A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach
|
|
- Jadwiga Marek
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 LINGUISTICA COPERNICANA Nr 11 / Dorota Kruk Uniwersytet Warszawski Instytut Polonistyki Stosowanej A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach Ile jednostek języka reprezentuje kształt dojrzeć? Słowa klucze: dojrzeć; dojrzeć do; jednostka leksykalna; czasownik; pozycja syntaktyczna Keywords: dojrzeć; dojrzeć do; lexical unit; verb; syntactic position Podjęta przeze mnie tematyka wiąże się bezpośrednio z problematyką poruszoną w artykule Charakterystyka diachroniczno-synchroniczna rzeczownika mężczyzna (2013). Analizowałam w nim komponenty pojęcia reprezentowanego przez leksem mężczyzna, wymieniane w definicjach odnotowanych w słownikach współczesnej polszczyzny. Zaproponowałam wtedy, aby jedną z nazw cech, która pojawia się w definicji, mianowicie dorosły, zamienić na dojrzały fizycznie. Taka informacja wydawała mi się bowiem bardziej precyzyjna i w większym stopniu odpowiadająca temu, co przez leksem mężczyzna jest powiedziane. Aby jednak potwierdzić to przekonanie, trzeba dotrzeć do znaczenia wyrażenia dojrzały, które słowniki uznają za wieloznaczne (por. USJP, WSJP). Mimo iż przede wszystkim interesował mnie dojrzały jako potencjalny składnik definicji leksemu mężczyzna, postawiłam sobie pytanie, co to znaczy być dojrzałym.
2 54 Dorota Kruk Dojrzały jest słowem, które odznacza się bardzo bogatą łączliwością. Łączy się z wyrażeniami należącymi do różnych klas semantycznych. Są to m.in. nazwy osobowe (np. dojrzała kobieta, dojrzały artysta), nazwy zwierząt i roślin (np. dojrzały samiec, dojrzałe jabłko), nazwy przedmiotów (np. dojrzały beton, dojrzałe wino, dojrzały projekt) czy nazwy nieprzedmiotowe (np. dojrzała przyjaźń). Taka łączliwość jest jednak w przeważającej liczbie przypadków odziedziczona po czasowniku dojrzeć. Dojrzały jest bowiem dawnym imiesłowem czynnym czasu przeszłego, dla którego znane były w polszczyźnie dawnej formy złożonej deklinacji przymiotnikowej. Na przestrzeni lat przestał być odczuwany jako forma czasownika i został zaklasyfikowany jako przymiotnik (Klemensiewicz, Lehr-Spławiński, Urbańczyk 1981: 383). W związku z pochodzeniem dziedziczy właściwości czasownika. Ze względu na nie oraz z uwagi na fakt, że wyrażenie dojrzały jest nadal tak bliskie czasownikowi zachowuje jego łączliwość oraz wymagania składniowe, można je próbować zdefiniować przy jego pomocy, tzn. taki, który dojrzał. Stąd bez wstępnej charakterystyki dojrzeć nie sposób dotrzeć do właściwości wyrażenia dojrzały Kształt dojrzeć w opisie słownikowym Słowniki współczesnej polszczyzny odnotowują kilka znaczeń czasownika dojrzeć. W Uniwersalnym słowniku języka polskiego (Dubisz 2008: 641) czytamy, że dojrzeć 2 to: 1. «osiągnąć (osiągać) pełnię rozwoju»: Owoce już dojrzały. Dziewczynki szybciej dojrzewają. 2. «stać się (stawać się) samodzielnym życiowo; wydorośleć (dorośleć)»: Dzieci teraz szybko dojrzewają. 1 W monografii Język w słowniku Andrzej Bogusławski proponował dla derywatów (bardzo szeroko rozumianych), w tym imiesłowów (również dawnych) odwołanie w definicji do właściwości semantycznych podstawy i pokazanie jedynie różnic semantyczno- -składniowych między podstawą a derywatem (por. Bogusławski 1988: 19 20). 2 W moim artykule przyjmuję, że czasownik w aspekcie dokonanym odznacza się mniejszą złożonością semantyczną niż czasownik w aspekcie niedokonanym (por. Bogusławski 2001: 71). Poza tym dojrzały jest imiesłowem utworzonym od czasownika dokonanego.
3 A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach. Ile jednostek języka «stać się (być) gotowym do określonych zadań»: Dojrzała do macierzyństwa. 4. spoż. «osiągnąć (osiągać) odpowiednią jakość po przejściu fermentacji, reakcji chemicznych itp.»: W piwnicy dojrzewa wino. Dojrzewające sery. Wielki słownik języka polskiego (Żmigrodzki ) natomiast rejestruje aż pięć znaczeń tego czasownika: 1. biologicznie «osiągnąć pełnię rozwoju biologicznego», np. chłopiec, mózg, komórki mózgowe dojrzewają; dojrzewać fizycznie, płciowo, seksualnie; dojrzewać i rozwijać się; okres dojrzewania. 2. społecznie «kształtować się pod względem społecznym, intelektualnym lub emocjonalnym i stawać się gotowym do podjęcia jakichś działań», np. społeczeństwo dojrzewa; dojrzewać do decyzji, do dialogu; dojrzewać emocjonalne, intelektualnie, psychicznie; 3. talent, idea «o ideach, uczuciach lub innych zjawiskach: kształtować się», np. demokracja, myśl dojrzewa; 4. owoc, roślina «rozwijać się i nadawać do zjedzenia lub zbioru», np. cytryny, gruszki, zboża dojrzewają, winogrono dojrzewa. 5. ser, wino «osiągać odpowiednią jakość w wyniku procesów chemicznych», np. beton, cement, drewno, szynka, mięso, wino dojrzewa. W przykładach wymienionych w słownikach widać, że kształt dojrzeć nie reprezentuje jednej jednostki języka 3, a przynajmniej dwie, różniące się wymaganiami składniowymi (liczbą miejsc walencyjnych oraz ograniczeniami selekcyjnymi). Są to dojrzeć i dojrzeć do. Realizację tej drugiej stanowią przykłady Dojrzała do małżeństwa (USJP) czy dojrzewać do decyzji (WSJP). Jednak przykłady użyć dojrzeć i dojrzeć do, które odnaleźć można w Narodowym Korpusie Języka Polskiego (NKJP), mogą nasunąć następujące pytanie: czy mamy do czynienia z dwiema czy z większą liczbą jednostek języka? Spójrzmy na wypowiedzi, w których różnie są realizowane miejsca obligatoryjne przy tych czasownikach: 3 W artykule przyjmuję definicję jednostki języka przedstawioną przez Andrzeja Bogusławskiego w artykule dotyczącym zasad rejestracji jednostek (Bogusławski 1976) i w pracach późniejszych.
4 56 Dorota Kruk /a/ dojrzeć (1) Władysław (...) skoro dojrzał, zwrócił przede wszystkim uwagę na kobiety świetne. (2) Karbadyńce jak większość koni górskich dojrzewają późno. (3) W połowie lipca dojrzały papierówki w naszym sadzie. (4) Nasza miłość dojrzewała powoli. (5) Bukiet wina [...] odnosi się do zapachu wina nalewanego z butelki, a więc wina, które dojrzewało w piwnicy, w butelce. (6) Wylany beton dojrzewa 28 dni. /b/ dojrzeć do (7) Marek dojrzał do wyjazdu. (8) Zboża dojrzały do żniw. (9) Społeczeństwo dojrzało do zmian. Jak widać, pozycję podmiotu w takich zdaniach realizować mogą leksemy należące do różnych klas semantycznych. Kwestią do rozstrzygnięcia jest to, czy należy uznać za oddzielne jednostki [ktoś] dojrzał i [coś] dojrzało, podobnie [ktoś] dojrzał do i [coś] dojrzało do oraz czy wszystkie przedstawione konteksty są właściwe dla tych jednostek, tzn. czy stanowią ich realizację. 2. [Ktoś / coś] dojrzał/-o do czy [ktoś] dojrzał do i [coś] dojrzało do? Moje rozważania zacznę od wyrażenia dojrzeć do. Przykłady (10) (20) pokazują, w jaki sposób jest ono używane: (10) Dojrzałem do pracy na własny rachunek. (11) (...) powiedziałam o tym mężowi, on stwierdził, że dojrzał do rozwodu. (12) Chłopiec twierdzi, że dojrzał do planowania swojej przyszłości. (13) Czarnocki, podobnie jak Trojan, wiedział, że ten świat dojrzał do zniszczenia. (14) Dziś łatwiej mi o tym mówić, bo dojrzałem do myśli, że nie konkursy są najważniejsze. (15) Nasz przemysł filmowy dojrzał do zmian systemowych.
5 A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach. Ile jednostek języka 57 (16) Uniwersytet dojrzał do tego, by wprowadzić trzeci letni semestr nauki. (17) Kraj niewątpliwie dojrzał do zmian. (18) [...] plany ujęte w dwóch wariantach, zależnie od tego, czy śliwki już dojrzały do knedli. (19) Odczekali ponad rok, aż akcje dojrzały do sprzedaży. (20) Za to owoce dojrzały do spożycia albo przetworzenia w jakiś napój. Przegląd materiału może nasunąć wniosek o istnieniu dwóch odrębnych jednostek języka, których kształt podam na razie w rozbudowanej formie, aby bardziej uwidocznić możliwe różnice. Są to [ktoś] dojrzał do tego, żeby [coś zrobić] oraz [coś] dojrzało do tego, żeby [ktoś coś zrobił z tym]. Przy czym w przypadku pierwszej najczęściej używa się powierzchniowo przekształconej jednostki z nominalizacją, np. Dojrzałem do wyjazdu. (czyli Dojrzałem do tego, żeby wyjechać.). Tak jest w przeważającej liczbie użyć. a. właściwości jednostki [ktoś] dojrzał do Charakteryzowany czasownik wymaga rzeczownika w Mian. (podmiot- -eksperiencer) oraz uzupełnienia zdaniowego (częściej jako nominalizacja). Zarówno na pierwszą, jak i na drugą pozycję nałożone są ograniczenia selekcyjne. Dlatego też dla drugiej pozycji podałam rozbudowaną formułę w postaci [ktoś] dojrzał do tego, żeby [coś zrobić]. Moim zdaniem bowiem można dojrzeć tylko do zrobienia czegoś, nie można natomiast dojrzeć do wiedzy, do wiary czy do bycia jakimś (ale nie kimś np. ojcem), por.: (21) *Dojrzałem do tego, żeby wiedzieć, że moje życie dobiega końca 4. (22) *Dojrzałem do tego, żeby wierzyć, że Bóg istnieje / że mnie kochasz. (23) *Dojrzałem do tego, żeby być mądrym. Stąd przykład (14) Dziś łatwiej mi o tym mówić, bo dojrzałem do myśli, że nie konkursy są najważniejsze. może być uznany za akceptowalny tylko, jeżeli zinterpretujemy go jako dojrzałem do tego, żeby myśleć, że nie konkursy są najważniejsze i zachowywać się zgodnie z tym przekonaniem. Jednostka [ktoś] dojrzał do bowiem zawsze zakłada gotowość działania. W tej 4 Gwiazdką (*) oznaczam te wypowiedzi, które z jakichś względów, semantycznych czy pragmatycznych, uważam za nieakceptowalne (nie tylko zdania ze sprzecznością).
6 58 Dorota Kruk pozycji stać mogą nazwy czynności (robienia), których wykonawcą jest ta sama osoba, na którą wskazuje podmiot w zdaniu, nie mogą to być zatem takie czynności, które wykonuje ktoś inny, nawet jeśli są nakierowane na osobę, na którą wskazuje podmiot, por.: (24) *Dojrzałem do tego, żeby Maria zmieniła pracę. (25) *Dojrzałem do tego, żeby dentysta wyrwał mi ząb. Nie mogą to być również czynności czy stany, na które mówiący nie ma wpływu, np.: (26) *Dojrzałem do tego, żeby być mądrym / być lekarzem. (ale nie: zostać lekarzem 5 ) (27) *Dojrzałem do tego, żeby się zestarzeć. Wypowiedzi, w których ktoś mówi o tym, że dojrzał do czegoś, dotyczą spraw dla niego ważnych, a nie błahych. Stąd poniższe wypowiedzi uznamy za niepoważne, wypowiadane nie na serio, raczej za zabawę językiem: (28) Dojrzałam do tego, żeby zjeść obiad / deser. Tak jak wspominałam wyżej, ograniczenia selekcyjne dotyczą również pozycji mianownikowej. W pozycji tej mogą się pojawić, według mnie, jedynie nazwy osobowe (gdzie osoba = człowiek za Andrzejem Bogusławskim przyjmuję definicję ktoś mówiący ). Definicja człowieka jako kogoś mówiącego jest tu bardzo istotna. Myślę bowiem, że w jednostkę [ktoś] dojrzał do wpisana jest informacja o świadomości tego, że się jest do czegoś dojrzałym (świadomość rozumiem tu jako wiedzę o tym i gotowość powiedzenia tego) bez względu na to, czy mówimy o sobie, czy o kimś innym, por.: (29) *Marta dojrzała do tego, żeby wyprowadzić się od rodziców, ale nie jest tak, że Marta wie o sobie, że dojrzała do wyprowadzenia się od rodziców. 5 Wypowiedź Dojrzałem do tego, żeby zostać lekarzem. wiąże się bowiem z decyzją np. o podjęciu studiów lub pracy w szpitalu.
7 A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach. Ile jednostek języka 59 (30) *Dojrzałem do tego, żeby wyprowadzić się od rodziców, ale nie jest tak, że wiem o sobie, że dojrzałem do wyprowadzenia się od rodziców 6. Stąd nieakceptowalność poniższej wypowiedzi: (31) *Mój pies dojrzał do tego, żeby opiekować się szczeniakami. Wymienione przeze mnie wcześniej przykłady (15) (17) pokazują, że w pozycji mianownikowej występują bardzo często nazwy, które w sposób obligatoryjny odsyłają do osobowego podmiotu, np.: (15) Nasz przemysł filmowy dojrzał do zmian systemowych. (16) Uniwersytet dojrzał do tego, by wprowadzić trzeci letni semestr nauki. (17) Kraj niewątpliwie dojrzał do zmian. Jednak poniższą wypowiedź uznałabym za nieakceptowalną, por.: (32) Ten rząd dojrzał do wymiany, co potwierdzają aż nadto badania opinii publicznej. Jest tak dlatego, że, jak już pisałam, jednostka ktoś dojrzał do zakłada działanie osoby, o której mówi się, że dojrzała do tego, żeby coś zrobić, a nie żeby ktoś z nią coś zrobił. b. czy istnieje jednostka [coś] dojrzało do? W materiale korpusowym (NKJP) odnaleźć można wiele wypowiedzi, których zdania minimalne mogłyby stanowić realizację jednostki [coś] dojrzało do, są to przykłady (18) (20): (18) [...] plany ujęte w dwóch wariantach, zależnie od tego, czy śliwki już dojrzały do knedli. (19) Odczekali ponad rok, aż akcje dojrzały do sprzedaży. (20) Za to owoce dojrzały do spożycia albo przetworzenia w jakiś napój. 6 Przykłady (29) (30) pochodzą od jednego z recenzentów artykułu.
8 60 Dorota Kruk oraz inne wypowiedzi, takie jak: (33) Plan dojrzał do realizacji w połowie (34) Kulminacja konfliktu nastąpiła, gdy plon dojrzał do zbioru. (35) Owoc dojrzał do zebrania. Jak wspominałam wcześniej, obserwacja materiału może podsunąć myśl, że jednostka ta ma kształt [coś] dojrzało do tego, żeby [ktoś z tym coś zrobił]. Mimo to, jak już pisałam, uważam, że dojrzewać do pociąga za sobą świadomość tego, że się jest do czegoś dojrzałym, a nie da się tego orzec o przedmiotach, których nazwy znalazły się w pozycji podmiotu. Być może takie jednostki należałoby uznać za operacyjne (będące wynikiem operacji, w przeciwieństwie do jednostek segmentalnych, będących częścią kodu). Zacytowane wyżej wypowiedzi należałyby wtedy do sfery użyć. Wskazywałyby na to, że przyszedł odpowiedni moment, żeby coś z czymś zrobić, np. sprzedać akcje czy zacząć realizować plan. Są to jednak bardzo szczególne użycia, zbliżające się do metafor, które mają bardzo wąski zakres. Świadczy o tym nieakceptowalność (w poważnym mówieniu) takich wypowiedzi, jak: (36) *Prawe koło mojego samochodu dojrzało do wymiany. (37) *Obraz dojrzał do powieszenia. (38) *Ten stary budynek dojrzał do zburzenia. Ze szczególną sytuacją mamy do czynienia, kiedy w pozycji mianownikowej [coś] stoi nazwa rośliny lub owocu 7. Myślę, że na takie wypowiedzi 7 Przyjmuję, że do wyrażenia coś redukują się również nazwy roślin (i ich owoców). Inny pogląd na tę kwestię prezentuje np. Zofia Zaron w artykule dotyczącym językowego statusu roślin (2011). Z. Zaron przytacza argumenty na rzecz włączenia roślin do desygnatów wyrażenia ktoś. Ponieważ jest to temat na oddzielne studium, nie będę szerzej omawiać tej kwestii. Skupię się na jednym szczególe, dotyczącym czasownika dojrzeć. Jednym z argumentów Z. Zaron była łączliwość czasowników z pola życia zarówno z nazwami ludzi i zwierząt, jak i roślin, m.in. z czasownikiem dojrzewać, np. Dziewczęta dojrzewają około dwunastego roku życia. Koty dojrzewają pod koniec pierwszego roku życia. Owoce dojrzewają pod koniec lata. (2011: 125). Po pierwsze, jak będę się starała pokazać w dalszej części artykułu, mamy tu do czynienia z różnymi wyrażeniami związanymi z kształtem dojrzewać. Po drugie, do zdań odnoszących się do dziewcząt i kotów adekwatnym pytaniem będzie Kto dojrzewa?, do roślin natomiast Co dojrzewa pod koniec lata? W moim odczuciu nieakceptowalne jest tu pytanie z zaimkiem kto, por. Kto
9 A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach. Ile jednostek języka 61 nakłada się fakt, że rośliny (i ich owoce) podlegają procesom dojrzewania. Przykłady takie jak (20), (34) czy (35) zastępują zdania z koniunkcją, por.: (39) Zboże dojrzało i można je zebrać. Mogła tu również, co jest bardziej prawdopodobne, zajść kontaminacja dojrzeć i być gotowym do, por.: (40) Odrowąż posłał Bartnika do domu, by obejrzał zboża, czy gotowe do żniwa. W związku z tym, nie uważam konstrukcji coś dojrzało do (z [coś] nieimplikującym osobowego podmiotu) za oddzielną jednostkę języka. 3. [ktoś /coś] dojrzał/-o czy [ktoś] dojrzał i [coś] dojrzało? O wiele bardziej kłopotliwe do scharakteryzowania wydaje się wyrażenie dojrzeć, które otwiera jedno miejsce dla rzeczownika w mianowniku, a któremu w słownikach współczesnych przypisuje się nawet cztery znaczenia. Stąd moim celem w tej części będzie zarysowanie problemów, na które napotkać można przy próbach poszukiwania inwariantu znaczeniowego oraz uchwycenia i opisania pojęcia potocznego ukrytego za kształtem dojrzewać, które odzwierciedla wiedzę nienaukową 8 i jest częścią naiwnego obrazu świata 9. Jeżeli chodzi o ograniczenia selekcyjne czasownika dojrzewać, to mianownikową pozycję [ktoś] mogą realizować nazwy ludzi oraz nazwy zwierząt, natomiast pod [coś] kryją się nazwy roślin (w tym nazwy owoców) oraz wyrażenia, które trudno przyporządkować do niezamkniętych klas semantycznych. Należą do nich m.in. ser, beton, talent, miłość, idea, a nawet sierpień (jak we fragmencie wiersza Ewy Lipskiej wykorzystanym w tytule). dojrzewa w sierpniu? *Zboża. lub Na drzewach dojrzewały wtedy jabłka. *Kto (wtedy) dojrzewał? przy akceptowalności Wtedy właśnie dojrzewałem / dojrzałem. Kto (wtedy) dojrzewał / dojrzał? 8 O stosunku wiedzy naukowej i wiedzy potocznej pisała m.in. Anna Wierzbicka (por. 2010: ). 9 Chodzi mi o taki naiwny obraz świata, jak go opisał Jurij Apresjan (por. 1980: 80 84).
10 62 Dorota Kruk Chciałabym znaleźć odpowiedź na pytanie, czy kształty [ktoś] dojrzał i [coś] dojrzało reprezentują oddzielne jednostki języka, czy może jest to jednostka z jedną obligatoryjną pozycją [ktoś/coś] 10. a. [ktoś] dojrzał 11 Znaczenie jednostki [ktoś] dojrzał oddawane jest w słownikach najczęściej jako osiągnął pełnię rozwoju / rozwoju biologicznego. Definicji tej nie można jednak potwierdzić przy pomocy narzędzi językowych, negacja nie prowadzi tu do sprzeczności, por.: (41) Jeśli Marek dojrzał, to osiągnął pełnię rozwoju. (42) Jeśli Marek dojrzał, to nieprawda, że osiągnął pełnię rozwoju. Trudno sprecyzować bowiem, co w języku naturalnym oznacza sformułowanie pełnia rozwoju. Jednostka pełnia [czegoś] jest definiowana w słownikach jako punkt kulminacyjny, najwyższy stopień, zupełny rozwój, szczyt, zenit (USJP) oraz jako stan, w którym osiągnięta jest największa z możliwych miara czegoś (WSJP). Po podstawieniu otrzymujemy zatem informację: (41a) Jeśli Marek dojrzał, to osiągnął najwyższy stopień rozwoju (ewentualnie *zupełny rozwój rozwoju). 10 Izabela Duraj-Nowosielska w monografii poświęconej opozycji agentywności i kauzatywności, tak interpretowała opozycję ktoś coś w języku: właściwością tych jednostek jest ich przeciwstawność to, że są wobec siebie «wyłączająco-alternatywne». Pomimo całej bliskości są więc one absolutnie do siebie niesprowadzalne: w zdaniu albo się mówi o kimś, albo o czymś. Jeżeli można powiedzieć to samo zarówno o kimś, jak i o czymś, to albo mamy do czynienia tak naprawdę z dwoma predykatami ( ), albo któreś z powierzchniowych wyrażeń redukuje się w istocie do drugiego (...) (Duraj-Nowosielska 2007: 21). Tezę tę autorka sformułowała w odniesieniu do czasowników robienia, w dalszej części artykułu okaże się, czy stosuje się ona również do czasowników stawania się, a przynajmniej do czasownika dojrzeć. 11 Jednostka [ktoś] dojrzał jest najpewniej wtórna historycznie w stosunku do coś dojrzało. Za pierwotne znaczenie dojrzeć uznaje się bowiem stawać się kruchym, miękkim > będący w pełni rozwoju; gotowy do zbioru (por. Boryś 2010: 117).
11 A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach. Ile jednostek języka 63 Tak sformułowana definicja nie oddaje właściwości semantycznych czasownika dojrzeć. Definicja słownikowa o osiągnięciu maksymalnego rozwoju związana jest bowiem z wiedzą z zakresu biologii i nie odzwierciedla potocznego pojęcia, które kryje się za leksemem dojrzeć, nie jest zatem charakterystyką semantyczną. Z pojęciem dojrzewania wiąże się w jakiś sposób rozwój, ale o tyle, o ile wskazuje on na pewną zmianę, która zaszła w opisywanym obiekcie. Za A. Bogusławskim można związać tę zmianę z czasownikiem stać się, który tak jest przez niego definiowany: [...] oznacza stawanie się do jakiejś granicy czasowej oraz obecność pewnej cechy ( statycznej ) od tej granicy (Bogusławski 1972: 148). O ile w przypadku odprzymiotnikowych czasowników oznaczających zmianę, takich jak osiwieć, zestarzeć się, łatwo jest posłużyć się tym wyrażeniem (osiwieć stać się siwym, zestarzeć się stać się starym ), o tyle w przypadku dojrzeć nie da się go w prosty sposób zastosować bez uniknięcia błędnego koła, por. dojrzeć stać się dojrzałym (wcześniej już bowiem zdecydowałam się na definicję dojrzałego w postaci taki, który dojrzał ). Czasownik stać się dałoby się wykorzystać, przy założeniu, że dojrzeć to jednak stać się jakimś. Pozostaje pytanie, o jaką cechę czy cechy mogłoby chodzić. Właśnie za pomocą tego czasownika przetłumaczono zdefiniowane przez G. W. Leibniza łac. maturum (dojrzałe) to, co po upływie właściwego czasu staje się zdatne do rodzenia lub innego użycia (Leibniz 1975: 59). Związek z rozrodem, na który wskazał Leibniz, odnieść należy do terminu biologicznego dojrzewać. Do tego wyrażenia odnosi się również opis znaczenia odnotowywanego w słownikach jako pierwsze (które obrazuje się przykładami dojrzewać płciowo, fizycznie; okres dojrzewania). Mamy tu zatem do czynienia z definicją encyklopedyczną terminu, który nie należy do języka naturalnego. Obejmuje to również nazwy zwierząt, por.: (43) Owce te wcześniej dojrzewają i osiągają wysokie przyrosty dobowe ( g). (44) Kury typu ciężkiego [ ] późno dojrzewają tzn. w wieku dni, duża masa samic 2,70 3,00 kg [ ].
12 64 Dorota Kruk Zdania tego typu pojawiają się przede wszystkim w literaturze specjalistycznej. W języku ogólnym zaś ich nie znajdziemy: (45) Mój pies już dojrzał. (46) Wszystkie pająki, które żyją na moim balkonie, dojrzały w wakacje. W związku z tym, uważam, że pojęcie potoczne reprezentowane przez dojrzeć nie obejmuje zwierząt, a jedynie ludzi i to w innym niż biologicznym sensie. Stąd moja propozycja wprowadzenia do definicji pojęcia mężczyzna składnika dojrzały fizycznie wydaje mi się teraz nie do przyjęcia. W przypadku dojrzewać w sensie biologicznym niemożliwe jest użycie trybu rozkazującego 12 ani wypowiedzi o charakterze imperatywnym, tak jak można go było użyć w poniższych przykładach, por.: (47) Człowieku, dojrzej wreszcie! (48) Czas, żebyś dojrzał. (49) Najpierw dojrzej, a później pokazuj, jacy to inni są niedojrzali. W tym miejscu należy zwrócić uwagę na jedną z definicji zarejestrowanych przez Uniwersalny słownik języka polskiego, która w moim odczuciu bliższa jest charakterystyce pojęcia potocznego i mogłaby objąć w jakimś stopniu również powyższe wypowiedzi. Mam na myśli «stać się (stawać się) samodzielnym życiowo; wydorośleć (dorośleć)». Nie skupiając się w tej chwili na tym, czy wybrana przez autorów formuła jest adekwatna i stanowi odpowiednią reprezentację semantyczną, stwierdzić można, że bliższa jest temu, w jaki sposób użytkownicy języka mówią o dojrzewaniu. Ważny jest tu brak odniesienia do procesów biologicznych, co potwierdza materiał korpusowy, por.: (50) Choroba matki spowodowała widoczny przełom w moim życiu. Dojrzałem i spoważniałem. 12 Tu ujawnia się również różnica jednostek dojrzeć i dojrzeć do_. Przy tej drugiej nie da się użyć trybu rozkazującego, por.: Dojrzej wreszcie do małżeństwa! Nie łączy się również z tzw. czasownikami modalnymi, por.: Powinieneś dojrzeć wreszcie do zmiany pracy.
13 A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach. Ile jednostek języka 65 (51) Żyłem z dnia na dzień, nic nie planowałem. Teraz dojrzałem. Inaczej patrzę na wiele spraw. (52) Jak trochę dojrzałem, uświadomiłem sobie, że film jest tak naprawdę jedyną rzeczą, która mnie interesuje. Autorzy hasła scharakteryzowali dojrzeć przy pomocy wspominanego już przeze mnie wyrażenia stać się. Nadal pozostaje jednak pytanie, czy dojrzeć to stać się jakimś. A jeśli tak, to jaka cecha czy cechy powinny pojawić się w definicji jako komponenty znaczenia. To pytanie pozostawiam otwarte. Kogoś dojrzałego łatwiej jest bowiem scharakteryzować, wymieniając cały szereg cech: taki, który jest odpowiedzialny, można na nim polegać, ponieważ dotrzymuje słowa, jest stateczny, nie ulega ławo emocjom etc. Jednakże wszystkie te nazwy cech, które można przypisać osobie dojrzałej, są nie mniej złożone od pojęcia dojrzeć. b. czy istnieje odrębna jednostka [coś] dojrzało? Druga część definicji zaproponowanej przez Leibniza zdatne do innego użycia odpowiada właściwie trzem znaczeniom odnotowywanym w słownikach, mianowicie: stać się odpowiednim do jedzenia (w połączeniach z nazwami owoców); osiągnąć odpowiednią jakość (w połączeniach m.in. z wyrażeniami ser, beton, wino) oraz kształtować się (w przypadku połączeń z argumentami nieprzedmiotowymi, np. idea, talent). Nasuwa się jednak pytanie, czy rzeczywiście nie da się uciec od takiego nagromadzenia znaczeń i czy nie warto byłoby poszukać inwariantu znaczeniowego. Jak pisałam wcześniej, część wyrażeń, które w materiale pojawiają się w pozycji [coś] przy czasowniku dojrzeć, trudno przypisać do jakichkolwiek niezamkniętych klas semantycznych. Te trudności ujawniają się w budowie haseł w WSJP, w którym definicję poprzedzają tzw. identyfikatory semantyczne. Przy znaczeniach nie podano ogólnych identyfikatorów, a jedynie typowe kolokacje, np. ser, wino czy talent, idea. To podsuwa myśl, że nie da się tu wyznaczyć klas niezamkniętych. W USJP przy definicji dojrzeć w takich zdaniach jak W piwnicy dojrzewa wino. i Dojrzewające sery. pojawia się kwalifikator spożywcze. Nie jest to jednak informacja adekwatna, ponieważ w tej grupie znajdują się również beton, cement czy drewno. Definicja sformułowana jako osiągnąć (osiągać) odpowiednią jakość po przejściu fermen-
14 66 Dorota Kruk tacji, reakcji chemicznych itp. jest po pierwsze skomplikowana, po drugie pasuje bardziej do opisu encyklopedycznego niż leksykograficznego. Moim zdaniem, mamy tu do czynienia z wyrażeniem dojrzeć, które stanowi część terminologii technicznej, związanej z procesami chemicznymi. Zaproponowana charakterystyka stanowi zatem definicję terminu nienależącego do języka ogólnego. Tego, co w słowniku zapisano jako talent, idea, a także informacji o ideach, uczuciach lub innych zjawiskach, nie da się włączyć do klasy nazw abstrakcyjnych, ponieważ jest ona zbyt szeroka. Istotne jest to, czy można o miłości, idei powiedzieć na poważnie (na serio), że dojrzewa i czy wypowiedzi z tymi wyrażeniami stanowiłyby odrębne jednostki. Moim zdaniem, nie. Widziałabym je raczej wśród metafor i tak jak metafory tworzone nieregularnie, na zasadzie skojarzenia z procesami dojrzewania 13. Najbardziej regularną grupę stanowią tu nazwy roślin, głównie owoców, por.: (53) Powstały inne rachunki do uregulowania i kiedy porzeczki dojrzały dziewczyna zgłosiła się do pracy. (54) Jak poznałbyś na ojcowiźnie, że ziemniaki już dojrzały i można je kopać. Kluczową rolę odgrywa tu fakt, że to, co pojawia się w miejscu argumentu [coś] oznacza obiekt, o którym nadawca myśli, że można go zjeść. Zarejestrowane w WSJP znaczenie, które wiąże dojrzałość rośliny z możliwością jej zjedzenia, uważam za jedyne znaczenie jednostki [coś] dojrzało należą- 13 Warto wspomnieć również o wypowiedziach, które mogłyby stanowić realizację odrębnej jednostki języka, której pozycja mianownikowa zawsze byłaby realizowana przez coś, nigdy przez ktoś, jednak odnosiłaby się zawsze do człowieka, nawet jeśli w drugiej pozycji stałby obiekt redukowalny do [coś]. To [coś] dojrzewało w [kimś/ czymś], por.: Decyzja dojrzewała we mnie przez kilka tygodni.; Najpierw dojrzewała w nich myśl o autonomii.; W duszy mojej dojrzewała decyzja. Charakterystyczny dla tej jednostki mógłby być fakt, że zawsze byłaby ona oparta na czasowniku w formie niedokonanej, por.?ten pomysł dojrzał w nim bardzo szybko. Trudno jednak rozstrzygnąć, czy jest to odrębna jednostka, a nie na przykład przekształcenie jednostki [ktoś] dojrzał do [czegoś].
15 A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach. Ile jednostek języka 67 cej do języka bazowego. Stąd proponuję roboczy zapis stać się dobrym do jedzenia 14. *** Ze wstępnej analizy czasowników dojrzeć i dojrzeć do wynika, że w polszczyźnie funkcjonują trzy jednostki języka oparte na kształcie dojrzeć, które reprezentują pojęcia potoczne utrwalone w języku, to: 1. [ktoś: nazwa osobowa] dojrzał do [czegoś p ] 2. [ktoś: nazwa osobowa] dojrzał 3. [coś: nazwa rośliny lub jej części jadalnej] dojrzało Wypowiedzi, które nie realizują tych jednostek, uznaję za przekształcenia będące najczęściej wynikiem metaforyzacji. W polszczyźnie funkcjonują również terminy naukowy i techniczny o kształcie dojrzeć. Bibliografia Apresjan J., 1980, Semantyka leksykalna synonimiczne środki języka, Wrocław Warszawa Kraków: Zakład Narodowy im. Ossolińskich. Bogusławski A., 1972, O wyrażeniach oznaczających zmianę, w: A. Wierzbicka (red.), Semantyka i słownik, Wrocław: Zakład Narodowy im. Ossolińskich, s Bogusławski A., 1976, O zasadach rejestracji jednostek języka, Poradnik Językowy 8, s Bogusławski A., 1988, Język w słowniku: desiderata semantyczne do wielkiego słownika polszczyzny, Wrocław Warszawa Kraków: Zakład Narodowy im. Ossolińskich. Bogusławski A., 2001, Pary czy wieloczłony aspektowe?, Prace Filologiczne XLVI, s Nie można jednakże pominąć związku wiedzy o tym, że dana roślina jest dojrzała z procesem postrzegania. Zauważmy bowiem, że np. o jarzębinie czy zbożu mówimy, że dojrzały na podstawie tego, że wyglądają na dojrzałe, czyli właściwie bez względu na faktyczny stan. Być może należałoby zatem wprowadzić dodatkowy komentarz do definicji, chociażby w postaci widzę, że_.
16 68 Dorota Kruk Boryś W., 2010, Słownik etymologiczny języka polskiego, Kraków: Wydawnictwo Literackie. Dubisz S. (red.), 2008, Uniwersalny słownik języka polskiego [USJP], Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Duraj-Nowosielska I., 2007, Robić coś i coś powodować. Opozycja agentywności i kauzatywności w języku polskim, Warszawa: Wydział Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego. Klemensiewicz Z., Lehr-Spławiński T., Urbańczyk S., 1981, Gramatyka historyczna języka polskiego, Warszawa: Państwowe Wydawnictwo Naukowe. Kruk D., 2013, Charakterystyka diachroniczno-synchroniczna rzeczownika mężczyzna, Poradnik Językowy 9, s Leibniz G. W., 1975, Tablice definicji, w: E. Janus (red.), Słownik i semantyka, Wrocław Warszawa Kraków: Zakład Narodowy im. Ossolińskich, s Wierzbicka A., 2010, Semantyka. Jednostki elementarne i uniwersalne, Lublin: Wydawnictwo UMCS. Zaron Z., 2011, Ktoś to znaczy kto? O językowym statusie roślin, Poradnik Językowy 1, s Żmigrodzki P. (red.), , Wielki słownik języka polskiego [WSJP] [on-line], A sierpień zawsze dojrzewa na drzewach. How Many Units of Language Are There in the Form of dojrzeć? (summary) The aim of the article is to distinguish lexical units which are represented by the form of dojrzeć. Dictionaries of contemporary Polish language describe dojrzeć as a polysemous unit. The author argues with these descriptions and attempts to define the number of syntactic positions of the analyzed units containing the form dojrzeć, as well as their selectional restrictions. As a result, three lexical units of the following form are distinugished: [ktoś]dojrzał do [czegoś], [ktoś] dojrzał, [coś] dojrzało.
PN-ISO 704:2012/Ap1. POPRAWKA do POLSKIEJ NORMY. Działalność terminologiczna Zasady i metody ICS nr ref. PN-ISO 704:2012/Ap1:
POPRAWKA do POLSKIEJ NORMY ICS 01.020 PN-ISO 704:2012/Ap1 Działalność terminologiczna Zasady i metody Copyright by PKN, Warszawa 2014 nr ref. PN-ISO 704:2012/Ap1:2014-03 Wszelkie prawa autorskie zastrzeżone.
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
Wprowadzenie do składni
Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Przedmiot składni i jej miejsce w systemie języka 2 3 Hierarchia jednostek języka nielinearne linearne (liniowe) cechy dystynktywne semantyczne dystynktywne,
ASPEKT CZASOWNIKÓW A DOPEŁNIENIE SENSU
Grażyna Habrajska Uniwersytet Łódzki ASPEKT CZASOWNIKÓW A DOPEŁNIENIE SENSU Opublikowano w: Kategorialne aspekty komunikacji, seria: Rozmowy o komunikacji 5; wyd. PRIMUM VERBUM, Łódź 2011, s. 67-85 Dopełnianie
Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klasy 1a Gimnazjum Publicznego. im. Jana Pawła II w Żarnowcu w roku szkolnym 2014/2015
bardzo Rozdział 1 Kontakte stosować formy powitania i pożegnania stosownie do pory dnia przedstawić podstawowe informacje o sobie imię, pochodzenie, miejsce zamieszkania, wiek, zainteresowania zastosować
Logika dla socjologów Część 4: Elementy semiotyki O pojęciach, nazwach i znakach
Logika dla socjologów Część 4: Elementy semiotyki O pojęciach, nazwach i znakach Rafał Gruszczyński Katedra Logiki Uniwersytet Mikołaja Kopernika 2011/2012 Spis treści 1 Krótkie wprowadzenie, czyli co
OPIS MODUŁU (PRZEDMIOTU) filologia polska. prof. dr hab. Andrzej S. Dyszak
Załącznik Nr 1.11 pieczątka jednostki organizacyjnej OPIS PRZEDMIOTU, PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA CZEŚĆ A * (opis przedmiotu i programu nauczania) OPIS MODUŁU (PRZEDMIOTU)
projektu na wiedzę, umiejętności i postawy uczniów. Ankietę wypełniły 52 osoby: 27 dziewcząt i 25 chłopców.
Wstęp RAPORT EWALUACYJNY Z ANKIET DOTYCZĄCY DŁUGOFALOWEGO WPŁYWU PROJEKTU Uczyć się, ale jak? współfinansowanego ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Ankieta została przeprowadzona
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) Wymagania szczegółowe 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne
Kłamstwo a implikatura konwersacyjna Szkic streszczenia referatu;)
Tomasz Puczyłowski Kłamstwo a implikatura konwersacyjna Szkic streszczenia referatu;) 1. W referacie zaproponuję definicję kłamstwa skorzystam z aparatury formalnej, zaprojektowanej przez G. Gazdara i
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego w klasie VII-ej w roku szkolnym 2017/2018
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego w klasie VII-ej w roku szkolnym 2017/2018 OCENA NIEDOSTATECZNA wystawiana jest wtedy, kiedy uczeń mimo
Andrzej Wiśniewski Logika II. Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki. Wykład 15. Trójwartościowa logika zdań Łukasiewicza
Andrzej Wiśniewski Logika II Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki Wykład 15. Trójwartościowa logika zdań Łukasiewicza 1 Wprowadzenie W logice trójwartościowej, obok tradycyjnych wartości logicznych,
Wymagania edukacyjne z j. angielskiego na rok szkolny 2013/2014 klasa 1 szkoła podstawowa
Dominika Birkenmajer Wymagania edukacyjne z j. angielskiego na rok szkolny 2013/2014 klasa 1 szkoła podstawowa 1. zakres tematyczny: powitania, pożegnania liczenie 1-10 kolory, owoce moje zabawki przybory
BĄDŹ SOBĄ, SZUKAJ WŁASNEJ DROGI - JANUSZ KORCZAK
BĄDŹ SOBĄ, SZUKAJ WŁASNEJ DROGI - JANUSZ KORCZAK Opracowała Gimnazjum nr 2 im. Ireny Sendlerowej w Otwocku Strona 1 Młodzież XXI wieku problemy stare, czy nowe, a może stare po nowemu? Co jest największym
Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla uczniów Technikum Zawodowego poziom IV.O i IV.1, zakres podstawowy.
Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla uczniów Technikum Zawodowego poziom IV.O i IV.1, zakres podstawowy. SŁUCHANEGO/ CZYTANEGO - uczeń rozumie wszystkie polecenia, instrukcje i wypowiedzi
Spis treści tomu pierwszego
Spis treści tomu pierwszego WSTĘP.... 11 DŹWIĘK JAKO ZJAWISKO FIZYCZNE...15 CHARAKTERYSTYKA AKUSTYCZNA I AUDYTYWNA DŹWIĘKÓW MOWY.. 17 SŁUCH...20 WYŻSZE PIĘTRA UKŁADU SŁUCHOWEGO...22 EMISJE OTOAKUSTYCZNE...25
UNIWERSYTET RZESZOWSKI WYDZIAŁ PEDAGOGICZNY INSTYTUT PEDAGOGIKI
UNIWERSYTET RZESZOWSKI WYDZIAŁ PEDAGOGICZNY INSTYTUT PEDAGOGIKI ŁUCJA JAROCH MOTYWY WYBORU ZAWODU PRZEZ UCZNIÓW KLAS III GIMNAZJALNYCH Z RÓŻNYCH ŚRODOWISK SPOŁECZNYCH Praca magisterska napisana pod kierunkiem
CZY PYTANIE MUSI MIEĆ ZNAK ZAPYTANIA? O SPOSOBACH FORMUŁOWANIA PYTAŃ PRZEZ DZIECI
Małgorzata Dagiel CZY PYTANIE MUSI MIEĆ ZNAK ZAPYTANIA? O SPOSOBACH FORMUŁOWANIA PYTAŃ PRZEZ DZIECI Edukacja językowa na poziomie klas początkowych jest skoncentrowana na działaniach praktycznych dzieci.
TESTY LOGIKA. redakcja naukowa ZBIGNIEW PINKALSKI
TESTY LOGIKA redakcja naukowa ZBIGNIEW PINKALSKI Warszawa 2012 Spis treści Wykaz skrótów i symboli... 7 Wprowadzenie... 9 Rozdział I Nazwy... 11 Rozdział II Kategorie syntaktyczne... 17 Rozdział III Pytania...
ZAGADNIENIA SYSTEMOWE PRAWA OCHRONY ŚRODOWISKA. pod redakcją Piotra Korzeniowskiego
POLSKA AKADEMIA NAUK ODDZIAŁ W ŁODZI KOMISJA OCHRONY ŚRODOWISKA ZAGADNIENIA SYSTEMOWE PRAWA OCHRONY ŚRODOWISKA Zagadnienie systemowe prawa ochrony środowiska, którym została poświęcona książka, ma wielkie
Wymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania przez ucznia śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych. z przedmiotu etyka
Wymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania przez ucznia śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z przedmiotu etyka Klasa 5, rok szkolny 2017/2018 dr Grzegorz Rostkowski Odniesienia do podstawy
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test humanistyczny język polski
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test humanistyczny język polski Arkusz standardowy zawierał 22 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych pojawiły się
SYLLABUS. Leksykologia i leksykografia
SYLLABUS Lp. Element Opis 1 2 Nazwa Typ Leksykologia i leksykografia Obowiązkowy 3 Instytut Instytut Nauk Humanistyczno-Społecznych i Turystyki 4 5 Kod Kierunek, specjalność, poziom i profil PPWSZ-FP-1-45-s
Poznaj swojego klienta Stwórz AVATAR
Poznaj swojego klienta Stwórz AVATAR str. 1 Poznaj swojego klienta - stwórz Avatar Avatar klienta to nic innego jak wzięcie pod lupę Twoich klientów lub potencjalnych klientów oraz dokładna ich analiza.
Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu W kręgu muzyki GH-A1(A4)
Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu W kręgu muzyki GH-A1(A4) Klucz odpowiedzi do zadań zamkniętych 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B A B C D D D C C B A D B A C A B D A C Nr zad.
Wyszukiwanie binarne
Wyszukiwanie binarne Wyszukiwanie binarne to technika pozwalająca na przeszukanie jakiegoś posortowanego zbioru danych w czasie logarytmicznie zależnym od jego wielkości (co to dokładnie znaczy dowiecie
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku (materiały szkoleniowe) Materiał współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. wszechogarnia tekst,
WSZECHNICA POLSKA. SZKOŁA WYŻSZA TWP w Warszawie WSTĘP DO JĘZYKOZNAWSTWA FILOLOGIA. 26 godzin wykładu
WSZECHNICA POLSKA. SZKOŁA WYŻSZA TWP w Warszawie WSTĘP DO JĘZYKOZNAWSTWA FILOLOGIA Semestr zimowy, rok akad. 2013/ 2014 26 godzin wykładu Tryb zaliczenia: egzamin pisemny w sesji zimowej (luty 2014) Odpowiedzialna
Elementy logiki i teorii mnogości
Elementy logiki i teorii mnogości Zdanie logiczne Zdanie logiczne jest to zdanie oznajmujące, któremu można przypisać określoną wartość logiczną. W logice klasycznej zdania dzielimy na: prawdziwe (przypisujemy
CZYTANIE CICHE ZE ZROZUMIENIEM
Edukacja polonistyczna klasa 2 PISANIE - kryteria pięknego pisania 1. Pismo utrzymuję w liniaturze. 2. Litery w wyrazach są z sobą połączone. 3. Unikam skreśleń i poprawek. 4. Wyraz błędnie napisany przekreślam
W badaniach 2008 trzecioklasiści mieli kilkakrotnie za zadanie wyjaśnić wymyśloną przez siebie strategię postępowania.
Alina Kalinowska Jak to powiedzieć? Każdy z nas doświadczał z pewnością sytuacji, w której wiedział, ale nie wiedział, jak to powiedzieć. Uczniowie na lekcjach matematyki często w ten sposób przekonują
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego w klasie I.
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego w klasie I Pierwszy OCENA NIEDOSTATECZNA wystawiana jest wtedy, kiedy uczeń mimo pomocy ze
Logika dla socjologów Część 2: Przedmiot logiki
Logika dla socjologów Część 2: Przedmiot logiki Rafał Gruszczyński Katedra Logiki Uniwersytet Mikołaja Kopernika 2011/2012 Spis treści 1 Działy logiki 2 Własności semantyczne i syntaktyczne 3 Błędy logiczne
Sytuacja zawodowa pracujących osób niepełnosprawnych
Sytuacja zawodowa pracujących osób niepełnosprawnych dr Renata Maciejewska Wyższa Szkoła Przedsiębiorczości i Administracji w Lublinie Struktura próby według miasta i płci Lublin Puławy Włodawa Ogółem
Wartość jest przedmiotem złożonym z materii i formy. Jej formą jest wartościowość, materią jest konkretna treść danej wartości.
Wartość jest przedmiotem złożonym z materii i formy. Jej formą jest wartościowość, materią jest konkretna treść danej wartości. N. Hartmann: Materia jest tylko tworem treściowym, który posiada wartościowość.
Cechy semantyczne jednostek o postaci ktoś naprawił coś
L I N G U I S T I C A C O P E R N I C A N A Nr 2 (2) / 2009 ADRIANA KLOSKOWSKA Uniwersytet Mikołaja Kopernika Instytut Języka Polskiego Cechy semantyczne jednostek o postaci ktoś naprawił coś S ł o w a
Zajęcia nr. 3 notatki
Zajęcia nr. 3 notatki 22 kwietnia 2005 1 Funkcje liczbowe wprowadzenie Istnieje nieskończenie wiele funkcji w matematyce. W dodaktu nie wszystkie są liczbowe. Rozpatruje się funkcje które pobierają argumenty
Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO
SAMOTNE OJCOSTWO Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków 2006 Copyright by Anna Dudak Copyright by Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2006 Recenzent: prof. zw. dr hab. Józef Styk Redakcja
WSHiG Karta przedmiotu/sylabus
WSHiG Karta przedmiotu/sylabus KIERUNEK SPECJALNOŚĆ TRYB STUDIÓW SEMESTR Turystyka i Rekreacja Obsługa Ruchu Turystycznego, Hotelarstwo i Gastronomia, Zarządzanie i Marketing w Hotelarstwie, Gastronomii,
Jak odczuwać gramatykę
Jak odczuwać gramatykę Przez lata uważałem, że najlepszym sposobem na opanowanie gramatyki jest powtarzanie. Dzisiaj wiem, że powtarzanie jest skrajnie nieefektywnym sposobem nauki czegokolwiek, także
JĘZYK Wiesław Gdowicz
JĘZYK Wiesław Gdowicz Komunikacja językowa jest procesem wytwarzania i odbierania. Produkcja językowa - zdolność mówienia lub wykorzystania w inny sposób słów. Właściwością produkowania jest generatywność.
Skąd się wzięło rz? Piszę o tym, bo myślę, że bez trudu teraz zrozumiecie, skąd się wzięło w polszczyźnie rz, wymawiane dziś jak ż.
Skąd się wzięło rz? Wiecie już, że kiedy przy wymawianiu spółgłosek wargowych miękkich p, b, m, w wwyrazachtypupiasek, biały, miały, wiara wykonuje się najpierw ruch zbliżenia do siebie warg (czy oparcia
6. Zagadnienia źródła poznania I Psychologiczne zagadnienie źródła poznania
6. Zagadnienia źródła poznania I Psychologiczne zagadnienie źródła poznania Andrzej Wiśniewski Andrzej.Wisniewski@amu.edu.pl Wstęp do filozofii Materiały do wykładu 2015/2016 Dwa zagadnienia źródła poznania
Sprawdzian wiadomościiumiejętności w zakresie kształcenia językowego ( I semestr ) dla kl. IV szkoły podstawowej.
Sprawdzian wiadomościiumiejętności w zakresie kształcenia językowego ( I semestr ) dla kl. IV szkoły podstawowej. Opracowała: Anna Durska Koncepcja testu 1. Ustalenie nazwy testu. Sprawdzian wiedzy i umiejętności
T o t a l n a i m p r o w i z a c j a
T o t a l n a i m p r o w i z a c j a c z y l i p o m y s ł y n a ć w i c z e n i a, k t ó r e p o m o g ą C i s k r ó c i ć c z a s p r z y g o t o w a n i a a t r a k c y j n y c h i k o m u n i k a
Klasa: VI Nauczyciel: Paulina Włódyka Rok szkolny: 2012/2013. New English Zone 3
Klasa: VI Nauczyciel: Paulina Włódyka Rok szkolny: 2012/2013 New English Zone 3 Ocena celująca KRYTERIA OCENIANIA Revision Unit płynnie przedstawia siebie i inne osoby, posługuje się bogatym słownictwem
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład 4 Reprezentacja a koncepcje rozszerzonego umysłu i rozszerzonego narzędzia Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Rozszerzone
2 w 1 DWIE szkoły JEDNA całość NAJWYŻSZA JAKOŚĆ
Nauczanie dwujęzyczne metodą CLIL na lekcjach z 7 przedmiotów Doświadczona kadra nauczycieli realizująca nauczanie dwujęzyczne od wielu lat w Gimnazjum nr 26 w Gdańsku Realizacja projektów międzynarodowych,
Przygoda z trudnymi słowami jeszcze się nie zakończyła.
2. Z natury nie lubię natury. Inne ważne słowa Przygoda z trudnymi słowami jeszcze się nie zakończyła. I choć to spory wysiłek, proszę, by się czytelnik nie zrażał początkowymi trudnościami. Naprawdę warto
Europejski system opisu kształcenia językowego
Europejski system opisu kształcenia językowego Opis poziomów Poziom językowy A1 - Poziom początkowy Potrafię zrozumieć znane mi słowa i bardzo podstawowe wyrażenia dotyczące mnie osobiście, mojej rodziny
OPIS PRZEDMIOTU, PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA. CZEŚĆ A * (opis przedmiotu i programu nauczania) OPIS PRZEDMIOTU
Załącznik Nr 1.11 pieczątka jednostki organizacyjnej OPIS PRZEDMIOTU, PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA CZEŚĆ A * (opis przedmiotu i programu nauczania) OPIS PRZEDMIOTU Nazwa
mnw.org.pl/orientujsie
mnw.org.pl/orientujsie Jesteśmy razem, kochamy się. Oczywiście, że o tym mówimy! Ale nie zawsze jest to łatwe. agata i marianna Określenie bycie w szafie nie brzmi specjalnie groźnie, ale potrafi być naprawdę
Diagram przypadków użycia
Diagram przypadków użycia Diagram przypadków użycia opisuje system z punktu widzenia użytkownika, pokazuje, co robi system, a nie jak to robi. Diagram ten sam w sobie zazwyczaj nie daje nam zbyt wielu
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) PF Zadanie 2. (0 1) II. Analiza i interpretacja
Bóg a prawda... ustanawiana czy odkrywana?
Bóg a prawda... ustanawiana czy odkrywana? W skali od 1 do 10 (gdzie 10 jest najwyższą wartością) określ, w jakim stopniu jesteś zaniepokojony faktem, że większość młodzieży należącej do Kościoła hołduje
Evolution plus 1 PLAN WYNIKOWY UNIT 1. Środki językowe. Umiejętności językowe wg NPP. Macmillan Polska 2014
1 Evolution plus 1 PLAN WYNIKOWY WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 Zna zaimki osobowe w liczbie pojedynczej (I, you) i zazwyczaj prawidłowo używa ich w zdaniach. Przeważnie poprawnie
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P2 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) FP Zadanie 2. (0 1) B Zadanie 3. (0 1)
Wstęp do logiki. Semiotyka cd.
Wstęp do logiki Semiotyka cd. Semiotyka: język Ujęcia języka proponowane przez językoznawców i logików różnią się istotnie w wielu punktach. Z punktu widzenia logiki każdy język można scharakteryzować
Global Beginner Plan Wynikowy
Global Beginner Plan Wynikowy Rozdział 1 2 3 ze ze Umiejętności ucznia operuje nazwami liter alfabetu operuje kilkoma powszechnymi angielskimi słowami operuje liczbami od 1 do 10 poprawnie posługuje się
Opis wymaganych umiejętności na poszczególnych poziomach egzaminów DELF & DALF
Opis wymaganych umiejętności na poszczególnych poziomach egzaminów DELF & DALF Poziom Rozumienie ze słuchu Rozumienie tekstu pisanego Wypowiedź pisemna Wypowiedź ustna A1 Rozumiem proste słowa i potoczne
b. umiejętności: 1. student umie komunikować się w sytuacjach związanych z podróżowaniem oraz przez telefon; 2. student potrafi wydawać polecenia;
JĘZYK ANGIELSKI 1. Informacje o przedmiocie (zajęciach), jednostce koordynującej przedmiot, osobie prowadzącej 1.1. Nazwa przedmiotu (zajęć): Język angielski 1.2. Forma przedmiotu: Ćwiczenia, e-learning
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA IV. ocena 2 3 4 5
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA IV Ocena celująca: Uczeń spełnia wszystkie wymagania edukacyjne przewidziane na poszczególne oceny Uczeń samodzielnie poszerza swoją wiedzę, chętnie podejmuje
Andrzej Wiśniewski Logika II. Wykłady 10b i 11. Semantyka relacyjna dla normalnych modalnych rachunków zdań
Andrzej Wiśniewski Logika II Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki Wykłady 10b i 11. Semantyka relacyjna dla normalnych modalnych rachunków zdań 1 Struktury modelowe Przedstawimy teraz pewien
OPIS PRZEDMIOTU gramatyka opisowa języka polskiego (fleksja) / k, 1, II. prof. dr hab. Andrzej S. Dyszak
Nazwa przedmiotu Kod przedmiotu OPIS PRZEDMIOTU gramatyka opisowa języka polskiego (fleksja) 09.03.20/ k, 1, II Humanistyczny Instytut/Katedra Instytut Filologii Polskiej i Kulturoznawstwa Specjalność/specjalizacja
COACHING dla każdego
Kilka słów o mnie Dlaczego analiza egzystencjalna COACHING Trochę historii Podejście fenomenologiczne Wewnętrzna zgoda Cztery podstawowe motywacje człowieka Viktor E. Frankl logoterapia, poradnictwo Człowiek
Wiedza. Znać i rozumieć ulubione metody uczenia się, swoje słabe i mocne strony, znać swoje. Umiejętności
ZDOLNOŚĆ UCZENIA SIĘ Zdolność rozpoczęcia procesu uczenia się oraz wytrwania w nim, organizacja tego procesu, zarządzanie czasem, skuteczna organizacja informacji - indywidualnie lub w grupie. Ta kompetencja
WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY
WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY Czytanie - oto najlepszy sposób uczenia się. Aleksander Puszkin Sukces jednostek i społeczeństw zależy od ich wiedzy. Kluczem do wiedzy wciąż jest czytanie.
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V OCENA CELUJĄCĄ otrzymuje ją uczeń, który opanował pełny zakres wiadomości i umiejętności określonych programem nauczania dla klasy V oraz: twórczo i samodzielnie
Scenariusz lekcji języka polskiego dla klasy III gimnazjum
Scenariusz lekcji języka polskiego dla klasy III gimnazjum Temat: Świat na strychu tworzymy opis świata wewnętrznego Myszki. Cel główny: Próba interpretacji i analizy tekstu literackiego Cele operacyjne:
Test mocny stron. 1. Lubię myśleć o tym, jak można coś zmienić, ulepszyć. Ani pasuje, ani nie pasuje
Test mocny stron Poniżej znajduje się lista 55 stwierdzeń. Prosimy, abyś na skali pod każdym z nich określił, jak bardzo ono do Ciebie. Są to określenia, które wiele osób uznaje za korzystne i atrakcyjne.
Program Coachingu dla młodych osób
Program Coachingu dla młodych osób "Dziecku nie wlewaj wiedzy, ale zainspiruj je do działania " Przed rozpoczęciem modułu I wysyłamy do uczestników zajęć kwestionariusz 360 Moduł 1: Samoznanie jako część
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2015 Zadanie 1. (0 1) PP Zadanie 2. (0 1) Zadanie 3. (0 1) II. naliza i interpretacja
JAKIEGO RODZAJU NAUKĄ JEST
JAKIEGO RODZAJU NAUKĄ JEST INFORMATYKA? Computer Science czy Informatyka? Computer Science czy Informatyka? RACZEJ COMPUTER SCIENCE bo: dziedzina ta zaistniała na dobre wraz z wynalezieniem komputerów
Informacje ogólne. Karol Trybulec p-programowanie.pl 1. 2 // cialo klasy. class osoba { string imie; string nazwisko; int wiek; int wzrost;
Klasy w C++ są bardzo ważnym narzędziem w rękach programisty. Klasy są fundamentem programowania obiektowego. Z pomocą klas będziesz mógł tworzyć lepszy kod, a co najważniejsze będzie on bardzo dobrze
Józef Augustyn SJ INTEGRACJA SEKSUALNA PRZEWODNIK. w poznawaniu i kształtowaniu własnej seksualności
Józef Augustyn SJ INTEGRACJA SEKSUALNA PRZEWODNIK w poznawaniu i kształtowaniu własnej seksualności Wydawnictwo WAM Kraków 2009 SPIS TREŚCI Wprowadzenie... 5 ROZDZIAŁ I ROZWÓJ SEKSUALNY W OKRESIE DZIECIŃSTWA
Etyka Tożsamość i definicja. Ks. dr Artur Aleksiejuk
Etyka Tożsamość i definicja Ks. dr Artur Aleksiejuk 1. ETYKA A FILOZOFIA PYTANIA PROBLEMOWE: Czy etyka musi być dyscypliną filozoficzną? Czy etyka może być wolna od filozoficznych założeń? Czy i jak dalece
Paradygmaty dowodzenia
Paradygmaty dowodzenia Sprawdzenie, czy dana formuła rachunku zdań jest tautologią polega zwykle na obliczeniu jej wartości dla 2 n różnych wartościowań, gdzie n jest liczbą zmiennych zdaniowych tej formuły.
Kartoteka testu Oblicza miłości
Kartoteka testu Oblicza miłości Nr zad.. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń I/ odczytuje teksty kultury na poziomie dosłownym. dostrzega w odczytywanych tekstach
Metodologia prowadzenia badań naukowych Semiotyka, Argumentacja
Semiotyka, Argumentacja Grupa L3 3 grudnia 2009 Zarys Semiotyka Zarys Semiotyka SEMIOTYKA Semiotyka charakterystyka i działy Semiotyka charakterystyka i działy 1. Semiotyka Semiotyka charakterystyka i
Analiza praktyk zarządczych i ich efektów w zakładach opieki zdrowotnej Województwa Opolskiego ROK 2008 STRESZCZENIE.
Analiza praktyk zarządczych i ich efektów w zakładach opieki zdrowotnej Województwa Opolskiego ROK 2008 STRESZCZENIE Marcin Kautsch Opracowanie dla Urzędu Marszałkowskiego Województwa Opolskiego Kraków,
Logika Stosowana. Wykład 7 - Zbiory i logiki rozmyte Część 3 Prawdziwościowa logika rozmyta. Marcin Szczuka. Instytut Informatyki UW
Logika Stosowana Wykład 7 - Zbiory i logiki rozmyte Część 3 Prawdziwościowa logika rozmyta Marcin Szczuka Instytut Informatyki UW Wykład monograficzny, semestr letni 2016/2017 Marcin Szczuka (MIMUW) Logika
Aleksy Awdiejew. Opublikowano w: Badanie i projektowanie komunikacji, red. Michał Grech i Anette Siemes, Wrocław 2013
Aleksy Awdiejew Opublikowano w: Badanie i projektowanie komunikacji, red. Michał Grech i Anette Siemes, Wrocław 2013 Proces komunikacji Materialnym przejawem procesu komunikacji jest tekst rozumiany bardzo
RDF Schema (schematy RDF)
RDF Schema (schematy RDF) Schemat RDF nie dostarcza słownictwa dla aplikacji klasy jak np.: Namiot, Książka, lub Osoba; i właściwości, takich jak np.: waga w kg, autor lub jobtitle Schemat RDF zapewnia
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P7 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Terminologia, definicje, ujęcia.
Terminologia, definicje, ujęcia. społeczno-kulturowa tożsamość płci płeć kulturowa Tworzony przez społeczeństwo i kulturę zespół cech i zachowań, ról płciowych i stereotypów przypisywanych kobietom i mężczyznom,
Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego. Rozdział Zagadnienia Treści podstawowe Treści ponadpodstawowe KONTAKTE
Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY I GIMNAZJUM PODRĘCZNIK Kompass 1 NAZWA SZKOŁY: Gimnazjum nr 2 w Łukowie NAUCZYCIEL: Magdalena Kępa, Dorota Jopek-Małycha ROK SZKOLNY:
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ].
KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS POLONISTYCZNY. Zadania zamknięte. Zadania otwarte
KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS POLONISTYCZNY /etap wojewódzki/ Zadania zamknięte Zad.2. Zad.4. Zad.14. Zad.15. Zad.16. Zad.17. B D A B C A Zadania otwarte Numer zadania Zad.1. Zad. 3. Zad.5. Odpowiedź poprawna/
Nr Tytuł Przykład Str.
Spis treści Nr Tytuł Przykład Str. 1. Bezokolicznik Ӏ Pytania bezokolicznika:?? Zakończenia bezokolicznika -, -, - 10 2. Czasowniki niedokonane i dokonane Użycie postaci czasowników Nieregularne formy
co decyduje o tym, że niektóre teksty językowe mają charakter literacki? jaka jest różnica między zwykłym, codziennym
Co sprawia, że "Lalka" Prusa to tekst literacki? co decyduje o tym, że niektóre teksty językowe mają charakter literacki? jaka jest różnica między zwykłym, codziennym komunikatem językowym a tekstem literackim?
Zatem może wyjaśnijmy sobie na czym polega różnica między człowiekiem świadomym, a Świadomym.
KOSMICZNA ŚWIADOMOŚĆ Kiedy mowa jest o braku świadomi, przeciętny człowiek najczęściej myśli sobie: O czym oni do licha mówią? Czy ja nie jesteś świadomy? Przecież widzę, słyszę i myślę. Tak mniej więcej
Fragment nadchodzącej książki: Zdrowie na Zawsze: czyli, czego nie powie Ci doktor Zbigniew Bryła
Tak wielu ludzi marzy o dobrym zdrowiu, inni je mają. Gratuluje Ci że jesteś tutaj. Większość tylko marzy, Ty zaś wiozłeś sprawy w swoje ręce. Wiara bez działania jest jak studnia bez wody. Nikt nie zadba
Warunki techniczne: wiek uczestników szkoła ponadpodstawowa, szkoła ponadgimnazjalna, miejsce zajęć szkoła, czas trwania zajęć 90 minut.
Scenariusz zajęć Temat: Spotkanie z Innym. Tolerancja Cele: uświadomienie uczniom obecności w społeczeństwie osób z problemami komunikacyjnymi, nabycie umiejętności posługiwania się metodami komunikacji
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) Ocena dopuszczająca: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności określone
Wymagania edukacyjne klasa 7 ( nowa podstawa programowa ) j. niemiecki
Wymagania edukacyjne klasa 7 ( nowa podstawa programowa ) j. niemiecki Podstawą wymagań edukacyjnych z języka niemieckiego na poziomie 7 klasy szkoły podstawowej jest program nauczania j.niemieckiego.
SKALA ZDOLNOŚCI SPECJALNYCH W WERSJI DLA GIMNAZJUM (SZS-G) SZS-G Edyta Charzyńska, Ewa Wysocka, 2015
SKALA ZDOLNOŚCI SPECJALNYCH W WERSJI DLA GIMNAZJUM (SZS-G) SZS-G Edyta Charzyńska, Ewa Wysocka, 2015 INSTRUKCJA Poniżej znajdują się twierdzenia dotyczące pewnych cech, zachowań, umiejętności i zdolności,
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH 1-3 NOWE ZROZUMIEĆ TEKST ZROZUMIEĆ CZŁOWIEKA POZIOM ROZSZERZONY
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH 1-3 NOWE ZROZUMIEĆ TEKST ZROZUMIEĆ CZŁOWIEKA POZIOM ROZSZERZONY Kryteria oceniania ucznia zostały podzielone na trzy zakresy, odpowiadające celom