NIEKTÓRE KIERUNKI PRAC NAD ZMIANAMI W SYSTEMIE OŚWIATY



Podobne dokumenty
Koncepcja pracy. Zespołu Szkół Leśnych i Ekologicznych im. Stanisława Morawskiego w Brynku. na lata

Cyfrowa szkoła. - program edukacyjny czy technologiczny? 20 maja 2014 r.

Formularz dobrych praktyk. Bogumiła Mandat. Joanna Brosiło. Dobre praktyki

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW w Szkole Podstawowej nr 36 im. Narodów Zjednoczonej Europy w Tychach

Projekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach (streszczenie)

Nowy system kompleksowego wspomagania pracy szkoły

Konferencje dla dyrektorów szkół i przedstawicieli rad rodziców

EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU NA LATA ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 2 IM. LEONA RUTKOWSKIEGO W PŁOŃSKU

Priorytety Ministerstwa Edukacji Narodowej w roku szkolnym 2017/2018

I. Kierunki doskonalenia i dokształcania uznane jako priorytetowe:

KONCEPCJA PRACY IX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W ŁODZI REALIZOWANA W LATACH Główne założenia pracy szkoły:

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW

Koncepcja pracy Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Żółkiewce NA LATA

Art. 51 ust. 1; art. 44 ust.1, 2 ustawy z dnia 14 grudnia 2016, Prawo oświatowe (tekst jednolity: Dz. U. z 2019 r. poz z późn. zm.).

I. Realizacja Szkolnego Programu Profilaktyki i Szkolnego Programu Wychowawczego

PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W DAMNIE

NASZA SZKOŁA uczestniczy w PROGRAMIE

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH

2. Kompleksowo trwale przyczyniają się

Załącznik nr 8 do Regula

SYSTEM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI OPARTY NA OGÓLNODOSTEPNYM KOMPLEKSOWYM WSPOMAGANIU SZKOŁY

POWIĄZANIA PROJEKTÓW

Szkolny Program Wspierania Uzdolnień i Talentów w Gimnazjum Nr 1 im. Św. Jadwigi Królowej w Biłgoraju

Szkoła Podstawowa im. Ojca Św. Jana Pawła II w Mietkowie

Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015

Rozporządzenie MEN. z dnia 26 lipca 2018r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli. Najważniejsze zmiany

Innowacje pedagogiczne

Wychowanie i profilaktyka w szkole i placówce

nowa rolę centrów wspierających nauczycieli szkół ogólnodostępnych, uczniów i

KONCEPCJA ROZWOJU I FUNKCJONOWANIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ZIELINIE NA LATA

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2015/2016

Bydgoski Pakt dla Kultury

Budowa spójności edukacyjnej na poziomie powiatu (2)

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH W NATOLINIE NA ROK SZKOLNY 2010 / Założenia główne: Dydaktyka

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Piecniku Ocenianie kształtujące

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA SZKOŁY PODSTAWOWEJ W OKMIANACH I.

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 36 im. mjr. Henryka Sucharskiego w Poznaniu

Efekty wynikające ze Standardów Kształcenia Nauczycieli

1. Europejski Plan Rozwoju Szkoły założenia

Zmiany w rozporządzeniu w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO

EGZAMINY W SZKOLE. Zofia Grudzińska Uczestnicy debaty na portalu Nasza Edukacja III Kongres Edukacyjny 2015

Przykłady dobrych praktyk w I Liceum Ogólnokształcącym im. Wojciecha Kętrzyńskiego w Giżycku

PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO. mgr Katarzyny Rzeźniczak

Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012

KARTA SAMOOCENY PRACY NAUCZYCIELA DANE NAUCZYCIELA

SZKOLNY PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ GIMNAZJUM Z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI NR 93 IM. KSIĘŻNEJ IZABELI CZARTORYJSKIEJ W WRSZAWIE

Grant Wielkopolskiego Kuratora Oświaty

EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU SZKOŁY. Publiczna Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Stykowie

Program poprawy efektywności kształcenia. Gimnazjum nr 3 w Lubinie

Załącznik nr 6. WE-NP

Plan rozwoju zawodowego nauczyciela mianowanego

Skrót założeń strategii rozwoju usług edukacyjnych w gminie Lesznowola

Koncepcja pracy MISJA: Zespołu Szkół Publicznych w Kliniskach Wielkich. w latach

KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 37 IM. GEN. MARIUSZA ZARUSKIEGO W BIELSKU BIAŁEJ w roku szkolnym 2016/2017

ROLA PARTNERSTW STRATEGICZNYCH I MOBILNOŚCI W PROGRAMIE ERASMUS+

NIEPUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA INSPIRACJA WARSZAWA, UL. MEHOFFERA 90

ukierunkowaną na rozwój uczniów

PREZENTACJA rezultatów projektu

PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA W SZAMOTUŁACH na lata

STRATEGIA WYDZIAŁU MATEMATYKI STOSOWANEJ POLITECHNIKI ŚLĄSKIEJ NA LATA

Finasowanie Oświaty w perspektywie Środki UE.

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Plan pracy Zespołu Szkół z DNJB w Hajnówce w roku szkolnym 2016/2017

Zadania piorytetowe na lata Zadania piorytetowe:

Przedsięwzięcia podejmowane przez MEN w zakresie cyfryzacji w edukacji. Gdańsk 2015

Model pracy z uczniem zdolnym

PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY NA LATA Zespół Szkół Budowlanych im. K.K. Baczyńskiego. Chorzów, ul. Narutowicza 5

Projekt systemowy Opracowanie i wdrożenie kompleksowego systemu pracy z uczniem zdolnym

Podstawa programowa - wymagania edukacyjne

RAPORTY Z EWALUACJI SZKÓŁ

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW W ZESPOLE SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI WE WŁOCŁAWKU

Cele ogólne nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2019/20

Koncepcja pracy MSPEI

Elżbieta Mieczkowska Rola bibliotek szkolnych i pedagogicznych w systemie oświaty Częstochowa, 6 maja 2016 r.

Zespół Szkół Miejskich w Złotoryi. Plan pracy. rok szkolny 2016/2017

PROGRAM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W NAMYSŁOWIE NA LATA

Realizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa

ARKUSZ SAMOOCENY PRACY NAUCZYCIELA STAŻYSTY

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 28 W KIELCACH NA LATA

Najważniejsze zmiany w prawie oświatowym

EUROPEJSKIE ASPEKTY EDUKACJI SZKOLNEJ

JĘZYK OBCY. Anna Abramczyk doradca metodyczny

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Idzikowicach

Warszawa 2 lipca Projekt AWAKE Obudź się! Aktywne starzenie się oparte na wiedzy i doświadczeniu - program Grundtvig

Pilotaż nowego modelu wspomagania pracy szkół i doskonalenia nauczycieli. Falenty, czerwca 2014

EDUKACJA I KLASA , WARSZAWA

4C. III MODUŁ. PROJEKT EWALUACJI PROGRAMU ROZWOJU SZKOŁY

Do projektu przystąpiło 48 placówek z terenu powiatu głogowskiego i 1086 nauczycieli.

JĘZYK OBCY NOWOŻYTNY PIERWSZY PODSTAWA PROGRAMOWA. Bronisława Niespor

Potencjał POPC, RPO, POWER w zakresie promocji nauki programowania. Podsekretarz Stanu Piotr Woźny

Oczekiwania szkoły wobec pracodawców w świetle wprowadzanych zmian w szkolnictwie zawodowym. Alicja Bieńczyk

Katowice, 26 lipca 2019 r. Kuratorium Oświaty w Katowicach

w MŁAWIE Ciechanów, wrzesień 2015 r.

Czym jest nauczanie dwujęzyczne?

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:

DIAGNOZOWANIE DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ LXXXVI Liceum Ogólnokształcącego W ROKU SZKOLNYM 2006/2007

PROGRAM Egzaminy zawodowe bez lęku

Transkrypt:

Ruch Społeczny Obywatele dla Edukacji NIEKTÓRE KIERUNKI PRAC NAD ZMIANAMI W SYSTEMIE OŚWIATY REKOMENDACJE opracowane na podstawie dokumentu Porozumienie dla Edukacji www.obywateledlaedukacji.org CZERWIEC 2016

Wstęp Dokument Porozumienie dla Edukacji został zredagowany przez zespół moderatorów debat, toczących się na portalu Nasza Edukacja oraz podczas III Kongresu Polskiej Edukacji w 2015 roku. Na podstawie zgromadzonego materiału wyłonione zostały ogólne obszary tematyczne, a w nich zidentyfikowane główne postulaty i oczekiwania społeczne. Niniejszy dokument zawiera wyłącznie przegląd kierunków zmian, dotyczących zarówno struktury systemu oświaty, jak i wizji polskiej szkoły oraz kluczowych sposobów jej funkcjonowania. Pełen zapis postulatów i proponowanych sposobów ich wdrożenia znajdziecie Państwo w dokumencie Porozumienie dla Edukacji, dostępnym na stronie internetowej www.obywateledlaedukacji.org. PROPONOWANE GŁÓWNE KIERUNKU ZMIAN SYSTEMU EDUKACJI I. Zwiększenie społecznej kontroli nad długofalowym rozwojem polskiej edukacji - m.in. poprzez powołanie Krajowej Rady Edukacji oraz opracowanie nowej ustawy o oświacie Konstytucji Oświatowej. Postrzeganym mankamentem działań dotyczących systemu oświaty jest ich okresowość i brak stabilnych, długoterminowych planów. Częste reformy, nierzadko będące prostym odwróceniem dokonanych już zmian, przyczyniają się do dezorientacji społeczeństwa. Skutkiem jest rosnący poziom nieufności wobec wszelkich inicjatyw oraz duży stopień upartyjnienia polityki edukacyjnej. Proponowane zmiany mogłyby przezwyciężyć wieloletni kryzys w pracach nad udoskonalaniem systemu oświaty.

II. Wspieranie dyrektorów jako liderów szkół, a nie wyłącznie administratorów - m.in. poprzez zwiększenie nacisku na społeczny charakter wyboru dyrektora szkoły oraz rozwój kompetencji przywódczych dyrektorów w ramach ich kształcenia. Współczesna szkoła potrzebuje dyrektora, który jest nie tylko administratorem, ale liderem procesów edukacyjnych i społecznych skutecznego nauczania i uczenia się oraz budowania kapitału społecznego z udziałem rodziców i społeczności lokalnej. Mądry wybór i rozwój dyrektorów szkół może stać się kołem zamachowym zmian całego systemu edukacji. Od jakości przywództwa zależy, czy szkoła zdoła odpowiedzieć na wyzwania rynku pracy i globalnego społeczeństwa wiedzy. Do oczekiwanych zmian systemowych należy wprowadzenie nowoczesnych programów kształcenia i przejrzystość procesu wyboru dyrektorów, doskonalenie zawodowe do przywództwa angażującego oraz wypracowanie zasad oceny ich pracy. III. Zwiększenie rzeczywistej autonomii szkół - m.in. poprzez umożliwienie szkołom samodzielnego wyboru formuły oceniania końcowo rocznych oraz modyfikację formuły podstawy programowej. Prawo oświatowe zapewnia szkołom autonomię, ograniczoną jednak w odniesieniu do fundamentalnych zadań szkoły: określania treści programowych oraz systemu oceniania. Współczesna pedagogika zaleca odchodzenie od ocen w skali cyfrowej na korzyść przekazywania informacji oraz zachęcania ucznia do samooceny, szkołom brak jednak impulsu do wdrażania tych form oceniania. Nie są również do tego przygotowywani przyszli nauczyciele w obecnej formie kształcenia do zawodu. Postulowano działania upowszechniające te metody oceniania i zniesienie obowiązku oceny końcoworocznej w skali cyfrowej. W odniesieniu do podstawy programowej, postulowano zmianę formuły na określenie standardów egzaminacyjnych w poszczególnych obszarach edukacji. Uczeń, rodzic i nauczyciel decydowaliby o formie przygotowania do egzaminów.

IV. Mądra odpowiedź na niż demograficzny - m.in. poprzez zmniejszenie liczebności klas oraz przekazywanie małych szkół, przeznaczonych do likwidacji, w ręce organizacji pozarządowych. W kolejnych latach będziemy mieli do czynienia z pogłębiającym się niżem demograficznym. W niektórych województwach ok. 30% szkół podstawowych ma do 50 uczniów. Tam należy wprowadzić metody nauczania i organizacji pracy bazujące na grupach zróżnicowanych wiekowo. Konieczne jest przygotowanie dla nauczycieli szkoleń i materiałów metodycznych. W większych szkołach warto zmniejszyć liczebność klas. Należy utrzymać istniejącą sieć szkół podstawowych z powodu specyfiki sieci osadniczej i roli, jaką szkoły pełnią w środowisku lokalnym. Powinna ona być wzbogacona o ośrodki uczenia się przez całe życie i centra lokalnego rozwoju. Najbardziej efektywnym sposobem prowadzenia wielofunkcyjnej szkoły jest przekazanie jej lokalnej organizacji pozarządowej, elastycznie reagującej na miejscowe potrzeby i ograniczenia. Konieczne jest systemowe wsparcie lokalnych NGO programy grantowe, szkolenia dla liderów. V. Zreformowanie systemów egzaminacyjnych wykorzystanie oprócz testów form otwartych, prezentacji oraz wprowadzenie portfolio ucznia czyli teczki osiągnięć. Nie przekreślając sensu zewnętrznego pomiaru, podnoszono wagę zastosowania kilku wymiarów pomiaru zamiast dominacji testów z przewagą pytań zamkniętych. Metoda testowa nie służy mierzeniu poziomu kompetencji związanych z danym obszarem edukacyjnym. Ponadto, obecnie obowiązująca formuła pomija osiągnięcia ucznia w wielu obszarach edukacji (działalność artystyczna, sport, kompetencje informatyczne) i całkowicie ignoruje miękkie kompetencje (postawa pro-społeczna, umiejętności komunikacyjne). Postulowano rozszerzenie egzaminów o prezentacje otwarte oraz powszechne wprowadzenie do edukacji metody Portfolio, czyli teczki osiągnięć ucznia.

VI. Wspieranie współpracy społeczności szkolnych - m.in. poprzez ugruntowanie pozycji i promowanie rad szkół oraz wprowadzenie rad oświatowych. Warto wzmocnić rolę rad rodziców, dając im możliwość realnego wpływu na życie szkoły, a nie tylko funkcję konsultacyjno-opiniotwórczą. W celu rozwijania samorządności należy promować rady szkoły jako organy stwarzające przestrzeń do współpracy i zaangażowania całej społeczności szkolnej - rodziców, nauczycieli i uczniów - w budowanie pozycji danej placówki w lokalnym środowisku. Potrzebne są działania stymulujące tworzenie rad oświatowych, które współkształtowałyby lokalną politykę edukacyjną. VII. Udoskonalenie programów kształcenia nauczycieli - m.in. poprzez zwiększenie nacisku na nauczanie nowoczesnych metod kształcenia oraz wykorzystywanie technologii w edukacji a także zmiana ścieżki awansu zawodowego. Postulowano stosowanie klarownych systemów dofinansowywania szkoleń nauczycielskich, dających możliwość systematycznego dokształcania się w zakresie wykładanego przedmiotu, kompetencji wychowawczych, informatycznych i z zakresu psychologii. Potrzeba jasnych zasad finansowania zgodnie z potrzebami beneficjentów. Na uczelniach w programie studiów powinno być więcej praktyki. Zbyt niewielu nauczycieli korzysta z nowych technologii. Niewystarczające wsparcie szkoleniowe i mała skala promocji innowacyjnych zastosowań TIK w edukacji prowadzą do niskiego poziomu wykorzystania tych technologii w szkole; nierzadko stanowią one atrakcyjny, lecz powierzchowny dodatek do tradycyjnych metod nauczania.

VIII. Efektywne wykorzystywanie technologii w szkołach - m.in. poprzez zwiększanie cyfrowych materiałów edukacyjnych, udostępnianych na zasadzie otwartych zasobów oraz dalszy rozwój szkolnej infrastruktury informatycznej. O jakości wykorzystania nowych technologii w edukacji decyduje zapewnienie odpowiedniej infrastruktury oraz podnoszenie kompetencji użytkowników (uczniów i nauczycieli). Istotną rolę w nowoczesnej edukacji pełni też trzeci czynnik cyfrowe materiały edukacyjne. Potrzebne jest systemowe wsparcie ze strony administracji publicznej dla otwartych zasobów edukacyjnych. Istotne jest także promowanie nowoczesnych, cyfrowych materiałów poprzez stworzenie publicznego, internetowego repozytorium otwartych zasobów edukacyjnych. Musi temu towarzyszyć system informowania, szkolenia i motywowania nauczycieli i uczniów do korzystania z zasobów oraz do tworzenia nowych materiałów. IX. Efektywniejsze nauczanie języków obcych - m.in. poprzez oparcie kształcenia języków obcych głównie na nauce mówienia (komunikacji) oraz motywowanie do nauki języka poprzez zapoznawanie uczniów z treściami i ludźmi innych kultur. Ustne komunikowanie się w języku obcym jest najważniejszą umiejętnością do nabycia w procesie kształcenia językowego, a rola nauczyciela jest tu kluczowa. Należy zwiększyć udział sytuacji komunikacyjnych w programach nauczania, stwarzać uczniom okazje do pokonywania bariery językowej. Warto też zachęcać do nauki języków poprzez zanurzanie uczących się w kulturze danego języka oraz poprzez zachęcanie do rozmowy w języku obcym poza sytuacją szkolną. Opracowano na podstawie: Porozumienie dla Edukacji, www.obywateledlaedukacji.org