Zkušenosti škol s přeshraniční spoluprací: / Doświadczenia szkół ze współpracy transgranicznej:

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Zkušenosti škol s přeshraniční spoluprací: / Doświadczenia szkół ze współpracy transgranicznej:"

Bożena Morawska
8 lat temu
Przeglądów:

Zkušenosti škol s přeshraniční spoluprací: / Doświadczenia szkół ze współpracy transgranicznej: Badania wykazały, że 100% ankietowanych szkół czeskich ma doświadczenia ze współpracą transgraniczną,

1 Zkušenosti škol s přeshraniční spoluprací: / Doświadczenia szkół ze współpracy transgranicznej: Badania wykazały, że 100% ankietowanych szkół czeskich ma doświadczenia ze współpracą transgraniczną, co jest liczbą znaczącą, która jest rezultatem doskonałej pracy przedstawicieli czeskiej części Euroregionu z daną grupą docelową. Z drugiej strony doświadczenia w zakresie współpracy polsko-czeskiej szkół osiąga zaledwie 37,5%, lecz nawet ta liczba przekracza poziom niektórych innych euroregionów. Można powiedzieć, że wśród ankietowanych szkół przeważa historia wzajemnej współpracy.

Druh spolupráce / Rodzaj współpracy Dzięki mniejszej barierze językowej, w porównaniu z resztą granicy czesko-polskiej (oprócz Euroregionu Śląsk Cieszyński i Beskidy), współpraca przebiega przede

2 Druh spolupráce / Rodzaj współpracy Dzięki mniejszej barierze językowej, w porównaniu z resztą granicy czesko-polskiej (oprócz Euroregionu Śląsk Cieszyński i Beskidy), współpraca przebiega przede wszystkim w dziedzinie edukacji (podczas gdy na innych odcinkach granicy najczęstszym tematem współpracy jest kultura, lub sport). Założenia dotyczące pomyślnej współpracy na poziomie samej edukacji są więc w Euroregionie Silesia bardzo dobre, przy czym są jednocześnie uzupełniane działalnością sportową i kulturalną.

Spolupracující cílové skupiny / Współpracujące grupy docelowe Można zakładać, że do bardziej systematycznej współpracy dochodzić będzie w przypadkach, gdy współpracują całe szkoły, a nie poszczególne

3 Spolupracující cílové skupiny / Współpracujące grupy docelowe Można zakładać, że do bardziej systematycznej współpracy dochodzić będzie w przypadkach, gdy współpracują całe szkoły, a nie poszczególne klasy, jak to jest na razie w Euroregionie Silesia. Przyczyną będzie prawdopodobnie charakter programów grantowych, szczególnie, kiedy wysokość grantu z funduszu mikroprojektów nie umożliwia realizację szerszej operacji, alternatywną przyczyną może być również konieczność przedfinansowania projektów FMP, na co szkoły mogą sobie pozwolić tylko w ograniczonym zakresie.

4 Co školy motivuje ke spolupráci? / Co motywuje szkoły do współpracy? Istotną motywacją współpracy transgranicznej dla czeskich i polskich szkół jest przede wszystkim wzajemne poznawanie się, w mniejszym stopniu także wspólna edukacja. Odpowiedzi te nie różnią się od innych euroregionów.

5 Co pomůže zlepšit přeshraniční spolupráci? / Co mogłoby poprawić współpracę transgraniczną? Szkoły po obu stronach granicy najczęściej domagają się, by w celu poprawy jakości współpracy transgranicznej doszło do uproszczenia procedury zyskiwania i zarządzania zewnętrznymi finansami funduszy grantowych, zwłaszcza związanych z potrzebą przedfinansowania projektów współpracy transgranicznej. W dalszej kolejności by szkoły finanse, które pomagałyby im lepiej angażować się do współpracy transgranicznej. Odpowiedzi te nie różnią się od innych euroregionów.

6 Budoucnost společných vzdělávacích aktivit / Przyszłość wspólnych działań edukacyjnych Szkoły po obu stronach granicy jednoznacznie widzą wielki potencjał w organizowaniu wspólnych działań, w czym się znów nie różnią od innych euroregionów.

Autoevaluace jazykových dovedností / Samoocena kompetencji językowych Znacznie wyższą znajomość języka polskiego po stronie czeskiej można oprócz obecności mniejszości polskiej w bliskiej okolicy

7 Autoevaluace jazykových dovedností / Samoocena kompetencji językowych Znacznie wyższą znajomość języka polskiego po stronie czeskiej można oprócz obecności mniejszości polskiej w bliskiej okolicy przypisać również na konto innych czynników, nie wykluczając prostego faktu, jakim jest oglądanie telewizji polskiej. Można powiedzieć, że im bardziej na zachód, tym znajomość języka sąsiada po drugiej stronie granicy jest niższa.

8 Má cenu učit se druhému jazyku? / Czy warto się uczyć języka sąsiada? Dla szkół po obu stronach granicy priorytetowym przy nauce języka sąsiada jest utylitarna motywacja w kierunku zyskania możliwości lepszego zatrudnienia.

9 Úroveň obtížnosti druhého jazyka / Poziom trudności nauki języka sąsiada Przedstawiciele szkół po obu stronach granicy postrzegają język sąsiada jako relatywnie możliwy do opanowania.

Bariéry omezující rozvoj jazykových kompetencí / Bariery ograniczające rozwój kompetencji językowych Przedstawiciele szkół po obu stronach granicy

10 Bariéry omezující rozvoj jazykových kompetencí / Bariery ograniczające rozwój kompetencji językowych Przedstawiciele szkół po obu stronach granicy postrzegają jako główną barierę brak możliwości do jego opanowania (niewiele kursów), bardziej niż brak potrzeby nauki języka sąsiada akcentowany w innych euroregionach.

Možné stimuly napomáhající studiu jazyka souseda / Możliwe motywacje sprzyjające nauce języka sąsiada Zgodność panowała wśród respondentów po obu stronach granicy również, co do możliwych motywacji

11 Možné stimuly napomáhající studiu jazyka souseda / Możliwe motywacje sprzyjające nauce języka sąsiada Zgodność panowała wśród respondentów po obu stronach granicy również, co do możliwych motywacji nauki języka sąsiada. Podkreślana jest przede wszystkim potrzeba organizowania wymian i spotkań uczniów szkół po obu stronach granicy oraz podkreślanie korzyści płynących z nauki języka, tak samo jak w innych euroregionach.

12 Jak zlepšujete své znalosti jazyka souseda? / W jaki sposób poszerzana jest znajomość języka sąsiada? Głównym narzędziem rozwijania kompetencji językowych dla czeskich respondentów jest tradycyjne oglądanie telewizji sąsiada, dla respondentów po polskiej stronie granicy dalej także kontakty ze znajomymi z drugiego kraju, aktywne używanie języka w ramach realizacji współpracy. Znaczna część respondentów nie rozwija żadnych działań.

13 Stojí zato poznávat identitu sousedů? / Czy warto poznawać tożsamość sąsiadów? Szkoły po obu stronach granicy przy identyfikacji kroków niezbędnych do zapoznania się z kulturą i tożsamością sąsiadów są prawie całkowicie zgodne: uważają, że jest ważne utrzymywanie kontaktów z sąsiadami, trzeba nauczyć się języka i mieć wiedzę o kulturze sąsiadów. W tym nie różnią się od innych euroregionów. Jedyną różnicą, jaką można określić, jest niższa wrażliwość Czechów na święta kościelne.

14 Jaký jazyk používáte při kontaktu se sousedy? / Jakim językiem posługujesz się w kontaktach z sąsiadami? Podczas podróży za granicę respondenci z Republiki Czeskiej zwykle używają swojego języka ojczystego i języka polskiego, Polacy zaś preferują język angielski i polski. Stwierdzenie to wyraźnie kontrastuje z bardziej na wschód wysuniętymi Euroregionami Beskidy i Śląsk Cieszyński.

15 Kluczowe konkluzje z ankiety z Euroregionu Silesia: Można powiedzieć, że wśród ankietowanych szkół przeważa już historia wzajemnej współpracy. Ważną pozytywną rolę odgrywa sekretariat czeskiej części Euroregionu Silesia. Dzięki mniejszej barierze językowej, w porównaniu z resztą granicy czesko-polskiej (oprócz Euroregionu Śląsk Cieszyński i Beskidy), współpraca jest realizowana przede wszystkim w dziedzinie edukacji Dla szkół polskich i czeskich jest podstawową motywacją do współpracy transgranicznej przede wszystkim wzajemne poznawanie się, w mniejszym stopniu potem także wspólna edukacja. Szkoły po obu stronach granicy jednoznacznie postrzegają wielki potencjał w organizowaniu wspólnych akcji edukacyjnych. Poziom znajomości języka polskiego po czeskiej stronie (w porównaniu do stanu znajomości języka czeskiego w Polsce) już nie jest tak wyraźnie wyższy jak w dwóch wschodnich euroregionach. Dla szkół po obu stronach granicy jest kluczową w nauce języka sąsiada utylitarna motywacja w kierunku lepszych możliwości zatrudnienia. Przedstawiciele szkół po obu stronach granicy postrzegają język sąsiada jako stosunkowo możliwy do opanowania. Przedstawiciele szkół po obu stronach granicy postrzegają jako główną barierę brak możliwości do jego opanowania (niewiele kursów), bardziej niż brak potrzeby uczyć się języka sąsiada akcentowany w innych euroregionach. Priorytetowym brakiem bodźców do uczenia się języka sąsiada jest ograniczona okazja do wzajemnych spotkań. Szkoły po obu stronach granicy uważają za istotne utrzymywanie kontaktów z sąsiadami. Podczas podróży zagranicznych respondenci z Republiki Czeskiej zwykle liczą na swój język ojczysty oraz język polski, natomiast Polacy preferują język angielski z językiem polskim, przy czym to stwierdzenie wyraźnie kontrastuje z bardziej na wschód położonymi Euroregionami Beskidy i Śląsk Cieszyński.

Podobne dokumenty

dr hab. prof. UŚ Ewa Ogrodzka-Mazur dr Aleksandra Minczanowska Uniwersytet Śląski Wydział Etnologii i Nauk o Edukacji w Cieszynie

dr hab. prof. UŚ Ewa Ogrodzka-Mazur dr Aleksandra Minczanowska Uniwersytet Śląski Wydział Etnologii i Nauk o Edukacji w Cieszynie Kompetencje kulturowe, językowe i komunikacyjne badanych z pogranicza polsko-czeskiego