Rodzice dzieci z ASD Radości i rozterki

Podobne dokumenty
W poszukiwaniu dróg wsparcia i terapii na przykładzie rodziny z dzieckiem autystycznym 1

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka i jego rodziny

Wsparcie rodziny w kontekście wczesnego wspomagania rozwoju dziecka. Paweł Wakuła Powiatowa Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Białymstoku


DIAGNOZA I CO DALEJ? Hanna Wiśniewska-Śliwińska

Dostrzegalne zmiany u pacjenta na tym etapie terapii winny manifestować się tym, że pacjent :

Załącznik nr 6 do Uchwały nr 18/2012/2013 Senatu Akademickiego Ignatianum dnia 21 maja 2013 r.


Terapia funkcjonalna dziecka z autyzmem. Definicje, różnice, perspektywy

Czy kryzys ma sens? Psycholog Konsultant dowódcy ds. profilaktyki psychologicznej Magdalena Michalak - Mierczak

Jak żyć z SM? Magdalena Fac-Skhirtladze Sekretarz generalna PTSR. Warszawa 2016

OŚRODEK WSPARCIA DLA OSÓB

Zespól Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dziecka REGULAMIN ORGANIZACYJNY. Rozdział I. Postanowienia ogólne

WCZESNA INTERWENCJA I WSPOMAGANIE ROZWOJU MAŁEGO DZIECKA WARSZTATY LIDIA WITAK-ŚWIATŁOWICZ

SPIS TREŚCI. Wprowadzenie Irena Obuchowska... 9

Naturalną potrzebą i prawem każdego dziecka jest przynależność do grupy społecznej.

1.5. Dziecko z Zespołem Aspergera w szkole skuteczne strategie edukacyjno-metodyczne

Konferencja naukowa zorganizowana w ramach obchodów Światowego Dnia Autyzmu. Lublin, 2 kwietnia 2014r

Wsparcie uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym w środowisku lokalnym

WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA MAŁGORZATA URYNEK

AKADEMIA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO JÓZEFA PIŁSUDSKIEGO W WARSZAWIE WYDZIAŁ REHABILITACJI. KIERUNEK TERAPIA ZAJĘCIOWA studia I stopnia

POMOC PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNA UCZNIOM I RODZICOM W SYTUACJACH KRYZYSOWYCH

NOWA SPECJALNOŚĆ KIERUNEK: PEDAGOGIKA 2-LETNIE STUDIA DRUGIEGO STOPNIA (MAGISTERSKIE) WCZESNE WSPOMAGANIE ROZWOJU DZIECKA

KONCEPCJA PRACY NIEPUBLICZNEGO PRZEDSZKOLA SPECJALNEGO DOBRY START NA LATA

z dnia r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci

Uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej. Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach:

Wczesne Wspomaganie Rozwoju Dziecka

Wspomaganie przedszkoli, szkół i placówek przez Poradnię Psychologiczno Pedagogiczną w Augustowie dobre praktyki

Program działalności. Środowiskowego Domu Samopomocy

Podstawy organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach i placówkach oświatowych. Lech Stempel

PROGRAM STUDIÓW PODYPLOMOWYCH Z PSYCHOLOGII KLINICZNEJ 1

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka (WWRD) w polskim prawie oświatowym. Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych oprac. Jolanta Rafał-Łuniewska

DIAGNOZOWANIE DZIECI I MŁODZIEŻY

Projekt utworzenia Zespołu Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dziecka przy Przedszkolu Miejskim nr 16 w Pabianicach.

PORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA W SŁUPCY PLANOWANIE POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ DLA UCZNIA ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

Działania Poradni Psychologiczno Pedagogicznej na rzecz przedszkoli i szkół w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka początkiem efektywnej edukacji

Studia Podyplomowe. Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną - Oligofrenopedagogika

? będąca synonimem oceny codziennego funkcjonowania dziecka

Znaczenie wczesnej interwencji we wspomaganiu rozwoju dziecka z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i strategie terapii.

Dziecko. autystyczne. Prawdziwa opowieść o Maciusiu

ć Ś ŚĆ

Załącznik do protokołu z posiedzenia Rady Pedagogicznej z dnia 28 września 2015 r.

INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY Na podstawie rozp. MEN z dnia

PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE

Aneks do Programu Wychowawczo Profilaktycznego Szkoły Podstawowej im. Jana Długosza w Piekarach opracowany na podstawie

SPRAWOZDANIE KOŃCOWE. z wykonania zadania publicznego. w okresie od do 31.12

mgr Hanna Arend mgr Dariusz Nowak

ć Ć Ś ć Ć ć ć ć Ć

PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE

ć Ż Ń ź Ź ć Ą Ś

MATERIAŁ NAUCZANIA. Zakres materiału konieczny do opanowania to:

WSPÓŁPRACA PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ DLA MŁODZIEŻY ZE SZKOŁAMI PONADGIMNAZJALNYMI W ŁODZI

Wczesna interwencja i wsparcie edukacji małego dziecka.

ć ż ż Ś ż

Ą Ź Ź Ź Ł ż Ą ż ż

Ł Ś

ć ź

ź Ź ź Ń Ą Ś Ą

Standard interwencji kryzysowej. Praca ze standardem


Ę

ś ś ś Ź Ę Ć ś ś ś ć ś ś ś ś ś ś ś ś ś ś Ą

Załącznik nr 1, Punkt 4 Tabeli str. 3


ź Ś ź


Ę ć ć Ę Ą Ę

ź Ż ź Ź Ą ć ć

Psychologia kształtowania i modyfikacji zachowania Program studiów jednolitych dla licencjatów i magistrów tryb niestacjonarny

ż Ł Ł Ł Ł

Pułapki pomocy psychologicznopedagogicznej

OFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PROSZOWICACH W DZIEDZINIE PSYCHOEDUKACJI I PROFILAKTYKI I TERAPII

Dział Pieczy Zastępczej Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej W Rudzie Ślaskiej

ć ć ć Ś ć Ż

ź ś Ś Ę Ż ść ś ś Ż Ż ś Ż Ż

Rola psychologa w podmiotach leczniczych

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka (WWRD) w polskim prawie oświatowym. Pracownia Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych oprac. Jolanta Rafał-Łuniewska

LEKCJA 1 DEFINICJE I KONCEPCJE STRESU

Przystań przyjazny mikroświat, przyjazny świat

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w gimnazjum nowe regulacje i nowe zadania. Małgorzata Spendel ROME Metis

Rola poradni psychologiczno-pedagogicznej w zapobieganiu niedostosowaniu społecznemu wśród dzieci i młodzieży

PROJEKT AKADEMIA KARIERY OD POMYSŁU DO REALIZACJI...

OFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ŚWIDNIKU ROK SZKOLNY 2017/2018

KARTA KURSU. Nazwa w j. ang. Psychology of disorders of children and adolescents. Punktacja ECTS*

REGULAMIN ZESPOŁU WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECKA W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO-WYCHOWAWCZYM IM. LECHA WIERUSZA W ŚWIEBODZINIE

Organizowanie i udzielanie uczniom pomocy psychologiczno pedagogicznej. Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Bytowie

Promocja zdrowia i edukacja prozdrowotna

Sytuacja osób ze spektrum autyzmu i ich rodzin zamieszkujących powiat olecki na przykładzie dobrych praktyk. Katarzyna Kosińska

1. Zadania Działu Poradnictwa Dydaktyczno-Wychowawczego.

Studia Podyplomowe Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną Oligofrenopedagogika

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA ZDROWIA 1) z dnia 30 sierpnia 2009 r.

Opracowała Danuta Turłaj doradca metodyczny ds.wychowania przedszkolnego Wojewódzkiego Ośrodka Metodycznego w Gorzowie Wlkp.

Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka i jego rodziny

Katowice, 26 lipca 2019 r. Kuratorium Oświaty w Katowicach

Agencja Oceny Technologii Medycznych

Kryzys to. doświadczenie przeżywane w skrajnie urazowej sytuacji. stan frustracji i dezorganizacji ważnych celów życiowych

PROGRAM DZIAŁAŃ NA RZECZ INTEGRACJI RAZEM W SZKOLE

SPECJALISTYCZNE USŁUGI OPIEKUŃCZE DLA DZIECI

Jak rozmawiać z rodziną po stracie osoby bliskiej? szkolenie dla lekarzy i personelu medycznego

Transkrypt:

Rodzice dzieci z ASD Radości i rozterki O D M I E N N O Ś Ć W F U N K C J O N O WA N I U R O D Z I N Y D Z I E C K A Z E S P E K T R U M A U T Y Z M U O D R O D Z I N P O S I A D A J Ą C Y C H Z D R O W E D Z I E C K O L U B P R Z E J AW I A J Ą C E I N N E N I Ż A U T Y Z M Z A B U R Z E N I E R O Z W O J O W E

Ewolucję przeżyć emocjonalnych rodziców można opisać jako stopniowe przechodzenie od pytania Dlaczego właśnie nas i nasze dziecko to spotkało?" do pytania Co i jak możemy zrobić, aby pomóc naszemu dziecku?" Oczywiście między tymi dwoma pytaniami są jeszcze etapy pośrednie.

Fazy reakcji rodziców na diagnozę autyzmu 1. Opłakiwania i protestu jako doświadczenie niespełnienia oczekiwań i pragnień związanych z dzieckiem w poczuciu swojej bezradności 2. Zaprzeczenia, wyparcie diagnozy 3. Natręctwa obaw perspektywicznych 4. Przepracowania przepracowanie dotychczasowego postępowania 5. Statyczny, chroniczny smutek z jednoczesnym indywidualnym radzeniem sobie z diagnozą (Pisula)

Fazy przeżyć rodziców Są to okresy: 1)szoku, (krytyczny lub wstrząsu emocjonalnego) 2)kryzysu emocjonalnego, (rozpaczy lub depresji) 3)pozornego przystosowania się 4)konstruktywnego przystosowania się do sytuacji (Kościelska, Maciarz, Twardowski).

Pierwsze objawy bagatelizowane objawów przez środowisko (utożsamianie z opóźnieniem rozwoju globalnego lub często ograniczanie się do sfery komunikacji, jak również usprawiedliwianie zaburzeń czynnikami rodzinnymi i środowiskowymi, np. lekceważenie opóźnień rozwoju mowy u chłopców, jako prawidłowości rozwojowej związanej z płcią). brak optymalnego systemu wspierania i kierowania rodziców do instytucji zajmujących się dziećmi z niepełnosprawnościami (brak nadal przepływu informacji, rozpropagowania ich). brak jednorodnego obrazu klinicznego autyzmu dodatkowo utrudnia wczesna diagnozę (ograniczanie się do stereotypowego obrazu autyzmu).

Diagnoza Po okresie niepokoju, poszukiwań i ukierunkowania działań rozpoznawczych stawiana jest diagnoza lub rediagnoza (często uszczegółowienie lub na nowo określenie) zaburzenia.

Diagnoza nieuzasadniona wina Rodzice starają się odnaleźć powód, który mógłby mieć wpływ na wywołanie zaburzenia u ich dziecka. Najczęściej poszukuje się czynników: rodzinnych - wypływających z koncepcji psychogennych, psychoanalitycznych obarczających matkę jak i rodziców za nieprawidłowe podejście do dziecka, medycznych - poszukiwanie w rodzinach przypadków chorób psychicznych lub genetycznych, jak również czynnika natalnego oraz przebytych chorób i urazów, sytuacyjnych -wiązanych z traumatycznym wydarzeniem, jak: wymuszona separacją z dzieckiem, przestraszenie go itp.

Poszukiwanie pomocy Kolejnym krokiem jest poszukiwanie przez rodziców specjalisty lub ośrodka, który podejmie się wspierania rozwoju ich dziecka Następuje wtórne poszukiwanie specjalistów, którzy podejmą się pracy z dzieckiem oraz pozyskanie środków umożliwiających prowadzenie terapii (znikome zaangażowanie instytucji lokalnych w podejmowanie działań wspierających rodziny z dzieckiem ze spektrum autyzmu) a w szczególności zabezpieczenie odpowiednio zorganizowanego systemu wsparcia.

Wybór terapii następuje w sposób przypadkowy lub w wyniku świadomego wyboru. Jest to uwarunkowane zazwyczaj miejscem zamieszkania, możliwościami finansowymi, wtórnie fachowością prowadzonych działań terapeutycznych. Dostępność staje się jednym z uwarunkowań korzystania przez rodziców z pomocy ośrodków zajmujących się wspomaganiem rozwoju dzieci ze spektrum autyzmu i obecnie ma ona wymiar nie tyle komunikacyjny co finansowy podyktowany koniecznością dokonywania opłat związanych z przejazdami do nich.

Wdrażanie do życia społecznego Wielospecjalistyczna rehabilitacja i terapia dziecka ze spektrum autyzmu dostosowana do jego indywidualnych możliwości i potrzeb. Ten okres powinien zapewnić osobom z autyzmem przyszłość, zabezpieczenie w optymalny sposób samodzielnego funkcjonowania, które jest wypadkową głębokości i rozległości występujących zaburzeń w rozwoju, efektów terapii, jak również możliwości integracji społecznej

Wyraźne nasilenie problemów emocjonalnych następuje wówczas, gdy na drodze rozwoju dziecka pojawiają się tzw. ważne wydarzenia życiowe pójście do przedszkola lub szkoły, wybór dalszego kierunku kształcenia i zawodu, dorastanie (12-18 lat) oczekiwanie następnego dziecka wyjazd do ośrodka rehabilitacyjnego podjęcie pracy zawodowej,

Trzy typy kryzysów przez które przechodzą rodzice dziecka z niepełnosprawnością Kryzys nowości (brak informacji od lekarza) Kryzys osobistych wartości (ambiwalencja uczuciowa do dziecka) Kryzys rzeczywisty (specyficzne problemy związane ze specyfiką niepełnosprawności)

Na wszystkich etapach rozwoju dziecka w rodzinie mającej dziecko ze spektrum autyzmu towarzyszy stres związany z faktem jego niepełnosprawności/odmienności ale też radość z małych niekiedy sukcesów odnoszonych przez dziecko

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ