INSPIRE. Szkolenie dla nauczycieli Państwowa WyŜsza Szkoła Zawodowa w Raciborzu Autor: Iwona Konopnicka

Transkrypt

1 INSPIRE Szkolenie dla nauczycieli Państwowa WyŜsza Szkoła Zawodowa w Raciborzu Autor: Iwona Konopnicka

2 2 konspekty zajęć Na temat energii odnawialnej lasu i wiatru

3 Grupy docelowe Szkoły podstawowe Kształcenie zintegrowane

4 Las źródłem energii Ŝyciowej człowieka Klasa : trzecia Czas trwania: 3 godziny

5 Las źródłem energii Ŝyciowej człowieka Zastosowane metody: obserwacja pośrednia, bezpośrednia ( poznanie polisensoryczne lasu) rozmowa heurystyczna na temat lasu, drzew i ich zmienności w roku, ćwiczenia praktyczne w zakresie opisu, pomiaru, słuchania i zapachu drzew, mini doświadczenia przyrodnicze,oparte na pedagogice przeŝywania, mapa myśli, doświadczenia poszukujące. Cele: obserwowanie, eksperymentowanie, przeŝywanie.odkrywanie i komunikowanie o zjawiskach zachodzących w lesie, rozpoznawanie i nazywanie zachowań poŝądanych w lesie, dostrzeganie walorów lasu nie tylko jako organicznego surowca energetycznego ale jako energetycznego surowca odnawiającego ciało, zmysły i duszę człowieka uwraŝliwającegona piękno świata

6 Las źródłem energii Ŝyciowej człowieka Przykładowe zadania etapu I: 1.Wspólna zabawa dramowa, pt. Wysokie drzewa 2.Podział dzieci na 4 grupy Grupa I- Brzozowa szachownica Zabawa: Namalujcie na papierze biało- czarną korę brzozy, zaproponujcie rymowankę do słowa brzoza. Grupa II Dębowe ludziki ( Zabawa: Do zaśpiewanej przez grupę mruczanki zatańczcie taniec Ŝołędzi. Grupa III- Klonowe noski Zabawa: Stwórzcie ustnie krótkie opowiadanie Ja spadający liść klonu Grupa IV- Sosnowe igły Zabawa: Ze zgromadzonych szyszek zbudujcie Pomnik Sosenki Prezentacja artystyczna grup Cele: WdraŜanie do pracy w grupie, identyfikacja z grupą, współdziałanie,przeŝywanie Nabycie umiejętności holistycznego uczenia się Stymulowanie aktywności twórczej dzieci

7 Las źródłem energii Ŝyciowej człowieka Etap IV ZauwaŜ piękno lasu Po krótkiej wędrówce po lesie dzieci zatrzymują się na polanie. Wyciągają szkła powiększające, papierowe lunety i obserwują leŝąc- runo leśne, stojąc- korę drzew, liście itd. Konkluzja końcowa : dzieci zauwaŝają, Ŝe mikro i makrokosmos fauny i flory Ŝyje i jest w ciągłym ruchu. Dzieci kładą się na plecach i obserwują las od dołu, nazywają swoje odczucia. Las jako parasol utkany z liści, który swoją mocą chroni człowieka dlatego człowiek powinien go chronić. Zwrócenie uwagi na kojący szum lasu, piękną gamę barw oddziałującą na zmysły

8 Jak wygląda wiatr? Klasa: trzecia Czas trwania: 3 godziny Dyplom wiatru dla... za udział w zajęciach ekologicznych pod tytułem Jak wygląda wiatr?

9 Jak wygląda wiatr? Przebieg zajęć: teatrzyk chińskich cieni pt, Jak wygląda wiatr?/ na motywach wiersza/ Podział na 4 grupy i nadanie nazw, np. Huragany, Passaty Zadania dla grup: Wiatraki, elektrownie; Zabawa z wiatrem; Symfonia wiatrów; Od powiewu do huraganu Demonstrowanie przygotowanych prezentacji ZałoŜenia: Umiejetność pracy w grupie : /techniki: zwróć się do sąsiada, czytająca grupa, układanka, grupa zadaniowa, odpowiadam za ciebie, kula śniegowa, układanka ekspercka, ranking diamentowy/ Umiejętność holistycznego,polisensorycznego poznawania świata poprzez przeŝywanie Zdobywanie, gromadzenie,przeŝywanie utrwalanie, wiedza, doświadczenie, kompetencje

10 Podsumowanie Dzieci odkrywają środowisko samodzielnie poprzez poznanie wielozmysłowe, czyli zdobywają wiedzę poprzez działanie i odczuwanie zmysłowe, a co za tym idzie, przeŝywanie. Powoduje to powstanie specyficznego i bogatego magazynu wraŝeń, opartego na wszystkich przeŝyciach, których uczniowie doświadczyli poprzez czynne zaangaŝowanie w odkrywanie otaczającego ich środowiska. Powstały w ten sposób obraz wewnętrzny staje się bogatszy, bardziej róŝnorodny i zgodny z rzeczywistością, a nagromadzone wraŝenie będą tym trwalsze, gdy zostaną z inspiracji nauczyciela przetwarzane poprzez róŝnorodne formy aktywności twórczej, np. ekspresję słowną, plastyczną, muzyczną, ruchową, dramę oraz inne. Dzieci nabywają tym samym doświadczeń, których wielkość łączy się wzajemnie, uwypuklając wartości tkwiące w środowisku. ( Konopnicka I., 2006)

11 Dziękuję za uwagę