Załącznik Nr 1 do Gminnego Programu Przemocy w rodzinie. Diagnoza dotycząca agresji i przemocy w szkołach z terenu Gminy Tłuszcz.

Transkrypt

1 Załącznik Nr 1 do Gminngo Programu Przmocy w rodzini Wstęp Diagnoza dotycząca agrsji i przmocy w szkołach z trnu Gminy Tłuszcz Powołując się na art. 6 ust. 1 i 2 Ustawy z dnia 29 lipca 2005 roku o przciwdziałaniu przmocy w rodzini (Dz. U. z 2005r. Nr. 180 poz z zm.) po dokonaniu nowlizacji art.6 ustawą z dnia r. w sprawi zmiany ustawy o przciwdziałaniu przmocy w rodzini oraz niktórych innych ustaw ralizacja zadań dotyczących przciwdziałania przmocy w rodzini nalży do zadań własnych gminy. W związku z powyższym Ośrodk Pomocy Społcznj przprowadził diagnozę w jdnj z grup społcznych, których dotyczy problm tj. wśród młodziży w wiku lat z trnu Gminy Tłuszcz. Diagnoza dotyczy przmocy w środowisku szkolnym, poczucia w domu, szkol oraz wśród rówiśników oraz stosowania używk. Dodatkowo diagnozę wsparto danymi statystycznymi dotyczącymi zjawiska przmocy z Komisariatu Policji w Tłuszczu. Dan na rok O agrsji Agrsja i przmoc wśród dzici to zjawiska, któr mają mijsca od dawna. Nipokoi jdnak fakt, ż występują on coraz częścij. W obcnj sytuacji szkoły powinny aktywni przciwdziałać tmu zjawisku, tworząc własny systm przciwdziałania agrsji i przmocy. Agrsją jst każd zamirzon działani, któr ma na clu wyrządzni komuś lub czmuś szkody, straty, bólu. Przmoc jst wówczas, gdy uczń atakujący jst silnijszy fizyczni lub psychiczni, używa przważającj siły. Szczgólni bolsna dla uczniów jst przmoc czyniona z wyjątkowym okruciństwm, tak zwan znęcani. W każdj szkol mamy do czyninia zarówno z agrsją, jak i przmocą. Zdcydowani więcj obsrwujmy zachowań agrsywnych. Uczniowi rozwiązują konflikty poprzz przzwiska, kłótni, bójki. Każda szkoła powinna pokazać uczniom inn, konstruktywn sposoby radznia sobi w trudnych sytuacjach. Częstość występowania i rodzaj zachowań agrsywnych zalży od: doświadczń podmiotu w domu i szkol, osobowości, zadatków wrodzonych, stopnia zaspakajania potrzb, aktywności własnj. Przmoc narusza podstawow prawo każdgo dzicka do życia w poczuciu na trni szkoły. Przmoc i agrsja przybirają różn formy. Można podzilić j na niżj wyminion grupy: - fizyczna - bici, kopani, popychani, pluci, wymuszani piniędzy,niszczni własności; - słowna - przzywani, wyśmiwani, obrażani, plotkowani, grożni, szantażowani; - bz użycia słów i kontaktu fizyczngo - wrogi gsty, miny, izolowani, odrzucani, szantaż mocjonalny;

2 - zanidbywani nizaspokajani potrzb życiowych i mocjonalnych dzicka, brak cipła, czułości, uwagi; - sksualna wykorzystywani dzicka do zaspokajania potrzb sksualnych, gwałt, kazirodztwo, zmuszani do oglądania nagości lub pornografii. Działania wychowawcz powinny objmować wszystki formy przmocy. Przzywani czy izolacja mogą być tak samo krzywdząc i bolsn dla ucznia, jak pobici. Wszystko zalży od wrażliwości dango dzicka oraz sposobu, w jaki zachowują się sprawcy. Pojęcia agrsja, przmoc, przstępczość ich wzajmn rlacj Agrsja w języku łacińskim grssus oznacza krok, chód, ruch, aktywność, przdrostk aggrprzyłączyć się, aggrdior- zbliżać się, zabirać się do czgoś, starać się pozyskać, próbować, napadać, udrzać. Agrsja konstruktywna = rozwój ruch do przodu, sięgani po coś, ruch akcptowany społczni, w clu zaspokojnia swoich potrzb lub potrzb grup ludzi, czasami łamiąca normy społczn. Rzadko ma charaktr przstępczy. Agrsja dstruktywna = przmoc zachowania godząc w swobody jdnostki ni zawsz mając charaktr przstępczy, np. przmoc mocjonalna, instytucjonalna. Powinna być zaliczana do zachowań przstępczych. Agrsja konstruktywna moż prowadzić do przstępczości, będą to zachowania nizgodn z istnijącym aktualni prawm, al zgodn z oczkiwanim społcznym, np. ratowani życia rodziny przz zabici lub okalczni przstępcy. Agrsja dstruktywna często jst zachowanim przstępczym- zachowania nizgodn z istnijącymi normami prawnymi, moralnymi, obyczajowymi, zwyczajowymi, np. mordrstwo, gwałt. Do czynników przyczyniających się do wzrostu agrsji i przmocy wśród uczniów można zaliczyć: 1. Tolrancja dla przmocy wśród uczniów. Nauczycil i rodzic tolrują, " nigroźn " formy przmocy. 2. Samotność wychowawców. Skutczn poradzni sobi z trudnymi przypadkami wymaga pracy konkrtngo zspołu. 3. Nispójn mtody. 4. Sporadyczn intrwncj. Brak konskwncji w działaniach nauczycili. 5. Przmoc nauczycili. 6. Stosowani niskutcznych, strotypowych kar. 7. Brak działań profilaktyczno - dukacyjnych wśród uczniów i rodziców. 8. Brak długofalowych działań wobc dzici - sprawców, uczących ich zastępowania agrsji konstruktywnymi zachowaniami. 9. Lęk i bzradność nauczycili wobc przmocy wśród dzici.

3 Systm przciwdziałania agrsji i przmocy powinin składać się z cztrch lmntów: - jasnych norm zachowania w szkol; - rztlnj diagnozy stopnia i zakrsu agrsji i przmocy; - systmatycznj dukacji dzici i rodziców oraz sprawnj intrwncji podczas przmocy Normy dotycząc agrsji i przmocy oraz inn zasady życia w szkol powinny być sformułowan w sposób jasny i przystępny dla uczniów. Napisan krótko, prostym językim. Przdstawion w cikawj dla uczniów formi. Każda szkoła musi dobrz zanalizować swoją sytuację - na il problm jj dotyczy i w jakim zakrsi. Diagnoza powinna posłużyć stworzniu na jj podstawi programu zaradczgo. Diagnozowani sytuacji można rozpocząć od spisania obsrwacji nauczycili i rodziców na tmat najczęstszych zachowań agrsywnych uczniów. Świadomość dotycząca zasięgu i stopnia przmocy rówiśniczj w szkol, musi opirać się na faktach. Rztlnj diagnozi problmu służą badania ankitow przprowadzan wśród uczniów. W szkol powinna być prowadzona systmatyczna dukacja w zakrsi problmu agrsji i przmocy rówiśniczj. Działania profilaktyczn powinny objąć zarówno uczniów, jak i rodziców. Większość rodziców będzi zadowolona z faktu, ż szkoła chc przciwdziałać przmocy. Aby można było liczyć na ich współpracę, muszą widzić więcj o zjawisku. Od początku swj obcności w szkol uczniowi muszą otrzymywać od nauczycili jasny komunikat: "Ni ma mijsca na przmoc i agrsję ". Jśli mimo to ni ma poprawy - muszą zostać uruchomion konkrtn działania. Konskwncja nauczycili jst podstawa sukcsu. Innym ważnym czynnikim jst wspólny front nauczycili w ragowaniu na zachowania uczniów. Aby uniknąć takij sytuacji, nauczycil powinni: - okrślić, jaki zachowania uznają za agrsję i przmoc; - okrślić, na jaki zachowania dcydują się wspólni ragować; - nauczyć się niagrsywngo sposobu zwracania uwagi dziciom oraz odwoływania się do norm. - ustalić jdnolit procdury postępowania w sytuacjach agrsji i przmocy. Zasady postępowania wobc sprawców:

4 1. Indywidualna odpowidzialność - z każdym sprawca nalży prowadzić oddzilni rozmowy. 2. Cykl rozmów - rozmowy powinny odbywać się cykliczni - aż do momntu całkowitgo wygaśnięcia ngatywngo zachowania. 3. Hirarchia rozmów - najpirw rozmawia z ucznim wychowawca, gdy to ni skutkuj zaprasza inngo nauczycila. Na koljnym tapi włączony jst do rozmów pdagog, późnij rodzic, dyrktor, kurator sądowy, policja itd. 4. Monitorowani zachowań ucznia; 5. Nagradzani i karani - przz cały czas wychowawca powinin nagradzać pozytywn zachowania sprawcy (zauważać, docniać, chwalić), a ngatywn karać. 6. Hirarchia konskwncji - łamani postanowiń kontraktu powinno pociągać za sobą zapowidzian konskwncj. (od mnij do bardzij dotkliwych ), a takż być dostosowan do konkrtngo ucznia. Przmoc w rodzini W ostatnich latach coraz większą uwagę w życiu społcznym, zwraca się na zjawisko prz-mocy w rodzini, poniważ właśni tam po raz pirwszy dzicko spotyka się z nią, czrpiąc już od najmłodszych lat swgo życia zł wzorc zachowania. Skutki przmocy wobc dzici są bardzo poważn. Oprócz uszkodzń ciała, a nawt w skrajnych przypadkach śmirci powoduj ona długotrwał, nawt trwając cał życi, zaburznia mocjonaln. Ofiary przmocy w dziciństwi tracą, często na cał życi, zdolność kochania innych ludzi i ufania im. Dzici żyjąc w środowiskach płnych przmocy cirpią z powodu strachu i poczucia winy. Często są rozdart mocjonalni jdnoczśni kochają i ninawidzą przśladowcę. W wilu przypadkach czują się odpowidzialn za przmoc i obwiniają się, ż ni potrafią obronić przd nią matki czy rodzństwa. Tak więc ni dla wszystkich dzici rodzinny dom jst mijscm płnym cipła, miłości i, a wręcz przciwni jst mijscm okrutnj krzywdy wyrządzanj przz tych, których najbardzij kochają przz własnych rodziców. Dzici wychowywan w domach płnych przmocy uczą się, ż: przmoc jst najlpszym sposobm rozwiązywania konfliktów, życi w atmosfrz strachu i poniżania jst normaln, ukochana osoba moż zadawać ból, kobity i dzici zasługują, aby j siłą przywołać do porządku. Dan statystyczn Diagnozą objęto uczniów szkół podstawowych (klasy IV VI), gimnazjów (klasy I III), licum i szkoły zawodowj. Na podstawi posiadanych danych o liczbności uczniów z poszczgólnych szkół wyłoniono próbkę na którj przprowadzono badani. Osoby do badania wytypowano losowo. Łączni badanim objęto 600 uczniów. Ankit zwróconych: 567. Ankit wypłnionych: 566. Chłopcy 47,81 % Dziwczęta 52,19 % Tab. 1 Podział rspondntów z względu na płć. Uczniowi 18 %

5 Tab. 2 Odstk uczniów doświadczających przmocy słownj oraz bz użycia słów i kontaktu fizyczngo w szkołach ogółm Chłopcy 8,41 % Dziwczęta 9,59 % Tab. 3 Przmoc słowna oraz bz użycia słów i kontaktu fizyczngo z podziałm: wobc chłopców, wobc dziwcząt Chłopcy 13,89 % Tab. 4 Przmoc fizyczna w szkol ogółm Chłopcy 7,77 % Dziwczęta 6,12 % Tab. 5 Przmoc fizyczna z podziałm: wobc chłopców, wobc dziwcząt\ Przypadki obrażania, wyśmiwania, przzwania na trni szkoły Nigdy R z a d k o Często Dziwczęta 23,66 % 37,00 % Chłopcy 13,67 % 30,33 % Ogółm 37,33 % 67,33 % Tab. 6 przypadki obrażania, wyśmiwania, przzwania na trni szkoły Poczuci na trni szkoły Czuję się bzpiczni Wz Częściowy brak glę poczucia dn po cz uci b zpi c z ńst wa Dziwczęta 23,66 % 71,61 % 4,73 % Chłopcy 28,87 % 64,08 % 7,05 % Ogółm 37,33 % 50,34 % 12,33% Tab. 7 Poczuci rspondntów w środowisku szkolnym Poczuci w środowisku domowym Całkowity brak poczucia

6 Czuję się bzpiczni Wz glę dn po cz uci b zpi c z ńst wa Częściowy brak poczucia Całkowity brak poczucia Dziwczęta 92,25 % 7,74 % 0 % Chłopcy 95,77 % 4,22 % 0 % Ogółm 94,01 % 5,99 % 0 % Tab. 8 Poczuci rspondntów w środowisku domowym Uczniowi ogółm Wim Ni wim 92,00% 8,00% Tab. 9 Widza na tmat ściżki postępowania w indywidualnych sytuacjach problmowych Uczniowi ogółm Wsparci u Brak wsparcia u najbliższych najbliższych 98,00% 2,00% Tab. 10 Możliwość uzyskania pomocy od najbliższych Uczniowi ogółm Raguję Ni raguję agrsywni agrsywni 46,34 % 53,66 % Tab. 11 Agrsja wobc innych osób Uczniowi ogółm Występują Ni występują 29,34 % 70,66 % Tab. 12 Zachowania agrsywn wobc rspondntów Urodzaj używki papirosy al k o h ol narkotyki Ogółm 13,66 % 36,00 %

7