WEWNĘTRZNE ZASADY OCENIANIA OBOWIĄZUJĄCE W OŚRODKU REHABILITACYJNO EDUKACYJNO WYCHOWAWCZYM W KROŚNIE

Transkrypt

1 WEWNĘTRZNE ZASADY OCENIANIA OBOWIĄZUJĄCE W OŚRODKU REHABILITACYJNO EDUKACYJNO WYCHOWAWCZYM W KROŚNIE Zmodyfikowane i zatwierdzone Uchwałą nr 1/2014/2015 z dnia r. przez Radę Programową OREW 1

2 POSTANOWIENIA OGÓLNE 1. W Ośrodku Rehabilitacyjno Edukacyjno Wychowawczym dla dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo w stopniu głębokim w wieku od 3 do 25 lat organizuje się zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 kwietnia 2013r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjnowychowawczych dla dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo w stopniu głębokim (Dz.U. z dnia 7 maja 2013r.) indywidualne i zespołowe zajęcia rewalidacyjnowychowawcze. Zajęcia organizuje się dla dzieci i młodzieży od początku roku szkolnego w roku kalendarzowym, w którym kończą 3 lata, do końca roku szkolnego w roku kalendarzowym, w którym kończą 25 lat. Udział w zajęciach dzieci w wieku obowiązku szkolnego uznaje się za spełnienie tego obowiązku. 2. Dla dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo w stopniu umiarkowanym lub znacznym organizuje się na mocy decyzji administracyjnej w sprawie zezwolenia na spełnianie przez dziecko obowiązku szkolnego poza szkołą zgodnie z art. 16 ust.8 ustawy z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty ( Dz. U. z 1996r. Nr 67 poz. 329 z zm.)indywidualne i grupowe zajęcia edukacyjno-terapeutyczne. Dyrektor Ośrodka Rehabilitacyjno Edukacyjno Wychowawczego zawiera porozumienie z Dyrektorem macierzystej szkoły ucznia, w którym zobowiązuje się do stworzenia warunków umożliwiających uczniowi realizację obowiązku szkolnego. 3. Dokument zgodny ze Statutem Ośrodka Rehabilitacyjno Edukacyjno Wychowawczego w Krośnie. 2

3 I. Dokumentacja przebiegu nauczania wychowanków z głębokim upośledzeniem umysłowym Tymczasowy Indywidualny Program Rewalidacyjno Wychowawczy na okres diagnozowania Jest konstruowany przez nauczyciela prowadzącego na okres diagnozowania i zawiera cele umożliwiające poznawanie potrzeb i możliwości ucznia w różnych sferach funkcjonowania. Wielospecjalistyczna Diagnoza Funkcjonalna Ma ona formę opisową. Zawiera zestawienie tych umiejętności, które przejawiają się w życiu codziennym wychowanka i które w sposób bezpośredni wpływają na zwiększenie jego niezależności i jakości życia. Kluczem do diagnozy jest: obserwacja wychowanka, konsultacje z rodzicami (prawnymi opiekunami), Inwentarze PPAC i PAC-1 H.C. Gunzburga do oceny postępów w rozwoju społecznym upośledzonych umysłowo, Karta okresowego zapisu funkcjonowania ucznia, Informacja pedagogiczna, Karta badania logopedycznego, Diagnoza psychologiczna, Kwestionariusz diagnozujący sprawność ruchową dziecka. Wielowymiarową diagnozę funkcjonalną dokonuje Zespół Terapeutyczny: nauczyciel prowadzący, nauczyciel-psycholog, nauczyciel-logopeda, fizjoterapeuta, lekarz specjalista rehabilitacji medycznej. Dokument ten powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego. Kompleksowy Indywidualny Program Rewalidacyjno - Wychowawczy Program jest konstruowany na dany rok szkolny przez Zespół Terapeutyczny pod kierunkiem nauczyciela prowadzącego danego wychowanka i we współpracy rodziców. Dopuszcza się modyfikowanie programu w trakcie roku szkolnego w zależności 3

4 od postępów wychowanka. Podstawą programu jest wielowymiarowa diagnoza funkcjonalna. Program zawiera cele główne i operacyjne dotyczące poszczególnych sfer aktywności życiowej: SAMOOBSŁUGA, USPOŁECZNIENIE, KOMUNIKOWANIE SIĘ, FUNKCJE POZNAWCZE, MOTORYKA oraz Program usprawniania leczniczego. Każdy cel powinien być konkretny, precyzyjny i jasno sformułowany. Należy opisać sposób osiągnięcia zamierzonych celów, czas ich realizacji oraz w miesiącach styczeń, czerwiec dokonać ewaluacji. Realizację programu należy rozpocząć po uzyskaniu akceptacji rodziców (opiekunów prawnych) i zatwierdzeniu go przez Radę Programową OREW. Formularz Pomocniczy do konstruowania oceny poziomu funkcjonowania wychowanka. Formularz dotyczy zmian w funkcjonowaniu wychowanka w poszczególnych sferach (samoobsługa, uspołecznienie, komunikowanie się, funkcje poznawcze, motoryka). Jest formą ewaluacji Kompleksowych indywidualnych programów rewalidacyjno-wychowawczych. Indywidualny tygodniowy plan zajęć programowych Uwzględnia on wszystkie planowane zajęcia, w których wychowanek ma uczestniczyć: rehabilitacja ruchowa, terapia logopedyczna terapia psychologiczna, zajęcia z samoobsługi, rozwijanie funkcji poznawczych, zajęcia z zakresu uspołecznienia, usprawnianie motoryki, zajęcia z zakresu komunikowania się. Zalecenia i propozycje ćwiczeń do realizacji w domu Zespół Terapeutyczny opracowuje na dany rok szkolny dla każdego wychowanka Zalecenia i propozycje ćwiczeń do realizacji w domu. Dokument ten powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego i rodziców (prawnych opiekunów). 4

5 Plan i program działań w zakresie współpracy z rodziną Zespół Terapeutyczny opracowuje na dany rok szkolny dla każdego wychowanka Plan i program działań w zakresie współpracy z rodziną. Dokument ten zawiera przybliżone terminy i tematykę spotkań terapeuty prowadzącego i specjalistów z rodzicami (prawnymi opiekunami). Powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego. Program Bieżącej Pracy zespołu rewalidacyjno wychowawczego (PBP) Program zawiera cele z zakresu poszczególnych obszarów, zadania dla poszczególnych wychowanków i uwagi o realizacji. PBP powinien odzwierciedlać realizację celów ogólnych i szczegółowych zawartych w poszczególnych KIPR-W. Osią scalającą obydwa programy powinna być tematyka czyli materiał, który dostarczy uczniom okazji do wielozmysłowego poznawania otoczenia. Ocena poziomu funkcjonowania wychowanka z głębokim upośledzeniem umysłowym Ocena poziomu funkcjonowania wychowanka z głębokim upośledzeniem umysłowym jest formą świadectwa wystawianego każdemu wychowankowi i uroczyście wręczonego na zakończenie roku szkolnego. Zawiera opis tych umiejętności, które wychowanek opanował w minionym roku szkolnym w zakresie poszczególnych sfer aktywności życiowej. Ocena dotyczy umiejętności mieszczących się w sferze najbliższego rozwoju wychowanka zawartych w Kompleksowych Indywidualnych Programach Rewalidacyjno- Wychowawczych. Oceniane zakresy funkcjonowania wychowanka to: I. SAMOOBSŁUGA II. USPOŁECZNIENIE III. KOMUNIKOWANIE SIĘ IV. FUNKCJE POZNAWCZE V. MOTORYKA z uwzględnieniem Programu usprawniania leczniczego. Tak rozumiana ocena jest kontynuacją i corocznym uzupełnieniem Wielowymiarowej diagnozy funkcjonalnej. Ocena ma formę pozytywną tzn. opisuje te umiejętności, które wychowanek zdołał opanować. Nie uwzględnia natomiast tego, czego wychowanek jeszcze nie potrafi. 5

6 Kluczem do oceny jest: obserwacja wychowanka, konsultacje z rodzicami (prawnymi opiekunami), Inwentarze PPAC i PAC-1 H.C. Gunzburga do oceny postępów w rozwoju społecznym upośledzonych umysłowo, Karta okresowego zapisu funkcjonowania ucznia. Formularz Pomocniczy do konstruowania oceny poziomu funkcjonowania wychowanka. Oceny poziomu funkcjonowania wychowanka dokonuje powołany dla każdego wychowanka Zespół Terapeutyczny. Ocenę w formie pisemnej sporządza nauczyciel prowadzący. Dokument ten powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego. Orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych Dziennik zajęć rewalidacyjno- wychowawczych Do Dziennika zajęć rewalidacyjno- wychowawczych muszą być wpisane następujące informacje: w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona wychowanków, rodziców (prawnych opiekunów), daty, miejsca urodzenia i adresy ich zamieszkania oraz telefony kontaktowe, dane wychowanka (inne informacje o wychowanku), ramowy plan dnia, tygodniowy plan zajęć rewalidacyjno- wychowawczych, obecność wychowanków na zajęciach w poszczególnych miesiącach, opis przebiegu zajęć, ważniejsze wydarzenia z życia zespołu, kontakty z rodzicami, nadzór pedagogiczny Karty obserwacji wychowanka Wpisu do Kart obserwacji wychowanka dokonują członkowie Zespołu Terapeutycznego. Zobowiązani oni są do systematycznego odnotowywania informacji dotyczących m. in.: zmian w zakresie małej i dużej motoryki, napędu- aktywności własnej (nie kierowanej), 6

7 koncentracji uwagi, współdziałania, opanowywania nowych umiejętności, dominującego nastroju i emocji, gotowości do kontaktów, umiejętności w zakresie samoobsługi, udziału w czynnościach porządkowych, występujących zachowań trudnych, sposobów komunikowania się i innych istotnych zachowań. Zeszyt kontaktu z rodzicami Nauczyciel prowadzący zobowiązany jest do prowadzenia Zeszytu kontaktu z rodzicami. Zeszyt powinien zawierać wymianę informacji o wychowanku pomiędzy członkami Zespołu Terapeutycznego, a rodziną (prawnym opiekunem). II. Dokumentacja przebiegu nauczania uczniów upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym lub znacznym Tymczasowy Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny na okres diagnozowania (TIPE-T) Jest konstruowany przez nauczyciela na okres diagnozowania i zawiera cele umożliwiające poznawanie potrzeb i możliwości ucznia w różnych sferach funkcjonowania. Wielospecjalistyczna diagnoza funkcjonalna Ma ona formę opisową. Zawiera zestawienie tych umiejętności i wiadomości, które przejawiają się w życiu codziennym ucznia i które w sposób bezpośredni wpływają na zwiększenie jego niezależności i jakości życia. Kluczem do diagnozy jest: obserwacja ucznia, konsultacje z rodzicami (prawnymi opiekunami), Inwentarze PAC-1 H.C. Gunzburga do oceny postępów w rozwoju społecznym upośledzonych umysłowo Informacja pedagogiczna, Karta badania logopedycznego, Diagnoza psychologiczna, Kwestionariusz diagnozujący sprawność ruchową dziecka. 7

8 Diagnozę umiejętności funkcjonalnych opracowuje Zespół Terapeutyczny: nauczyciel prowadzący, nauczyciel psycholog, nauczyciel logopeda, fizjoterapeuta, lekarz specjalista rehabilitacji medycznej. Dokument ten powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego. Kompleksowy Indywidualny Program Edukacyjny Terapeutyczny (KIPE-T) Jest konstruowany przez Zespół Terapeutyczny na dany rok szkolny pod kierunkiem nauczyciela prowadzącego danego ucznia we współpracy z rodzicami. Oparty jest o podstawę programową i wielospecjalistyczną diagnozę funkcjonalną. Dopuszcza się modyfikowanie programu (aneks do KIPE-T) w trakcie roku szkolnego w zależności od postępów ucznia. Program zawiera cele główne i operacyjne w zakresie poszczególnych przedmiotów nauczania: samoobsługa, uspołecznienie, komunikowanie się, elementarne pojęcia matematyczne, plastyka, technika, muzyka z rytmiką, wychowanie fizyczne program usprawniania leczniczego Kompleksowy indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny uzupełniony jest o załącznik: Indywidualny program zajęć rewalidacyjnych na dany rok szkolny dla danego ucznia. Formularz Pomocniczy do konstruowania oceny poziomu funkcjonowania ucznia. Formularz dotyczy zmian w funkcjonowaniu w poszczególnych obszarach (samoobsługa, uspołecznienie, komunikowanie się, elementarne pojęcia matematyczne, plastyka, technika, muzyka z rytmiką, wychowanie fizyczne). Jest formą ewaluacji Kompleksowych indywidualnych programów rewalidacyjno-wychowawczych. 8

9 Ocena poziomu funkcjonowania ucznia z umiarkowanym lub znacznym upośledzeniem umysłowym Ocena poziomu funkcjonowania ucznia z umiarkowanym lub znacznym upośledzeniem umysłowym zawiera opis umiejętności i wiadomości, które uczeń opanował w określonym czasie, przewidzianych w podstawie programowej i zawartych w Kompleksowym indywidualnym programie edukacyjno - terapeutycznym. Ocena poziomu funkcjonowania ucznia dokonywana jest dwa razy w roku szkolnym i ma formę opisową. Na I etapie edukacyjnym jest to jedna ocena poziomu funkcjonowania i zachowania. Na II etapie edukacyjnym i w gimnazjum jest to ocena opisowa zachowania i ocena opisowa poszczególnych przedmiotów nauczania: a) FUNKCJONOWANIE W ŚRODOWISKU b) MUZYKA Z RYTMIKĄ c) PLASTYKA d) TECHNIKA e)wychowanie FIZYCZNE Z GIMNASTYKĄ KOREKCYJNĄ / REHABILITACJA RUCHOWA f) RELIGIA Ocenę z religii ustala się w stopniach według następującej skali ocen: celujący bardzo dobry dobry dostateczny dopuszczający niedostateczny Ocena poziomu funkcjonowania ucznia ma formę pozytywną tzn. opisuje te umiejętności, które uczeń zdołał opanować. Natomiast brak postępów nie podlega wartościowaniu negatywnemu. Oceny dokonuje powołany dla każdego ucznia Zespół Terapeutyczny. Ocenę w formie pisemnej sporządza nauczyciel prowadzący. Dokument ten powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego. 9

10 Ocena przekazywana jest do szkoły macierzystej ucznia w terminach przewidzianych w porozumieniu. Zalecenia i propozycje ćwiczeń do realizacji w domu Zespół Terapeutyczny opracowuje na dany rok szkolny dla każdego ucznia Zalecenia i propozycje ćwiczeń do realizacji w domu. Dokument ten powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego i rodziców (prawnych opiekunów). Plan i program działań w zakresie współpracy z rodziną Zespół Terapeutyczny opracowuje na dany rok szkolny Plan i program działań w zakresie współpracy z rodziną. Dokument ten zawiera przybliżone terminy i tematykę spotkań terapeuty prowadzącego i specjalistów z rodzicami (prawnymi opiekunami). Powinien być opieczętowany i podpisany przez członków Zespołu Terapeutycznego. Indywidualny tygodniowy plan zajęć programowych Uwzględnia on wszystkie planowane zajęcia, w których uczeń ma uczestniczyć: rehabilitacja ruchowa, terapia logopedyczna, terapia psychologiczna, funkcjonowanie w środowisku, muzyka z rytmiką, plastyka, technika, wychowanie fizyczne z gimnastyką korekcyjną, rehabilitacja ruchowa, zajęcia rewalidacyjne, religia. Program Bieżącej Pracy oddziału edukacyjno - terapeutycznego (PBP) Program zawiera cele z zakresu poszczególnych obszarów, zadania dla poszczególnych uczniów i uwagi o realizacji. PBP powinien odzwierciedlać realizację celów ogólnych i szczegółowych zawartych w poszczególnych KIPE-T. Osią scalającą obydwa programy powinna być tematyka czyli materiał, który dostarczy uczniom okazji do wielozmysłowego poznawania otoczenia. 10

11 Dziennik zajęć edukacyjnych Do Dziennika zajęć edukacyjnych muszą być wpisane następujące informacje: W porządku alfabetycznym nazwiska i imiona uczniów, ich rodziców (prawnych opiekunów), daty, miejsca urodzenia i adresy ich zamieszkania oraz telefony kontaktowe, dane ucznia (inne informacje o uczniu), ramowy plan dnia, tygodniowy plan zajęć edukacyjno -terapeutycznych, obecność uczniów na zajęciach edukacyjno -terapeutycznych opis przebiegu zajęć, ważniejsze wydarzenia z życia oddziału, kontakty z rodzicami, nadzór pedagogiczny Karty obserwacji ucznia Wpisu do Kart obserwacji ucznia dokonują członkowie Zespołu Terapeutycznego. Zobowiązani oni są do systematycznego odnotowywania informacji dotyczących m. in.: zmian w zakresie małej i dużej motoryki, napędu-aktywności własnej (nie kierowanej), koncentracji uwagi, współdziałania, opanowywania nowych umiejętności, dominującego nastroju i emocji, gotowości do kontaktów, umiejętności w zakresie samoobsługi, udziału w czynnościach porządkowych, występujących zachowań trudnych, sposobów komunikowania się i innych istotnych zachowań. Zeszyt kontaktu z rodzicami Terapeuta prowadzący zobowiązany jest do prowadzenia Zeszytu kontaktu z rodzicami. Zeszyt powinien zawierać wymianę informacji o uczniu pomiędzy członkami Zespołu Terapeutycznego a rodziną (prawnym opiekunem). Zmodyfikowane Zasady zatwierdzono na posiedzeniu Rady Programowej w dniu r. 11