Teorie kompetencji komunikacyjnej
|
|
|
- Agata Kot
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 2: Teoria relewancji zagadnienia szczegółowe
2 Przypomnienie: relewancja jako własność bodźca; poznawcza / komunikacyjna zasada relewancji; idea interpretacji inferencyjnej oraz metapsychologicznej; idea jednego systemu inferencyjnego ( one-system view); rola znaczenia językowego (tego, co odkodowane).
3 Przypomnienie: relewancja jako własność bodźca; poznawcza / komunikacyjna zasada relewancji; idea interpretacji inferencyjnej oraz metapsychologicznej; idea jednego systemu inferencyjnego ( one-system view); rola znaczenia językowego (tego, co odkodowane). Plan: 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe; 2. swobodne użycie języka (ang. loose talk), metafory oraz ironia; 3. akty mowy; 4. modularny charakter kompetencji komunikacyjnej; 5. ewolucja kompetencji komunikacyjnej.
4 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe dwa rodzaje znaczenia językowego, czyli kodowanego: znaczenie pojęciowe, znaczenie proceduralne.
5 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe dwa rodzaje znaczenia językowego, czyli kodowanego: znaczenie pojęciowe, znaczenie proceduralne. informacja co przetwarzać / informacja jak przetwarzać
6 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe dwa rodzaje znaczenia językowego, czyli kodowanego: znaczenie pojęciowe, znaczenie proceduralne. informacja co przetwarzać / informacja jak przetwarzać element warunków prawdziwości / pozostałe elementy znaczenia np. treść aktu / moc aktu
7 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe dwa rodzaje znaczenia językowego, czyli kodowanego: znaczenie pojęciowe, znaczenie proceduralne. informacja co przetwarzać / informacja jak przetwarzać element warunków prawdziwości / pozostałe elementy znaczenia np. treść aktu / moc aktu (1) (Ja) obiecuję, że (ja) przyjdę na spotkanie koła naukowego.
8 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe dwa rodzaje znaczenia językowego, czyli kodowanego: znaczenie pojęciowe, znaczenie proceduralne. informacja co przetwarzać / informacja jak przetwarzać stanowi materiał konstrukcji pojęć wchodzących w skład: eksplikatur pierwszego rzędu (tj. warunków prawdziwości), ekspilkatur wyższego rzędu, implikatur. nakłada ograniczenia na wnioskowanie ustalające: eksplikatury pierwszego rzędu (tj. warunki prawdziwości), ekspilkatury wyższego rzędu, implikatury.
9 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (2) Piotr nie jest głupi. Potrafi sam znaleźć drogę do domu.
10 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (2) Piotr nie jest głupi. Potrafi sam znaleźć drogę do domu. (3) Piotr nie jest głupi, więc potrafi sam znaleźć drogę do domu. (4) Piotr nie jest głupi, gdyż potrafi sam znaleźć drogę do domu.
11 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (2) Piotr nie jest głupi. Potrafi sam znaleźć drogę do domu. (3) Piotr nie jest głupi, więc potrafi sam znaleźć drogę do domu. (4) Piotr nie jest głupi, gdyż potrafi sam znaleźć drogę do domu. Spójniki dyskursywne (ang. discourse connectives): więc, zatem, dlatego, gdyż, przecież, ponieważ, chociaż, choć, ale, ponadto, niemniej, jednak,
12 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (2) Piotr nie jest głupi. Potrafi sam znaleźć drogę do domu. (3) Piotr nie jest głupi, więc potrafi sam znaleźć drogę do domu. (4) Piotr nie jest głupi, gdyż potrafi sam znaleźć drogę do domu. Grice: Bach RT: pojęcia wchodzące w skład implikatur konwencjonalnych pojęcia wchodzące w skład warunków prawdziwości znaczenia proceduralne (ograniczenia na implikatury)
13 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (2) Piotr nie jest głupi. Potrafi sam znaleźć drogę do domu. (3) Piotr nie jest głupi, więc potrafi sam znaleźć drogę do domu. (4) Piotr nie jest głupi, gdyż potrafi sam znaleźć drogę do domu. Grice: Bach RT: pojęcia wchodzące w skład implikatur konwencjonalnych pojęcia wchodzące w skład warunków prawdziwości znaczenia proceduralne (ograniczenia na implikatury) (E-3) a. PIOTR NIE JEST GŁUPI. b. PIOTR POTRAFI SAM ZNALEŹĆ DROGĘ DO DOMU. (I-3) a. UZASADNIA b.
14 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (2) Piotr nie jest głupi. Potrafi sam znaleźć drogę do domu. (3) Piotr nie jest głupi, więc potrafi sam znaleźć drogę do domu. (4) Piotr nie jest głupi, gdyż potrafi sam znaleźć drogę do domu. Grice: Bach RT: pojęcia wchodzące w skład implikatur konwencjonalnych pojęcia wchodzące w skład warunków prawdziwości znaczenia proceduralne (ograniczenia na implikatury) (E-4) a. PIOTR NIE JEST GŁUPI. b. PIOTR POTRAFI SAM ZNALEŹĆ DROGĘ DO DOMU. (I-4) b. UZASADNIA a.
15 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (5) A: Czy Zenek potrafi napisać wniosek o grant? B: Przecież jest dziekanem.
16 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (5) A: Czy Zenek potrafi napisać wniosek o grant? B: Przecież jest dziekanem. (E-5b) ZENEK JEST DZIEKANEM. (IW-5B) ZENEK POTRAFI NAPISAĆ WNIOSEK O GRANT. (IP-5B) JEŚLI KTOŚ JEST DZIEKANEM, TO POTRAFI NAPISAĆ WNIOSEK O GRANT.
17 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (5) A: Czy Zenek potrafi napisać wniosek o grant? B: Przecież jest dziekanem. (E-5b) ZENEK JEST DZIEKANEM. (IW-5B) ZENEK POTRAFI NAPISAĆ WNIOSEK O GRANT. (IP-5B) JEŚLI KTOŚ JEST DZIEKANEM, TO POTRAFI NAPISAĆ WNIOSEK O GRANT. (!) Znaczenie proceduralne spójników dyskursywnych wskazuje kierunek, w którym należy poszukiwać implikowanych konwersacyjnie wniosków oraz implikowanych konwersacyjnie przesłanek.
18 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (6) A: Co u Marioli? Lepiej? B: Ciągle pije. (7) A: Awansujesz, bo podlizujesz się szefowi! B: Zenek też dostał podwyżkę. (8) A: Czy Piotr ma szanse na awans. B: Wczoraj znów się spóźnił. Jak traktować wyróżnione wyrażenia?
19 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (6) A: Co u Marioli? Lepiej? B: Ciągle pije. (7) A: Awansujesz, bo podlizujesz się szefowi! B: Zenek też dostał podwyżkę. (8) A: Czy Piotr ma szanse na awans. Hipoteza: B: Wczoraj znów się spóźnił. KWP kodują znaczenia proceduralne zawężające obszar możliwych implikatur (IW oraz IP).
20 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (9) A: Przyjdę na twój wykład. (10) J: Przyjdź na mój wykład! (11) J: Przyjdziesz na mój wykład? (12) A: W zaufaniu powiem, że przyjdę na twój wykład.
21 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (9) A: Przyjdę na twój wykład. (10) J: Przyjdź na mój wykład! (11) J: Przyjdziesz na mój wykład? (12) A: W zaufaniu powiem, że przyjdę na twój wykład. (E HL -9) ANTONI MÓWI JARKOWI, ŻE ANTONI PRZYJDZIE NA WYKŁAD JARKA. (E HL -10) JAREK MÓWI ANTONIEMU, ŻEBY ANTONI PRZYSZEDŁ NA WYKŁAD JARKA. (E HL -11) JAREK PYTA ANTONIEGO, CZY ANTONI PRZYJDZIE NA WYKŁAD JARKA. (E HL -12) ANTONI MÓWI JARKOWI W ZAUFANIU, ŻE ANTONI PRZYJDZIE NA WYKŁAD JARKA.
22 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (9) A: Przyjdę na twój wykład. (10) J: Przyjdź na mój wykład! (11) J: Przyjdziesz na mój wykład? (12) A: W zaufaniu powiem, że przyjdę na twój wykład. Hipoteza: znaczenie trybów gramatycznych oraz przysłówków illokucyjnych jest pojęciowe; wchodzi jednak w skład nie tyle warunków prawdziwości (tj. eksplikatur pierwszego rzędu), ile eksplikatur wyższego rzędu.
23 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (13) Zimno tu. (14) On jest wojownikiem. (15) Ja nie żyję!
24 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (13) Zimno tu. (14) On jest wojownikiem. (15) Ja nie żyję! (E-13) (E-14) (E-15) (LF-14) (LF-15) W SALI NR 105 JEST ZIMNO W CHWILI ANTONI JEST WOJOWNIKIEM. ZENEK NIE ŻYJE. [PEWIEN OSOBNIK PŁCI MĘSKIEJ] JEST WOJOWNIKIEM. [NADAWCA TEJ WYPOWIEDZI] NIE ŻYJE.
25 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe (13) Zimno tu. (14) On jest wojownikiem. (15) Ja nie żyję! (E-13) (E-14) (E-15) W SALI NR 105 JEST ZIMNO W CHWILI ANTONI JEST WOJOWNIKIEM. ZENEK NIE ŻYJE. Hipoteza: wyrażenia okazjonalne kodują znaczenie proceduralne ograniczające zakres możliwych eksplikatur.
26 1. znaczenia proceduralne a znaczenie pojęciowe Podsumowanie wyrażenia okazjonalne kodują znaczenia proceduralne ograniczające zakres możliwych eksplikatur pierwszego rzędu ( truth-conditional procedural meaning); tryby gramatyczne i przysłówki illokocyjne kodują znaczenie pojęciowe ograniczające zakres możliwych eksplikatur wyższego rzędu ( non-truth-conditional procedural meaning); spójniki dyskursywne (oraz KWP) kodują znaczenie proceduralne ograniczające zakres możliwych implikatur ( non-truth-conditional procedural meaning).
27 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie.
28 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie. nieostrość: (16) & (17) porównaj: nieostre znaczenia językowe, np. starzec ; standardy precyzji jako elementy kontekstu.
29 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie. przybliżone lub swobodne użycie języka: (18)
30 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie. przybliżone lub swobodne użycie języka: (18) synekdocha (odmiana metonimii): (19)
31 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie. przybliżone lub swobodne użycie języka: (18) synekdocha (odmiana metonimii): (19) metafora: (20)
32 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie. przybliżone lub swobodne użycie języka: (18) synekdocha (odmiana metonimii): (19) metafora: (20) hiperbola: (21)
33 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie. Pytanie: jaką maksymę konwersacyjną łamią ww. wypowiedzi?
34 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie. Pytanie: jaką maksymę konwersacyjną łamią ww. wypowiedzi? jakości, ilości, czy sposobu?
35 Przypomnienie: Czas to pieniądz. Straciłem sporo czasu, by tu dojechać. Czas zatrzymał się na chwilę. Czas biegnie szybko. Jego pamięć to szwajcarski ser. Mam pewne luki w pamięci. On jest chodzącą encyklopedią. Jan jest wulkanem pomysłów. Jan eksploduje pomysłami. Jan zasypał nas pomysłami. Jan wniósł do naszego projektu wiele dobrych pomysłów.
36 Obserwacja: różnica między znaczeniem dosłownym a znaczeniem metaforycznym wydaje się różnicą stopnia; mamy do czynienia z kontinuum mniej lub bardziej swobodnych użyć języka.
37 Obserwacja: różnica między znaczeniem dosłownym a znaczeniem metaforycznym wydaje się różnicą stopnia; mamy do czynienia z kontinuum mniej lub bardziej swobodnych użyć języka. Teoria relewancji wyjaśnia tę obserwację!
38 Dwa sposoby użycia (lub zastosowania) reprezentacji: opisowe ( prawdziwość) interpretacyjne ( podobieństwo)
39 Dwa sposoby użycia (lub zastosowania) reprezentacji: opisowe ( prawdziwość) wypowiedzi (reprezentacje językowe); sądy (reprezentacje mentalne). interpretacyjne ( podobieństwo) artefakty (mapy, piktogramy, ); przedmioty naturalne;
40 (22) A: W jakim języku z nim rozmawiałaś? B: Po angielsku. (23) A: W jakim języku z nim rozmawiałaś? B: Do you happen to know where is my wallet?
41 (22) A: W jakim języku z nim rozmawiałaś? B: Po angielsku. (23) A: W jakim języku z nim rozmawiałaś? B: Do you happen to know where is my wallet? A: Co odpowiedział? B: Nie mam zielonego pojęcia.
42 (22) A: W jakim języku z nim rozmawiałaś? B: Po angielsku. (23) A: W jakim języku z nim rozmawiałaś? B: Do you happen to know where is my wallet? A: Co odpowiedział? B: Nie mam zielonego pojęcia. (24) A: W jakim języku z nim rozmawiałaś? B: Do you happen to know where is my wallet? A: Co odpowiedział? B: Nie ma zielonego pojęcia. Nie wierzę mu.
43 TEZA: ( ) na pewnym bardziej fundamentalnym poziomie każda wypowiedź jest używana po to, by przedstawić jakąś myśl mówiącego (Sperber & Wilson 2011: 321) czyli jest zastosowana interpretacyjnie.
44 TEZA: ( ) na pewnym bardziej fundamentalnym poziomie każda wypowiedź jest używana po to, by przedstawić jakąś myśl mówiącego (Sperber & Wilson 2011: 321) czyli jest zastosowana interpretacyjnie. radykalne zerwanie z modelem kodowym oraz zasadą domyślnej dosłowności.
45 TEZA: ( ) na pewnym bardziej fundamentalnym poziomie każda wypowiedź jest używana po to, by przedstawić jakąś myśl mówiącego (Sperber & Wilson 2011: 321) czyli jest zastosowana interpretacyjnie. radykalne zerwanie z modelem kodowym oraz zasadą domyślnej dosłowności. Model kodowo-inferencyjny (Bach & Harnish 1979, Bach 1994): wypowiedź koduje znaczenie pierwotne nadawcy oraz sugeruje znaczenie/znaczenia wtórne
46 TEZA: ( ) na pewnym bardziej fundamentalnym poziomie każda wypowiedź jest używana po to, by przedstawić jakąś myśl mówiącego (Sperber & Wilson 2011: 321) czyli jest zastosowana interpretacyjnie. radykalne zerwanie z modelem kodowym oraz zasadą domyślnej dosłowności. Model ostensywno-inferencyjny: wypowiedź koduje formę logiczną forma logiczna (lub jej rozwinięcie) interpretuje myśl nadawcy
47 (25) A: Ile zarabiasz? B: zastrzeżenie: faktycznie B zarabia 4960 PLN.
48 (25) A: Ile zarabiasz? B: zastrzeżenie: faktycznie B zarabia 4960 PLN. (*) B ZARABIA 5000 PLN. (**) B ZARABIA 4960 PLN.
49 (25) A: Ile zarabiasz? B: zastrzeżenie: faktycznie B zarabia 4960 PLN. (*) B ZARABIA 5000 PLN. (**) B ZARABIA 4960 PLN. Ważne: (*) jest podobne do (**) pod względem wniosków logicznych i konwersacyjnych; wypowiedź 5000 stanowi bardziej relewantny bodziec, niż 4960.
50 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie.
51 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie. Kluczowa idea: odkodowane znaczenia pojęciowe stanowią punkt wyjścia do konstrukcji pojęć ad hoc.
52 (16) Seminarium zaczyna się o siedemnastej. (17) Holandia jest płaska. (18) Muszę biec do banku. (19) Jeśli będziesz w Tesco, kup pampersy. (20) Piotr to komputer! (21) Zenek to najwierniejszy druh na świecie. Ważne: tę ideę można rozwinąć na przynajmniej dwa sposoby: [T 1 ] teoria pojęć atomowych, wzmocnienie i osłabienie; [T 2 ] pojęcia ad hoc jako potencjały inferencyjne.
53 [T 1 ] teoria pojęć atomowych, wzmocnienie i osłabienie Trzy składowe pojęcia atomowego: logiczna, encyklopedyczna, leksykalna.
54 [T 1 ] teoria pojęć atomowych, wzmocnienie i osłabienie Trzy składowe pojęcia atomowego: logiczna, encyklopedyczna, leksykalna. (18) Muszę biec do banku. (20) Piotr to komputer! Ważne: na gruncie [T 1 ] możemy mówić o definicjach pojęć ad hoc.
55 [T 2 ] pojęcia ad hoc jako potencjały inferencyjne (26) A: Czy z Piotrem można się zaprzyjaźnić? B: On jest komputerem! (27) A: Czy Piotr jest dobrym księgowym? B: On jest komputerem.
56 [T 2 ] pojęcia ad hoc jako potencjały inferencyjne (26) A: Czy z Piotrem można się zaprzyjaźnić? B: On jest komputerem! (27) A: Czy Piotr jest dobrym księgowym? B: On jest komputerem. (E-26B) PIOTR JEST KOMPUTEREM*. (E-27B) PIOTR JEST KOMPUTEREM**.
57 [T 2 ] pojęcia ad hoc jako potencjały inferencyjne (26) A: Czy z Piotrem można się zaprzyjaźnić? B: On jest komputerem! (27) A: Czy Piotr jest dobrym księgowym? B: On jest komputerem. (E-26B) PIOTR JEST KOMPUTEREM*. (E-27B) PIOTR JEST KOMPUTEREM**. KOMPUTER* oraz KOMPUTER** różnią się potencjałem inferencyjnym, a kodowane pojęcie KOMPUTER służy jego zakomunikowaniu.
58 [T 2 ] pojęcia ad hoc jako potencjały inferencyjne Konsekwencje: odrzucenie tradycyjnej koncepcji retorycznej metafory jako ornamentu ;
59 [T 2 ] pojęcia ad hoc jako potencjały inferencyjne Konsekwencje: odrzucenie tradycyjnej koncepcji retorycznej metafory jako ornamentu ; (28) Twój pokój to chlew. (29) Twój pokój to chlewik. (30) W twoim pokoju jest bałagan. (31) Ten chirurg to rzeźnik.
60 [T 2 ] pojęcia ad hoc jako potencjały inferencyjne Konsekwencje: odrzucenie tradycyjnej koncepcji retorycznej metafory jako ornamentu ; deflacyjna teoria metafory: metafory nie tworzą rodzaju naturalnego;
61 [T 2 ] pojęcia ad hoc jako potencjały inferencyjne Konsekwencje: odrzucenie tradycyjnej koncepcji retorycznej metafory jako ornamentu ; deflacyjna teoria metafory: metafory nie tworzą rodzaju naturalnego; (32) Piotr to anioł. (33) Piotr jest najmilszym człowiekiem na świecie. (34) Piotr to święty.
62 [T 2 ] pojęcia ad hoc jako potencjały inferencyjne Konsekwencje: odrzucenie tradycyjnej koncepcji retorycznej metafory jako ornamentu ; deflacyjna teoria metafory: metafory nie tworzą rodzaju naturalnego; potencjał inferencyjny, a nie asocjacyjny.
63 Przypomnijmy: różnica między znaczeniem dosłownym a znaczeniem metaforycznym wydaje się różnicą stopnia; mamy do czynienia z kontinuum mniej lub bardziej swobodnych użyć języka.
64 Kontinuum zastosowań języka: użycia dosłowne, nieostrości przybliżenia, hiperbole, synekdochy, metafory itd.
65 Kontinuum zastosowań języka: użycia dosłowne, nieostrości przybliżenia, hiperbole, synekdochy, metafory itd. Żadna z ww. klas nie tworzy rodzaju naturalnego; to klasy wyróżniane potocznie oraz w klasycznej retoryce.
66 Kontinuum zastosowań języka: użycia dosłowne, nieostrości przybliżenia, hiperbole, synekdochy, metafory itd. Wszystkie ww. zastosowania są jednorodne z punktu widzenia związanych z nimi procesów interpretacyjnych.
67 Kontinuum zastosowań języka: użycia dosłowne, nieostrości przybliżenia, hiperbole, synekdochy, metafory itd. Wszystkie ww. zastosowania są jednorodne z punktu widzenia związanych z nimi procesów interpretacyjnych. Ważne: porządek wg słaba/mocna komunikacja.
68 Pozostaje rozważyć kwestię ironii
69 Pozostaje rozważyć kwestię ironii (35) Piękna pogoda!
70 Pozostaje rozważyć kwestię ironii (35) Piękna pogoda! (36) A: Świetna komedia! B: Tak, świetny film! C. Rzeczywiście, świetny film.
71 Pozostaje rozważyć kwestię ironii (35) Piękna pogoda! (36) A: Świetna komedia! B: Tak, świetny film! C. Rzeczywiście, świetny film. (37) Zenek ogląda wyłącznie produkcje kina artystycznego.
72 Pozostaje rozważyć kwestię ironii (35) Piękna pogoda! (36) A: Świetna komedia! B: Tak, świetny film! C. Rzeczywiście, świetny film. (37) Zenek ogląda wyłącznie produkcje kina artystycznego. Widział nawet Listy do M. 2.
73 Pozostaje rozważyć kwestię ironii Koncepcja przywołania echem (ang. echoic use): ironia wiąże się z dwoma interpretacjami: LF (lub jej rozwinięcie) interpretuje myśl nadawcy; myśl nadawcy interpretuje myśl kogoś innego lub wcześniejszą myśl nadawcy.
74 Pozostaje rozważyć kwestię ironii Koncepcja przywołania echem (ang. echoic use): ironia wiąże się z dwoma interpretacjami: LF (lub jej rozwinięcie) interpretuje myśl nadawcy; myśl nadawcy interpretuje myśl kogoś innego lub wcześniejszą myśl nadawcy. (38) A: Profesor Kowalski nie przyjedzie na konferencję. B: Hm, nie przyjedzie. To może zaprosimy Nowaka?
75 Pozostaje rozważyć kwestię ironii Koncepcja przywołania echem (ang. echoic use): ironia wiąże się z dwoma interpretacjami: LF (lub jej rozwinięcie) interpretuje myśl nadawcy; myśl nadawcy interpretuje myśl kogoś innego lub wcześniejszą myśl nadawcy. (39) A: Piękna pogoda! B: Tak, piękna.
76 Pozostaje rozważyć kwestię ironii Koncepcja przywołania echem (ang. echoic use): ironia wiąże się z dwoma interpretacjami: LF (lub jej rozwinięcie) interpretuje myśl nadawcy; myśl nadawcy interpretuje myśl kogoś innego lub wcześniejszą myśl nadawcy. (35) Piękna pogoda!
77 Pozostaje rozważyć kwestię ironii Koncepcja przywołania echem (ang. echoic use): ironia wiąże się z dwoma interpretacjami: LF (lub jej rozwinięcie) interpretuje myśl nadawcy; myśl nadawcy interpretuje myśl kogoś innego lub wcześniejszą myśl nadawcy. (36) A: Świetna komedia! B: Tak, świetny film! C. Rzeczywiście, świetny film.
78 Pozostaje rozważyć kwestię ironii Koncepcja przywołania echem (ang. echoic use): ironia wiąże się z dwoma interpretacjami: LF (lub jej rozwinięcie) interpretuje myśl nadawcy; myśl nadawcy interpretuje myśl kogoś innego lub wcześniejszą myśl nadawcy. (37) Zenek ogląda wyłącznie produkcje kina artystycznego. Widział nawet Listy do M. 2.
79 Pozostaje rozważyć kwestię ironii Koncepcja przywołania echem (ang. echoic use): ironia wiąże się z dwoma interpretacjami: LF (lub jej rozwinięcie) interpretuje myśl nadawcy; myśl nadawcy interpretuje myśl kogoś innego lub wcześniejszą myśl nadawcy. (34) Piotr to święty. jako ironia i metafora w jednym
80 Pozostaje rozważyć kwestię ironii Koncepcja przywołania echem (ang. echoic use): ironia wiąże się z dwoma interpretacjami: LF (lub jej rozwinięcie) interpretuje myśl nadawcy; myśl nadawcy interpretuje myśl kogoś innego lub wcześniejszą myśl nadawcy. Ważne: wypowiedzi ironiczne też nie tworzą rodzaju naturalnego; należą jednak do szerszej klasy jednorodnej ze względu na związane z nimi procesy interpretacyjne ( echoic use).
81 3. akty mowy Austin: udana illokucja wywołuje odpowiednie przyjęcie (ang. secures uptake), czyli rozpoznanie mocy illokucyjnej i znaczenia aktu.
82 3. akty mowy Austin: udana illokucja wywołuje odpowiednie przyjęcie (ang. secures uptake), czyli rozpoznanie mocy illokucyjnej i znaczenia aktu.?
83 3. akty mowy Głównym założeniem takiej koncepcji pragmatyki [tj. teorii aktów mowy] jest [to], że przypisanie każdej wypowiedzi do konkretnego typu aktu mowy stanowi część tego, co jest komunikowane i jest niezbędne do zrozumienia wypowiedzi. Zaskakująco mało uwagi poświęcono uzasadnieniu tego założenia. Czym innym jest stworzenie dla celów teoretycznych zbioru kategorii stosowanych następnie do klasyfikowania wypowiedzi rodzimych użytkowników języka lub próba ustalenia zbioru kategorii stosowanych przez samych rodzimych użytkowników języka do klasyfikowania swoich wypowiedzi. Natomiast czymś zupełnie innym jest twierdzenie, że tego rodzaju klasyfikacja odgrywa kluczową rolę w komunikacji językowej i rozumieniu wypowiedzi. Pogląd, że jedno z tych dociekań na pewno rzuci światło na drugie, można porównać do przejścia od stwierdzenia, iż tenisiści generalnie klasyfikują zagrania na woleje, loby, zagrania backhandem, forehandem, forehandem po przekątnej itd., do konkluzji, że nie są w stanie dokonać zagrania, jeśli odpowiednio go nie sklasyfikują. Takie posunięcie zdecydowanie wymagałoby uzasadnienia. (S&W 2011: 341)
84 3. akty mowy (40) Ten stek jest surowy.
85 3. akty mowy (40) Ten stek jest surowy. (E-40) STEK* JEST SUROWY*. (IW 1-40) X NIE WYSMAŻYŁ ODPOWIEDNIO STEKU*. (IW 2-40) X POWINIEN PÓJŚĆ I DOSMAŻYĆ STEK*.
86 3. akty mowy (40) Ten stek jest surowy. (E-40) STEK* JEST SUROWY*. oznajmienie (IW 1-40) X NIE WYSMAŻYŁ ODPOWIEDNIO STEKU*. (IW 2-40) X POWINIEN PÓJŚĆ I DOSMAŻYĆ STEK*. zarzut polecenie Klasyfikacja eksplikatur oraz implikatur jako, odpowiednio, bezpośrednie i pośrednie akty mowy.
87 3. akty mowy (40) Ten stek jest surowy. (E-40) STEK* JEST SUROWY*. oznajmienie (IW 1-40) X NIE WYSMAŻYŁ ODPOWIEDNIO STEKU*. (IW 2-40) X POWINIEN PÓJŚĆ I DOSMAŻYĆ STEK*. zarzut polecenie Klasyfikacja eksplikatur oraz implikatur jako, odpowiednio, bezpośrednie i pośrednie akty mowy. ( ) wiele ( ) aktów mowy można z powodzeniem realizować, nawet jeśli nie zostaną rozpoznane jako akty mowy ani przez nadawcę, ani przez odbiorcę. (S&W 2011: 342).
88 3. akty mowy instytucjonalne akty mowy / potoczne akty mowy (41) Dwa bez atu! (E HL -41) MÓWIĄCY LICYTUJE DWA BEZ ATU. (42) Jutro będzie ładna pogoda. (E HL -42) MÓWIĄCY PRZEWIDUJE, ŻE JUTRO BĘDZIE ŁADNA POGODA.
89 3. akty mowy instytucjonalne akty mowy / potoczne akty mowy (41) Dwa bez atu! (E HL -41) MÓWIĄCY LICYTUJE DWA BEZ ATU. (42) Jutro będzie ładna pogoda. (E HL -42) MÓWIĄCY PRZEWIDUJE, ŻE JUTRO BĘDZIE ŁADNA POGODA. Ustalenie treści (E HL -41) jest niezbędne dla zrozumienia (41), ale ustanie treści (E HL -42) nie jest niezbędne dla zrozumienia (42).
90 3. akty mowy Trzy uniwersalne typy aktów mowy: mówienie, pytanie, nakazywanie.
91 3. akty mowy Trzy uniwersalne typy aktów mowy: mówienie, (43) Maciej kończy wykład. pytanie, (44) Czy Maciej kończy wykład? nakazywanie. (45) Macieju, kończ ten wykład!
92 3. akty mowy Trzy uniwersalne typy aktów mowy: mówienie, (43) Maciej kończy wykład. pytanie, (44) Czy Maciej kończy wykład? nakazywanie. (45) Macieju, kończ ten wykład! (E HL -43) NADAWCA MÓWI, ŻE MACIEJ KOŃCZY WYKŁAD*. (E HL -44) NADAWCA PYTA, CZY MACIEJ KOŃCZY WYKŁAD*. (E HL -45) NADAWCA MÓWI, ŻEBY MACIEJ KOŃCZYŁ WYKŁAD*.
93 3. akty mowy Trzy uniwersalne typy aktów mowy: mówienie, (43) Maciej kończy wykład. pytanie, (44) Czy Maciej kończy wykład? nakazywanie. (45) Macieju, kończ ten wykład! Kontekstowo opracowana (LF-43) jest interpretacją myśli nadawcy opisującej faktyczny stan rzeczy.
94 3. akty mowy Trzy uniwersalne typy aktów mowy: mówienie, (43) Maciej kończy wykład. pytanie, (44) Czy Maciej kończy wykład? nakazywanie. (45) Macieju, kończ ten wykład! Kontekstowo opracowana (LF-45) jest interpretacją myśli nadawcy opisującej pożądany stan rzeczy.
95 3. akty mowy Trzy uniwersalne typy aktów mowy: mówienie, (43) Maciej kończy wykład. pytanie, (44) Czy Maciej kończy wykład? nakazywanie. (45) Macieju, kończ ten wykład! Kontekstowo opracowana (LF-44) jest interpretacją myśli, że p, takiej, że: informacja o prawdziwości tego, że p, byłaby relewantna.
dr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni Temat 3: Teoria relewancji zagadnienia szczegółowe Przypomnienie:
Teorie kompetencji komunikacyjnej
Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 1: Teoria relewancji wprowadzenie Przypomnienie: A: W drugiej połowie lutego wybieramy się na narty. Pojedziesz z nami? B:
Teoria relewancji Sperbera i Wilson. Nowe modele komunikacyjne
Teoria relewancji Sperbera i Wilson. Nowe modele komunikacyjne Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Teoria relewancji ogólna teoria poznania i komunikacji 2 3 4 Twórcy teorii relewancji Dan Sperber
teoria relewancji jako przykład inferencjonizmu jako przykład słabego kontekstualizmu
teoria relewancji jako przykład inferencjonizmu jako przykład słabego kontekstualizmu teoria relewancji jako przykład inferencjonizmu jako przykład słabego kontekstualizmu Dan Sperber i Deirdre Wilson,
dr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2017/2018, semestr letni Temat 6: Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego problem
PRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy. Temat 2: Grice a teoria znaczenia
PRAGMATYKA rok akademicki 2015/2016 semestr zimowy Temat 2: Grice a teoria znaczenia Pragmatyka: nauka badająca te aspekty znaczenia i funkcji wypowiedzi, które są zależne od jej kontekstu; studia nad
Zagadnienia kognitywistyki I: komunikacja, wspólne działanie i poznanie społeczne. Temat 1: Dwa modele komunikacji: model kodowy i model inferencyjny
Zagadnienia kognitywistyki I: komunikacja, wspólne działanie i poznanie społeczne rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 1: Dwa modele komunikacji: model kodowy i model inferencyjny Potoczny model
P. H. Grice ( ) i teoria implikatury. sytuacja problemowa zastana przez Grice'a:
P. H. Grice (1913 1988) i teoria implikatury sytuacja problemowa zastana przez Grice'a: teza o wieloznaczności versus teorie semantyczne Russella i Fregego P. H. Grice (1913 1988) i teoria implikatury
Ile znaczeń ma jedna wypowiedź? O mechanizmach komunikacji pośredniej
dr hab. Maciej Witek, prof. US Instytut Filozofii, Uniwersytet Szczeciński http://kognitywistykanaus.pl/mwitek/ Ile znaczeń ma jedna wypowiedź? O mechanizmach komunikacji pośredniej SHUS, 21 listopada
P. H. Grice i teoria implikatury. sytuacja problemowa zastana przez Grice'a: teza o wieloznaczności versus teorie semantyczne Russella i Fregego
P. H. Grice i teoria implikatury sytuacja problemowa zastana przez Grice'a: teza o wieloznaczności versus teorie semantyczne Russella i Fregego P. H. Grice i teoria implikatury sytuacja problemowa zastana
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistykanaus.pl/mwitek/ Etyka i komunikacja rok akademicki 2014/15
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistykanaus.pl/mwitek/ Etyka i komunikacja rok akademicki 2014/15 Temat 1 Co to jest komunikacja? Komunikacja konwencjonalna i niekonwencjonalna H.P. Grice
Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego (1): wprowadzenie
Zagadnienia kognitywistyki I: komunikacja, wspolne działanie i poznanie społeczne rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 4: Teoria reprezentacji dyskursu segmentowanego (1): wprowadzenie Nicolas
dr hab. Maciej Witek, prof. US PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek/ PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 Temat 1: Wprowadzenie: czym jest pragmatyka Charles Morris (1938): syntaktyka formalne badania
dr hab. Maciej Witek, prof. US TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek TEORIE KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 1: Wprowadzenie. Pojęcie kompetencji; model kodowy
Pytania semantyki filozoficznej: (i) jaki mechanizm ustala/stabilizuje semantyczne własności słów? (ii) dzięki czemu słowa coś znaczą?
Pytania semantyki filozoficznej: (i) jaki mechanizm ustala/stabilizuje semantyczne własności słów? (ii) dzięki czemu słowa coś znaczą? Pytania semantyki filozoficznej: (i) jaki mechanizm ustala/stabilizuje
Kultura myślenia i argumentacji 2014/2015. Temat 4: Implikatury konwersacyjne i presupozycje
Kultura myślenia i argumentacji 2014/2015 Temat 4: Implikatury konwersacyjne i presupozycje Wyjściowa obserwacja: całkowite znaczenie wypowiedzi zawiera elementy, które wykraczają poza to, co dosłownie
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy. Temat 5: Niedookreślenie językowe
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 5: Niedookreślenie językowe Nieprzewidziany problem: niedookreślenie językowe (semantyczne) linguistic (semantic) underdeterminacy Według tezy o
Badanie intencji nadawcy.teoria kooperacji Paula Grice a
Badanie intencji nadawcy. Teoria kooperacji Paula Grice a Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Ogólna charakterystyka teorii Grice a 2 3 Mówienie jako akt współpracy Zasada kooperacji: Uczyń swój
Presupozycje próby wyjaśnienia zjawiska
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 7: Presupozycje próby wyjaśnienia zjawiska Presupozycje, czyli założenia: 1. zdań, 2. wypowiedzi (aktów mowy). Presupozycje, czyli założenia: 1.
Myślenie szybkie, myślenie wolne, implikatury skalarne
Zagadnienia kognitywistyki I: komunikacja, wspolne działanie i poznanie społeczne rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 3: Myślenie szybkie, myślenie wolne, implikatury skalarne PLAN: 1. Tversky
Nieprzewidziany problem: niedookreślenie językowe (semantyczne) linguistic (semantic) underdeterminacy
Nieprzewidziany problem: niedookreślenie językowe (semantyczne) linguistic (semantic) underdeterminacy Według tezy o niedookreśleniu językowym, rozbieżność między pierwotnym znaczeniem wypowiedzi (tym,
Maciej Witek Instytut Filozofii Uniwersytet Szczeciński.
Maciej Witek Instytut Filozofii Uniwersytet Szczeciński http://mwitek.univ.szczecin.pl maciej.witek@univ.szczecin.pl Założenie o heterogeniczności, hipoteza skutku interakcyjnego, eksternalistyczne ujęcie
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
PORADY DLA MATURZYSTÓW JĘZYK POLSKI, MATURA PISEMNA
PORADY DLA MATURZYSTÓW JĘZYK POLSKI, MATURA PISEMNA A. Poziom podstawowy Rozumienie czytanego tekstu 1. Przeczytaj uważnie tekst, zwracając uwagę na śródtytuły i przypisy. 2. Na ogół jeden akapit rozwija
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy. Temat 4: Implikatury
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 4: Implikatury PRZYPOMNIENIE Przedmiot pragmatyki: pragmatyczne aspekty znaczenia wypowiedzi, tj. znaczenie wypowiedzi minus jego aspekty semantyczne.
Logika dla prawników
Logika dla prawników Wykład I: Pytania o logikę Dr Maciej Pichlak Uniwersytet Wrocławski Katedra Teorii i Filozofii Prawa mpichlak@prawo.uni.wroc.pl Tak na logikę Kodeks karny: Art. 226 1. Kto znieważa
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY WIADOMOŚCI O EPOCE wiadomości Określa ramy czasowe i genezę nazwy epoki. Wymienia głównych reprezentantów omawianych kierunków literackich. Wymienia
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład 4 Reprezentacja a koncepcje rozszerzonego umysłu i rozszerzonego narzędzia Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Rozszerzone
RODZAJE ARGUMENTÓW W DYSKURSIE PRAWNICZYM
ARGUMENTACJA PRAWNICZA WYKŁAD III Pytania: 1/ jakie są konsekwencje tezy open texture of law? 2/ czy możliwe jest sformułowanie wzorów rozstrzygania problemów prawnych? dyskurs dogmatycznoprawny 3/ do
ZAŁOŻENIA FILOZOFICZNE
ZAŁOŻENIA FILOZOFICZNE Koło Wiedeńskie Karl Popper Thomas Kuhn FILOZOFIA A NAUKA ZAŁOŻENIA W TEORIACH NAUKOWYCH ZAŁOŻENIA ONTOLOGICZNE Jaki jest charakter rzeczywistości językowej? ZAŁOŻENIA EPISTEMOLOGICZNE
Język w dzia laniu.akty mowy
Język w dzia laniu. Akty mowy Uniwersytet Kardyna la Stefana Wyszyńskiego 1 Teoria aktów mowy Johna L. Austina 2 3 Pierwsza wersja teorii Johna L. Austina teoria performatywów perfomatywy wypowiedzi sprawcze,
NORMA A INTERPRETACJA
GRAŻYNA HABRAJSKA NORMA A INTERPRETACJA Opublikowano w: Norma a komunikacja, Wrocław 2009, s. 37-50 DOPEŁNIENIE SENSU Musi Pan kochać swoją żonę! Proces rozumienia zakłada odzyskanie przez odbiorcę sensu
Filozofia analityczna szkoła analityczna a neopozytywizm
Filozofia analityczna szkoła analityczna a neopozytywizm odmiany f. analitycznej: filozofia języka idealnego filozofia języka potocznego George E. Moore (1873 1958) analiza pojęciowa a filozoficzna synteza
Znaczenie. Intuicyjnie najistotniejszy element teorii języka Praktyczne zastosowanie teorii lingwistycznej wymaga uwzględnienia znaczeń
Znaczenie Intuicyjnie najistotniejszy element teorii języka Praktyczne zastosowanie teorii lingwistycznej wymaga uwzględnienia znaczeń postulaty teorii semantycznej: uznajemy zdania za znaczące z racji
Podstawy logiki praktycznej
Podstawy logiki praktycznej Wykład 3: Implikowanie konwersacyjne Podstawy argumentacji Dr Maciej Pichlak Uniwersytet Wrocławski Katedra Teorii i Filozofii Prawa maciej.pichlak@uwr.edu.pl Wynikanie pragmatyczne
Poznajemy rodzaje podmiotu
Poznajemy rodzaje podmiotu 1. Cele lekcji a) Wiadomości Uczeń: wie, jaką funkcję w zdaniu pełni podmiot, zna definicję podmiotu, zna rodzaje podmiotów, wymienia przypadki, w których występują różne typy
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy. Temat 8: Metafory
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 8: Metafory Zacznijmy od przykładów... Czas to pieniądz. Straciłem sporo czasu, by tu dojechać. Czas zatrzymał się na chwilę. Czas biegnie szybko.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO Ocena niedostateczna (1) nie zdobył podstawowych wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej; nie interesuje się przebiegiem zajęć; nie uczestniczy
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P7 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania,
I. Przedmiotem oceny są: 1) wiadomości i umiejętności według programu nauczania z języka polskiego dla zasadniczej szkoły zawodowej w zakresie podstawowym, o programie nauczania z języka polskiego w danej
Opis modułu kształcenia
Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Nysie Instytut Bezpieczeństwa Wewnętrznego.. Opis modułu kształcenia Nazwa modułu (przedmiotu) Język czeski Kod podmiotu Kierunek studiów Profil kształcenia Poziom studiów
Wstęp do prawoznawstwa. Wykładnia (1) oraz metody wykładni (2)
Wstęp do prawoznawstwa Wykładnia (1) oraz metody wykładni (2) 1 Zagadnienia organizacyjne Sprawdzian - wyniki Poprawa Kolejny sprawdzian 2 Czym jest wykładnia Czym jest wykładnia? Czym są metody wykładni?
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład V: Język w umyśle, świat w umyśle O obiektach Podejście zdroworozsądkowe: intuicyjna charakterystyka obiektów i stanów rzeczy Ale mówi się również
IDEOLOGIA, POSTAWA A KOMUNIKACJA
Aleksy Awdiejew Uniwersytet Jagielloński IDEOLOGIA, POSTAWA A KOMUNIKACJA Opublikowano w: Ideologie w słowach i obrazach, red. Irena Kamińska-Szmaj, Tomasz Piekot, Marcin Poprawa, Wrocław 2008 PRAGMATYCZNY
ALEKSY AWDIEJEW UNIWERSYTET JAGIELLOŃSKI NORMA A KONWENCJA. Opublikowano w: Norma a komunikacja, Wrocław 2009
ALEKSY AWDIEJEW UNIWERSYTET JAGIELLOŃSKI NORMA A KONWENCJA Opublikowano w: Norma a komunikacja, Wrocław 2009 Her bed wasn t slept in W jej łóżku nikt nie spał *Jej łóżko nie było spane Jej łóżko nie było
Pytanie retoryczne w przemówieniach politycznych
Streszczenie Pytanie retoryczne w przemówieniach politycznych Język jest elementem komunikacji społecznej, instrumentem opisywania świata, przekazywania informacji i nadawania znaczenia otaczającej nas
Joanna Szwabe, Odbiór komunikatu jako zadanie poznawcze. Ujęcie pragmatyczno-kognitywne, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań 2008, ss.
Poznańskie Studia Polonistyczne Seria Językoznawcza 17 (37) Joanna Szwabe, Odbiór komunikatu jako zadanie poznawcze. Ujęcie pragmatyczno-kognitywne, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań 2008, ss. 151 Problem
Ziemia obraca się wokół Księżyca, bo posiadając odpowiednią wiedzę można stwierdzić, czy są prawdziwe, czy fałszywe. Zdaniami nie są wypowiedzi:
1 Elementy logiki W logice zdaniem nazywamy wypowiedź oznajmującą, która (w ramach danej nauki) jest albo prawdziwa, albo fałszywa. Tak więc zdanie może mieć jedną z dwóch wartości logicznych. Prawdziwość
Metodologia prowadzenia badań naukowych Semiotyka, Argumentacja
Semiotyka, Argumentacja Grupa L3 3 grudnia 2009 Zarys Semiotyka Zarys Semiotyka SEMIOTYKA Semiotyka charakterystyka i działy Semiotyka charakterystyka i działy 1. Semiotyka Semiotyka charakterystyka i
Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2014/2015 semestr letni. Temat 4:
Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2014/2015 semestr letni Temat 4: M. Tomasello o rozwoju języka i zdolności komunikacyjnych (3): społeczno-pragmatyczna teoria nabywania języka oraz koncepcja
Spis treści. Część teoretyczna WSTĘP...
Spis treści WSTĘP... 9 Część teoretyczna I. STAN BADAŃ... 1. Język w mediach masowych... 1.1. Język w mediach próba sprecyzowania pojęcia... 1.2. Specyfika komunikowania masowego... 1.3. Język w mediach
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE III POZIOM PODSTAWOWY
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EUKAYJNE W KLASIE III POZIOM POSTAWOWY Niżej przedstawione kryteria ocen należy rozumieć koniunktywnie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który spełnia : 1. Odczytuje zawarte w
Referat: Krytyczne czytanie w polonistycznej edukacji wczesnoszkolnej
Propozycje zintegrowanych programów edukacji zatwierdzone przez Ministra Edukacji Narodowej do użytku szkolnego odpowiadają założeniom uprzednio opracowanej przez MEN Podstawie programowej kształcenia
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO Przedmiotowy system oceniania z języka polskiego dla klas 1-3 LO w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 4 w Rzeszowie w skład, którego wchodzi: Gimnazjum
Nakład pracy studenta bilans punktów ECTS Obciążenie studenta
Lp. Element Opis 1 Nazwa Wstęp do językoznawstwa 2 Typ obowiązkowy 3 Instytut Instytut Nauk Humanistyczno-Społecznych i Turystyki Kod 4 PPWSZ-FA-1-15t-s/n Kierunek, kierunek: filologia 5 specjalność, specjalność:
OPISU MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) dla przedmiotu Wstęp do wykładni prawa administracyjnego na kierunku Administracja
Katedra Teorii i Filozofii Prawa Poznań, dnia 27 września 2018 r. OPISU MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) dla przedmiotu Wstęp do wykładni prawa administracyjnego na kierunku Administracja I. Informacje ogólne
Logika dla socjologów Część 2: Przedmiot logiki
Logika dla socjologów Część 2: Przedmiot logiki Rafał Gruszczyński Katedra Logiki Uniwersytet Mikołaja Kopernika 2011/2012 Spis treści 1 Działy logiki 2 Własności semantyczne i syntaktyczne 3 Błędy logiczne
Inne płaszczyzny wypowiedzenia. Struktura semantyczno-logiczna i funkcjonalna
Inne płaszczyzny wypowiedzenia. i funkcjonalna Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Płaszczyzny wypowiedzenia 2 3 Elementy wypowiedzenia 1.. 2. Struktura składniowa. 3.. 4. Porządek linearny. Składniki
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO 1. Szczegółowe wymagania na oceny śródroczne i roczne. Ocena niedostateczna nie zdobył podstawowych wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej,
Użycie gestów relewantnych w 18 miesiącu życia pozwala przewidywać zdolności językowe dwulatków
Użycie gestów relewantnych w 18 miesiącu życia pozwala przewidywać zdolności językowe dwulatków Anna Filip, Arkadiusz Białek, Marta Białecka- Pikul, Maria Broda Relewancja a komunikacja (Grice, 1975; Sperber,
IDEALNA PREZENTACJA. 40BaIP17 GRATISY ONLINE. Piotr Bucki WEJDŹ NA I WPISZ KOD:
IDEALNA A PREZENTACJA E A KROK K PO KROKU K Piotr Bucki GRATISY ONLINE WEJDŹ NA WWW.FISZKI.PL/GRATISY I WPISZ KOD: 40BaIP17 SPIS TREŚCI Cel prezentacji... 1 Struktura prezentacji... 3 Najważniejsze elementy...
BUCKIACADEMY FISZKI JAK ZDOBYĆ NOWE KOMPETENCJE? (KOD NA PRZEDOSTATNIEJ KARCIE) TEORIA ĆWICZENIA
BUCKIACADEMY JAK ZDOBYĆ NOWE KOMPETENCJE? Z FISZKAMI to proste. Teoria jest tylko po to, by zrozumieć praktykę. Tę zaś podajemy w formie prostych ćwiczeń, które wykonywane systematycznie rozwijają umiejętności.
POZIOMY FUNKCJONALNE JĘZYKA NATURALNEGO
Grażyna Habrajska POZIOMY FUNKCJONALNE JĘZYKA NATURALNEGO Opublikowano w: Język poza granicami języka. Teoria i metodologia współczesnych nauk o języku, red. Aleksander Kiklewicz i Józef Dębowski, Olsztyn
SPIS TREŚCI. Wprowadzenie... 11
SPIS TREŚCI Wprowadzenie... 11 1. CHARAKTERYSTYCZNE CECHY NAUKI... 13 1.1. Pojęcie nauki...13 1.2. Zasady poznawania naukowego...15 1.3. Cele nauki...15 1.4. Funkcje nauki...16 1.5. Zadania nauki...17
UNIWERSYTET ŚLĄSKI W KATOWICACH
UNIWERSYTET ŚLĄSKI W KATOWICACH STUDIUM PRAKTYCZNEJ NAUKI JĘZYKÓW OBCYCH FORMAT EGZAMINU: EGZAMIN CERTYFIKUJĄCY Z JĘZYKA OBCEGO, POZIOM B2 Egzamin sprawdza znajomość języka obcego ogólnego na poziomie
Rozdział VII. Znaczenie logiki dla prawa i pracy prawnika Zadania i odpowiedzi 20
Przedmowa Wykaz skrótów XIII XV Część A. Wprowadzenie Rozdział I. Rys historyczny 1 1. Początki logiki jako nauki 1 2. Średniowiecze 2 3. Czasy nowożytne i współczesne 4 Rozdział II. Podstawowe prawa myślenia
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P2 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) FP Zadanie 2. (0 1) B Zadanie 3. (0 1)
EGZAMIN MATURALNY W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZAMIN MATURALNY W ROKU SZKOLNYM 204/205 FORMUŁA DO 204 ( STARA MATURA ) FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ MFI-R MAJ 205 Uwaga: Akceptowane są wszystkie odpowiedzi merytorycznie
Umysł-język-świat. Wykład XII: Semantyka języka naturalnego
Umysł-język-świat Wykład XII: Semantyka języka naturalnego Znaczenie Intuicyjnie najistotniejszy element teorii języka Praktyczne zastosowanie teorii lingwistycznej wymaga uwzględnienia znaczeń postulaty
Filozofia z elementami logiki Klasyfikacja wnioskowań I część 1
Filozofia z elementami logiki Klasyfikacja wnioskowań I część 1 Mariusz Urbański Instytut Psychologii UAM Mariusz.Urbanski@amu.edu.pl Plan: definicja pojęcia wnioskowania wypowiedzi inferencyjne i wypowiedzi
SPIS TREŚCI. Wykaz skrótów... XI Wykaz podstawowej literatury... XV Przedmowa... XVII
SPIS TREŚCI Wykaz skrótów... XI Wykaz podstawowej literatury... XV Przedmowa... XVII CZĘŚĆ I. Prawo jako przedmiot nauk prawnych Rozdział I. Podstawowe koncepcje prawa... 3 1. Koncepcje prawnonaturalne...
Katedra Teorii i Filozofii Prawa Poznań, dnia 4 marca 2013 r. OPISU MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS)
Katedra Teorii i Filozofii Prawa Poznań, dnia 4 marca 2013 r. Wykładowca: dr Marzena Kordela OPISU MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) dla przedmiotu Wstęp do wykładni prawa administracyjnego na kierunku Administracja
Nieporozumienie a relewancja.
Dolnośląska Szkoła Wyższa, Wrocław Nieporozumienie a relewancja. Klasyfikacja i definicja nieporozumień w świetle teorii relewancji Wprowadzenie Codziennie doświadczamy sytuacji, w których nie potrafimy
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ].
Podstawy logiki praktycznej
Podstawy logiki praktycznej Wykład 2: Język i części języka Dr Maciej Pichlak Uniwersytet Wrocławski Katedra Teorii i Filozofii Prawa maciej.pichlak@uwr.edu.pl Semiotyka Nauka o znakach język jako system
Aleksy Awdiejew. Opublikowano w: Badanie i projektowanie komunikacji, red. Michał Grech i Anette Siemes, Wrocław 2013
Aleksy Awdiejew Opublikowano w: Badanie i projektowanie komunikacji, red. Michał Grech i Anette Siemes, Wrocław 2013 Proces komunikacji Materialnym przejawem procesu komunikacji jest tekst rozumiany bardzo
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza. XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej Św. Jana Kantego I. Zasady oceniania i sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych Ocenianie
Obraz nauczyciela języka angielskiego w wypowiedziach studentów analiza kognitywna
mgr Ewa Kowalska-Stasiak Wydział Filologiczny Uniwersytet Jagielloński Obraz nauczyciela języka angielskiego w wypowiedziach studentów analiza kognitywna Streszczenie rozprawy doktorskiej Promotor: dr
Przedmiotowy System Oceniania z Języka Polskiego opracowany przez nauczycieli Zespołu Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 im. ppłk. dr. Stanisława Kulińskie
Przedmiotowy System Oceniania z Języka Polskiego opracowany przez nauczycieli Zespołu Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 im. ppłk. dr. Stanisława Kulińskiego. I Kryteria oceny ucznia: Ocena niedostateczna (1)
Logika i semiotyka. Znak jest Triadą... Wykład III: (Charles Sanders Peirce)
Logika i semiotyka Wykład III: Znak jest Triadą... (Charles Sanders Peirce) Charles Sanders Peirce *1839, 1914 twórca pragmaty(cy)zmu i semiotyki inspiracje: Kant, Th. Reid krytyczna filozofia zdrowego
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy. Temat 3: Okazjonalność
PRAGMATYKA rok akademicki 2016/2017 semestr zimowy Temat 3: Okazjonalność PRZYPOMNIENIE Pragmatyka: nauka badająca te aspekty znaczenia i funkcji wypowiedzi, które są zależne od jej kontekstu; studia nad
Elementy kognitywistyki III: Modele i architektury poznawcze
Elementy kognitywistyki III: Modele i architektury poznawcze Wykład I: Pomieszanie z modelem w środku Czym jest kognitywistyka? Dziedzina zainteresowana zrozumieniem procesów, dzięki którym mózg (zwł.
Niegrice'owskie ujęcia komunikacji (1): R.G. Millikan biologiczny model języka
Teorie kompetencji komunikacyjnej rok akademicki 2015/2016 semestr letni Temat 3: Niegrice'owskie ujęcia komunikacji (1): R.G. Millikan biologiczny model języka Co to znaczy, że omawiany model jest biologiczny?
Karta (sylabus) modułu/przedmiotu ELEKTROTECHNIKA (Nazwa kierunku studiów)
Przedmiot: Sztuka komunikowania się Karta (sylabus) modułu/przedmiotu ELEKTROTECHNIKA (Nazwa kierunku studiów) Kod przedmiotu: E1_D Typ przedmiotu/modułu: obowiązkowy X obieralny Rok: pierwszy Semestr:
Marek Tokarz Teoria relewancji. Filozofia Nauki 8/1, 85-97
Marek Tokarz Teoria relewancji Filozofia Nauki 8/1, 85-97 2000 Filozofia Nauki Rok VIII, 2000, Nr 1(29) Marek Tokarz Teoria relewancji Celem niniejszego opracowania jest spopularyzowanie książki Dana Sperbera
Wstęp do logiki. Kto jasno i konsekwentnie myśli, ściśle i z ładem się wyraża,
Prof. UAM, dr hab. Zbigniew Tworak Zakład Logiki i Metodologii Nauk Instytut Filozofii Wstęp do logiki Kto jasno i konsekwentnie myśli, ściśle i z ładem się wyraża, kto poprawnie wnioskuje i uzasadnia
OPIS PRZEDMIOTU/MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS)
OPIS PRZEDMIOTU/MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) 1. Nazwa przedmiotu/modułu w języku polskim Antropologia retoryki: w kręgu zagadnień retoryki kultury i poetyki społecznej 2. Nazwa przedmiotu/modułu w języku
Kartoteka testu Moda ma swoją historię
Kartoteka testu Moda ma swoją historię Nr zad....... 7. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń odczytuje teksty na poziomie dosłownym. w
Scenariusz zajęć języka angielskiego w klasie Va Temat: Where is the bank? opis położenia budynków względem siebie.
Anna Rzeszot-Zalewska nauczyciel języka angielskiego Scenariusz zajęć języka angielskiego w klasie Va Temat: Where is the bank? opis położenia budynków względem siebie. 1. Usytuowanie problematyki omawianej
1. FILM AND TV 6 zna i swobodnie posługuje się podanym słownictwem nazywającym gatunki filmowe, również
INTERFACE 2 KRYTERIA OCENIANIA Nr i temat lekcji Ocena Umiejętności ucznia LEKCJA 1 Types of film Teenagers and their favourite films 1. FILM AND TV 6 zna i swobodnie posługuje się podanym słownictwem
Spór o naturę prawdy z punktu widzenia teorii czynności mowy
Maciej Witek Spór o naturę prawdy z punktu widzenia teorii czynności mowy Istnieją przynajmniej trzy różne spory o naturę prawdy. Pierwsze dwa między koncepcjami korespondencyjną i epistemiczną oraz między
O argumentach sceptyckich w filozofii
O argumentach sceptyckich w filozofii - Czy cokolwiek można wiedzieć na pewno? - Czy cokolwiek można stwierdzić na pewno? Co myśli i czyni prawdziwy SCEPTYK? poddaje w wątpliwość wszelkie metody zdobywania
dr Anna Mazur Wyższa Szkoła Promocji Intuicja a systemy przekonań
dr Anna Mazur Wyższa Szkoła Promocji Intuicja a systemy przekonań Systemy przekonań Dlaczego mądrzy ludzie podejmują głupie decyzje? Odpowiedzialne są nasze przekonania. Przekonania, które składają się
Treść nieostrych czynności mowy. Joanna Odrowąż-Sypniewska Instytut Filozofii UW
Treść nieostrych czynności mowy Joanna Odrowąż-Sypniewska Instytut Filozofii UW Nieostrość posiadanie przypadków granicznych tolerancyjność Paradoks łysego Człowiek, który ma 0 włosów na głowie, jest
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku (materiały szkoleniowe) Materiał współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. wszechogarnia tekst,
J Ę Z Y K P O L S K I W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E P O Z I O M P O D S T A W O W Y r o k s z k o l n y /
J Ę Z Y K P O L S K I W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E P O Z I O M P O D S T A W O W Y r o k s z k o l n y 2 0 1 8 / 2 0 1 9 W I A D O M O Ś C I O E P O C E Określa ramy czasowe i genezę nazwy Wymienia