Komentarze do wyników z egzaminu maturalnego w województwie dolnośląskim i opolskim z języka niemieckiego w 2008 roku

Podobne dokumenty
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego

Wyniki sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego 2015

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015

WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO ROK SZKOLNY 2016/2017

ANALIZA WYNIKÓW PISEMNEGO EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO 2012

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w roku szkolnym 2011/2012 w części z języka rosyjskiego.

ZESTAWIENIE I ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO NA POZIOMIE PODSTAWOWYM UCZNIÓW III KLAS GIMNAZJUM. Statystyczna analiza danych

Tabela 1. Średni wynik procentowy dla różnych typów szkół w okręgu Typ szkoły LO LP LU T TU Razem Średni wynik procentowy na poziomie podstawowym

WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO ROK SZKOLNY 2017/2018

Nowa Matura 2015 Języki obce

Wykres 1. łatwość zadań dla typów szkół - ję zyk angielski poziom podstawowy LO LP T LU TU. numer zadania 1,0 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0,0

numer zadania LO LP T LU TU 1,0 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0,0

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego. nowożytnego na poziomie podstawowym. rok szkolny 2012/2013

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w roku szkolnym 2011/2012 w części z języka niemieckiego

ZESTAWIENIE I ANALIZA PRÓBNEGO EGZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO UCZNIÓW III KLAS GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W BUDZOWIE

ZESTAWIENIE I ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO UCZNIÓW III KLAS GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W BUDZOWIE

Analiza egzaminu z języka angielskiego w roku szkolnym 2013/2014.

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego. nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015

Analiza sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego w roku szkolnym 2014/2015

Struktura i forma pisemnego egzaminu maturalnego z języka angielskiego dla osób niesłyszących... 3 Opis arkuszy egzaminacyjnych...

Matura od 2014/2015 ( technikum od 2015/2016)

EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO I. UWAGI WSTĘPNE

Analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015

Analiza egzaminu z języka angielskiego w roku szkolnym 2014/2015

I Liceum Ogólnokształcące im. J. Słowackiego w Oleśnicy. Raport z egzaminu maturalnego z języka angielskiego matura 2012

STRUKTURA EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Informacja o wynikach egzaminu gimnazjalnego w 2010 roku

Działania naprawcze po analizie wyników sprawdzianu zewnętrznego Szkoły Podstawowej nr 21 w Bytomiu Bytom, wrzesień 2016 r.

Analiza sprawdzianu klas 6 w roku szkolnym 2014/2015

Statystyczne opracowanie wyników egzaminu maturalnego z języka francuskiego w 2007 roku Poziom podstawowy Tabela 1.

Analiza egzaminu maturalnego z języka polskiego poziom podstawowy.

Egzamin gimnazjalny składa się z trzech części: humanistycznej, matematycznoprzyrodniczej

Przedmioty ogólnokształcące Rok szkolny 2012/2013

Analiza testu diagnostycznego z przedmiotu język angielski (LO i Technikum) /wpisać nazwę przedmiotu/ Działdowo, wrzesień 2018

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO

ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W BUDZOWIE

Osiągnięcia z egzaminu gimnazjalnego w 2012 roku w województwie pomorskim język angielski poziom rozszerzony

Egzamin maturalny z języka obcego nowożytnego składa się z części pisemnej i ustnej:

Analiza wyników maturalnych pod kątem osiągania standardów edukacyjnych z języka rosyjskiego w roku szkolnym 2011/2012

SPRAWDZIAN I EGZAMINY 2013 W SZKOŁACH ARTYSTYCZNYCH. w w o je w ó dztwie śląskim

Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka niemieckiego w klasach dwujęzycznych

ANALIZA BADANIA WYNIKÓW NAUCZANIA W KLASACH II ROK SZKOLNY 2007/2008

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2011/2012

Analiza egzaminu gimnazjalnego w klasie III z języka angielskiego w roku szkolnym 2014/2015

Informacja o egzaminie z Praktycznej Nauki Języka Francuskiego

GIMNAZJALNYM DAS IST DEUTSCH!

Egzamin Maturalny od 2015 roku

Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka polskiego 2014/2015. Poziom podstawowy

Sprawozdanie z egzaminu maturalnego z języka kaszubskiego przeprowadzonego w województwie pomorskim w roku szkolnym 2013/2014

Wyniki egzaminu gimnazjalnego z języka angielskiego 2015

RAPORT PO SPRAWDZIANIE SZÓSTOKLASISTY

Przedmiotowy system oceniania z języków obcych (angielskiego, niemieckiego) w klasach IV VI szkoły podstawowej oraz w klasach I III gimnazjum

Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka angielskiego

1. Zasady oceniania na lekcji j. niemieckiego są zgodne z zasadami wewnątrzszkolnego oceniania zawartymi w Statucie Szkoły.

ZESTAWIENIE I ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO UCZNIÓW III KLAS GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W BUDZOWIE

II Liceum Ogólnokształcące im. Marii Konopnickiej w Radomiu

Analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty 2015 j.polski i matematyka

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego. Test język obcy nowożytny język angielski (poziom podstawowy) Test GA-P1-122

Analiza wyników egzaminu maturalnego z języka niemieckiego

EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO. Matura do 2013/2014 Matura od 2014/2015

XII. XII. ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA WŁOSKIEGO. w w w. o k e. w a w. p l

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2015

ANALIZA WYNIKÓW SPRAWDZIANU 2016 PRZEPROWADZONEGO W DNIU r.

Spis treści. 5. Analiza jakościowa zadań egzaminacyjnych arkusza poziomu podstawowego i poziomu rozszerzonego Podsumowanie i wnioski...

Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI Nauczyciel mgr Aldona Zdanowicz

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego Test język obcy nowożytny język angielski (poziom podstawowy) Test GA-P1-132

RAPORT Z EGZAMINU GIMNAZJALNEGO CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA 2015

SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKÓW OBCYCH.

Analiza wyników sprawdzianu 2016

Egzamin maturalny 2012/2013 wnioski do pracy nauczyciela chemii

Już wkrótce matura 2008, czyli jak przygotować się do egzaminu?

EGZAMIN MATURALNY 2013 JĘZYK NIEMIECKI

MATURA PISEMA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO POZIOM ROZSZERZONY. Opis egzaminu

Informacja o wynikach egzaminu gimnazjalnego w 2011 roku

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KL.

Egzamin maturalny 2012/2013 wnioski do pracy nauczyciela fizyki

Analiza porównawcza egzaminu ósmoklasisty z egzaminem w klasie trzeciej gimnazjum na poziomie podstawowym oraz rozszerzonym

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2014 Test język obcy nowożytny język angielski (poziom podstawowy)

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015

Analiza testu diagnostycznego z przedmiotu JĘZYK ANGIELSKI. Działdowo, wrzesień 2015

JĘZYK ANGIELSKI ROK SZKOLNY 2015/2016 NAUCZYCIELE: Urszula Pacholka, Dominika Chmielarczyk

Osiągnięcia uczniów kończących gimnazjum w roku 2011 w części języka obcego nowoŝytnego język angielski w województwie kujawsko-pomorskim

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2014 r. Test humanistyczny język polski

Egzamin ósmoklasisty w 2019 r. Diagnoza kompetencji ósmoklasistów przeprowadzona w grudniu 2018 r.

SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO I ANGIELSKIEGO. Klasy IV-VIII. Szkoła Podstawowa w Zdunach

PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO STYCZEŃ 2014

Kryteria oceniania ogólne klasa I, II, III gimnazjum język angielski

ANALIZA I INTERPRETACJA WYNIKÓW BADANIA DIAGNOSTYCZNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE III GRUDZIEŃ 2011

Przedmiotowy System Oceniania. Języki obce

3. W przypadku braku zaliczenia z jednego komponentu, student nie może przystąpić do egzaminu z PNJN:

CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA Z ZAKRESU HISTORII I WIEDZY O SPOŁECZEŃSTWIE

Omówienie wyników II części sprawdzianu po klasie szóstej 2015 r. - język angielski

Analiza testu diagnostycznego (diagnoza bieżąca) PRZEPROWADZONEGO WŚRÓD UCZNIÓW KLAS II GIMNAZJUM INTEGRACYJNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Jak przygotować się do egzaminu gimnazjalnego?

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej z zakresu języka polskiego przeprowadzonego w roku szkolnym 2012/2013

WYNIKI EGZAMINU MATURALNEGO

RAPORT z diagnozy umiejętności matematycznych

Analiza sprawdzianu 2011 klas szóstych szkoły podstawowej

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS 4-6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ W GOLI

Transkrypt:

Komentarze do wyników z egzaminu maturalnego w województwie dolnośląskim i opolskim z języka niemieckiego w 2008 roku W roku szkolnym 2007/2008 uczniowie zdawali egzamin na jednym wybranym przez siebie wcześniej poziomie. Do egzaminu maturalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym przystąpiło 6465 uczniów w województwie dolnośląskim oraz 2102 w województwie opolskim (w sumie 8567 zdających). Tylko 11,7% zdających (1138 osób) przystąpiło do egzaminu na poziomie rozszerzonym. Szczegółowa analiza wszystkich zadań egzaminacyjnych arkusza podstawowego i rozszerzonego z języka niemieckiego znajduje się w Raporcie krajowym na stronie internetowej Centralnej Komisji Egzaminacyjnej www.cke.edu.pl Wnioski na podstawie wyników zdających na poziomie podstawowym Na podstawie wyników z ubiegłych lat można było wyciągnąć następujące wnioski dotyczące stopnia opanowania poszczególnych umiejętności oraz grup osiągających lepsze i gorsze wyniki. Najtrudniejszą umiejętnością przez kilka lat było dla zdających pisanie własnego tekstu. Grupy najlepiej zdające to uczniowie liceów ogólnokształcących. Wniosek ten nie był w żadnym stopniu zaskakujący, wiadomo było przecież, że ćwiczenie umiejętności pisania było niejako wymuszone przez egzamin i dopiero od niedawna funkcjonuje jako nieodzowny element nauczania języków obcych. Informacja, że uczniowie liceów ogólnokształcących radzą sobie najlepiej na egzaminie, również nie jest niczym nowym. Dziwne byłoby, gdyby było inaczej, wszak idzie do nich najzdolniejsza młodzież, bardziej zmotywowana do osiągania dobrych wyników na egzaminie, myśląca o dalszej edukacji. Zwykle uczniowie ci mają też więcej godzin nauki i nauczycieli, którzy w większości są egzaminatorami. Trzecim wnioskiem, który nasuwał się również w latach ubiegłych, był fakt, że uczniowie z województwa go radzą sobie na egzaminie znacznie lepiej niż uczniowie z województwa go. Praca z uczniami przyniosła efekty: pisanie własnego tekstu nie przysparza już zdającym takich problemów, jak w latach ubiegłych. Rzadziej zdarza się, że zdający w ogóle nie przystępują do tego zadania, choć zjawisko to występuje jeszcze na dość dużą skalę (ponad 600 zdających nie napisało żadnego tekstu). W tym roku napisanie tekstów użytkowych było dla zdających średnio trudne. Dla uczniów liceów ogólnokształcących było to zadanie wręcz łatwe. To, co w tym roku zaskakuje, to słabsze wyniki zdających osiągane za rozumienie tekstu czytanego, czyli za umiejętność, z którą uczniowie radzili sobie do tej pory dobrze. Wprawdzie ta tendencja została odnotowana w całym kraju, więc pewnie można by było dopatrywać się przyczyn w większej niż zwykle trudności tekstów, ale w tym miejscu właśnie można zauważyć, że wyniki zdających z województwa go nie są niepokojące. Zastanawiają natomiast wyraźnie niższe wyniki w województwie dolnośląskim, i to we wszystkich typach szkół. Dla dolnośląskich uczniów zadania sprawdzające rozumienie tekstu czytanego okazały się trudne. Czyżby zaniedbano nieco czytanie tekstów kosztem kształtowania umiejętności pisania? Trudno wyciągać wnioski w przypadku zjawiska jednorazowego, lecz jeśli ta tendencja się powtórzy, to należałoby zwrócić szczególną uwagę na rozwijanie tej umiejętności. Rozumienie tekstu czytanego jest przecież podstawą: to na niej ma oprzeć się przyszłe studiowanie i korzystanie ze źródeł obcojęzycznych, to głównie dzięki niej rozszerza się baza nowych słów, które dają pewność siebie w posługiwaniu się językiem.

Tabela 1. ŁATWOŚĆ UMIEJĘTNOŚCI Umiejętności razem Rozumienie ze słuchu 9 8 1 Rozumienie tekstu czytanego 5 4 7 Pisanie tekstów użytkowych Zadanie 7. 7 9 7 Zadanie 8. 3 0 5 Razem 3 0 5 Na pewno warto przypomnieć sobie wszystkie techniki pracy z tekstem i zwrócić szczególną uwagę na rozwijanie strategii uczenia się słownictwa. Dobrze jest też pamiętać o strategii rozwiązywania zadań na egzaminie, czyli: zacząć od tekstu i zadań, które wydają się najłatwiejsze, przeczytać uważnie polecenie, przeczytać tekst, a potem zadania, wrócić ponownie do tekstu i podkreślić fragmenty, w których są informacje pomocne w udzielaniu odpowiedzi, najpierw podać odpowiedzi, których jest się pewnym, a dopiero potem wrócić do pozostałych (dobrze jest zaznaczyć je na marginesie, żeby o nich nie zapomnieć). Najwięcej problemów sprawiają zdającym zadania, w których sprawdzany jest standard dotyczący określania związków pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu. W zadaniach tych stosuje się technikę dobierania, co oznacza, że w tekście brakuje zdań lub ich fragmentów, które trzeba odpowiednio wstawić do tekstu. Żeby prawidłowo rozwiązać takie zadanie, należy uważnie przeczytać to, co znajduje się przed luką oraz to, co jest po niej. Po uzupełnieniu luki dobrze jest przeczytać ten fragment z rozwiązaniem, by upewnić się, czy tekst jest logiczny. Wnioski na podstawie wyników zdających na poziomie rozszerzonym Wyniki zdających język niemiecki na poziomie rozszerzonym były dobre, arkusz okazał się dla nich łatwy (wskaźnik łatwości 2). Nie oznacza to jednak, że wszystkie zadania były dla zdających jednakowo łatwe. Najlepiej zdający poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi rozumienie tekstu czytanego (wskaźnik łatwości 6), najgorzej z zadaniami sprawdzającymi stosowanie struktur leksykalno gramatycznych (wskaźnik łatwości 4). Optymistyczne jest to, że wskaźnik ten nie jest tak drastycznie niski, jak bywało to w latach ubiegłych, zadania te były dla zdających tylko średnio trudne. Poprawa ta może częściowo wynikać z nieco innego sformułowania tych zadań, zdający przestali postrzegać je jako demotywujące i uznali, że warto pracować nad zagadnieniami gramatycznymi. - 2 -

Tabela 2. ŁATWOŚĆ UMIEJĘTNOŚCI Umiejętności razem Stosowanie struktur leksykalnogramatycznych 8 7 4 Wypowiedź pisemna 3 6 4 Rozumienie ze słuchu 7 1 1 Rozumienie tekstu czytanego 2 5 6 Razem 8 9 2 Aby przekonać się, czy kompetencja językowa zdających istotnie wzrosła, trzeba przeanalizować komponent poprawności językowej i bogactwa językowego w wypowiedziach pisemnych zdających. Prawie 56 % zdających wybrało rozprawkę, dość sporo pisało opowiadanie (prawie 32%), a z opisem postanowiła zmierzyć się niezbyt duża grupa około 12% zdających. Liczba zdobytych punktów za poszczególne formy wypowiedzi okazała się wprost proporcjonalna do wybieralności danej formy. Najwięcej punktów zdający zdobywali za rozprawkę, nieco mniej za opowiadanie, a najmniej za opis. Wykres 1. Łatwość umiejętności według rodzaju tematu zadania 3 5 9 6 5 0 7 9 5 2 rozprawka opis opowiadanie opis tematu - 3 -

Przeanalizowanie wyników za poszczególne kryteria pozwoliło ustalić mocne i słaby strony piszących wybrane formy. Wykres 2. Łatwość umiejętności według składowych tematu 1 - rozprawka 5 1 2 0 2 0 1 3 1 7 4 8 ROZPRAWKA Wykres 3. 6 9 Łatwość umiejętności według składowych tematu 1 - opowiadanie 7 2 6 4 4 1 7 1 3 6 Wykres 4. 9 8 8 OPOWIADANIE Łatwość umiejętności według składowych tematu 1 - opis 0 1 0 2 7 4 1 5 1 OPIS - 4 -

Z przedstawionych wykresów wynika, że zdający nie mieli problemów ani z realizacją treści, ani z kompozycją żadnej formy wypowiedzi. Można zauważyć różnice między formami wypowiedzi przy ocenie bogactwa językowego, choć nie są one bardzo duże. Ocena rozprawki, opowiadania i opisu jest najbardziej zróżnicowana w kryterium poprawności językowej. Łatwość kryterium poprawności językowej jest porównywalna między rozprawką i opowiadaniem formami, które co roku pojawiają się na egzaminie i prawdopodobnie zostały przez uczniów dobrze przećwiczone. Punkty w kryterium poprawności zdobyte przez zdających, którzy wybrali opis są dużo niższe i to one spowodowały niższą punktację ogólną za tę formę wypowiedzi. Jaka mogła być tego przyczyna? Temat wymagał opisu lokalu gastronomicznego z uwzględnieniem wystroju, oferty kulinarnej i obsługi. Lokal ten miał piszący odwiedzić podczas podróży wakacyjnej. Temat narzucił więc niejako używanie struktur gramatycznych, które powinny być użyte przy jego realizacji, a mianowicie użycie czasu przeszłego oraz użycie przymiotnika w funkcji przydawki i orzecznika. Są to takie zagadnienia gramatyczne, z którymi uczniowie zwykle mają dużo problemów. Po przeanalizowaniu prac zdających okazało się, że błędy tego typu stanowią od 25 do 30% wszystkich popełnianych przez nich błędów. To sygnał, by położyć szczególny nacisk na te zagadnienia, zwłaszcza, że prawidłowe użycie czasów przeszłych potrzebne jest nie tylko przy realizacji opisu, lecz w każdej formie narracyjnej oraz w codziennej komunikacji. Opanowanie zasad gramatycznych prowadzi do świadomego i poprawnego używania języka, nie sposób zrobić tego bez różnego rodzaju ćwiczeń, począwszy od automatyzujących, skończywszy na twórczych. Aby nauczyć się podstawowych zasad gramatycznych, należy: nauczyć się korzystać z podręczników do gramatyki, przygotować sobie fiszki ilustrujące poszczególne problemy gramatyczne, często do nich zaglądać i uzupełniać je, ilustrować problemy gramatyczne przykładami, rozwiązywać wszystkie zadania gramatyczne z podręcznika, zeszytu ćwiczeń i materiałów dodatkowych, nauczyć się na pamięć trzech form podstawowych czasowników mocnych, by prawidłowo używać czasy przeszłe, rozwiązywać dostępne testy, sprawdzać je z kluczem i powtarzać zagadnienia, w których wystąpiły błędy. - 5 -