Badanie wyników i efektywności nauczania. Projekt Comenius Regio:

Podobne dokumenty
ANALIZA PORÓWNAWCZA WYNIKÓW UZYSKANYCH PRZEZ UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO W NASZEJ SZKOLE, A WYNIKAMI UZYSKANYMI NA ŚWIADECTWIE

MATURA W LATACH

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.

Analiza wyników egzaminu maturalnego w Powiatowym Zespole Nr 3 Szkół Technicznych i Ogólnokształcących im. Por. Stefana Jasieńskiego w. Oświęcimiu.

Analiza ilościowa egzaminu maturalnego. w Zespole Szkół im. Jarosława Iwaszkiewicza w Sochaczewie

Analiza wyników egzaminu maturalnego w Powiatowym Zespole Nr 3 Szkół Technicznych i Ogólnokształcących w Oświęcimiu

XXIII LO im. Nauczycieli Tajnego Nauczania W Lublinie

Raport z ewaluacji wewnętrznej 2010/2011 Gimnazjum nr 2 im. Jana III Sobieskiego w Szczecinku

RAPORT EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA

i umiejętności określone w podstawie programowej, ze szczególnym uwzględnieniem matematyki

Opracowanie wyników egzaminów maturalnych 2013 XXIII Liceum Ogólnokształcącego im. Nauczycieli Tajnego Nauczania w Lublinie

Opracowanie wyników egzaminów maturalnych XXIII LO im. Nauczycieli Tajnego Nauczania W Lublinie

Raport z ewaluacji. wewnętrznej

ZESPÓŁ SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH I ZAWODOWYCH W MOŃKACH RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ OBSZAR I

Analiza EGZAMINU MATURALNEGO. w LVI Liceum Ogólnokształcącym im. Leona Kruczkowskiego w Warszawie ROK SZKOLNY 2010/2011

ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z MATEMATYKI Z ROKU 2017 W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W STRZELINIE Z ZASTOSOWANIEM KALKULATORA EWD 100

Analiza wyników egzaminów i diagnoz

RAPORT Z WYNIKÓW EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 48 W SZCZECINIE ROK SZKOLNY 2009/2010

Katolickie Liceum Ogólnokształcące im. Romualda Traugutta w Chojnicach ANALIZA WYNIKÓW MATURALNYCH

Analiza egzaminu maturalnego 2014 w Zespole Szkół im. Ignacego Łukasiewicza w Policach

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste)

Liceum Ogólnokształcące im. Stefana Żeromskiego w Chobrzanach

Opracowanie: Maria Jaśko-Kubiak PPP Jaworzno Anna Skrzydłowska PPP Jaworzno

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Zespole Szkół im. Jana Pawła II w Korytnicy

MATURA 2012 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO. w I Liceum Ogólnokształcącym im. Juliusza Słowackiego w Chorzowie

Ewaluacja wewnętrzna raport. Badane wymagania: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Rekrutacja do szkół ponadpodstawowych i ponadgimnazjalnych na rok szkolny 2019/ r.

SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA

Wnioski wynikające ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz informacje o działalności Szkoły Podstawowej nr 7 w Zduńskiej Woli w I półroczu roku

INFORMACJA O WYNIKACH - SPRAWDZIANU W SZÓSTYCH KLASACH SZKÓŁ PODSTAWOWYCH; - EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W TRZECICH KLASACH GIMNAZJÓW; - EGZAMINU

ŚREDNIE WYNIKI EGZAMINÓW ZEWNĘTRZNYCH W SKALI REGIONU W WOJEWÓDZTWIE OPOLSKIM

Wymaganie nr 2 - Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MATEMATYKA, INFORMATYKA, ZAJĘCIA KOMPUTEROWE

Przedmiotem ewaluacji wewnętrznej szkoły w roku szkolnym 2015/2016 była analiza wdrażania wniosków opracowanych przez zespoły przedmiotowe w ubiegłym

EWALUACJA WEWNETRZNA. 2012/2013 OBSZAR II 2.3 Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany

Kryteria rekrutacji i przyjęcia uczniów

Ewaluacja wewnętrzna w Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Żółkiewce

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI

EGZAMIN MATURALNY 2017

Przedmiotowe Zasady Oceniania z matematyki w Społecznym Gimnazjum Pyrzyckiego Stowarzyszenia Oświatowego w Pyrzycach

W ocenianiu wiadomości i umiejętności uczniów obowiązują zasady: umiejętność analizowania i interpretowania tekstów o charakterze religijnym,

Raport z ewaluacji wewnętrznej. Obszar: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły.

OGÓLNOPOLSKIE BADANIE UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY SPRAWDZIAN PO SZKOLE PODSTAWOWEJ EGZAMIN GIMNAZJALNY EGZAMIN MATURALNY

Regulamin rekrutacji do Liceum Ogólnokształcącego w Zespole Szkół im. św. Kingi w Łącku w roku szkolnym 2017/ Zasady rekrutacji:

RAPORT EWALUACYJNY. Zespół ds. ewaluacji: Aneta Czerwiec Agnieszka Cichecka Marzena Litwa

Serdecznie witamy. w roku szkolnym 2014/2015. w XXIII Liceum Ogólnokształcącym im. Nauczycieli Tajnego Nauczania w Lublinie

RAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014

50 kl.via 23ucz.kl.VIb 27ucz.

Publikujemy zestawienie dotyczące wyników matur w szkołach ponadgimnazjalnych powiatu grajewskiego przygotowane przez dyrektorów szkół.

MATURA 2011 W POLSCE

PROGRAM NAPRAWCZY PO ANALIZIE WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WL.

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE NA LEKCJACH PRZYRODY

LICZBY PRZYSTĘPUJĄCYCH DO EGZAMINU MATURALNEGO W KRAJU I W OKRĘGU

KRYTERIA I SPOSOBY OCENIANIA, METODY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ Z PRZEDMIOTU PRZYRODA. dla ucznia: dla nauczyciela:

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

Wyniki egzaminu maturalnego w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 1 w Kępnie 2014/2015r.

I. Poziom: poziom podstawowy (nowa formuła)

WYNIKI OGÓLNOPOLSKIEGO BADANIA UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY, SPRAWDZIANU, EGZAMINU GIMNAZJALNEGO I MATURALNEGO W 2013 ROKU UCZNIÓW SZKÓŁ PROWADZONYCH

Przedmiotowy system oceniania z przyrody dla klas IV- VI.

ANALIZA WYNIKÓW NAUCZANIA W GIMNAZJUM NR 3 Z ZASTOSOWANIEM KALKULATORA EWD 100 ROK 2012

Opracowany w oparciu o program. Matematyka z plusem

Warunki i kryteria rekrutacji do szkół ponadgimnazjalnych w Zespole Szkół Nr 3 Rolnicze Centrum Kształcenia Ustawicznego im. Stanisława Staszica w

Analiza Egzaminu Maturalnego. w Zespole Szkół im. Jarosława Iwaszkiewicza w Sochaczewie. w sesji majowej, czerwcowej i sierpniowej w 2012 roku

MATURA 2010 W POLSCE

Jakość edukacji. egzaminów zewnętrznych

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2014/2015 W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO WYCHOWAWCZYM IM. JANUSZA KORCZAKA W SZYMBARKU

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI. W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. ORŁA BIAŁEGO W BORAWEM

Wymaganie: 1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności. Raport z ewaluacji wewnętrznej. Zespół Szkół im. Anieli hr. Potulickiej w Wojnowie

Rekrutacja do szkół ponadgimnazjalnych

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

Od abaku do komputera

ZSP Żelechów ponownie najskuteczniejszy w nauczaniu

Edukacyjna Wartość Dodana

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Zespołu Szkół Informatycznych i Szkoły Mistrzostwa Sportowego w Słupsku

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE

Przedmiotowy system oceniania z przedmiotów elektrycznych i elektronicznych w Zespole Szkół Politechnicznych im. Bohaterów Monte Cassino we Wrześni

Przedmiotowy System Oceniania z matematyki zawodowej w Zespole Szkół w Pniewach

WYNIKI UCZNIÓW ZE SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC ZA ROK SZKOLNY 2014/2015

REGULAMIN REALIZACJI PRZEDMIOTÓW NA POZIOMIE ROZSZERZONYM W SPOŁECZNYM LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM STO W KLUCZBORKU

Egzamin gimnazjalny kwiecień 2013r.

Podsumowanie osiągnięć uczniów szkół podstawowych po sprawdzianie kończącym klasę VI na podstawie wyników OKE w Łomży.

Wyniki egzaminu maturalnego z matematyki w województwie pomorskim w latach

Uczeń jest oceniany w oparciu o różnorodne formy sprawdzające tj.:

WYNIKI EWALUACJI- 2. Cel główny: wyrównanie szans edukacyjnych oraz wykorzystanie możliwości uczniów, rozwijanie uzdolnień i talentów

Wstępna analiza egzaminu maturalnego 2014 w Zespole Szkół im. Ignacego Łukasiewicza w Policach

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH DLA UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNEGO

RAPORT Z EWALUACJI. Cel ewaluacji: Zebranie informacji na temat efektywności wykorzystania wyników analiz sprawdzianu po klasie szóstej

Szkoła Podstawowa nr 2 im. Wojska Polskiego w Przemkowie PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE

Publiczne Gimnazjum im. Jana Kochanowskiego Egzamin gimnazjalny metoda EWD

Raport ewaluacyjny. 1. Wstęp

Ocena jakości pracy szkół pod kątem poprawy wyników osiąganych przez uczniów (mierzenie edukacyjnej wartości dodanej). I. Wstęp.

Przedmiotowy System Oceniania z przedmiotów przyrodniczych (biologia, chemia, geografia, ekologia, przyroda) w Zespole Szkół w Pniewach

Ewaluacja wewnętrzna 2015/2016

Wyniki badań ewaluacji wewnętrznej programu nauczania dla zawodu operator obrabiarek skrawających. w ZSZ im. mjra Henryka Dobrzańskiego Hubala w

e-konferencja: Szkoła na nowej podstawie?! Q&A

SPRAWOZDANIE OGÓLNE SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE Z EGZAMINU MATURALNEGO PRZEPROWADZONEGO W 2014 ROKU W WOJEWÓDZTWIE MAZOWIECKIM

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI. W KLASACH IV, V i VI

edukacyjne jako - wskaźniki efektywności nauczania

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

Transkrypt:

Badanie wyników i efektywności nauczania Projekt Comenius Regio: Edukacja w regionach charakteryzujących się brakiem dostępu do infrastruktury i zawodów o wysokich kwalifikacjach w kontekście strategii Europa 2020" W Zespole Szkół im. W. Szybińskiego zostały przeprowadzone badania mające na celu zweryfikowanie osiąganych wyników nauczania przez naszych uczniów. W tym celu porównano wyniki uzyskane w gimnazjum oraz w kolejnych klasach liceum. Dane potrzebne do przeprowadzenia badania zostały zebrane przez wychowawców klas z wykorzystaniem świadectw gimnazjalnych oraz dzienników lekcyjnych a następnie przekazane pani Annie Lehrich, która przeprowadziła analizę porównawczą z głównych przedmiotów nauczania, tj. język polski, język angielski, matematyka, geografia i WOS. Analiza ta dotyczyła zarówno wyników uzyskanych w gimnazjum jak i po pierwszym semestrze w naszej szkole oraz po klasie drugiej i trzeciej liceum. W kolejnym etapie badań, dla otrzymania konkretnych informacji dotyczących wyników nauczania w naszej szkole przygotowano kilka pytań mających pomóc w wyciągnięciu właściwych wniosków i w dalszej perspektywie ulepszyć pracę dydaktyczno-wychowawczą naszej szkoły. Pytania, krótka analiza i wnioski: 1. Jak kształtują się wyniki nauczania w pierwszych klasach w porównaniu do gimnazjum Średnia wyników uzyskanych przez naszych uczniów w gimnazjum z j. polskiego wyniosła 3,88, natomiast uczniowie po I półroczu w naszej szkole średnio uzyskali wynik 2.58. Z j. angielskiego w gimnazjum średnia wyszła 3,85 natomiast po I półroczu okazała się niższa o jeden stopień 2,89. Średnia ocen z matematyki uzyskana w gimnazjum wyniosła 3,11 natomiast po I półroczu 2,49. Z geografii średnia ocen z gimnazjum to 3,81 natomiast w naszej szkole uczniowie uzyskali tylko 2,51.

Jeśli chodzi o WOS, średnia ocen uzyskanych w gimnazjum to 4,3 natomiast po I półroczu tylko 2,66. Podsumowanie: Średnia ocen uczniów po I półroczu w naszej szkole bardzo wyraźnie zmalała w stosunku do wyników końcowych z gimnazjum. Uczniowie twierdzą, że z przedmiotów takich jak WOS czy geografia w gimnazjum uzyskiwali dobre i bardzo dobre oceny ponieważ oceniani byli za referaty i prace przygotowane wcześniej w domu. W szkole ponadgimnazjalnej oceniani są za wiedzę wyuczoną (w formie sprawdzianów ustnych i pisemnych), co może tłumaczyć duży spadek ocen. 2. Jak kształtują się wyniki nauczania w kolejnych klasach liceum, czy mają tendencję wzrostową czy spadkową Średnia ocen w kolejnych klasach z poszczególnych przedmiotów: kl.1 kl.2 kl.3 j.polski 2,43 2,51 2,68 j.angielski 2,84 2,9 2,96 matematyka 2,69 2,55 2,43 geografia 2,99 3,40 - Analizując średnią ocen w poszczególnych klasach można zauważyć niewielki wzrost wyników w kolejnych latach nauki w liceum. Wyjątek stanowi matematyka, gdzie średnia ocen z roku na rok spadała. Prawdopodobnie po początkowym spadku osiąganych wyników uczniowie zaczynają dostosowywać się do stawianych wymagań, przyzwyczajają się do zasad panujących w naszej szkole. Być może również materiał przerabiany w kolejnych klasach jest dla uczniów bardziej przystępny. 3. Z których przedmiotów uczniowie mają największe problemy i osiągają najsłabsze wyniki a z których przedmiotów uczniowie osiągają najlepsze wyniki

Najniższa średnia ocen została uzyskana z j. polskiego w klasie pierwszej oraz z matematyki w klasie trzeciej co oznacza, że te przedmioty stwarzają uczniom najwięcej problemów. Może to być spowodowane trudniejszym programem nauczania w tych klasach z podanych przedmiotów. Natomiast najwyższa średnia ocen została uzyskana z geografii w klasie drugiej. 4. Porównanie wyników nauczania w gimnazjum uczniów wyróżniających się z ich wynikami po pierwszej klasie Po analizie średniej ocen uzyskanych przez uczniów ze świadectwami z wyróżnieniem (tj. ze średnią min. 4,75), którzy podjęli u nas naukę można zauważyć, że wyniki uzyskane po I semestrze nauki są zdecydowanie słabsze i kształtują się na poziomie średnio 3,65. 5. Jak wypada nasza szkoła po analizie wyników maturalnych na tle wyników powiatowych Wyniki egzaminu maturalnego z roku 2012 zostały przedstawione z uwzględnieniem poszczególnych typów szkół wchodzących w skład Zespołu Szkół im. Wł. Szybińskiego. Zdawalność w liceum ogólnokształcącym wyniosła 96,8%. Egzamin maturalny w liceum profilowanym zdało 89,3%, zaś w technikum 100% uczniów. Średnia zdawalność w Zespole Szkół im. Wł. Szybińskiego wyniosła 91,96%, co jest wynikiem lepszym, niż w roku ubiegłym, tj. 2011 (88,9%). Na tle powiatu liceum ogólnokształcące uplasowało się na czwartej pozycji. Kolejność jest następująca: 1. LO im. A. Osuchowskiego w Cieszynie zdawalność wyniosła 100% 2. LO im. M. Kopernika w Cieszynie 99,5% 3. LO im. P. Stalmacha w Wiśle 98,9% 4. LO im. Wł. Szybińskiego w Cieszynie 96,8% 5. LO w Skoczowie 96,7%

Wśród technikum najlepszym w powiecie okazało się Technikum nr 1 im. Wł. Szybińskiego. Zdawalność egzaminu maturalnego wyniosła 100%. Na kolejnych miejscach uplasowały się: 1. Technikum Budowlane w Cieszynie: 97,3% 2. Technikum w Zespole Szkół Gastronomiczno Hotelarskich w Wiśle: 89,6% 3. Technikum w Zespole Szkół Ekonomiczno Gastronomicznych w Cieszynie: 89,4% 4. Technikum w Zespole Szkół Zawodowych w Skoczowie: 84,6% 5. Zespół Szkół Technicznych w Cieszynie: 79,4% 6. Technikum w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych w Ustroniu: 73,0% 7. Technikum Rolnicze w Międzyświeciu: 71,9% 6. Dlaczego uczniowie osiągają takie a nie inne (lepsze) wyniki? Po przeprowadzonej analizie wynika, że prawie niemożliwe jest uzyskanie oceny celującej przez naszych uczniów. Może powinniśmy się zastanowić nad przedmiotowym systemem oceniania, aby go bardziej sprecyzować (aby był jasny dla uczniów), co konkretnie uczeń musi umieć aby otrzymać ocenę najwyższą? Być może to bardziej zmotywowałoby uczniów do uzyskania oceny ponadprzeciętnej. Sami będą wiedzieli na co ich stać i czy są w stanie osiągnąć lepszą ocenę z danego przedmiotu. Wnioski: Po przeprowadzonej analizie wyników uzyskanych przez uczniów w naszej szkole i wcześniej w gimnazjum można stwierdzić, że w liceum zdecydowanie się pogorszyły z każdego analizowanego przedmiotu (język polski, język angielski, matematyka, geografia). Czynników, które wpłynęły na taką sytuację może być wiele. Prawdopodobnie wymagania stawiane uczniom w naszej szkole są znacznie wyższe niż te, z którymi dotychczas uczniowie mieli się zmierzyć, a do czego trudno jest się przystosować. Ponadto z niektórych przedmiotów, jak na przykład języki obce, kryteria oceniania (poziom uzyskania poszczególnych stopni) w gimnazjum były z reguły niższe, a to nieco zniekształca analizowane wyniki. Obserwując wyniki osiągane przez uczniów naszej szkoły na egzaminie maturalnym można uznać, że są zadawalające, zwłaszcza w technikum. Jednocześnie należy się zastanowić nad sposobem ich podwyższenia i ulepszenia efektywności nauczania w naszej szkole.

Aby uzyskać więcej informacji na temat przyczyn nienajlepszych wyników nauczania uzyskiwanych przez naszych uczniów przeprowadzone zostały kolejne badania dotyczące jakości pracy szkoły. Materiałem badawczym były tym razem dwie różne ankiety: jedna skierowana do uczniów, druga do nauczycieli. W badaniach wzięło udział ok. 30 nauczycieli i 218 uczniów naszej szkoły. Ankieta była anonimowa, pytania w ankiecie zamknięte. Nauczyciel mógł zaznaczyć tylko jedną odpowiedź natomiast uczeń odpowiadał TAK lub NIE. Z ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli wynikają następujące wnioski: 1. Zainteresowanie danym przedmiotem płynące ze strony uczniów pozytywnie motywuje nauczyciela do pracy. Dodatkowym atutem motywującym nauczyciela do pracy i do poszerzania swoich kwalifikacji jest to, iż jest on zauważany i doceniany przez kolegów z pracy oraz dyrekcję szkoły. 2. Forma współpracy, jaką są zespoły przedmiotowe nauczycieli nie spełnia swoich funkcji (nauczyciele spotykają się sporadycznie). Nauczyciele raczej wypracowują inne nieformalne formy współpracy. Warto spróbować wypracować bardziej skuteczne formy wpływające na zwiększenie umiejętności i motywacji. 3. Duży wpływ na umiejętności nauczycieli ma uczestnictwo w zewnątrzszkolnych formach doskonalenia zawodowego oraz samokształcenie. Z ankiety przeprowadzonej wśród uczniów wynikają następujące wnioski: 1. 75% uczniów naszej szkoły odrabia lekcje, a 45% przygotowuje się do lekcji (uczy się w domu); 2. około 50% uczniów powtarza w domu materiał przerobiony na lekcji; 3. 43% uczniów uważa, że szkoda czasu na naukę, natomiast 66 % uczy się, bo jest to sposób na zapewnienie sobie sukcesu; 4. 27% uczniów uważa, iż nauczyciele interesują się tym, jak oni radzą sobie ze stawianymi wymaganiami. Taki sam odsetek uczniów twierdzi, że nauczyciele udzielają wskazówek, jak uczyć się skutecznie, 5. Połowa uczniów chętnie chodzi do szkoły, 1/3 ma trudności w nauce, a 2/3 uczniów jest zachęcanych przez nauczycieli do pogłębiania swojej wiedzy.

Rekomenacje: Ze uwagi na niewielką liczbę uczniów, którzy deklarują naukę w domu zaleca się częstszy monitoring ich postępów. Nauczyciele powinni również pokazać jak powtarzać materiał w domu, a także wskazać źródła z których dodatkowo mogą się uczyć (np. strony internetowe, konkretne książki / podręczniki do samodzielnej nauki, czy kopię dodatkowych ćwiczeń do wykonania w domu. Zauważono również raczej negatywne nastawienie do uczenia się, dlatego też powinno się pracować nad podwyższeniem motywacji uczniów. Należy znaleźć i wskazać pozytywnie aspekty działania uczniów, pokazywać i nagradzać pozytywne wyniki, mniejszą uwagę zwracać na słabo wykonane ćwiczenia czy napisane sprawdziany, a skupić się na pozytywnych zachowaniach. Uczniom brakuje okazania zainteresowania ich postępami i wynikami ze strony nauczyciela. Ten powinien pokazać, że zależy mu na tym czy i jak uczniowie się rozwijają. Być może jedna godzina obowiązkowych konsultacji z nauczycielem byłaby rozwiązaniem. Uczniowie i nauczycieli mieliby możliwość analizować postępy, identyfikować problemy, a także znajdować wspólnie rozwiązania. Wprowadzenie powyższych pomysłów powinno pozytywnie wpłynąć na chęć uczniów do nauki, a co za tym idzie na zwiększenie ich wkładu w proces edukacji oraz podniesienie efektów pracy. Badanie przeprowadziły i podsumowały: Kinga Gaś, Bożena Sikora, Katarzyna Broda, Anna Lehrich, Agnieszka Huczała