RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa nr 157 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa nr 157 2/24

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Stefania Głuch i Anna Pawlikowska-Wójcicka. Badaniem objęto 76 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 117 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 18 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje 13 zajęć edukacyjnych. Dokonano analizy dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje trzy wybrane wymagania stawiane przez państwo wobec szkoły: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa nr 157 3/24

4 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa nr 157 funkcjonuje w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 15 w Krakowie. W roku szkolnym 2014/2015 organizuje proces dydaktyczno wychowawczy dla 10 oddziałów klasowych. Wyposażenie szkoły w sprzęt i pomoce dydaktyczne zapewniają realizację podstawy programowej kształcenia ogólnego. Nauczyciele w procesie dydaktyczno - wychowawczym stosują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. W ramach nauczania j. angielskiego uczniowie klas I VI realizują projekt "Angielski 5 razy w tygodniu". Szkoła wnikliwie rozpoznaje potrzeby i możliwości uczniów. Na tej podstawie wdraża działania, sprzyjające rozwijaniu zainteresowań oraz wyrównywaniu szans edukacyjnych. W roku szkolnym 2013/2014 szkoła uzyskała na sprawdzianie szóstoklasisty stanin 7 wysoki, a tym samym poprawiła wynik z poprzedniego roku szkolnego o jeden stanin. Nauczyciele kształtują u uczniów kompetencje przydatne w życiu codziennym i na dalszym etapie kształcenia poprzez realizację projektów i programów, np. "Bezpieczny Kraków", "Z prawem na Ty", "Pierwsza Pomoc Przedmedyczna tzw. Szkoła Młodych Ratowników", "Lepsza szkoła", "Nie pal przy mnie proszę", "Znajdź właściwe rozwiązanie". Dzieci uczestniczą w warsztatach m. in. "Fizyka dla smyka", "Zdrowy styl życia czytanie etykiet", "Magia w kuchni" i w warsztatach artystycznych. Uczniowie mają możliwość wykazania swoich umiejętności w wielu konkursach organizowanych przez instytucje zewnętrzne a także w konkursach szkolnych. Dzięki współpracy z instytucjami lokalnymi, tj. Poradnią Psychologiczno Pedagogiczną, Policją, Strażą Miejską, Radą Dzielnicy XII, Domem Kultury Podgórze, Domem Pracy Twórczej przy Parafii p.w. Najświętszej Rodziny, Biblioteką Publiczną nr 16 i Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej - szkoła realizuje przedsięwzięcia profilaktyczne, rozwijające, wspierające i charytatywne. Szkoła Podstawowa nr 157 4/24

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa nr 157 Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 20 Ignacy Jan Paderewski Szkoła podstawowa Kraków Rydygiera Kod pocztowy Urząd pocztowy Kraków Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 216 Oddziały 10 publiczna Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 3.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 21.6 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki 7.45 MAŁOPOLSKIE Kraków Kraków gmina miejska Szkoła Podstawowa nr 157 5/24

6 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) B W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) B W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa nr 157 6/24

7 Wnioski W procesie kształcenia nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, rozwijają kompetencje kluczowe, co przekłada się na wyżej średnie i wysokie wyniki sprawdzianu szóstoklasisty w ostatnich latach. Uczniowie osiągają sukcesy w różnych konkursach na szczeblu międzyszkolnym i powiatowym ale sporadycznie są finalistami lub laureatami konkursów przedmiotowych wojewódzkich. Szkoła we współpracy z instytucjami zewnętrznymi otacza opieką uczniów, szczególnie tych, którzy wymagają szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Wprawdzie uczniowie mają możliwość uczestniczenia w zajęciach pozalekcyjnych i większość uważa je za przydatne, bo pomagają im w nauce, to jednak duża grupa uczniów nie postrzega ich jako interesujące. Realizowane przez nauczycieli działania antydyskryminacyjne wpływają na niwelowanie sporadycznie występujących przypadków dyskryminacji. Prowadzone w szkole analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej służą formułowaniu wniosków i rekomendacji, będących podstawą działań wpływających na rozwój szkoły i uczniów. Szkoła Podstawowa nr 157 7/24

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele realizując podstawę programową uwzględniają osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz stosują zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Dbając o spójność procesów nauczania z podstawą programową, umożliwiają uczniom opanowanie wiadomości i umiejętności oraz rozwijanie kompetencji kluczowych. W szkole powszechnie monitoruje się nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, a formułowane na podstawie analiz wnioski, są adekwatne do stwierdzonych potrzeb. Podejmowane przez nauczycieli działania przyczyniają się do odnoszenia przez uczniów określonych sukcesów oraz służą ich dobremu przygotowaniu do podjęcia nauki na wyższym etapie kształcenia. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Szkoła przeprowadza diagnozę osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Wykorzystuje w tym celu wyniki testu OBUT dla uczniów kl. III oraz testu z matematyki GWO dla uczniów kl. IV. Ponadto nauczyciele stosują własne testy przedmiotowe badające wiadomości i umiejętności po klasie III oraz badające kompetencje przedmiotowe na wejściu do kl. IV (z j. polskiego, j. angielskiego, przyrody, muzyki, wych. fizycznego). Wyniki powyższych badań są analizowane przez nauczycieli, formułowane są wnioski i planowane działania do dalszej pracy. Na podstawie wniosków z diagnozy wstępnej nauczyciele modyfikują plany nauczania, plany wychowawcze, dostosowują metody i formy pracy do stwierdzonych potrzeb uczniów, indywidualizują proces dydaktyczny. Kierują uczniów na zajęcia rozwijające zainteresowania, wspierające i zajęcia specjalistyczne. Planują współpracę z rodzicami oraz sugerują pogłębienie diagnozy dziecka w Poradni Psychologiczno Pedagogicznej. Szkoła Podstawowa nr 157 8/24

9 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Realizując podstawę programową, nauczyciele najczęściej umożliwiają uczniom kształtowanie następujących umiejętności kluczowych: czytanie, komunikowanie się w języku ojczystym, uczenie się, pracę zespołową, odkrywanie swoich zainteresowań oraz myślenie naukowe. W mniejszym stopniu nauczyciele kształtują myślenie matematyczne (wykres 1j), a najrzadziej posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (wykres 2j). Nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej stosownie do prowadzonych zajęć edukacyjnych ( wykres 1o ). W procesie edukacyjnym wykorzystują naturalną chęć zabawy i pasję poznawczą dzieci. Dbają o ich bezpieczeństwo, zapoznają uczniów z różnymi źródłami informacji, ćwiczą wykorzystywanie zdobytej wiedzy w praktyce. Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa nr 157 9/24

10 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Wszyscy nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności. Najczęściej sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, czy właściwie zrozumieli omawiane kwestie. Zadają pytania i stwarzają uczniom taką możliwość, zbierają od nich informacje zwrotne. Wspólnie z uczniami podsumowują omawiane zagadnienia. Stosują ocenianie bieżące i podsumowujące. Rzadziej uwzględniają ocenianie kształtujące, narzędzia diagnostyczne i indywidualną dokumentację ucznia (wykres 1w). Nauczyciele obserwują uczniów oraz pozyskują informacje od innych nauczycieli. Formułują ocenę opisową uczniów także w klasach starszych i kierują ją do rodziców. Wykorzystują w tym celu e-dziennik. Po przeprowadzonej analizie osiągnięć uczniów, nauczyciele wyciągają wnioski i w oparciu o nie wdrażają stosowne działania. Indywidualizują proces nauczania, modyfikują wprowadzany materiał, zwracają większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudność. Zwiększają rolę aktywizacji uczniów i konsultacji z rodzicami, zmieniają metody i formy pracy, reorganizują swój warsztat pracy. Podczas obserwowanych zajęć uczący przede wszystkim sprawdzali właściwe rozumienie treści i poprawność Szkoła Podstawowa nr /24

11 wykonywania zadań, zadawali pytania i stwarzali uczniom taką możliwość. Na większości zajęć dokonali podsumowania wiadomości. Prawie na każdej lekcji nauczyciele zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były nieprawidłowe. Jeden nauczyciel po zakończeniu lekcji zapytał uczniów co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy. Wykres 1w Szkoła Podstawowa nr /24

12 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego dyrektora oraz monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, są przez nauczycieli wdrażane. Dotyczą one głównie doskonalenia kompetencji objętych sprawdzianem szóstoklasisty. Podejmowane działania, to m. in.: dostosowanie metod pracy i wprowadzanie dodatkowych ćwiczeń w odpowiedzi na stwierdzone u uczniów trudności, rozwój czytelnictwa i organizowanie ukierunkowanych zajęć dydaktyczno wyrównawczych, indywidualizacja pracy z uczniami. Ponadto efektem udziału nauczycieli w projekcie Aktywna edukacja (we współpracy z CEO), jest udostępnienie uczniom platformy edukacyjnej do ćwiczeń on-line z różnych przedmiotów. Realizacja powyższych działań przekłada się na poprawienie przez szkołę wyniku sprawdzianu szóstoklasisty w 2014 r. (stanin 7) o jeden stanin, w stosunku do wyniku w 2013 r. (stanin 6). Również we wszystkich badanych na sprawdzianie kompetencjach, szkoła uzyskała wyższe wyniki procentowe w 2014 r. w porównaniu z 2013 r. Uczniowie odnoszą sukcesy głównie w międzyszkolnych i regionalnych konkursach artystycznych i sportowych, w mniejszym stopniu w konkursach przedmiotowych. W świetle przeprowadzonego badania stwierdza się, że uczniowie rzadko szczycą się osiągnięciami w konkursach przedmiotowych i tematycznych organizowanych przez Małopolskiego Kuratora Oświaty. Prawie wszyscy ankietowani uczniowie wymienili swoje własne osiągnięcia, z których są zadowoleni (wykres 1o). Szkoła Podstawowa nr /24

13 Wykres 1o Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Dyrektor i nauczyciele deklarują, że w szkole realizuje się działania, dzięki którym uczniowie są przygotowywani do kolejnych etapów kształcenia i dorosłego życia. Poza kształceniem umiejętności kluczowych, nauczyciele szczególnie zwracają uwagę na ćwiczenie: komunikacji w j. angielskim (5 godz. tygodniowo w każdej klasie, współpraca z Międzynarodowym Stowarzyszeniem Studentów AIESEC), współdziałania w grupie, kreatywności, przedsiębiorczości, rozwiązywania problemów. Stwarzają uczniom możliwość kształcenia autoprezentacji, empatii oraz świadomości własnej wartości. Rozwijaniu powyższych umiejętności służą metody aktywne stosowane przez nauczycieli w trakcie zajęć edukacyjnych, a także udział uczniów w: konkursach, zajęciach wyrównawczych i kołach zainteresowań, warsztatach, uroczystościach i akcjach charytatywnych. Szkoła organizuje wycieczki krajoznawczo turystyczne oraz wyjazdy na Zielone szkoły. Szkoła Podstawowa nr /24

14 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole systematycznie rozpoznaje się potrzeby rozwojowe i możliwości psychofizyczne uczniów, ich sytuację społeczną oraz sposoby uczenia się. Nauczyciele obejmują swoimi działaniami wszystkich uczniów, a szczególnie tych, którzy mają trudności w nauce. Zapewniają im specjalistyczną pomoc dzięki współpracy z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną i innymi instytucjami świadczącymi poradnictwo i wsparcie dzieciom. W szkole prowadzi się działania antydyskryminacyjne adekwatne do występujących zagrożeń, co sprawia, że dyskryminacja jest zjawiskiem sporadycznym. Nauczyciele indywidualizują działania dydaktyczne i wychowawcze. Większość rodziców i dzieci jest zadowolona ze wsparcia otrzymywanego w szkole. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną wszystkich uczniów. Nauczyciele analizują opinie i orzeczenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, przeprowadzają diagnozę wstępną z języka polskiego, matematyki, przyrody, test umiejętności językowych oraz zdolności motorycznych. Dokonują bieżącej obserwacji uczniów i wytworów ich prac. O potrzebach i możliwościach uczniów dowiadują się także z bezpośrednich rozmów z rodzicami ( wykres 1 i 2j ). Najważniejsze potrzeby uczniów jednej z klas dotyczą sfery poznawczej i rozwojowej. Z wypowiedzi dyrektora wynika, że 78 uczniów wymaga wsparcia z powodu trudności w nauce, dysleksji rozwojowej, wady wymowy, słabszego rozwoju poznawczego oraz zagrożenia niedostosowaniem społecznym. Uczniowie zostali objęci odpowiednimi formami wsparcia. Szkoła Podstawowa nr /24

15 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W szkole, w odniesieniu do rozpoznanych potrzeb uczniów, organizowane są zajęcia rozwijające i dodatkowe dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej (zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, logopedyczne, korekcyjno-kompensacyjne, socjoterapeutyczne). Dla uczniów o orzeczonej niepełnosprawności prowadzone są zajęcia rewalidacji indywidualnej. Ponadto realizowany jest program nauki języka angielskiego (5 razy w tygodniu). Nauczyciele wykorzystują wnioski z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów do pracy z klasą - dobierają formy pracy, różnicują stopień trudności zadań, wspierają uczniów podczas wykonywania ćwiczeń, monitorują ich pracę a także dostosowują tempo prowadzenia zajęć. Większość uczniów uważa, że oferowane przez szkołę zajęcia pozalekcyjne pomagają im w nauce (wykres 1j), ale nie są dla nich interesujące (wykres 2j). Większość rodziców prezentuje w ankiecie pozytywną opinię odnośnie dostosowania zajęć pozalekcyjnych do potrzeb ich dzieci (wykres 3j). Szkoła Podstawowa nr /24

16 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Szkoła Podstawowa nr /24

17 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole są systematycznie realizowane różne działania antydyskryminacyjne. Mają głównie charakter profilaktyczny i wynikają ze specyfiki szkoły. Wszyscy nauczyciele w tym i poprzednim roku szkolnym podejmowali działania uwzględniające przede wszystkim: pochodzenie społeczne, status ekonomiczny, niepełnosprawność, wiek, płeć oraz religię. Wynikały one z programu wychowawczego i programu profilaktyki - były to głównie pogadanki, warsztaty psychologiczne, zajęcia integracyjne, rozmowy indywidualne z uczniami i rodzicami, zajęcia tematyczne, akcje charytatywne, spotkania z przedstawicielami Policji i Straży Miejskiej oraz współpraca z Międzynarodowym Stowarzyszeniem AIESEC. Zdaniem uczniów wszyscy w szkole traktowani są tak samo, a nauczyciele w inny, indywidualny sposób traktują tylko tych uczniów, którzy wymagają wsparcia i pomocy. Nauczyciele i rodzice zauważają sporadyczne przejawy braku tolerancji wobec uczniów obcokrajowców i innego wyznania oraz kibiców innych klubów sportowych. Ponadto rodzice zwracają uwagę na przypadek ucznia tzw. "kozła ofiarnego", oraz nierównego traktowania: brak możliwości wyjazdu klasy na "zieloną szkołę", brak możliwości spędzania przerw na zewnątrz szkoły. Przeciwdziałaniu dyskryminacji i przemocy motywowanej uprzedzeniami oraz wspieraniu równości służą działania podejmowane przez nauczycieli: m.in. cykl warsztatów i pogadanek Każdy ma prawo do inności", "Funkcjonowanie w grupie społecznej", Agresja - lęk czy odwaga?. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła systematycznie współpracuje z wieloma instytucjami, które wspierają uczniów, świadcząc pomoc i poradnictwo adekwatnie do ich potrzeb i sytuacji społecznej. Są to przede wszystkim: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna i Specjalistyczna, MOPS, Policja i Straż Miejska, kurator sądowy i rodzinny, Dzienny Ośrodek Pomocy U Siemachy. Szkoła otrzymuje bezpośrednie wsparcie od specjalistów z PPP w rozwiązywaniu bieżących problemów, organizowaniu dla dzieci warsztatów i zajęć terapeutycznych, a dla nauczycieli i rodziców konsultacji i prelekcji. Szkoła pośredniczy pomiędzy rodzinami a Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej przekazując dane o sytuacji społecznej uczniów. Dzięki temu potrzebujące rodziny zostały objęte procedurą "Niebieskiej Karty" oraz uzyskały pomoc materialną. Wspólne działania szkoły, Policji i Straży Miejskiej, w tym realizacja programów w zakresie profilaktyki zagrożeń, wpływają na zapewnienie dzieciom poczucia bezpieczeństwa, uwrażliwienie uczniów i rodziców na problem przemocy rówieśniczej z użyciem mediów elektronicznych. Szkoła Podstawowa nr /24

18 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Indywidualizacja procesu nauczania, deklarowana przez nauczycieli, polega na: różnicowaniu trudności zadań oraz czasu przeznaczonego na wykonanie ćwiczeń dla poszczególnych uczniów, udzielaniu im indywidualnej pomocy (np. pomaganie w wykonaniu pracy, wyjaśnianie, zadawanie pytań dodatkowych, formułowanie poleceń w sposób zrozumiały dla każdego dziecka), uwzględnianiu specyficznych trudności uczniów wynikających z dysleksji i dysortografii, sprawdzaniu poprawności wykonywania zadań. Podczas obserwowanych lekcji prawie wszyscy nauczyciele motywowali uczniów do aktywnego uczenia się - zachęcali do wypowiedzi, dostrzegali ich zaangażowanie, stosowali pochwały i pozytywne wzmocnienia, wykorzystywali różne środki dydaktyczne oraz atrakcyjne dla dzieci metody i formy pracy. Uświadamiali jakie są cele lekcji i wskazywali na przydatność zdobytej wiedzy i umiejętności. Spośród 13 obserwowanych lekcji na 2 działania nauczycieli nie były skuteczne. Uczniowie deklarują, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, które ich interesują (wykres 1j). Wykres 1j Szkoła Podstawowa nr /24

19 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Zdecydowana większość uczniów uważa, że wsparcie otrzymywane w szkole jest adekwatne do ich potrzeb. Nauczyciele przekonują ich, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykres 1j). Zdaniem uczniów, wyrażonym z perspektywy pracy szkoły uczący dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (wykres 2j). Natomiast w dniu, w którym było przeprowadzone badanie taką opinię zadeklarowała w ankietach połowa uczniów (wykres 3j). Również rodzice dostrzegają pomoc udzielaną im w sytuacjach trudnych dla ich dzieci przez wychowawców (wykres 4j) i nauczycieli (wykres 5j). Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa nr /24

20 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Szkoła Podstawowa nr /24

21 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Prowadzone w szkole analizy wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej sprzyjają formułowaniu przydatnych wniosków i rekomendacji. Planowane na tej podstawie działania są monitorowane i modyfikowane. Nauczyciele wprowadzają w swojej pracy zmiany, służące osiągnięciom uczniów. Wykorzystywanie wyników badań zewnętrznych oraz zbieranie informacji o losach absolwentów pomaga w planowaniu pracy dydaktyczno - wychowawczej i profilaktycznej. Prowadzone w szkole badania wewnętrzne są użyteczne w realizacji procesów edukacyjnych. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Na podstawie przeprowadzonego badania należy stwierdzić, że w szkole jest prowadzona analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty z naciskiem na analizę ilościową, w mniejszym stopniu jakościową. Dyrektor i nauczyciele przedstawili tożsame sposoby wykorzystania wniosków z analiz wyników sprawdzianu po klasie szóstej oraz z ewaluacji wewnętrznej. Respondenci zgodnie podają przykłady podjętych działań wynikających z owych wniosków. Głównie dotyczą one doskonalenia umiejętności kluczowych, organizowania zajęć wspierających dla uczniów, wprowadzania elementów oceniania kształtującego. Nauczyciele na podstawie wniosków z analiz wyników sprawdzianu modyfikują metody i formy pracy z uczniami, weryfikują plany pracy dydaktycznej, kształtują właściwe postawy uczniów w aspekcie stawiania i osiągania przez nich celów edukacyjnych. Informują rodziców poprzez e- dziennik o frekwencji uczniów na zajęciach wynikających z pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Działania wypływajace z wniosków z ewaluacji wewnętrznej skutkują wprowadzeniem jednolitej dokumentacji dla wychowawców klas oraz promowaniem szkoły w środowisku lokalnym poprzez udział w akcjach charytatywnych i organizację imprez z udziałem społeczności lokalnej. Szkoła Podstawowa nr /24

22 Większość nauczycieli deklaruje wykorzystywanie w pracy wniosków ze sprawdzianu szóstoklasisty oraz z ewaluacji wewnętrznej. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W szkole monitoruje się i analizuje, a w razie potrzeby modyfikuje podejmowane działania. Nauczyciele deklarują, że w wyniku wniosków z monitorowania działań wdrożyli następujące zmiany: doskonalą metody i formy pracy, indywidualizują nauczanie, częściej kontaktują się i wymieniają informacje z rodzicami, uatrakcyjniają zajęcia poprzez wprowadzenie środków TIK. Doskonalą swoje kompetencje uczestnicząc w projektach: Aktywna edukacja i "Wspomaganie Rozwoju Szkół w Gminie Miejskiej Kraków" (wykres 1). Na 4 z 13 obserwowanych zajęć nauczyciele wykorzystywali TIK w procesie dydaktycznym. Wnioski z monitorowania wpłynęły również na modernizację i unowocześnienie bazy dydaktycznej szkoły, tj. wyposażono każdą salę lekcyjną w środki TIK (komputer z dostępem do Internetu, projektor, programy multimedialne), rozbudowano sieć WiFi, wprowadzono platformę edukacyjną do ćwiczeń on-line. Przeszkolono wszystkich nauczycieli w zakresie wykorzystywania TIK w procesie lekcyjnym, wykorzystano dziennik elektroniczny do stworzenia tzw. sieci współpracy dla nauczycieli. Wdrożone wnioski skutkują uzyskaniem przez szkołę wyższego wyniku na ogólnopolskim sprawdzianie szóstoklasisty. Wykres 1o Szkoła Podstawowa nr /24

23 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W opinii dyrektora i nauczycieli, wykorzystują oni powszechnie wyniki badań zewnętrznych do planowania procesów edukacyjnych. Jako przykłady podają: - testy Instytutu Badań Edukacyjnych OBUT (kl. III), Wydawnictwa GWO (kl. IV), DUMa (kl. V), testy przedmiotowe Wydawnictwa Nowa Era analiza osiągnięć uczniów i weryfikowanie stosowanych metod pracy; - testy próbne CKE dla uczniów kl. VI stwierdzenie w jakim stopniu szóstoklasiści opanowali kompetencje badane sprawdzianem ogólnopolskim, ćwiczenie odpowiednich umiejętności; - badania socjotechniczne do określenia pozycji uczniów w klasie i ich związków nieformalnych; Nauczyciele nie wskazali przykładów wykorzystania w codziennej pracy wyników badań zewnętrznych, dostępnych w literaturze i czasopismach specjalistycznych. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Zdaniem dyrektora w szkole prowadzi się badania wewnętrzne dotyczące diagnozy wstępnej uczniów klas I i IV, osiągnięć edukacyjnych uczniów w kl. I-V oraz badanie sprawności fizycznej na początku i na końcu roku szkolnego w klasach IV-VI. Wyniki tych badań wykorzystuje się do realizacji różnorodnych działań mających na celu podniesienie wyników nauczania, organizacji adekwatnego wsparcia dla uczniów oraz rozwijania ich talentów. Na podstawie wniosków z w/w badań planuje się doskonalenie nauczycieli. Szkoła Podstawowa nr 157 wspólnie z Gimnazjum nr 33 stanowi Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 15. Większość nauczycieli uczących w Szkole Podstawowej jest również zatrudniona w Gimnazjum, stąd wynika możliwość śledzenia i analizowania losów absolwentów na bieżąco. Absolwenci Zespołu Szkół odwiedzają macierzystą szkołę w celu promocji swojej szkoły ponadgimnazjalnej, odbywają praktyki studenckie, gromadzą materiały do pracy magisterskiej czy też doktorskiej. Zebrane informacje dotyczące absolwentów, służą nauczycielom do doskonalenia własnej pracy oraz lepszego przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia i radzenia sobie z różnymi sytuacjami społecznymi. Szkoła Podstawowa nr /24

24 Raport sporządzili Anna Pawlikowska-Wójcicka Stefania Głuch Kurator Oświaty:... Szkoła Podstawowa nr /24