Danuta Kral-Leszczyńska Agnieszka Janus-Hiekkaranta NUOP, Finlandia. NUOP oświata polonijna na północy Europy

Transkrypt

1 Danuta Kral-Leszczyńska Agnieszka Janus-Hiekkaranta NUOP, Finlandia NUOP oświata polonijna na północy Europy

2 Nordycka Unia Oświaty Polonijnej (NUOP) stowarzysza niezależne i demokratyczne organizacje oświatowe promuje inicjatywy sprzyjające nauczaniu języka polskiego jako ojczystego i obcego oraz propaguje kulturę polską w krajach nordyckich Sztokholm 2010 Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

3 Kopenhaga 2010 Narodziny Nordyckiej Uniii Oświaty Polonijnej Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

4 Co nas połączyło... zmiany w potrzebach edukacyjnych wynikające z migracji dzieci i młodzieży korzyści ze współdziałania Polonii krajów o podobnej kulturze i systemach edukacyjnych wola współpracy z instytucjami i organizacjami odpowiedzialnymi za edukację i kulturę młodych pokoleń Polaków w Polsce i poza jej granicami Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

5 Uczeń migracyjny w centrum naszej uwagi integracja ucznia z wartościami kulturowymi kraju pochodzenia i kulturą kraju osiedlenia przestrzeganie zasady dialogu kultur i języków kształtowanie u ucznia tożsamości powiązanej z Polską i otwartej na inne kultury Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

6 Kluczowe obszary działalności NUOP procesy migracyjne i ich edukacyjne konsekwencje modele integracji w obcych systemach edukacyjnych uczeń migracyjny i jego ojczyste aspiracje edukacyjne nauczyciel migracyjnego ucznia i jego kwalifikacje rodzice i inne osoby powiązane z uczniem system wsparcia dla edukacji ojczystej na emigracji oświatowe organizacje polonijne Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

7 NUOP działalność, opinie, ekspertyzy, raporty, deklaracje i konferencje opinia o poradniku Z dzieckiem w świat opinia o Poradniku dla animatora polonijnego opinia o projekcie MEN ustawy o zmianie ustawy o systemie oświaty wysłanego 9 marca 2011 r. do konsultacji zewnętrznych raport o stanie oświaty polonijnej w krajach nordyckich konferencja Od migracji do integracji, Kopenhaga 2011 konferencja Remedium w poszukiwaniu skutecznych form współpracy rodziców i nauczycieli w edukacji ojczystej polskich uczniów migracyjnych, Bergen 2012 Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

8 Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus- Hiekkaranta, NUOP, Finlandia Raport o stanie oświaty polonijnej w krajach nordyckich

9 Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

10 Dlaczego raport powstał... konsekwencje przystąpienia Polski do Unii Europejskiej wzmożony napływ polskich uczniów do krajów nordyckich znaczenie znajomości języka ojczystego w kształtowaniu tożsamości ucznia waga i rola ekspertyzy w tworzeniu polonijnej polityki oświatowej w Polsce i w krajach przyjmujących Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

11 brak kompleksowych danych, studiów porównawczych oraz opracowań na temat współczesnego szkolnictwa polskiego za granicą niedostateczny dostęp rodziców do informacji o nauczaniu języka polskiego dialog badaczy instytucjonalnych z nauczycielami na emigracji monitorowanie wdrażania zobowiązań państw przyjmujących i polskich instytucji w dziedzinie edukacji polonijnej Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

12 Cele główne raportu przedstawienie aktualnego stanu oświaty polonijnej w krajach nordyckich podejmowanie wspólnych inicjatyw oświatowych nakreślenie wspólnej polonijnej strategii oświatowej stworzenie podstaw nowoczesnej i długofalowej polityki edukacji polonijnej w tych krajach Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

13 Przedmiot badań i oceny formy i organizacja nauczania języka polskiego i kultury w krajach nordyckich podobieństwa i różnice w zasadach kształcenia języka kraju pochodzenia w tych państwach akty prawne krajów nordyckich normujące systemy nauczania polityka integracyjna krajów nordyckich inicjatywy badawcze dotyczące znaczenia nauki języka ojczystego ucznia podejmowane w tych krajach Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

14 Do kogo kierujemy raport... instytucje i urzędy krajów nordyckich i Polski odpowiedzialne za edukację polonijną polonijne organizacje oświatowe nauczyciele języka polskiego jako ojczystego pracujący poza granicami kraju szkoły polskie i polonijne rodzice i uczniowie Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

15 Korzyści z raportu wskazanie drogi do przygotowania kompleksowego studium na temat oświaty polonijnej opis, analiza jakościowa i uporządkowanie badanych dokumentów o sytuacji edukacyjnej młodych Polaków oryginalne materiały źrodłowe podstawą raportu analiza i ocena realizacji nauczania języka polskiego na północy Europy Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

16 opisane atuty, błędy i niedociągnięcia w sposobach egzekwowania celów nauczania ocena adaptacji oraz realizacji umów i zobowiązań gwarantujących kształcenie uczniów uzasadnione znaczenie wielokulturowości i wielojęzyczności dla rozwoju i przyszłości młodego pokolenia Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

17 Nasze wnioski Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

18 pozytywny stosunek centralnych władz oświatowych krajów nordyckich do nauczania języka polskiego podkreślanie znaczenia edukacji międzykulturowej oraz akceptacji i poszanowania dla innych kultur instrumentalne traktowanie języka ojczystego ucznia jako główne narzędzie do poznania języka kraju zamieszkania stwarzanie sprzyjających warunków dla szybkiej integracji uczniów budząca zastrzeżenia realizacja form integracji Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

19 niezadowalające przestrzeganie i wypełnianie założeń dokumentów, obligujących państwa członkowskie EU do zapewnienia nauki języka ojczystego i kultury kraju pochodzenia Dyrektywa Rady 77/468/EWG z 25 lipca 1977 r., Konwencja o Prawach Dziecka ONZ z 1989r. i inne negatywny wpływ modelu separacyjnego (oddzielnych klasy przygotowawczych) na szybką i skuteczną integrację niedostateczne informowanie rodziców o prawach ucznia-imigranta Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

20 Maria Małaśnicka-Miedzianogóra NUOP, Dania Nordyckie diagnozy, nordyckie prognozy Nasze debaty, nasze dylematy Uczeń migracyjny wobec dialogu języków i kultur Konferencja NUOP Kopenhaga 2011 Od migracji do integracji

21 Ważne pytania ważne odpowiedzi Przybycie polskich uczniów do krajów przyjmujących konfrontuje ich język i kulturę z wielojęzycznością i wielokulturowością tych krajów. Jakie skutki edukacyjne i kulturowe generuje proces integracji ucznia? Jakie czynniki wpływają na zróżnicowanie modeli integracyjnych państw przyjmujących? Jaką rolę w integracji polskich uczniów mogą odegrać polscy nauczyciele? Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

22 Czy i jaką rolę w procesie integracji odgrywa język ojczysty i kultura ucznia? Czy integrowanie jest tylko i wyłącznie zadaniem kraju przyjmującego? Czy to dobrze dla rozwoju dzieci, gdy kraj pochodzenia wzmacnia tożsamość i więzi z ojczyzną ucznia, a kraj przyjmujący tworzy więzi ze swoją społecznością? Czy kraj pochodzenia może wesprzeć integrację dzieci swoich obywateli, integrację będącą przecież w założeniu procesem dwustronnym? Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

23 Płaszczyzny modeli integracji Przystosowanie systemu edukacyjnego do potrzeb migracyjnych uczniów Przyjęcie określonego stanowiska edukacyjnego wobec ich języka i kultury Odwoływanie się, przynajmniej w oficjalnej polityce edukacyjnej - do idei wielokulturowości Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

24 Wsparcie językowe i kulturowe dla dzieci migracyjnych w Europie Rezolucja Parlamentu Europejskiego w sprawie kształcenia dzieci emigrantów z 2009 r. sposób postrzegania języka ojczystego dzieci migracyjnych rzutuje na poczucie ich własnej wartości i tożsamości ważny jest zarówno język ojczysty jak i język kraju zamieszkania nauka w języku ojczystym pozwala zachować dziedzictwo kulturowe nauczyciele z kraju pochodzenia imigrantów ułatwiają uczniom kontakt z ich kulturą i cywilizacją nauczyciele powinni mieć umiejętności międzykulturowe Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

25 Znaczenie języka ojczystego dla nauki i rozwoju dwujęzycznych uczniów Wszystkie języki opisują świat, język ojczysty przypisuje świat człowiekowi Prof. Anne Holmen Uniwersytet w Kopenhadze Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

26 Najważniejsze czynniki procesu integracji Raport Europejskiej Sieci Informacji o Edukacji Euridice 2009 komunikacja pomiędzy szkołą a domem dziecka nauka języków ojczystych tic_reports/101pl.pdf Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

27 Modele przystosowania dzieci do rzeczywistości społecznej nowego kraju model integracyjny - dzieci uczą się ze swymi rówieśnikami, a wsparcie językowe dostają w systemie dodatkowych lekcji językowych model separacyjny - dzieci są w odrębnych klasach językowych do czasu osiągnięcia dobrego poziomu znajomości języka kraju goszczącego model mieszany - łączy się oba modele, umożliwiając dzieciom współuczestniczenie w nauce przedmiotów pozawerbalnych - matematyka, plastyka, muzyka, wychowanie fizyczne Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

28 Konfrontacja z wielokulturowością zachwianie uznawanych systemów i wartości ich relatywizacja, względność ocen niemożność nakreślenia jednej pewnej drogi postępowania konieczność wykształcenia umiejętności dostosowywania się do szybkich zmian Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

29 Język i kultura tarcza ochronna poczucie identyfikacji i przynależności grupowej pozytywny stosunek do rodzimego języka i kultur w społeczeństwie przyjmującym powiązanie systemu edukacji ojczystej z systemem edukacji w kraju przyjmującym zatrudnienie nauczycieli z tej samej grupy etnicznej do wsparcia przy poznawaniu nowego języka i nowej kultury Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

30 Jak sprostać? Jak budować? Jak wspierać? stworzenie przestrzeni międzykulturowego kontaktu nauczycieli języka polskiego z nauczycielami klas integracyjnych stworzenie programów edukacyjnych o języku polskim i kulturze włączenie polskich modułów kulturowych w system integracyjnych działań nauczycieli obu kultur Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

31 Moduły kulturowo-edukacyjne Oddzielne programy wiedzy o języku i kulturze kraju, z jakiego pochodzą uczniowie, implementowane do systemu integracyjnych działań pedagogicznych podejmowanych i wdrażanych przez nauczycieli obu kultur Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

32 Deklaracja Kopenhaska CREDO Wspieramy inicjowanie i organizowanie przez nauczycieli polskich poza granicą takich działań, dzięki którym młode polskie generacje będą w stanie stworzyć w nieodległej przyszłości liczącą się w ich nowych krajach społeczność biorącą aktywny udział w życiu swej grupy etnicznej i w życiu społeczeństwa kraju przyjmującego. Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

33 Deklaracja Kopenhaska drogi do celu (1/2) budowanie pozytywnego stosunku do polskiego języka i kultury kraju pochodzenia w społeczeństwach przyjmujących pogłębienie współpracy w zakresie nauczania przedmiotów ojczystych między polskim systemem oświatowym a systemami edukacyjnymi w krajach osiedlenia nawiązanie współpracy polskiego systemu edukacji ojczystej za granicą z innymi systemami nauki języków ojczystych w krajach osiedlenia Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

34 Deklaracja Kopenhaska drogi do celu (2/2) równe traktowanie przez polski system oświatowy zróżnicowanych form i rodzajów oświaty polskiej za granicą oraz respektowaniu ich bogatej tradycji i doświadczeń działania na rzecz zwiększenia stopnia realizacji Dyrektywy 77/486/EWG z dnia 25 lipca 1977 r. w krajach europejskich nawiązanie szerszej współpracy nauczycieli języka ojczystego z nauczycielami polskich uczniów dwujęzycznych Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

35 Deklaracja Kopenhaska Język i Tożsamość (1/2) Wsparcie dla uczniów w trudnym procesie tworzenia tożsamości świadomości społecznej, przynależności kulturowej oraz kompetencji lingwistycznych poprzez: zbieranie wiedzy o Polakach, którzy przeszli taką samą drogę migracyjną i odegrali ważne role, współbudując i rozwijając kraje ich zamieszkania dążenie do sytuacji, w której język ojczysty i język kraju migracji byłyby traktowane na równi jako środek do zdobywania wiedzy i rozwoju młodego człowieka, Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

36 Deklaracja Kopenhaska Język i Tożsamość (1/2) zapewnienia dzieciom i młodzieży równorzędnego dostępu do edukacji w kraju migracji, przygotowanie strategii działań wobec rodziców o znaczeniu nauki języka polskiego w procesie integracji ich dzieci w środowiskach wielojęzycznych oraz wagi współpracy z nauczycielami języków ojczystych Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

37 Deklaracja Kopenhaska nauczyciele i programy wprowadzenie polskich modułów kulturowych do edukacyjnych programów integracyjnych podjęcie działań w celu uznania w krajach europejskich polskich kwalifikacji pedagogicznych nauczycieli języków ojczystych wprowadzenie w doskonaleniu nauczycieli przedmiotów kształcących umiejętności międzykulturowych powstanie strategii promocji języka polskiego jako 6 języka europejskiego po wprowadzeniu go na listę nauczanych języków obcych w krajach europejskich Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

38 OD MIGRACJI DO INTEGRACJI Uczeń migracyjny wobec dialogu kultur i języków Maria Małaśnicka-Miedzianogóra, NUOP, Dania

39 Magdalena Ihnatowicz NUOP, Norwegia Nasze debaty i deklaracje bergeńskie Remedium

40 Bergen, 6-7 października 2012 r. Remedium - w poszukiwaniu skutecznych form współpracy rodziców i nauczycieli w edukacji ojczystej polskich uczniów migracyjnych Magdalena Ihnatowicz, NUOP, Norwegia

41 Tematy wiodące konferencji Bilingwizm - bogactwo czy obciążenie? Znaczenie Języków Ojczystych w systemach komunalnych krajów nordyckich. Magdalena Ihnatowicz, NUOP, Norwegia

42 Szukaliśmy różnych sposobów, by trafić do świadomości rodziców Jak przekonać rodziców o pozytywnych aspektach dwujęzyczności przy pomocy broszury? Ulotka w kampanii na rzecz zwiększenia wiedzy rodziców o znaczeniu znajomości języka ojczystego ich dzieci Spot reklamowy w promocji nauki języka ojczystego Warsztaty dla rodziców jako efektywna forma współpracy w rozwoju wielojęzyczności dziecka Magdalena Ihnatowicz, NUOP, Norwegia

43 Deklaracja bergeńska Magdalena Ihnatowicz, NUOP, Norwegia

44 Najważniejsze założenia O skuteczności współpracy w dążeniu do zapewnienia dobrego rozwoju dziecka polskiego za granicą zadecydują: 1. Podniesienie świadomości rodziców o pozytywnym wpływie dwujęzyczności i wielokulturowości, które otwierają dziecku drzwi do świata 2. Popularyzacja wiedzy o bilingwizmie i jego znaczeniu dla rozwoju dziecka 3. Doskonalenie strategii współpracy nauczycieli języka polskiego jako ojczystego z rodzicami uczniów Magdalena Ihnatowicz, NUOP, Norwegia

45 4. Upowszechnianie najnowszych badań społecznych podejmowanych w krajach nordyckich w odniesieniu do prawodawstwa i praktyki społecznej związanych z językiem ojczystym uczniów dwujęzycznych 5. Aktywizacja środowiska rodziców poprzez różnego rodzaju formy komunikacji społecznej ulotki, broszury, spoty reklamowe, warsztaty 6. Udane programy integracyjne szkoła-nauczycieldziecko-rodzic 7. Integracja środowiska rodziców wokół zagadnień związanych z dwujęzycznością i drogami do niej Magdalena Ihnatowicz, NUOP, Norwegia

46 Apel NUOP Nordycka Unia Oświaty Polonijnej zwraca się do wszystkich polonijnych organizacji oświatowych, do nauczycieli i rodziców o podjęcie wspólnych wysiłków na rzecz realizacji powyższych wniosków. Zachęcamy do wymiany doświadczeń i współdziałania, do aktywizacji rodziców i tworzenia programów integracyjnych. Magdalena Ihnatowicz, NUOP, Norwegia

47

48 Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski NUOP, Szwecja Nasze strategiczne pomysły na współpracę z rodzicami

49 Uczniowie i nauczanie języka polskiego Kraj Dania Finlandia Islandia Liczba dzieci w wieku szkolnym W lokalnym systemie oświaty W szkołach społecznych W Szkolnych Punktach Konsultacyjnych Nauczanie na odległość Uczestnictwo w nauczaniu języka polskiego w % Brak danych Brak danych Brak danych Norwegia Brak danych Brak danych Szwecja Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

50 Dlaczego tylko 50%? niewiedza rodziców o wartościach płynących z wielojęzyczności oraz o drodze do niej niewiedza o możliwościach nauki języka polskiego brak wiedzy o pracy z wielojęzycznymi dziećmi u pedagogów w lokalnych systemach edukacyjnych trudności logistyczne Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

51 Działania skierowane do rodziców Informacja o: możliwościach nauki języka polskiego uczniów mieszkających poza granicami Polski prawie dzieci do nauki języka kraju przyjmującego wielojęzyczności i wielokulturowości Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

52 Działania organizacji wchodzących w skład NUOP Związek Nauczycieli Polskich w Szwecji Informacja dla rodziców dzieci w klasach 0-9 szkoły podstawowej o nauczaniu języka ojczystego, języka szwedzkiego, drogi do wielojęzyczności i przyuczaniu w języku polskim Pomoc w zgłaszaniu nieprawidłowości do konsulatów i Inspekcji Szkolnej Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

53 Działania organizacji wchodzących w skład NUOP Towarzystwo Krzewienia Oświaty Polskiej w Danii Badanie dostępności informacji o możliwościach i warunkach nauki języka polskiego jako ojczystego w Danii na stronach internetowych duńskich gmin Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

54 Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja Działania Nordyckiej Unii Oświaty Polonijnej

55 1. Opinia Rady NUOP o poradnikach: Z dzieckiem w świat i Poradnik dla animatorów szkolnictwa polonijnego, nauczycieli i rodziców Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

56 2. Remedium... w poszukiwaniu skutecznych form współpracy rodziców i nauczycieli w edukacji ojczystej polskich uczniów migracyjnych. Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

57 3. Broszura Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

58 4. Ulotka Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

59 5. Warsztaty dla rodziców Na starcie: pierwsze 100 m pierwsze zajęcia z cyklu Maraton, czyli spotkań rodziców nowo przybyłych uczniów Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

60 Maraton Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

61 6. Reklama telewizyjna Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

62 w zakładce: Ewa Rybacka, Jacek Jurkowski, NUOP, Szwecja

63 Jak stworzyć polską szkołę na antypodach? Szkoła Polska w Reykjaviku, Islandia Joanna Ganiec, NUOP Islandia 62

64 Krok 1. - Idea Idea stworzenia szkoły polonijnej może wyjść z kilku źródeł: Rodzice Nauczyciele Polska placówka dyplomatyczna, np. Ambasada, Konsulat Rozpowszechnienie tej idei zwykle przynosi połączenie tych trzech grup we wspólnym działaniu i uruchomieniu następnych etapów realizacji projektu stworzenia szkoły polskiej za granicą Joanna Ganiec, NUOP Islandia

65 Rozpowszechnianie idei Pomysł powinien być rozpowszechniany wszystkimi dostępnymi źródłami, np. Facebook, przez dostępne media, fora, w kościele, pocztą pantoflową Pierwsze spotkanie osób zainteresowanych Gdzie? W jaki sposób? Jak finansować? Jakie regulacje prawne będą obowiązywały taką placówkę, jej uczniów i nauczycieli? Często problemem okazuje się nieznajomość języka urzędowego kraju przebywania Joanna Ganiec, NUOP Islandia

66 Krok 2. Ludzie, Stowarzyszenie Grupa przewodnia: zapoznanie się z różnymi formami edukacji polonijnej przeanalizowanie możliwości utworzenia społecznej szkoły polonijnej na gruncie kraju zamieszkania Zawiązanie stowarzyszenia (nauczyciele + rodzice) cel podtrzymywanie tradycji, języka i kultury polskiej poprzez działalność kulturalno-oświatową Joanna Ganiec, NUOP Islandia

67 Krok 3. Miejsce i finanse Siedziba jest wymagana przy rejestracji stowarzyszenia. Warto nawiązać współpracę z polską placówką dyplomatyczną z parafią odprawiającą msze po polsku ze znanymi szkołami miejscowego systemu edukacji z osobami prowadzącymi prywatny biznes Finansowanie szkoły polonijnej pochodzi w dużej mierze ze składek rodziców, poza tym z pieniędzy uzyskanych z fundacji działających na rzecz Polonii. księgowość Joanna Ganiec, NUOP Islandia

68 Krok 4. Regulacje prawne Stowarzyszenie powinno posiadać: Statut Zarząd i struktury Rejestrację w miejscowym urzędzie statystycznym i skarbowym Rejestrację szkoły na Joanna Ganiec, NUOP Islandia

69 Krok 5. Współpraca z polską placówką dyplomatyczną poradnictwo prawne wsparcie lokalowe wsparcie moralne poparcie u miejscowych władz Joanna Ganiec, NUOP Islandia

70 Krok 6. Współpraca z organizacjami wspierającymi nauczanie polonijne Wspólnota Polska Fundacją Semper Polonia Fundacja Edukacja dla Demokracji Ex Libris Polonia Przy wsparciu placówki dyplomatycznej - MSZ Joanna Ganiec, NUOP Islandia

71 Krok 7. Współpraca z instytucjami odpowiedzialnymi za edukację w kraju zamieszkania Nawiązanie współpracy lub zasygnalizowanie swojego istnienia w gminie, w której prowadzi się działalność owocuje uzyskaniem pomocy prawnej, doradczej i lokalowej Joanna Ganiec, NUOP Islandia

72 Krok 8. Organizacja pracy szkoły Rekrutacja i lista uczniów Podział na klasy Podział obowiązków dla grona pedagogicznego Plan lekcji Stworzenie biura Tworzenie zasobu materiałów, np. statut, wso, regulaminy, świadectwa, dzienniki, programów nauczania itp. Organizacja biblioteki Stworzenie strony internetowej Joanna Ganiec, NUOP Islandia

73 Krok 9. Pierwsze koty za płoty 18 października 2008r., 10 dni po wielkim upadku banków na Islandii, pierwsze rozpoczęcie roku szkolnego w Polskiej Szkole w Reykjaviku Pierwsze zajęcia integracyjno-zapoznawcze. Zajęcia odbywają się w soboty po 2-3 godziny lekcyjne Wędrówka w poszukiwaniu własnego lokum Joanna Ganiec, NUOP Islandia

74 Krok 10. Szkoła Polska w Reykjaviku Joanna Ganiec, NUOP Islandia

75 Nauczanie języka polskiego poza islandzkim systemem edukacji 2008r. zwolnienie z pracy nauczycieli języków ojczystych Polska Szkoła Sobotnia w Reykjaviku prowadząca zajęcia z języka polskiego, geografii i historii Polski oraz religii Zajęcia prowadzone są od grupy przedszkolnej 5-latków do gimnazjum (w roku 2009 wydano ok. 50 świadectw, w 2012r. już ponad 160) Joanna Ganiec, NUOP Islandia

76 Dodatkowe zajęcia z matematyki, j. angielskiego, edukacji teatralnej oraz innych przedmiotów Polski psycholog szkolny oraz logopeda Kadra pedagogiczna pochodzi głównie z nowej fali imigracyjnej i każdy nauczyciel posiada wyższe wykształcenie pedagogiczne Szkoła prowadzona jest przez Stowarzyszenie Przyjaciół Szkoły Polskiej w Reykjaviku i finansowana jest ze składek rodziców oraz wspomagana przez instytucje pracujące na rzecz Polonii Praca nauczycieli polonijnych w przedszkolach Szkoła Polska w Reykjaviku wypełania lukę w systemie nauczania języków ojczystych, ponieważ w islandzkim systemie nauczania nauką języka ojczystego są objęte dzieci od 12 roku życia Joanna Ganiec, NUOP Islandia

77 Stosując się do wytycznych Ustawy z 2008r. większość dyrektorów szkół islandzkich honoruje i umieszcza na swoich świadectwach oceny z języka polskiego wystawione przez sobotnią Szkołę Polską Joanna Ganiec, NUOP Islandia

78 Zapraszam do odwiedzenia naszej strony internetowej Joanna Ganiec, NUOP Islandia

79 Zadania NUOP do realizacji w krajach nordyckich Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta,

80 działalność na rzecz oświaty polskiej oraz zapewnienia prawnych i organizacyjnych ram dla jej funkcjonowania podnoszenie jakości kształcenia uczniów w zakresie nauki języka polskiego jako ojczystego oraz wzmocnienie rangi języka polskiego jako ojczystego świadectwa szkolne propagowanie kultury polskiej nawiązywanie współpracy z wydziałami oświatowymi tworzenie płaszczyzny wymiany informacji i doświadczeń między nauczycielami i organizacjami oświatowymi Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

81 Zadania NUOP we współpracy z polskimi i polonijnymi organizacjami Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia

82 konsultacja projektów związanych z oświatą polską poza granicami RP doskonalenie form konsultacji nauczycieli w krajach nordyckich, w Polsce oraz innych krajach propagowanie nauki przedmiotów ojczystych nawiązanie współpraca z Kongresem Oświaty Polonijnej rozwijanie współpracy z Radą Oświaty Polonijnej przy MEN, Ministerstwem Spraw Zagranicznych i Polonijną Radą Konsultacyjną przy Senacie RP Danuta Kral-Leszczyńska, Agnieszka Janus-Hiekkaranta, NUOP, Finlandia