Konferencja metodyczna 2 września 2016 r. MDK

Transkrypt

1 Konferencja metodyczna 2 września 2016 r. MDK

2 Po co? Co? Jak? i Kto? czyli o nauczaniu i wychowaniu w roku szkolnym 2016/17

3 MIEJSKI OŚRODEK DOSKONALENIA NAUCZYCIELI w KONINIE ul. Sosnowa Konin tel/fax lub sekretariat@modn.konin.pl CENTRUM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W KONINIE ul. Sosnowa Konin tel/fax lub cdn@cdnkonin.pl

4 Program: Część merytoryczno-metodyczna - planowanie pracy/proces edukacyjny - cele - treści - metody i techniki pracy z uczniem/dzieckiem - formy pracy z uczniem/dzieckiem - ewaluacja Część informacyjna - aktualności MEN, KO - oferta szkoleniowa na 2016/17 - inne

5 Proces edukacyjny systematyczny sposób postępowania ciąg działań, które mają prowadzić do określonego celu sekwencja zmian zachodzących w danym układzie, czasie prowadzących do trwałych efektów Zatem proces jest ciągiem celowych działań, następujących po sobie w sekwencji czasowej, których rezultatem jest osiągnięcie zaplanowanej zmiany.

6 Cel operacyjny zawiera: Podmiot działań KTO? Uczeń Czynność CO ROBI? potrafi napisać Przedmiot działań CO? list do babci Warunki działania JAK? GDZIE? samodzielnie, przestrzegając zasad ortograficznych w zakresie pisowni wielkimi literami

7 Taksonomia celów nauczania według B. Niemierki I poziom wiadomości A Zapamiętanie wiadomości (najłatwiejszy poziom) B Zrozumienie wiadomości II poziom umiejętności C Stosowanie wiadomości w typowych sytuacjach D Stosowanie wiadomości w sytuacjach problemowych

8 Cel powinien być SMART

9 Kształtowanie postaw: wiedza motywacja (element emocjonalny) działanie Wychowanie do wartości: moralne czyny ludzkie i działalność zewnętrzna osobowe źródło motywacji poczynań

10 Preambuła nauczanie i wychowanie respektując chrześcijański system wartości służy rozwijaniu poczucia odpowiedzialności miłości ojczyzny poszanowania dla polskiego dziedzictwa kulturowego otwarcie się na wartości kultur Europy i świata przygotowanie do wypełniania obowiązków rodzinnych i obywatelskich zasady solidarności, demokracji, k tolerancji, sprawiedliwości i wolności

11 Donald Schon Refleksję nad działaniem (może mieć ona postać refleksji nad przeszłym lub przyszłym działaniem) Refleksji w działaniu - podświadomych procesów, zakłada interaktywne widzenie środków i celów oraz rozwojem osobistych, praktycznych teorii -refleksyjny praktyk

12 Nauczanie w szkołach efektywnych zawsze jest: celowe ma jasno określone zadania jest dobrze zorganizowane przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana stawiane pytania angażują uczniów także w doskonalenie zajęć prowadzonych w szkole

13

14 Uczniowie uczą się od siebie nawzajem lekcje organizowane są w taki sposób, aby uczniowie pracując w grupach korzystali nawzajem ze swoich talentów i wiedzy brali odpowiedzialność za pomoc kolegom, rozwijali społeczną umiejętność zgodnej i twórczej kooperacji Umiejętne wycofanie się nauczyciela: oddanie pola uczniom staranne i przemyślane przygotowanie zajęć (uczniowie - wykorzystują swój potencjał)

15 Kształcenie to: zaplanowane systematyczne i długofalowe działanie, które ma na celu rozwój intelektualny, moralny i fizyczny człowieka dwa procesy: nauczanie i uczenie się Poprzez nauczanie rozumiemy: planowanie systematyczna praca nauczyciela z uczniami Polegająca na wywołaniu i utrwaleniu zmian w ich wiedzy, dyspozycjach, postępowaniu i całej osobowości

16 Efektywny nauczyciel to: nauczyciel posiadający wiedzę z zakresu nauczania i uczenia się dysponujący szerokim i różnorodnym asortymentem metod pracy z uczniem będący refleksyjnym praktykiem - pojmujący naukę jako proces ustawiczny i ciągły

17 Efektywny nauczyciel potrafi pracować różnymi metodami, a wybór jednej z nich (dominującej) zależy od celu, sytuacji i możliwości danego dziecka, danej grupy Musi znać: style uczenia się uczniów (wzrokowcy, słuchowcy, uczuciowcy), aby dostosować do nich odpowiednie modele, strategie, metody czy techniki nauczania. Każda metoda ma swoje mocne i słabe strony.

18 Kluczowe kompetencje w uczeniu się przez całe życie w postaci wiedzy, umiejętności i postaw odpowiednich do każdej sytuacji mają fundamentalne znaczenie dla każdego obywatela społeczeństwa opartego na wiedzy zapewniają wartość dodaną dla rynku pracy spójność społeczną aktywne obywatelstwo oferując elastyczność i zdolność adaptacji, satysfakcję i motywację

19 Kompetencje kluczowe porozumiewanie się w języku ojczystym, czyli zdolność wyrażania i interpretowania pojęć, myśli, uczuć, faktów i opinii w mowie i piśmie oraz językowej interakcji w odpowiedniej i kreatywnej formie w pełnym zakresie kontekstów społecznych i kulturowych, porozumiewanie się w językach obcych, co obejmuje oprócz głównych wymiarów umiejętności porozumiewania się w języku ojczystym mediację i rozumienie różnic kulturowych. Stopień biegłości zależy od kilku czynników oraz możliwości rozumienia ze słuchu, mówienia, czytania i pisania,

20 Osiem kluczowych kompetencji kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne -umiejętność rozwijania i wykorzystywania myślenia matematycznego w celu rozwiązywania problemów wynikających z codziennych sytuacji, opanowania, wykorzystywania i stosowania wiedzy oraz metod objaśniających świat przyrody. kompetencje informatyczne obejmują umiejętne i krytyczne wykorzystywanie technologii społeczeństwa informacyjnego (TSI), a tym samym podstawowych umiejętności w zakresie technologii informacyjnych i komunikacyjnych (TIK),

21 Osiem kluczowych kompetencji umiejętność uczenia się jest związana ze zdolnością konsekwentnego uczenia się, organizowania własnego procesu uczenia się, indywidualnie oraz w grupach, odpowiednio do własnych potrzeb, a także świadomością metod i możliwości, kompetencje społeczne (osobowe, interpersonalne i międzykulturowe oraz wszelkie formy zachowań) i obywatelskie (demokracji, sprawiedliwości, równości, obywatelstwa i praw obywatelskich), przygotowują do angażowania się w aktywne i demokratyczne działania)

22 Osiem kluczowych kompetencji poczucie inicjatywy i przedsiębiorczość to zdolność do wcielania pomysłów w czyn ( kreatywność, innowacyjność i podejmowanie ryzyka, zdolność do planowania przedsięwzięć i prowadzenia ich dla osiągnięcia zamierzonych celów) świadomość i ekspresja kulturowa, co obejmuje docenianie znaczenia twórczego wyrażania idei, doświadczeń i emocji za pośrednictwem szeregu środków wyrazu (muzyki, sztuk teatralnych, literatury i sztuk wizualnych).

23 Wiele podziałów metod np. wg Wincentego Okonia dzieli metody na 4 grupy: podające (uczenie się przez przyswajanie) problemowe (uczenie się przez odkrywanie) waloryzacyjne (uczenie sie przez przeżywanie) praktyczne (uczenie się przez działanie)

24 Wiele modeli nauczania np. podający, poszukujący, bezpośredni tworzenia pojęć i współpracy we współpracy Wszystkie one są bardzo ważne. W ramach każdego modelu nauczania lub uczenia się występują wyraźne związki pomiędzy pojęciami: technika, metoda, strategia i model.

25 Proces nauczania Model nauczania to ogólny plan, który ma pomóc uczniom w osiągnięciu i opanowaniu pewnej określonej wiedzy i umiejętności oraz ma kształtować prawidłowe postawy. Strategia nauczania to cele, środki i metody w tym procesie. Metoda nauczania to sposób pracy nauczyciela umożliwiający uczniom nabywanie określonych nowych wiadomości, umiejętności i postaw. Technika nauczania to element cząstkowy metody, bardziej elementarny.

26 Dlaczego metody aktywizujące? aktywizują są atrakcyjne uwzględniają różne style uczenia się kształcą umiejętności stwarzają warunki ułatwiające uczenie się bo przeciętny uczeń zapamiętuje

27 Metody aktywizujące sposoby działania, które pomogą uczniowi: przyswoić bez trudu nową wiedzę rozwinąć własne zainteresowania, pomysły i idee komunikować się dyskutować i spierać się na różne tematy pogłębić zainteresowanie wspólną sprawę podjąć działanie na rzecz własnej klasy, szkoły, miasta

28 Metody aktywizujące wg Jadwigi Krzyżewskiej Integracyjne: - krasnoludek - pajęczynka/kłębek - graffiti Tworzenia i definiowania pojęć: - kula śniegowa - burza mózgów - mapa pojęciowa/mentalna/mózgu/pamięci

29 Metody aktywizujące wg Jadwigi Krzyżewskiej Hierarchizacji: - promyczkowe uszeregowanie - diamentowe uszeregowanie/karo - piramida priorytetów - poker kryterialny Pracy we współpracy: - układanka, puzzle lub Jigsaw - zabawa na hasło

30 Metody aktywizujące wg Jadwigi Krzyżewskiej Twórczego rozwiązywania problemów: - burza mózgów (6 - grup, po 3 pomysły, 5 rundek) - rybi szkielet - metoda trójkąta - mapa mentalna - sześć myślących/myślowych kapeluszy

31 Ewaluacyjne: - kosz i walizeczka - tarcza strzelecka - rybi szkielet Metody aktywizujące wg Jadwigi Krzyżewskiej

32 Metoda projektu Projekt badawczy polega na zebraniu możliwie najwięcej informacji na zadany temat i prezentacji na forum klasy. Projekt działania lokalnego polega na podjęciu się jakiegoś przedsięwzięcia na rzecz środowiska lokalnego i prezentacji go na większym forum.

33 Metoda projektu Etap wstępny Analiza warunków realizacji projektu Planowanie i organizacja działań Przygotowanie uczniów do realizacji projektu Realizacja projektu Prezentacja rezultatów projektu Formy prezentacji Ocena projektu

34 Metoda open space (otwartej przestrzeni) Mikronaucznie Zasada pięciu kół

35 Ewaluacja zewnętrzna Planowanie pracy dydaktyczno-wychowawczej Metody aktywizujące Indywidualizacja Praca w grupach Badania pedagogiczne Język - merytoryczność Refleksja Ewaluacja/autoewaluacja

36

37 Netografia (drzewko wymagań) Opracowała: Edyta Miska-Mazgajczyk doradca metodyczny MODN w Koninie