11 11 14 14 18 23 23 27 29 33 33 37 41 41 44

Spis treœci 5.3. Funkcje internatu w specjalnym oœrodku szkolno-wychowawczym... 5.4. Kompensacyjne metody, formy i typy zajêæ stosowane w pracy z dzieæmi upoœledzonymi umys³owo w internacie... Rozdzia³ drugi Organizacja badañ w³asnych... 1. Przedmiot i cele badañ... 2. Problemy i hipotezy badawcze oraz zmienne... 3. Procedura badañ... 3.1. Metody, techniki i narzêdzia badawcze... 3.2. Sposób opracowania wyników badañ... 3.3. Teren, organizacja i przebieg badañ... 3.4. Charakterystyka badanych grup... Rozdzia³ trzeci Analiza wyników badañ... 1. Metody i obszary dzia³añ wychowawczych organizowanych w badanych internatach... 1.1. Iloœæ i rodzaj kompensacyjnych metod wychowawczych stosowanych w pracy edukacyjno-wychowawczej w badanych internatach... 1.2. Obszary i kierunki oddzia³ywañ wychowawczych wystêpuj¹ce w pracy wychowawczej w badanych internatach... 2. Specjalistyczne przygotowanie kadry pedagogicznej pracuj¹cej w objêtych badaniami internatach... 2.1. Przygotowanie do pracy w szkolnictwie specjalnym osób zatrudnionych na etatach wychowawców... 2.2. Specjaliœci zatrudnieni w badanych placówkach... 3. Baza lokalowa i wyposa enie internatów... 4. Struktura rodzin wychowanków bior¹cych udzia³ w badaniach... 48 52 59 59 60 65 65 69 71 74 85 85 85 91 93 93 96 97 100 6

Spis treœci 5. Ustalenie poziomu kompetencji spo³ecznych wychowanków internatów objêtych badaniami... 5.1. Negatywne czynniki wystêpuj¹ce w procesie socjalizacji wychowanków w badanych internatach... 5.2. Ustalenie zale noœci b¹dÿ zbie noœci pomiêdzy respektowaniem norm spo³ecznych przez wychowanków objêtych badaniami... 5.3. Pozytywne nastawienie do miejsca pobytu wychowanków przebywaj¹cych w internatach objêtych badaniami... 5.4. Uczestnictwo w zajêciach wychowanków badanych internatów... 5.5. Uzyskiwanie pozytywnych doœwiadczeñ przez wychowanków podczas pobytu w internacie... 5.6. Funkcjonowanie w grupie wychowanków internatów objêtych badaniami... 5.7. Poziom uspo³ecznienia wychowanków internatów uczestnicz¹cych w badaniach... Podsumowanie... Dyskusja nad wynikami badañ... Zakoñczenie... Literatura... Aneks... 102 102 105 106 110 112 116 119 121 125 131 133 141 7

Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y... 8

Wstêp Pomimo istniej¹cych obecnie krytycznych s¹dów na temat roli internatu, jest on nadal instytucj¹ najbardziej ze wszystkich uprawomocnion¹ do rozwijania procesów opieki i wychowania; odnosi siê to tak e do wychowania rewalidacyjnego. Procesy te bowiem, ze wzglêdu na swój szczególny charakter, musz¹ byæ rozwijane w sposób zorganizowany, skutecznie i z nale ytym po ytkiem dla wychowanków. Poszukuj¹c zatem optymalnych warunków do ich realizacji, nale y uwzglêdniaj¹c s³aboœci wspó³czesnego modelu internatu zdynamizowaæ te jego mo liwoœci, które daj¹ szansê doprowadzenia do mo liwie najefektywniejszej organizacji pracy. Jakkolwiek osi¹gniêcia poszczególnych internatów jako specjalnych placówek opiekuñczo-wychowawczych zajmuj¹ licz¹c¹ siê pozycjê w dorobku wychowania rewalidacyjnego dzieci upoœledzonych umys³owo, to zasób informacji organizacyjno-metodycznych w tym zakresie mo na oceniæ na ogó³ jako bardzo skromny. Jeszcze bardziej krytyczne uwagi nasuwa obserwacja stosowanych w praktyce rozwi¹zañ organizacyjnych i metodycznych pracy opiekuñczej i wychowawczo-rewalidacyjnej niektórych placówek. Podejmuj¹c próbê analizy funkcjonowania internatu oraz efektywnoœci stosowanych w nim metod wychowania, przyjêto tezê, e istotnym warunkiem uzyskiwania sukcesów edukacyjno-wychowawczych w internacie jest stosowanie odpowiednio dobranych metod wychowawczych polegaj¹cych na kompensowaniu braków i deficytów rozwojowych wychowanków o obni onej sprawnoœci umys³owej. Zak³adaj¹c, e o efektach pracy internatu decyduje w g³ównej mierze wychowawca jego zaanga owanie, merytoryczne przygotowanie, doœwiadczenie oraz osobowoœæ niniejsz¹ pracê autorka napisa³a z myœl¹ o wychowawcach bezpoœrednio uczestnicz¹cych w procesie rewalidacji osób upoœledzonych umys³owo. 9

Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y... Podjêty w pracy temat analizowania tematyki zwi¹zanej z funkcjami internatu i efektywnoœci¹ dzia³añ w nim realizowanych mo e pos³u yæ praktykom do opracowywania takich metod pracy wychowawczej, które w znacz¹cy sposób wp³yn¹ na podmiot dzia³añ, jakim jest wychowanek. Praca ta powsta³a w celu poszerzenia istniej¹cej ju wiedzy teoretycznej niezbêdnej do tworzenia takiego modelu internatu, który pozwoli³by na kompensowanie deficytów rozwojowych wychowanków upoœledzonych umys³owo, daj¹c im mo liwoœæ pe³nego uczestniczenia w yciu spo³ecznym, ekonomicznym i kulturalnym spo³eczeñstwa, do którego nale ¹. 10

Rozdzia³ pierwszy Praca wychowawcza i rewalidacyjna z osobami o obni onej sprawnoœci umys³owej 1. Uzasadnienie wyboru tematu Dzia³alnoœæ wychowawcza stanowi podstawow¹ formê oddzia³ywania na rozwój osób upoœledzonych umys³owo, przede wszystkim dzieci i m³odzie y w wieku szkolnym. Przedmiot, cele i zadania, a tak e metody i œrodki tego rodzaju dzia³alnoœci okreœla pedagogika, a zw³aszcza teoria wychowania. K. Kirejczyk w swoim opracowaniu stwierdza, e w pedagogice ogólnej wystêpuj¹ dwa procesy oddzia³ywania pedagogicznego: wychowanie ukierunkowuj¹ce i nauczanie oraz dwie odpowiadaj¹ce tym procesom dyscypliny naukowe: teoria wychowania ukierunkowuj¹cego i teoria nauczania dydaktyka (Kirejczyk, 1981, s. 150). Nieco inaczej wygl¹da sytuacja w pedagogice specjalnej, w tym tak e oligofrenopedagogice. Wystêpuj¹ w nich trzy procesy pedagogiczne: specjalne wychowanie ukierunkowuj¹ce, specjalne nauczanie oraz specjalne oddzia³ywanie na dodatnie i ujemne odchylenia. Odpowiadaj¹ tym procesom nastêpuj¹ce dyscypliny naukowe: teoria specjalnego wychowania ukierunkowuj¹cego, teoria specjalnego nauczania (dydaktyka specjalna) i teoria specjalnego oddzia³ywania na odchylenia. W niniejszej pracy szczególnie du o miejsca poœwiêcono ostatniej z wymienionych dyscyplin teorii specjalnego oddzia³ywania na odchylenia, bowiem wydaje siê to wyj¹tkowo trafnym wyborem postêpowania pedagogicznego w stosunku do osób posiadaj¹cych ró nego typu deficyty (w tym równie do osób upoœledzonych umys³owo). Okreœlenie interwencyjnych oddzia³ywañ pedagogicznych na interesuj¹ce nas odchylenia jest stosowane w ró nych pracach i o ile specjalne oddzia³ywania wychowawcze i dydaktyczne s¹ w du ym stopniu oparte na za³o eniach opracowanych w pedagogice ogólnej, o tyle oddzia³ywania interwencyjne na odchylenia wymagaj¹ krótkiego wyjaœnienia. We- 11

Kompensacyjna funkcja internatu w procesie socjalizacji dzieci i m³odzie y... d³ug K. Kirejczyka, zadaniem interwencyjnych oddzia³ywañ jest z jednej strony zwalczanie (likwidacja lub pomniejszanie) upoœledzeñ i ujemnych odchyleñ lub ich konsekwencji utrudniaj¹cych przygotowanie do ycia, a z drugiej rozwijanie wystêpuj¹cych u tych dzieci uzdolnieñ i odchyleñ dodatnich, maj¹cych korzystny wp³yw na rozwój, przygotowanie do ycia i pracy w spo³eczeñstwie (Kirejczyk, 1981). Takie stanowisko zajmowane przez pedagogów, nauczycieli, wychowawców przyczynia siê do rozwijania metodyki pracy opartej nie tylko na kompensowaniu istniej¹cych braków, ale tak e rozwijaniu niezaburzonych obszarów i sfer osób poddawanych specjalnym oddzia³ywaniom terapeutycznym. Mówi¹c o wychowaniu i teorii wychowania, nale a³oby zwróciæ uwagê na nowe podejœcie w tym zakresie, zwi¹zane przede wszystkim z uwzglêdnieniem za³o eñ pedagogiki humanistycznej. Istotn¹ cech¹ wychowania zgodnie z za³o eniami pedagogiki humanistycznej jest podejœcie skoncentrowane na wychowanku jako osobie ludzkiej. W ten sposób podkreœla siê, e w procesie wychowawczym centralnym punktem zainteresowañ jest osoba podlegaj¹ca temu procesowi, a nie na przyk³ad problemy, jakie j¹ nurtuj¹, lub trudnoœci, jakie sprawia swym wychowawcom. Traktuje siê wychowanka jako jednostkê autonomiczn¹, niepowtarzaln¹ i zas³uguj¹c¹ na szacunek bez stawiania wstêpnych warunków ( obocki, 1994). Takie podejœcie do wychowanka jest zbie ne z za³o eniami pedagogiki specjalnej, a tak e oligofrenopedagogiki. Praca wychowawcza, jak równie dydaktyczna, musi mieæ specyficzny charakter uwzglêdniaj¹cy pomoc tym jednostkom w przezwyciê aniu ich braków. We wspó³czesnej organizacji ycia wychowanie przejawia siê w wielorakich uk³adach i relacjach. Obejmuje ono procesy przekszta³cania siê samej jednostki (np. samowychowanie, samokszta³cenie), ró ne relacje miêdzyjednostkowe i miêdzygrupowe oraz procesy instytucjonalnego oddzia³ywania wychowawczego. To, jakie efekty zostan¹ uzyskane w wyniku oddzia³ywañ wychowawczych, bêdzie zale a³o od w³aœciwego w stosunku do potrzeb ich doboru, a tak e od mo liwoœci osób poddawanych takim zabiegom. W zwi¹zku z tym wydaje siê uzasadnione skoncentrowanie siê na badaniu sposobu prowadzenia takich oddzia³ywañ i ich efektów. Koncepcja sprawowania opieki ci¹g³ej nad dzieckiem w systemie oœwiatowo-wychowawczym w Polsce zak³ada funkcjonowanie wielu rodzajów instytucji oraz placówek szkolno- i opiekuñczo-wychowawczych. Wyró - 12

Rozdzia³ pierwszy. Praca wychowawcza i rewalidacyjna... nia siê wœród nich wyspecjalizowane placówki (np. specjalne oœrodki szkolno-wychowawcze) dla dzieci przejawiaj¹cych zaburzenia w rozwoju fizycznym, psychicznym lub spo³ecznym, wymagaj¹cych specjalistycznej opieki, terapii oraz odpowiednich urz¹dzeñ rehabilitacyjnych (Ploch, 1997). W sieci placówek specjalnych dzia³aj¹ równie internaty, które s¹ najczêœciej umieszczane przy przedszkolach i szko³ach. Z praktyki pedagogicznej wynika, e organizuj¹c dzia³ania rewalidacyjne, kompensacyjne i terapeutyczne w systemie kszta³cenia i wychowania dzieci upoœledzonych umys³owo, szko³a specjalna zyskuje tym samym zdwojone mo liwoœci oddzia³ywania wychowawczego. Internat dla dzieci upoœledzonych umys³owo jako integralna czêœæ szko³y stanowi jej ogniwo organizacyjne oraz stwarza szczególnie korzystne mo liwoœci realizacji d³ugotrwa³ego, intencjonalnego, zorganizowanego i œwiadomego procesu wychowania oraz opieki specjalnej. Obecnie toczy siê dyskusja na temat kierunków rozwoju form opieki, wychowania i kszta³cenia osób upoœledzonych umys³owo. Pojawiaj¹ siê w niej ró ne g³osy i propozycje zmian w istniej¹cym systemie. W niniejszej pracy zamierzono przedstawiæ mo liwoœci specjalnych oddzia³ywañ na osoby upoœledzone umys³owo w internatach oraz okreœliæ okolicznoœci wspomagaj¹ce i utrudniaj¹ce przebieg tych dzia³añ. W zwi¹zku z tym, e celem nadrzêdnym tego typu oddzia³ywañ jest przygotowanie wychowanków do funkcjonowania w spo³eczeñstwie i pe³nienia ró nych ról spo³ecznych, szczególn¹ uwagê zwrócono na oddzia³ywania dotycz¹ce sfery spo³ecznej to jest na socjalizacjê. Specjalnie organizowane oddzia³ywanie wychowawcze dostosowane do potrzeb i mo liwoœci rozwojowych wychowanków upoœledzonych umys³owo charakteryzuje siê nastêpuj¹cymi kierunkami oddzia³ywania rewalidacyjnego: maksymalnym rozwijaniem najmniej uszkodzonych zadatków i cech, wzmacnianiem i usprawnianiem uszkodzonych obszarów psychicznych lub fizycznych, wyrównywaniem i zastêpowaniem deficytów biologicznych i rozwojowych. Dzia³ania rewalidacyjne w pracy wychowawczo-opiekuñczej internatu s¹ skierowane zatem na zwiêkszenie sprawnoœci zaburzonych organów czy funkcji, a tak e na kszta³towanie rozwoju dyspozycji osobowych, maj¹cych szczególne znaczenie w procesie spo³ecznej adaptacji i funkcjonowaniu wychowanków w okreœlonych rolach spo³ecznych (Lipkowski, 1978). 13

Niedostępne w wersji demonstracyjnej. Zapraszamy do zakupu pełnej wersji książki