jest dziedziną nauk humanistycznych zajmującą się badaniem procesu nauczania i uczenia się polszczyzny jako języka obcego i drugiego (Miodunka 2016:

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "jest dziedziną nauk humanistycznych zajmującą się badaniem procesu nauczania i uczenia się polszczyzny jako języka obcego i drugiego (Miodunka 2016:"

Wiktor Pietrzak
5 lat temu
Przeglądów:

1 Przemysław E. Gębal

2 jest dziedziną nauk humanistycznych zajmującą się badaniem procesu nauczania i uczenia się polszczyzny jako języka obcego i drugiego (Miodunka 2016: 54).

3 metodyka nauczania języka polskiego jako obcego i drugiego pedeutologia polonistyczna akwizycja języka polskiego jako obcego i drugiego polonistyczne językoznawstwo dydaktyczne preparacja i ewaluacja materiałów glottodydaktycznych nauczanie i uczenie się języka polskiego jako obcego i drugiego wspomagane komputerowo sytuacja polonistyki i nauczania języka polskiego jako obcego w poszczególnych krajach i regionach świata polityka językowa w zakresie promocji i nauczania polszczyzny w świecie, historia nauczania języka polskiego jako obcego i drugiego oraz glottodydaktyka porównawcza (Miodunka 2016: 54).

5 Obszar / kontekst edukacyjny język polski jako obcy (JPjO) język polski jako drugi (JPj2) przedszkole i szkoła (dzieci i młodzież) - nauczanie w polskich szkołach za granicą lub w zagranicznych szkołach z językiem polskim jako obcym; - wszystkie etapy edukacyjne, włącznie z wczesną edukacją oraz nauczaniem dwujęzycznym; - projekty międzynarodowej wymiany szkolnej (polscy nauczyciele w zagranicznych szkołach partnerskich, zagraniczni uczniowie w polskich klasach). - nauczanie dzieci z doświadczeniem migracyjnym (także dzieci polskich powracających do kraju po pobytach zagranicznych), w przedszkolach i w szkołach w Polsce i w polskich szkołach za granicą; - wspieranie kulturowe i językowe dzieci z doświadczeniem migracyjnym poza szkołą (w Polsce). kształcenie dorosłych - kształcenie językowe na uczelniach za granicą; - kształcenie językowe w zagranicznych szkołach językowych; - kształcenie językowe na uczelniach krajowych, w ośrodkach kształcenia i doskonalenia dorosłych, w szkołach językowych, na kursach w firmach zatrudniających obcokrajowców. - kształcenie językowe osób z doświadczeniem migracyjnym, w kraju w ośrodkach kształcenia i doskonalenia dorosłych, w szkołach językowych, na kursach w firmach zatrudniających obcokrajowców.

6 W POLSCE ojczysty / pierwszy - dla polskich uczniów w domu i szkole drugi / funkcjonalnie pierwszy obcy - dla dzieci imigrantów w szkole, w Polsce - dla cudzoziemców POZA POLSKĄ odziedziczony / ojczysty jako drugi - dla uczniów polskiego pochodzenia w szkole polskiej (w edukacji polonistycznej) domowy obcy - dla Polaków w domu i w polskim środowisku - dla nie-polaków

7 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 9 września 2016 r. w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw (Dz. U. poz. 1453) obecność na zajęciach szkolnych reemigrantów polskich możliwość otwierania oddziałów przygotowawczych w szkole określona liczba godzin zajęć w tego typu oddziałach możliwość przeprowadzania stosownych sprawdzianów predyspozycji językowych, uzdolnień kierunkowych, kompetencji językowych oraz uzdolnień lub predyspozycji przydatnych w danym zawodzie możliwość organizacji przez placówki dyplomatyczne lub konsularne krajów pochodzenia uczniów lub odpowiednich stowarzyszeń kulturalno-oświatowych zajęć oferujących naukę języka i kultury kraju pochodzenia

8 Model integracyjny dodatkowe zajęcia z języków drugich towarzyszą głównemu nurtowi zajęć szkolnych odbywanych w języku edukacji Model separacyjny umieszczanie uczniów z doświadczeniem migracyjnym w oddzielnych, odseparowanych klasach Model mieszany Elementy modelu integracyjnego z elementami modelu separacyjnego

9 1. Realizacja oddolnie podejmowanych inicjatyw przez lokalne ośrodki doskonalenia nauczycieli lub prywatne szkoły językowe. 2. Częścią realizowanych projektów edukacyjnych, wspieranych przez fundusze europejskie. 3. Ograniczoną dostępność oraz zasięg funkcjonowania, który często nie wykracza poza miasto, gdzie dany materiał został przygotowany. Do chwili obecnej nie opublikowano żadnego ogólnopolskiego programu nauczania oraz nie przystosowano żadnej szkolnej publikacji dydaktycznej do potrzeb uczniów z doświadczeniem migracyjnym.

10 Glottodydaktyka polonistyczna + pedagogika międzykulturowa Dydaktyka JPJ2 Nauczanie międzykulturowe Pedagogika integracyjna Inkluzja pedagogiczna i edukacja włączająca + Dydaktyka wielojęzyczności i rozbudzanie świadomości językowej + Edukacja pozytywna JPJ2 i Kultura polska J2

11 I Uwzględnianie globalizacji społeczeństw europejskich w koncepcjach edukacyjnych II III IV V VI JPJ2 elementem wspierającym różno- i wielojęzyczność Uczeń z doświadczeniem migracyjnym zamiast ucznia cudzoziemskiego Dynamika procesów przyswajania języków. Od polszczyzny jako JO przez JPJ2 do JPjako jęz. edukacji Termin dydaktyka JPJ2 dla wszelkich działań glottodydaktycznych dla uczniów z dośw. migrac. Uwzględnianie specyfika nauczania JPJ2 w kontekście innych przedmiotów szkolnych

12 VII Wykorzystanie standardów europejskich do nauczania języków i kultur w nauczaniu JPJ2 VIII Podejście porównawcze IX X Rozwijanie kompetencji językowych i kulturowych w powiazaniu z wiedzą i rozwijaniem strategii Integracja kultury z nauczaniem języka XI Wykorzystywanie technik nauczania z dydaktyki JPJO

13 Podejście segregacyjne Podejście integracyjne Podejście włączające Edukacja dla niektórych Edukacja dla prawie wszystkich Edukacja dla wszystkich Koncentracja na przedmiocie i programie Koncentracja na uczniu nauczania Jednakowy program dla wszystkich uczniów Indywidualny program nauczania dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Nacisk na nauczanie Nacisk na nauczanie i uczenie się Koncentracja na klasie Strategia nauczania dla nauczycieli Nacisk na uczenie się i wspólne rozwiązywanie problemów Podejście diagnostyczne skupione na deficytach Podejście poszukujące słabych i mocnych stron ucznia Podejście holistyczne skupione na możliwościach Umieszczenie ucznia w placówce segregacyjnej Umieszczenie ucznia w odpowiednim programie Adaptacja warunków panujących w regularnej klasie szkolnej

14 1. Trening w zakresie równości etnokulturowej i wspieranie antyrasizmu. 2. Wspieranie równouprawnienia płci i potępianie seksizmu. 3. Propagowanie różnorodności w życiu społecznym i zapobieganie dyskryminacji ze względu na orientację seksualną. 4. Wspieranie równości socjalno-ekonomicznej. 5. Równouprawnienie osób niepełnosprawnych (Hoffmann i in. 2017: 488, tłumaczenie własne).

15 1. Kompetencje językowe w zakresie języka drugiego. 2. Zajęcia językowe i wspieranie nauki języka. 3. Docenianie i wspieranie języków pierwszych uczniów z doświadczeniem migracyjnym. 4. Wspieranie nauki innych języków. 5. Włączanie i wykorzystywanie języków pochodzenia uczniów z doświadczeniem migracyjnym w ramach zajęć szkolnych. 6. Rozwijanie inkluzyjne w ramach zajęć językowych. 7. Rozwijanie systemów wspierających inkluzyjną naukę języków (Reich 2012: 109, tłumaczenie własne).

16 Fundament 1: Relacje i zespoły 1. Rozwijanie tzw. włączającej kultury w relacjach klasowych 2.Praktykowanie multiprofesjonalnej pracy zespołowej i nauczania zespołowego (z postawą włączającą). Fundament 2: Heterogeniczność, demokracja i partycypacja 1.Realizacja procesu kształcenia w grupach heterogenicznych reprezentatywnych dla określonego kontekstu edukacyjnego. 2. Życie szkoły oparte na fundamentach demokracji i równouprawnieniu. Implikacje glottopedagogiczne fundamentu 1 - realizacja kształcenia językowo-kulturowego uczniów z doświadczeniem migracyjnym w myśl założeń modelu integracyjnego - dominacja społecznych form realizacji zadań w grupach i tandemach - technika przystanków uczenia się (realizowana wspólnie z uczniami przyjmującymi) -współpraca nauczycieli języka polskiego jako drugiego z nauczycielami innych przedmiotów.

17 Fundament 3: Równe kwalifikacje równe szanse Fundament 7: Nowy system oceniania Fundament 4: Uczenie się w szkole przez cały dzień Fundament 5: Wspierające środowisko uczenia się Fundament 6: Potrzeba wspierania wszystkich uczniów bez stygmatyzowania Fundament 8: Nowa architektura szkoły Fundament 9: Otwieranie się na świat Fundament 10: Doradztwo, superwizje, ewaluacja

Podobne dokumenty

przeżycia zainteresowania talenty słuchanie ruch mówienie zrozumienie autonomia

przeżycia zainteresowania talenty słuchanie ruch mówienie zrozumienie autonomia Przemysław E. Gębal zainteresowania przeżycia talenty słuchanie mówienie ruch zrozumienie autonomia Wiedza jest konstrukcją ludzkiego umysłu, a człowiek nie jest odbiorcą informacji, lecz budowniczym swojej