Maciej Witek Instytut Filozofii Uniwersytet Szczeciński.
|
|
- Bogusław Czarnecki
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Maciej Witek Instytut Filozofii Uniwersytet Szczeciński Założenie o heterogeniczności, hipoteza skutku interakcyjnego, eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej oraz zasada pluralizmu eksplanacyjnego w badaniach nad czynnościami mowy
2 CEL: podejście do badań nad czynnościami mowy, które oferuje rozwiązanie dwóch dylematów: tradycja austinowska / tradycja griceowska internalizm / eksternalizm
3 CEL: podejście do badań nad czynnościami mowy, które oferuje rozwiązanie dwóch dylematów: tradycja austinowska / tradycja griceowska założenie o heterogeniczności (część 1) hipoteza sutku interakcyjnego (część 2) internalizm / eksternalizm
4 CEL: podejście do badań nad czynnościami mowy, które oferuje rozwiązanie dwóch dylematów: tradycja austinowska / tradycja griceowska założenie o heterogeniczności (część 1) hipoteza sutku interakcyjnego (część 2) internalizm / eksternalizm eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej (część 3) zasada pluralizmu eksplanacyjnego (część 4)
5 CEL: podejście do badań nad czynnościami mowy, które oferuje rozwiązanie dwóch dylematów: tradycja austinowska / tradycja griceowska założenie o heterogeniczności (część 1) hipoteza sutku interakcyjnego (część 2) internalizm / eksternalizm eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej (część 3) zasada pluralizmu eksplanacyjnego (część 4) identyfikacja problemów omawianego podejścia
6 1. założenie o heterogeniczności Harnish 2005, Commitments and Speech Acts : wykonać akt mowy = wypowiedzieć zdanie w kontekście +?
7 1. założenie o heterogeniczności Harnish 2005, Commitments and Speech Acts : wykonać akt mowy = wypowiedzieć zdanie w kontekście +? teorie typu austinowskiego: + postępując w zgodzie z regułami i konwencjami
8 1. założenie o heterogeniczności Harnish 2005, Commitments and Speech Acts : wykonać akt mowy = wypowiedzieć zdanie w kontekście +? teorie typu austinowskiego: + postępując w zgodzie z regułami i konwencjami teorie typu griceowskiego: (a 1 ) + wyrażając intencję komunikacyjną (a 2 ) + postępując w zgodzie z regułami i konwencjami
9 1. założenie o heterogeniczności założenie tradycyjnego sporu o podstawy teorii czynności: klasy aktów równoważnych illokucyjnie są homogeniczne
10 1. założenie o heterogeniczności założenie tradycyjnego sporu o podstawy teorii czynności: klasy aktów równoważnych illokucyjnie są homogeniczne tymczasem warto przyjąć alternatywne założenie: klasy aktów równoważnych illokucyjnie są heterogeniczne ( Witek 2011: )
11 1. założenie o heterogeniczności założenie tradycyjnego sporu o podstawy teorii czynności: klasy aktów równoważnych illokucyjnie są homogeniczne tymczasem warto przyjąć alternatywne założenie: klasy aktów równoważnych illokucyjnie są heterogeniczne ( Witek 2011: ) zastrzeżenia: założenie o heterogeniczności a dystynkcja (a 1 )/(a 2 )
12 1. założenie o heterogeniczności założenie tradycyjnego sporu o podstawy teorii czynności: klasy aktów równoważnych illokucyjnie są homogeniczne tymczasem warto przyjąć alternatywne założenie: klasy aktów równoważnych illokucyjnie są heterogeniczne ( Witek 2011: ) zastrzeżenia: założenie o heterogeniczności a dystynkcja (a 1 )/(a 2 ) heterogeniczność typów illokucyjnych a różnorodność form interakcji
13 1. założenie o heterogeniczności założenie tradycyjnego sporu o podstawy teorii czynności: klasy aktów równoważnych illokucyjnie są homogeniczne tymczasem warto przyjąć alternatywne założenie: klasy aktów równoważnych illokucyjnie są heterogeniczne ( Witek 2011: ) zastrzeżenia: założenie o heterogeniczności a dystynkcja (a 1 )/(a 2 ) heterogeniczność typów illokucyjnych a różnorodność form interakcji problem # 1: podstawa typologii?
14 2. hipoteza skutku interakcyjnego moc illokucyjna aktu zależy od rodzaju jego skutku interakcyjnego, przy czym ten ostatni zależy od intencji mówiącego lub od aktualnie realizowanej procedury konwencjonalnej ( Witek 2010 oraz 2011: 390)
15 2. hipoteza skutku interakcyjnego moc illokucyjna aktu zależy od rodzaju jego skutku interakcyjnego, przy czym ten ostatni zależy od intencji mówiącego lub od aktualnie realizowanej procedury konwencjonalnej ( Witek 2010 oraz 2011: 390) skutek interakcyjny = wyróżniony skutek perlokucyjny
16 2. hipoteza skutku interakcyjnego Austin, JDS: trzy rodzaje konwencjonalnych skutków udanej illokucji: securing of uptake taking effect invitng a response or sequel Austin 1993: Austin 1975:
17 2. hipoteza skutku interakcyjnego Austin, JDS: ( ) wiele czynności illokucyjnych [wywołuje] na mocy konwencji, [pewne reakcje] lub pociąga jakieś następstwo. Tak więc rozkaz [wywołuje reakcję posłuszeństwa], a obietnica [spełnienie] tego, co obiecane. ( ) Jeśli występuje zgoda na [reakcję], albo następstwo zostaje urzeczywistnione, wymaga to drugiej czynności ze strony mówiącego lub innej osoby. (Austin 1993: 662) ( ) many illocutionary acts invite by convention a response or sequel. Thus an order invites the response of obedience and a promise that of fulfilment. ( ) If this response is accorded, or the sequel implemented, that requires a second act by the speaker or another person (Austin 1975: 117)
18 2. hipoteza skutku interakcyjnego Austin, JDS: ( ) wiele czynności illokucyjnych [wywołuje] na mocy konwencji, [pewne reakcje] lub pociąga jakieś następstwo. Tak więc rozkaz [wywołuje reakcję posłuszeństwa], a obietnica [spełnienie] tego, co obiecane. ( ) Jeśli występuje zgoda na [reakcję], albo następstwo zostaje urzeczywistnione, wymaga to drugiej czynności ze strony mówiącego lub innej osoby. (Austin 1993: 662) ( ) many illocutionary acts invite by convention a response or sequel. Thus an order invites the response of obedience and a promise that of fulfilment. ( ) If this response is accorded, or the sequel implemented, that requires a second act by the speaker or another person (Austin 1975: 117) inviting of a response / an invited response
19 2. hipoteza skutku interakcyjnego Strawson, I&CinSA: M znaczy coś w sposób non-naturalny za pomocą wypowiedzi x, jeśli M ma intencję (i 1 ) wywołania u odbiorcy S, za pomocą x, określonej reakcji r, ma intencję (i 2 ), aby S rozpoznał intencję (i 1 ) nadawcy M, oraz ma intencję (i 3 ), aby rozpoznanie przez S intencji (i1) nadawcy M było dla S powodem, lub częściowym powodem, aby zareagować w sposób r. (Strawson 1964: 446)
20 2. hipoteza skutku interakcyjnego problem # 2: jak zdefiniować różnicę między skutkami interakcyjnymi a skutkami jedynie perlokucyjnymi?
21 2. hipoteza skutku interakcyjnego problem # 2: jak zdefiniować różnicę między skutkami interakcyjnymi a skutkami jedynie perlokucyjnymi? propozycja: skutki interakcyjne zasługują na opis zależny od aktu ( Witek 2011: 56)
22 2. hipoteza skutku interakcyjnego problem # 2: jak zdefiniować różnicę między skutkami interakcyjnymi a skutkami jedynie perlokucyjnymi? propozycja: skutki interakcyjne zasługują na opis zależny od aktu ( Witek 2011: 56) przykłady: (1) Mamo, jestem głodny!
23 2. hipoteza skutku interakcyjnego problem # 2: jak zdefiniować różnicę między skutkami interakcyjnymi a skutkami jedynie perlokucyjnymi? propozycja: skutki interakcyjne zasługują na opis zależny od aktu ( Witek 2011: 56) przykłady: (2) A: W końcu złożyłem to [szum] sprawozdanie. Co ja teraz będę robił? B: Jaki jest temat twojej habilitacji? A: Konwencjonalność czynności mowy.
24 2. hipoteza skutku interakcyjnego problem # 2: jak zdefiniować różnicę między skutkami interakcyjnymi a skutkami jedynie perlokucyjnymi? propozycja: skutki interakcyjne zasługują na opis zależny od aktu ( Witek 2011: 56) przykłady: (3) Latte!
25 2. hipoteza skutku interakcyjnego zastrzeżenie: HSI pozwala na b. ogólną typologię czynności mowy
26 2. hipoteza skutku interakcyjnego zastrzeżenie: HSI pozwala na b. ogólną typologię czynności mowy problem # 3: jaka jest relacja między skutkami normatywnymi ( taking effect) a skutkami interakcyjnymi ( invited response)?
27 3. eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej Harnish 2009, Internalism and Externalism in Speech Act Theory : warunki internalistyczne / warunki eksternalistyczne
28 3. eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej Harnish 2009, Internalism and Externalism in Speech Act Theory : warunki internalistyczne / warunki eksternalistyczne Sbisà 2002, Speech acts and context, Gauker 1998, What is a context of utterance? : kontekst poznawczy / kontekst obiektywny
29 3. eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej Harnish 2009, Internalism and Externalism in Speech Act Theory : warunki internalistyczne / warunki eksternalistyczne Sbisà 2002, Speech acts and context, Gauker 1998, What is a context of utterance? : kontekst poznawczy / kontekst obiektywny Navarro-Reyes 2011, Intention and Responsibility in Speech Acts : nieusłyszane czynności mowy / niezamierzone czynności mowy
30 3. eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej Strawson o aktach typu (a 2 ): Wykonując wypowiedź x w obecności audytorium A, mówiący S wykonuje udaną czynność mowy typu (a 2 ) zawsze i tylko wtedy, gdy spełnione są łącznie następujące warunki: (w 1 ) S ma intencję (i 1 '), by x stanowiła kolejny krok w wykonaniu pewnej procedury konwencjonalnej k, (w 2 ) S ma intencję (i 2 '), by A rozpoznało intencję (i 1 '), (w 3 ) S jest przekonany, że spełnione są warunki fortunności wchodzącej w grę czynności illokucyjnej.
31 3. eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej Strawson o aktach typu (a 2 ): Wykonując wypowiedź x w obecności audytorium A, mówiący S wykonuje udaną czynność mowy typu (a 2 ) zawsze i tylko wtedy, gdy spełnione są łącznie następujące warunki: (w 1 ) S ma intencję (i 1 '), by x stanowiła kolejny krok w wykonaniu pewnej procedury konwencjonalnej k, (w 2 ) S ma intencję (i 2 '), by A rozpoznało intencję (i 1 '), (w 3 ) S jest przekonany, że spełnione są warunki fortunności wchodzącej w grę czynności illokucyjnej. warto podkreślić: powodzenie illokucyjne / komunikacyjne / normatywne internalistyczne ujęcie postępowania zgodnego z konwencją
32 3. eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej eksternalizm: moc illokucyjna przynajmniej niektórych aktów nie zależy ani od tego, czy i jaką intencję ma mówiący, ani od tego, jakie ma on przekonania ( kontekst poznawczy), ale od tego, jaką procedurę konwencjonalną on faktycznie realizuje.
33 3. eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej eksternalizm: moc illokucyjna przynajmniej niektórych aktów nie zależy ani od tego, czy i jaką intencję ma mówiący, ani od tego, jakie ma on przekonania ( kontekst poznawczy), ale od tego, jaką procedurę konwencjonalną on faktycznie realizuje. konsekwencja ujęcia eksternalistycznego: w niektórych wypadkach to słuchający, a nie mówiący wie lepiej, jaką moc illokucyjną posiada wypowiedź tego drugiego
34 3. eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej eksternalizm: moc illokucyjna przynajmniej niektórych aktów nie zależy ani od tego, czy i jaką intencję ma mówiący, ani od tego, jakie ma on przekonania ( kontekst poznawczy), ale od tego, jaką procedurę konwencjonalną on faktycznie realizuje. konsekwencja ujęcia eksternalistycznego: w niektórych wypadkach to słuchający, a nie mówiący wie lepiej, jaką moc illokucyjną posiada wypowiedź tego drugiego przykłady: rozkaz czy niegrzeczna prośba? ostrzeżenie czy zachęta?
35 3. eksternalistyczne ujęcie mocy illokucyjnej eksternalizm: moc illokucyjna przynajmniej niektórych aktów nie zależy ani od tego, czy i jaką intencję ma mówiący, ani od tego, jakie ma on przekonania ( kontekst poznawczy), ale od tego, jaką procedurę konwencjonalną on faktycznie realizuje. konsekwencja ujęcia eksternalistycznego: w niektórych wypadkach to słuchający, a nie mówiący wie lepiej, jaką moc illokucyjną posiada wypowiedź tego drugiego problem # 4: eksternalista wydaje się tracić pewne eksplanacyjne zalety internalizmu
36 4. pluralizm eksplanacyjny
37 4. pluralizm eksplanacyjny wyjaśnić czynność mowy: podać jej opis wyjaśniający w sensie Searle'a założenie o heterogeniczności określić, dlaczego mówiący wykonał taką a nie inną czynność zasada nieindywidualizmu eksplanacyjnego (Paprzycka 2003)
38 4. pluralizm eksplanacyjny wyjaśnić czynność mowy: podać jej opis wyjaśniający w sensie Searle'a założenie o heterogeniczności określić, dlaczego mówiący wykonał taką a nie inną czynność zasada nieindywidualizmu eksplanacyjnego (Paprzycka 2003) indywidualizm eksplanacyjny: działania należy wyjaśnić przez wskazanie przekonań i pragnień sprawcy nieindywidualizm eksplanacyjny: niektóre działania należy wyjaśnić przez wskazanie przekonań i pragnień osób trzecich
39 4. pluralizm eksplanacyjny wyjaśnić czynność mowy: podać jej opis wyjaśniający w sensie Searle'a założenie o heterogeniczności określić, dlaczego mówiący wykonał taką a nie inną czynność zasada nieindywidualizmu eksplanacyjnego (Paprzycka 2003) indywidualizm eksplanacyjny: działania należy wyjaśnić przez wskazanie przekonań i pragnień sprawcy nieindywidualizm eksplanacyjny: niektóre działania należy wyjaśnić przez wskazanie przekonań i pragnień osób trzecich oraz/lub wchodzących w grę dyspozycji i konwencji
40 4. pluralizm eksplanacyjny przypadki zwykłe / przypadki inne niż zwykłe
41 4. pluralizm eksplanacyjny przypadki zwykłe / przypadki inne niż zwykłe przykłady: informacja PKP Uważaj, lód jest cienki! polecenia wydane bez uprawnień, np. Idź i pozbieraj drewno!
42 4. pluralizm eksplanacyjny przypadki zwykłe / przypadki inne niż zwykłe przykłady: informacja PKP Uważaj, lód jest cienki! polecenia wydane bez uprawnień, np. Idź i pozbieraj drewno! zastrzeżenie: zwykłe nie znaczy statystycznie częste
43 4. pluralizm eksplanacyjny przypadki zwykłe / przypadki inne niż zwykłe przykłady: informacja PKP Uważaj, lód jest cienki! polecenia wydane bez uprawnień, np. Idź i pozbieraj drewno! zastrzeżenie: zwykłe nie znaczy statystycznie częste problem # 5: jak odróżnić przypadki zwykłe od pozostałych?
44 Podsumowanie, czyli problemy do rozwiązania: 1. jaka jest podstawa typologii aktów illokucyjnych? 2 jak zdefiniować różnicę między skutkami interakcyjnymi a skutkami jedynie perlokucyjnymi? 3 jaka jest relacja między skutkami normatywnymi a skutkami interakcyjnymi? 4 czy faktycznie eksternalista tracić pewne eksplanacyjne zalety internalizmu? 5 jak odróżnić przypadki zwykłe od pozostałych?
dr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni Temat 6: Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego problem
Interdyscyplinarne Warsztaty Czynności mowy. Modele teoretyczne i ich zastosowania Pobierowo, 14-16 października 2011. Abstrakty
Interdyscyplinarne Warsztaty Czynności mowy. Modele teoretyczne i ich zastosowania Pobierowo, 14-16 października 2011 Abstrakty Katarzyna Budzyńska i Chris Reed Zakotwiczanie inferencji w dialogu 2 Katarzyna
Filozofia analityczna szkoła analityczna a neopozytywizm
Filozofia analityczna szkoła analityczna a neopozytywizm odmiany f. analitycznej: filozofia języka idealnego filozofia języka potocznego George E. Moore (1873 1958) analiza pojęciowa a filozoficzna synteza
Język w dzia laniu.akty mowy
Język w dzia laniu. Akty mowy Uniwersytet Kardyna la Stefana Wyszyńskiego 1 Teoria aktów mowy Johna L. Austina 2 3 Pierwsza wersja teorii Johna L. Austina teoria performatywów perfomatywy wypowiedzi sprawcze,
PRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy. Temat 2: Grice a teoria znaczenia
PRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy Temat 2: Grice a teoria znaczenia Pragmatyka: nauka badająca te aspekty znaczenia i funkcji wypowiedzi, które są zależne od jej kontekstu; studia nad
Pytanie retoryczne w przemówieniach politycznych
Streszczenie Pytanie retoryczne w przemówieniach politycznych Język jest elementem komunikacji społecznej, instrumentem opisywania świata, przekazywania informacji i nadawania znaczenia otaczającej nas
Iwona Witczak-Plisiecka. Katedra Języka Angielskiego i Językoznawstwa Stosowanego Uniwersytet Łódzki
Iwona Witczak-Plisiecka wipiw@uni.lodz.pl Katedra Języka Angielskiego i Językoznawstwa Stosowanego Uniwersytet Łódzki Teoria aktów mowy główne problemy; propozycje niekompatybilne (lub odległe) modele
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład V: Język w umyśle, świat w umyśle O obiektach Podejście zdroworozsądkowe: intuicyjna charakterystyka obiektów i stanów rzeczy Ale mówi się również
Wypowiedzenia performatywne i konstatywne. Teoria aktów mowy
ACTA UNIVERSITATIS WRATISLAVIENSIS No 3328 Kształcenie Językowe 9 (19) Wrocław 2011 Agnieszka Kułacka King s College London, University of London Wypowiedzenia performatywne i konstatywne. Teoria aktów
AKTY MOWY A OBYCZAJ. ROZWAŻANIA METODOLOGICZNE
AKTY MOWY A OBYCZAJ. ROZWAŻANIA METODOLOGICZNE 2 Definicja Kultura a praktyka Dziedziny Kultura zestaw sądów normatywnych i dyrektywalnych regulujących w trybie subiektywno-racjonalnym praktyki społeczne
NORMA A INTERPRETACJA
GRAŻYNA HABRAJSKA NORMA A INTERPRETACJA Opublikowano w: Norma a komunikacja, Wrocław 2009, s. 37-50 DOPEŁNIENIE SENSU Musi Pan kochać swoją żonę! Proces rozumienia zakłada odzyskanie przez odbiorcę sensu
MANIPULACJA ZA POMOCĄ AKTÓW EMOTYWNYCH
Grażyna Habrajska Uniwersytet Łódzki MANIPULACJA ZA POMOCĄ AKTÓW EMOTYWNYCH Opublikowano w: Mechanizmy perswazji i manipulacji, red. Grażyna Habrajska, wyd. Leksem, Łask 2007 PODSTAWOWE ZAGADNIENIA 1)
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistykanaus.pl/mwitek/ Etyka i komunikacja rok akademicki 2014/15
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistykanaus.pl/mwitek/ Etyka i komunikacja rok akademicki 2014/15 Temat 1 Co to jest komunikacja? Komunikacja konwencjonalna i niekonwencjonalna H.P. Grice
Komunikacja w systemie wieloagentowym
Komunikacja w systemie wieloagentowym Piotr Pałka Instytut Automatyki i Informatyki Stosowanej Politechnika Warszawska 20 października 2009 Piotr Pałka Komunikacja w systemie wieloagentowym 1/16 Komunikacja
Odpowiedzialność za słowa. Moralna ocena działania językowego
Przegląd Filozoficzny Nowa Seria R. 28: 2019, Nr 1 (109), ISSN 1230 1493 DOI: 10.24425/pfns.2019.126640 Odpowiedzialność za słowa. Moralna ocena działania językowego Słowa kluczowe: odpowiedzialność za
Pytania semantyki filozoficznej: (i) jaki mechanizm ustala/stabilizuje semantyczne własności słów? (ii) dzięki czemu słowa coś znaczą?
Pytania semantyki filozoficznej: (i) jaki mechanizm ustala/stabilizuje semantyczne własności słów? (ii) dzięki czemu słowa coś znaczą? Pytania semantyki filozoficznej: (i) jaki mechanizm ustala/stabilizuje
Ewolucyjne uwarunkowania komunikacji, niekoniecznie językowej
Maciej Witek Instytut Filozofii, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek/ Ewolucyjne uwarunkowania komunikacji, niekoniecznie językowej Seminarium Poznanie
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy EMPATYCZNA KOMUNIKACJA W RODZINIE Monika Korczak Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach 24 października 2016 r. Komunikacja interpersonalna wymiana informacji między jej
Teoria relewancji Sperbera i Wilson. Nowe modele komunikacyjne
Teoria relewancji Sperbera i Wilson. Nowe modele komunikacyjne Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Teoria relewancji ogólna teoria poznania i komunikacji 2 3 4 Twórcy teorii relewancji Dan Sperber
Znaczenie. Intuicyjnie najistotniejszy element teorii języka Praktyczne zastosowanie teorii lingwistycznej wymaga uwzględnienia znaczeń
Znaczenie Intuicyjnie najistotniejszy element teorii języka Praktyczne zastosowanie teorii lingwistycznej wymaga uwzględnienia znaczeń postulaty teorii semantycznej: uznajemy zdania za znaczące z racji
Perfekcyjne przywództwo w BHP. klucz do doskonałej kultury bezpieczeństwa
Perfekcyjne przywództwo w BHP klucz do doskonałej kultury bezpieczeństwa kroki by zostać Liderem Bezpieczeństwa: POZNAJ: Kulturę Bezpieczeństwa WPROWADŹ : Poprawę Systemu Bezpieczeństwa BĄDŹ PRZYKŁADEM:
Aporia Phila z perspektywy teorii aktów mowy
AVANT, wol. IX, nr 1/2018 ISSN: 2082-6710 avant.edu.pl/en DOI: 10.26913/90102018.0103.0005 Aporia Phila z perspektywy teorii aktów mowy Bartosz Biskup Uniwersytet Jagielloński w Krakowie bartosz.biskup
Danuta Kępa-Figura Co czynią wypowiedzi pełniące funkcję sprawczą? Prace Językoznawcze 14,
Danuta Kępa-Figura Co czynią wypowiedzi pełniące funkcję sprawczą? Prace Językoznawcze 14, 119-134 2012 UWM PRACE JĘZYKOZNAWCZE ZESZYT XIV 2012 119-134 Danuta Kępa-Figura Lublin Co czynią wypowiedzi pełniące
Style komunikacji w organizacji
Style komunikacji w organizacji Czym dla Ciebie jest komunikacja? 2 Modele komunikacji Komunikacja jako transfer informacji Komunikacja jako interakcja Komunikacja jako uzgadnianie znaczenia Komunikacja
Copyright for the Polish edition 2019 by Wydawnictwo Naukowe Scholar Spółka z o.o., Warszawa Copyright 2019 by Marcin Matczak
Recenzje: prof. dr hab. Andrzej Bator prof. UW dr hab. Mirosław Wyrzykowski Redakcja i korekta: Bogdan Baran Projekt okładki: Katarzyna Juras ISBN 978-83-7383-997-7 Copyright for the Polish edition 2019
Ile znaczeń ma jedna wypowiedź? O mechanizmach komunikacji pośredniej
dr hab. Maciej Witek, prof. US Instytut Filozofii, Uniwersytet Szczeciński http://kognitywistykanaus.pl/mwitek/ Ile znaczeń ma jedna wypowiedź? O mechanizmach komunikacji pośredniej SHUS, 21 listopada
Presupozycje próby wyjaśnienia zjawiska
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 7: Presupozycje próby wyjaśnienia zjawiska Presupozycje, czyli założenia: 1. zdań, 2. wypowiedzi (aktów mowy). Presupozycje, czyli założenia: 1.
Maciej Witek. Zła mowa *
Maciej Witek Zła mowa * Słowa są narzędziami działania. Każda z naszych wypowiedzi, w ten czy inny sposób, zmienia świat. Czasem na gorsze. Mówiąc, możemy krzywdzić innych. Zjawisko to nazwijmy złą mową.
teoria relewancji jako przykład inferencjonizmu jako przykład słabego kontekstualizmu
teoria relewancji jako przykład inferencjonizmu jako przykład słabego kontekstualizmu teoria relewancji jako przykład inferencjonizmu jako przykład słabego kontekstualizmu Dan Sperber i Deirdre Wilson,
TEORIE AKTÓW MOWY SPEECH ACTS THEORIES. 1. Teoria aktów mowy Austin a
ZESZYTY NAUKOWE POLITECHNIKI ŚLĄSKIEJ 2001 Seria: ORGANIZACJA i ZARZĄDZANIE z.6 Nr kol. 1520 Grażyna OSIKA Politechnika Śląska, Katedra Stosowanych Nauk Społecznych TEORIE AKTÓW MOWY Streszczenie. W artykule
dr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 1: Wprowadzenie. Pojęcie kompetencji; model kodowy
Język myśli. ang. Language of Thought, Mentalese. Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński
Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński http://mwitek.univ.szczecin.pl Język myśli ang. Language of Thought, Mentalese PLAN: I. krótko o języku myśli
POZIOMY FUNKCJONALNE JĘZYKA NATURALNEGO
Grażyna Habrajska POZIOMY FUNKCJONALNE JĘZYKA NATURALNEGO Opublikowano w: Język poza granicami języka. Teoria i metodologia współczesnych nauk o języku, red. Aleksander Kiklewicz i Józef Dębowski, Olsztyn
Nadawca komunikatu w strukturze inferencyjno-dialogowej
Nadawca komunikatu w strukturze inferencyjno-dialogowej Katarzyna Budzyńska 1 1 Instytut Filozofii, Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie Filozofia kognitywistyki, IFS PAN 11 marzec 2011
5. Rozważania o pojęciu wiedzy. Andrzej Wiśniewski Wstęp do filozofii Materiały do wykładu 2015/2016
5. Rozważania o pojęciu wiedzy Andrzej Wiśniewski Andrzej.Wisniewski@amu.edu.pl Wstęp do filozofii Materiały do wykładu 2015/2016 Wiedza przez znajomość [by acquaintance] i wiedza przez opis Na początek
Reguły czy hipotezy? Spór o interpretację wyrażeń językowych
Przegląd Filozoficzny Nowa Seria R. 21: 2012, Nr 3 (83), ISSN 1230 1493 DOI: 10.2478/v10271-012-0063-9 Metodologia i filozofia nauki Reguły czy hipotezy? Spór o interpretację wyrażeń językowych Słowa kluczowe:
Magdalena Nowicka i Łukasz Krzyżowski
Nie tylko pieniądze. Transfery społeczne w transnarodowych sieciach polskich migrantów Magdalena Nowicka i Łukasz Krzyżowski Spotkanie Polskiego Towarzystwa Socjologicznego, 4 grudnia 2014, Kraków, AGH
OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA POSZCZEGÓLNYCH SPRAWNOŚCI JĘZYKOWYCH
OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA POSZCZEGÓLNYCH SPRAWNOŚCI JĘZYKOWYCH Poziom oczekiwanych osiągnięć uczniów w zakresie sprawności rozumienia ze słuchu (listening comprehension) czasem zrozumieć ogólny sens wypowiedzi
Att. Przed każdym własna droga... sin egen. путь... У кaждoвo. Walking one s own way... coбствeнный. väg...
Przed każdym droga... własna Walking one s own way... У кaждoвo coбствeнный путь... Chacun suit sa route... Den eigenen Weg finden... gå Att väg... sin egen Przed każdym własna droga... 147 Układ planszy
Filozofia umysłu. Eliminatywizm. Wykład VIII: w filozofii umysłu
Filozofia umysłu Wykład VIII: Eliminatywizm w filozofii umysłu Materializm Funkcjonalizm daje się uzgodnić z materializmem, nie implikuje go jednak Eliminatywizm to stanowisko konsekwentnie materialistyczne:
IMMANUEL KANT ETYKA DEONTOLOGICZNA
IMMANUEL KANT ETYKA DEONTOLOGICZNA PROJEKT ETYKI KANTA W POSZUKIWANIU OBIEKTYWNYCH PODSTAW ETYKI Wobec krytyki Huma Immanuel Kant stara się znaleść jakąś obiektywną podstawę dla etyki, czyli wykazać, że
RZECZYWISTOŚĆ SPOŁECZNA: DZIAŁANIA SPOŁECZNE, GRUPA SPOŁECZNA, ZACHOWANIA ZBIOROWE, Jagoda Mrzygłocka-Chojnacka
RZECZYWISTOŚĆ SPOŁECZNA: DZIAŁANIA SPOŁECZNE, GRUPA SPOŁECZNA, ZACHOWANIA ZBIOROWE, Jagoda Mrzygłocka-Chojnacka DZIAŁANIA SPOŁECZNE Aktor społeczny jako podmiot działający (jednostka, grupa, zbiorowość)
Teorie kompetencji komunikacyjnej
Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 2: Teoria relewancji zagadnienia szczegółowe Przypomnienie: relewancja jako własność bodźca; poznawcza / komunikacyjna zasada
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego obowiązujący od roku szkolnego 2009/2010 (nowa podstawa programowa)
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego obowiązujący od roku szkolnego 2009/2010 (nowa podstawa programowa) Co i jak oceniamy na lekcjach języka angielskiego? kompetencje ucznia w zakresie
ŻYWIOŁ POWIETRZA - ĆWICZENIA
Strona1 ŻYWIOŁ POWIETRZA - ĆWICZENIA Cz. III Aby uzyskać namacalny efekt oddziaływania energii Żywiołu Powietrza w Twoim życiu - jednocześnie korzystaj i z przygotowanych tu ćwiczeń i z opisu procesów
Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego (1): wprowadzenie
Zagadnienia kognitywistyki I: komunikacja, wspolne działanie i poznanie społeczne rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 4: Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego (1): wprowadzenie Nicolas
Wstęp do logiki. Semiotyka
Wstęp do logiki Semiotyka DEF. 1. Językiem nazywamy system umownych znaków słownych. Komentarz. Skoro każdy język jest systemem, to jest w nim ustalony jakiś porządek, czy ogólniej hierarchia. Co to jest
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Kształtowanie postaw etycznych dziecka Małgorzata Dębowska Miasto Bełchatów 4 listopada 2009 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL Kształtowanie
Język angielski. Poziom rozszerzony Próbna Matura z OPERONEM i Gazetą Wyborczą CZĘŚĆ I KRYTERIA OCENIANIA ODPOWIEDZI POZIOM ROZSZERZONY CZĘŚĆ I
Poziom rozszerzony Język angielski Język angielski. Poziom rozszerzony KRYTERIA OCENIANIA ODPOWIEDZI POZIOM ROZSZERZONY CZĘŚĆ I W schemacie oceniania zadań otwartych są prezentowane przykładowe odpowiedzi.
Systemy ekspertowe : program PCShell
Instytut Informatyki Uniwersytetu Śląskiego lab 1 Opis sytemu ekspertowego Metody wnioskowania System PcShell Projekt System ekspertowy - system ekspertowy to system komputerowy zawierający w sobie wyspecjalizowaną
ń ę ń ę ń ę ń ę ę ę ę ę ź ń ź Ś ę Ł ń ę ę ń ę ń ę ę ę ę ę ę ź ę ę Ż ę ŚĆ ę Ż ń ń ę ń ę ę ę ę ę ź ę ę Ś Ś Ś Ś ź ę ń ę ę Ź ń Ś Ś ę ń ę ę ę ę ę ź ń ŚĆ Ś ń ń ń Ą ń ę ę ŚĆ ę Ż ę ń ę ę ę ę ę ź ń Ś Ś ź Ś Ł ę
badania empiryczne podejścia & proces badawczy [warto mieć z tyłu głowy]
badania empiryczne podejścia & proces badawczy [warto mieć z tyłu głowy] na początku każdego procesu poznawczego stoją różne założenia teoretyczne i hipotezy które mogą być ukryte/nieświadome metody badawcze
Elementy kognitywistyki III: Modele i architektury poznawcze
Elementy kognitywistyki III: Modele i architektury poznawcze Wykład II: Modele pojęciowe Gwoli przypomnienia: Kroki w modelowaniu kognitywnym: teoretyczne ramy pojęciowe (modele pojęciowe) przeformułowanie
Umiejętności psychologiczne w pracy doradcy cz 2. komunikacja interpersonalna. dr Małgorzata Artymiak
Umiejętności psychologiczne w pracy doradcy cz 2. komunikacja interpersonalna dr Małgorzata Artymiak Komunikacja Komunikacja jest procesem ukierunkowanym na przekazywanie informacji i/lub wywoływanie określonych
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klas IV - VI
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klas IV - VI Założenia ogólne 1. Każdy uczeń jest oceniany sprawiedliwie. 2. Prace klasowe są obowiązkowe. 3. Prace klasowe są zapowiadane z co najmniej
Ontogeneza aktów mowy
Ontogeneza aktów mowy Jerome Bruner Konrad Juszczyk 2010 Seminarium REMAT+ dla doktorantów IJ 1 Any subject can be taught effectively in some intellectually honest form to any child at any stage of development.
Streszczenie. Jerzy Bartmiński, Stanisława Niebrzegowska Bartmińska: Tekstologia, Warszawa 2009
Streszczenie Jerzy Bartmiński, Stanisława Niebrzegowska Bartmińska: Tekstologia, Warszawa 2009 Streszczenie to derywacja tekstowa Streszczanie polega na takim przekształcaniu tekstu, że radykalnie zostaje
Multi-wyszukiwarki. Mediacyjne Systemy Zapytań wprowadzenie. Architektury i technologie integracji danych Systemy Mediacyjne
Architektury i technologie integracji danych Systemy Mediacyjne Multi-wyszukiwarki Wprowadzenie do Mediacyjnych Systemów Zapytań (MQS) Architektura MQS Cechy funkcjonalne MQS Cechy implementacyjne MQS
Nauczanie języków obcych w różnorodnym środowisku: uczniowie z niepełnosprawnością w szkołach ogólnodostępnych
Nauczanie języków obcych w różnorodnym środowisku: uczniowie z niepełnosprawnością w szkołach ogólnodostępnych Katarzyna Karpińska-Szaj Uniwersytet im. Adama Mickiewicza Poznań Wartośd społeczna i wartośd
JĘZYK NIEMIECKI. Przedmiotowy system oceniania na lekcjach języka niemieckiego
JĘZYK NIEMIECKI Przedmiotowy system oceniania na lekcjach języka niemieckiego 1. Ocenie podlegają następujące formy aktywności ucznia: a) prace pisemne (testy, klasówki,) z większej partii materiału b)
1. Skala ocen : GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klas IV-VIII szkoły podstawowej i III klasa gimnazjum Nauczyciele języka angielskiego: Daria Drążyk Grażyna Kogut Elżbieta Rogalska Ilona Talarska-Koplińska.
Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji w klasie I?
Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji w klasie I? Magdalena Czub Zespół Wczesnej Edukacji Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie Uczelnie dla szkół Adaptacja w szkole Nauczyciel Dziecko Rodzic Rozpoznanie
dr hab. Maciej Witek, prof. US PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek/ PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 Temat 1: Wprowadzenie: czym jest pragmatyka Charles Morris (1938): syntaktyka formalne badania
X-DRIVEN DESIGN, Y-DRIVEN DEVELOPMENT NICZEGO NIE ZMIENIĄ
Michał Bartyzel X-DRIVEN DESIGN, Y-DRIVEN DEVELOPMENT NICZEGO NIE ZMIENIĄ mbartyzel.blogspot.com @MichalBartyzel Lepszy framework Zwiększamy efektywność zespołów projektowych 2 Refleksja: Kolejny framework
KARTA INFORMACYJNA UCZESTNIKA XV KONKURSU FILOZOFICZNEGO
KARTA INFORMACYJNA UCZESTNIKA XV KONKURSU FILOZOFICZNEGO Imię i nazwisko Imię ojca Data i miejsce urodzenia Klasa Adres i nazwa szkoły (z kodem i telefonem) Imię, nazwisko oraz adres e-mail nauczyciela
Katarzyna Budzyńska, Zakład Logiki i Kognitywistyki, IFiS PAN Chris Reed, School of Computing, University of Dundee
Katarzyna Budzyńska, Zakład Logiki i Kognitywistyki, IFiS PAN Chris Reed, School of Computing, University of Dundee DYSKURSYWNE ZNAKI JAKO ŹRÓDŁO I MANIFESTACJA INFERENCYJNYCH PROCESÓW POZNAWCZYCH * WSTĘP
Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla uczniów Technikum Zawodowego poziom IV.O i IV.1, zakres podstawowy.
Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla uczniów Technikum Zawodowego poziom IV.O i IV.1, zakres podstawowy. SŁUCHANEGO/ CZYTANEGO - uczeń rozumie wszystkie polecenia, instrukcje i wypowiedzi
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy czwartej
Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi nr 162 im. Władysława Szafera Rok szkolny 2018/ 2019 Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy czwartej (podręcznik: Brainy ) 1 Wymagania edukacyjne
Dialogowe akty mowy w modelach sztucznej inteligencji
Dialogowe akty mowy w modelach sztucznej inteligencji O. Yaskorska 1 K. Budzynska 1 M. Kacprzak 2 1 Wydział Filozofii Chrześcijańskiej, Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie 2 Wydział
Kryteria oceniania języka angielskiego w Szkole Podstawowej nr 16 w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr 1 w Gliwicach
Kryteria oceniania języka angielskiego w Szkole Podstawowej nr 16 w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr 1 w Gliwicach Gramatyka i słownictwo Potrafi poprawnie posługiwać się w wysokim stopniu zakresem środków
Mądrze ograniczać WYCHOWANIE MAŁEGO DZIECKA ELŻBIETA BEDNARZ
Mądrze ograniczać WYCHOWANIE MAŁEGO DZIECKA ELŻBIETA BEDNARZ Czym są ograniczenia w życiu dzieci? Dzieci potrzebują normatywnych zasad i granic - Relatywizm w podejściu do wartości czy jasne zasady? Na
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Talent autoprezentacji Sztuka zaprezentowania własnej osoby Katarzyna Lipska Wyższa Szkoła Ekonomii, Prawa i Nauk Medycznych im. prof. Edwarda Lipińskiego w Kielcach 26
IDEOLOGIA, POSTAWA A KOMUNIKACJA
Aleksy Awdiejew Uniwersytet Jagielloński IDEOLOGIA, POSTAWA A KOMUNIKACJA Opublikowano w: Ideologie w słowach i obrazach, red. Irena Kamińska-Szmaj, Tomasz Piekot, Marcin Poprawa, Wrocław 2008 PRAGMATYCZNY
R o g e r A c c e s s C o n t r o l S y s t e m 5
R o g e r A c c e s s C o n t r o l S y s t e m 5 Nota aplikacyjna nr 003 Wersja dokumentu: Rev. B Uprawnienia Uwaga: Niniejszy dokument dotyczy RACS v5.2 (VISO 1.2.2 lub nowszy) Wprowadzenie W systemie
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS IV-VIII
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS IV-VIII OCENA CELUJĄCA Uczeń: opanował wymagania na ocenę bardzo dobrą; a ponadto: swobodnie operuje strukturami gramatycznymi określonymi w programie
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO dla klas 1-3 Gimnazjum
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO dla klas 1-3 Gimnazjum Obszary aktywności podlegające ocenianiu 1. WYPOWIEDZI USTNE (przynajmniej 1 ocena w semestrze) - dialogi lub monologi na dany
Wprowadzenie do logiki Język jako system znaków słownych
Wprowadzenie do logiki Język jako system znaków słownych Mariusz Urbański Instytut Psychologii UAM Mariusz.Urbanski@.edu.pl język system znaków słownych skoro system, to musi być w tym jakiś porządek;
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO klasa I gimnazjum Mgr Magdalena Mazanek Mgr Magdalena Pajor GRAMATYKA I SŁOWNICTWO.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO klasa I gimnazjum Mgr Magdalena Mazanek Mgr Magdalena Pajor GRAMATYKA I SŁOWNICTWO - potrafi poprawnie operować niedużą ilością poznanych struktur gramatycznych
Epistemologia. #00 Abstrakty prac. Paweł Łupkowski. Instytut Psychologii UAM
Epistemologia #00 Abstrakty prac Paweł Łupkowski Instytut Psychologii UAM 1 / 13 Abstrakt imię i nazwisko autora, numer indeksu, tytuł pracy, adres e-mail do kontaktu, abstrakt (około 250 słów), zestaw
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Temat spotkania Talent autoprezentacji dr Kamila Słupińska Uniwersytet Szczeciński 9 listopad 2017r. Plan wystąpienia Jak się przygotować do autoprezentacji Komunikacja
co decyduje o tym, że niektóre teksty językowe mają charakter literacki? jaka jest różnica między zwykłym, codziennym
Co sprawia, że "Lalka" Prusa to tekst literacki? co decyduje o tym, że niektóre teksty językowe mają charakter literacki? jaka jest różnica między zwykłym, codziennym komunikatem językowym a tekstem literackim?
Analiza i projektowanie obiektowe 2015/2016. Wykład 2: Przypadki użycia
Analiza i projektowanie obiektowe 2015/2016 Wykład 2: Przypadki użycia Jacek Marciniak Wydział Matematyki i Informatyki Uniwersytet im. Adama Mickiewicza 1 Plan wykładu 1. Czym są przypadki użycia. 2.
Ja- inni- Nawiązywanie relacji z otoczeniem
Ja- inni- Nawiązywanie relacji z otoczeniem Irena Krukowska Szopa Fundacja Ekologiczna Zielona Akcja Kurs jest realizowany w ramach projektu pn.: Liderzy Natury ogólnopolska kampania promująca dobre praktyki
Prezentacja, którą czytacie jest jedynie zbiorem sugestii. Nie zawiera odpowiedzi na pytania wprost. Jeżeli nie wiedzielibyście jak odpowiedzieć na
Prezentacja, którą czytacie jest jedynie zbiorem sugestii. Nie zawiera odpowiedzi na pytania wprost. Jeżeli nie wiedzielibyście jak odpowiedzieć na któreś z pytań, to poniżej macie kierunek w jakim podążać
Analiza egzaminu z języka angielskiego w roku szkolnym 2014/2015
Analiza egzaminu z języka angielskiego w roku szkolnym 2014/2015 Opracowała: Monika Mikocka Analiza egzaminu z języka angielskiego w roku szkolnym 2014/2015. I. Do egzaminu pisemnego z języka angielskiego
PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE RODZAJ ZAJĘĆ LICZBA GODZIN W SEMESTRZE WYKŁAD ĆWICZENIA LABORATORIUM PROJEKT SEMINARIUM 30
Politechnika Częstochowska, Wydział Zarządzania PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE Nazwa przedmiotu PNJA Gramatyka Praktyczna Kierunek Angielski Język Biznesu Forma studiów stacjonarne Poziom kwalifikacji I stopnia
Myślenie w celu zdobycia wiedzy = poznawanie. Myślenie z udziałem rozumu = myślenie racjonalne. Myślenie racjonalne logiczne statystyczne
Literatura: podstawowa: C. Radhakrishna Rao, Statystyka i prawda, 1994. G. Wieczorkowska-Wierzbińska, J. Wierzbiński, Statystyka. Od teorii do praktyki, 2013. A. Aczel, Statystyka w zarządzaniu, 2002.
tekstu w związku z tekstem literackim zamieszczonym w arkuszu. Uczniowie otrzymają dwa polecenia do wyboru:
II część egzaminu maturalnego z języka polskiego (poziom podstawowy) obejmuje pisanie własnego tekstu w związku z tekstem literackim zamieszczonym w arkuszu. Uczniowie otrzymają dwa polecenia do wyboru:
JAK MOŻLIWA JEST TEORIA NEGOCJACJI?
Grażyna Osika Politechnika Śląska JAK MOŻLIWA JEST TEORIA NEGOCJACJI? Tematem wiodącym niniejszego zbioru jest pytanie o możliwość uprawiania filozofii organizacji. Tak szeroka artykulacja problemu otwiera
RODZAJE ARGUMENTÓW W DYSKURSIE PRAWNICZYM
ARGUMENTACJA PRAWNICZA WYKŁAD III Pytania: 1/ jakie są konsekwencje tezy open texture of law? 2/ czy możliwe jest sformułowanie wzorów rozstrzygania problemów prawnych? dyskurs dogmatycznoprawny 3/ do
Wstęp do prawoznawstwa. Zagadnienie organizacyjne Zagadnienia ogólne
Wstęp do prawoznawstwa Zagadnienie organizacyjne Zagadnienia ogólne 1 Zagadnienia organizacyjne Adrian Zając adrian.zajac@uwr.edu.pl Katedra Teorii i Filozofii Prawa Konsultacje: na www Plan zajęć Literatura
Klastry a międzynarodowa konkurencyjność i internacjonalizacja przedsiębiorstwa
Klastry a międzynarodowa konkurencyjność i internacjonalizacja przedsiębiorstwa B 361445 Wprowadzenie 9 Rozdział 1 Koncepcja klastrów a teoria regulacji systemów gospodarczych 16 1.1. Regulacja gospodarki
PROPONOWANE MODUŁY SZKOLENIOWE - TEMATYKA. przedstawienie się;
I DZIEŃ COACHING ZESPOŁU PROPONOWANE MODUŁY SZKOLENIOWE - TEMATYKA MODUŁ TEMATYKA ZAJĘĆ przedstawienie się; SESJA WSTĘPNA przedstawienie celów i programu szkoleniowego; analiza SWOT moja rola w organizacji
Gdy brakuje słów - wykorzystanie wspomagających i alternatywnych sposobów komunikacji w porozumiewaniu się osób z problemami w mówieniu
Gdy brakuje słów - wykorzystanie wspomagających i alternatywnych sposobów komunikacji w porozumiewaniu się osób z problemami w mówieniu AAC (ang.) Augmentive and Alternative Communication Wspomagające
JĘZYK ANGIELSKI POZIOM ROZSZERZONY
EGZAMIN GIMNAZJALNY W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 JĘZYK ANGIELSKI POZIOM ROZSZERZONY ROZWIĄZANIA ZADAŃ I SHEMAT PUNKTOWANIA KWIEIEŃ 2014 Rozumienie ze słuchu Wymagania ogólne II. Rozumienie Uczeń rozumie proste,
Referat: Krytyczne czytanie w polonistycznej edukacji wczesnoszkolnej
Propozycje zintegrowanych programów edukacji zatwierdzone przez Ministra Edukacji Narodowej do użytku szkolnego odpowiadają założeniom uprzednio opracowanej przez MEN Podstawie programowej kształcenia
Karta pracy do doświadczeń
1 Karta pracy do doświadczeń UWAGA: Pola z poleceniami zapisanymi niebieską czcionką i ramkami z przerywaną linią wypełniają uczniowie uczestniczący w zajęciach. A. Temat w formie pytania badawczego lub
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE IV
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE IV Uczeń otrzymuje ę niedostateczną, jeśli nie spełnia kryteriów na ę dopuszczającą, czyli nie potrafi wykonać: - zadań o elementarnym stopniu trudności
Jak tworzyc wartos ciowe tres ci w social mediach?
WARSZTAT Jak tworzyc wartos ciowe tres ci w social mediach? ADAM MIKOŁAJCZYK, BEST PLACE INSTITUTE K R A KÓW, 30.10.2018 Agenda warsztatu 1. Wprowadzenie 2. DYSKUSJA: Od czego zależy wartość generowanych