We wprowadzeniu do książki Język polski poza granicami kraju Stanisław Dubisz



Podobne dokumenty
Bogdan Walczak (emerytowany profesor Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu)

Course type* German I BA C 90/120 WS/SS 8/9. German I BA C 30 WS 2. English I BA C 60/90 WS/SS 5/6. English I BA C 30 WS 2. German I BA L 30 WS 4

Recenzja. Michał Głuszkowski, Socjologia w badaniach dwujęzyczności, Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, 2013, 272 ss.

Ważny wkład w badania nad paleotypią południowosłowiańską

I Uczeń powinien znać i poprawnie stosować następujące konstrukcje gramatyczne: odmiana czasownika to be, czasy Simple Present, Present Continuous,

Aleksander Kiklewicz (Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie)

WYMAGANIA EDUKACYJNE

Spis treści. ROZDZIAŁ 2 Wzajemne oddziaływanie między leksykonem a innymi środkami służącymi kodowaniu informacji... 67

Ewa Siatkowska (emerytowana profesor Uniwersytetu Warszawskiego) Rec.: Beata Jarosz, Językowy obraz ŚLUBU, Wydawnictwo UMCS, Lublin 2014, 266 ss.

ISBN

Treści nauczania wraz z przewidywanymi osiągnięciami po trzecim roku nauki:

New English Zone 1 Kryteria oceny Klasa 4

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA IV

Publiczne Gimnazjum nr 9 im. Rodziny Lutosławskich w Łomży REGULAMIN KONKURSU Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW SZKÓŁ PODSTAWOWYCH

Rozdział 0 OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA

Załącznik nr 4 do Zarządzenia Nr.. KARTA KURSU. Nazwa. Język niemiecki B2-3s. Kod Punktacja ECTS* 4

First Steps OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA

UNIT 2 OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KL.V SZKOŁY PODSTAWOWEJ W SIETESZY W ROKU SZKOLNYM 2017/2018

Byleby by było zawsze na swoim miejscu

SYLABUS/KARTA PRZEDMIOTU

2 w 1 DWIE szkoły JEDNA całość NAJWYŻSZA JAKOŚĆ

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV

Team Up 1 Kryteria oceny

English Plus 2 Kryteria oceny

NAPŁYW LUDNOŚCI NA TEREN GMINY BIAŁE BŁOTA W LATACH Inflow of population into Białe Błota municipality in the years

Atrycja języka odziedziczonego

KRYTERIA OCENIANIA. do podręcznika NEW ENGLISH ZONE 1, Rob Nolasco, David Newbold, wyd. Oxford University Press

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III GIMNAZJUM

JĘZYK ANGIELSKI POZIOM III.1

DWUJĘZYCZNOŚĆ. Zestawienie bibliograficzne literatury polskojęzycznej w wyborze

utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy z zakresu słownictwa oraz gramatyki przewidzianych do realizacji w kl. IV SP

Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego

Nazywanie zwierząt domowych. Opisywanie ludzi. Rozmawianie o przedmiotach szkolnych. Opisywanie sposobów spędzania wolnego czasu.

Szczegółowe wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen do podręcznika English Class A1

I półrocze Roku szkolnego 2018/2019

JĘZYK ANGIELSKI POZIOM ROZSZERZONY

KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V

Opodatkowanie sportowców

Wymagania na poszczególne oceny do podręcznika Steps Forward -klasa IV język angielski

PODSTAWOWE WIADOMOŚCI Z GRAMATYKI POLSKIEJ I WŁOSKIEJ SZKIC PORÓWNAWCZY

Opis modułu kształcenia

New Hot Spot 2 KRYTERIA OCENIANIA. Ocena MODULE 1

Załącznik nr 4 do Zarządzenia Nr.. KARTA KURSU. Nazwa. Język niemiecki B2-2s. Kod Punktacja ECTS* 3

Powiatowy Przasnyski Konkurs Językowy. Zakres Materiału. Klasa IV

OPIS MODUŁU (PRZEDMIOTU) ogólnoakademicki. stacjonarne. zaliczenie z oceną. specjalizacyjny. polski

WYMAGANIA EDUKACYJNE

SPIS TREŚCI WSTĘP... 11

Analiza porównawcza poziomu rozwoju cech motorycznych uczniów klasy sportowej z klasą ogólną w Szkole Podstawowej nr 18 w Toruniu

New English Zone 2- Język angielski Kryteria oceny klasa /2016

GRAMATYKA ANGIELSKA DLA ZAAWANSOWANYCH

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy IV w roku szkolnym 2017/18

Dwujęzyczność w klasach I-VI

Zakopane, plan miasta: Skala ok. 1: = City map (Polish Edition)

Rozdział XI. STRUKTURA NARODOWO-ETNICZNA LUDNOŚCI

REGULAMIN MIĘDZYSZKOLNEGO KONKURSU GRAMATYCZNO LEKSYKALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO CHECK YOUR ENGLISH 2016

Porównanie obciążeń treningowych w dwuletnim makrocyklu szkoleniowym w biegach krótkich

Ilość godzin. Cena za godzinę. Nazwa kursu Poziom Uzyskane umiejętności. B1.1 Wyrównawcze. B2 Konwensatoria. Angielski TOLES

STRUKTURA DEMOGRAFICZNA GMINY BIAŁE BŁOTA W LATACH Demographic structure of Białe Błota municipality in the years

PLAN WYNIKOWY DO KLASY IV

JĘZYK ANGIELSKI klasa4 DOSTOSOWANY POZIOM WYMAGAŃ dla II etapu edukacyjnego

Steps in English 3-klasa VI Wymagania edukacyjne z języka angielskiego

Ewa Krassowska-Mackiewicz Język japoński. dla początkujących Wydanie drugie zmienione i rozszerzone

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV-VII

Zestawienie czasów angielskich

RPMA /17

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA IV. ocena

Uczeń opisuje swoją szkołę, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi.

ZWROTNICOWY ROZJAZD.

Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego oraz wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klasy VIII.

Słowniki i inne przydatne adresy. oprac. dr Aneta Drabek

JĘZYK ANGIELSKI mgr M.Sowa. Klasa VI CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA DOSTATE CZNA DOPUSZCZAJĄCA

owanie krótkich wypowiedzi ustnych na określony temat.) czytanie (wyszukiwanie z tekstu ważnych informacji, ogólne zrozumienie tekstu )

SPRAWDZIAN ODBĘDZIE SIĘ O GODZINIE 16:00 FORMA SPRAWDZIANU:

Wymagania edukacyjne na poszczególną ocenę z języka angielskiego do podręcznika Steps in English 3 w klasach 6 szkoły podstawowej.

HARMONOGRAM I PROGRAM SZKOLENIA - ICT. 96 godzin Podstawy pracy z komputerem. Informacje ogólne. 6

WYMAGANIA EDUKACYJNE I OCENIANIE DLA KLASY I. Poziom opanowania umiejętności. Kryteria: Uczeń: Poziom wykraczający. Poziom rozszerzający

SYLLABUS. Gramatyka kontrastywna

Międzynarodowa konferencja naukowa Nowoczesne systemy slawistycznej informacji bibliograficznej dziś i jutro (Warszawa, 8 9 października 2015)

Informacja zwrotna język angielski szkoła podstawowa

Szkoła Podstawowa nr 15 im. Gen. Józefa Bema w Tarnowie(klasy kontynuujące naukę j. angielskiego, 3 godziny tygodniowo)

Wydział Psychologii Uniwersytetu Warszawskiego

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY ŚRÓDROCZNE/ROCZNE KLASA 4 SZKOŁA PODSTAWOWA

HARMONOGRAM I PROGRAM SZKOLENIA - ICT. MIEJSCE ZAJĘĆ (adres): ul. Tomaszowska 5, Nowe Miasto. 96 godzin

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY I GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI, KLASA 4. Ocena celująca (6): Ocena bardzo dobra (5): Otrzymuje uczeń, który:

JĘZYK ANGIELSKI KL. IV. Wymagania edukacyjne obowiązujące ucznia

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE

WEWNĄTRZPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA 5B rok szkolny 2015/2016 mgr Monika Sobiegraj

SYLABUS DOTYCZY CYKLU KSZTAŁCENIA (skrajne daty)

HARMONOGRAM I PROGRAM SZKOLENIA - ICT. GRUPA: 18 MIEJSCE ZAJĘĆ (adres): ul. Chełmska 19/21, Warszawa, Sala godzin

HARMONOGRAM I PROGRAM SZKOLENIA - ICT. 96 godzin Podstawy pracy z komputerem. Informacje ogólne. 6

zajęcia w lektorat INHiS lub INEiI

Wspieranie sportu przez organy władzy publicznej według ustawy o sporcie

2012/2013. Nazwa przedmiotu: ROZWÓJ I PRZENIKANIE SIĘ JĘZYKÓW EUROPEJSKICH. Ilość godzin 30 ECTS 3. Semestr: zimowy. Typ zajęć: do wyboru

Patient safety when practicing a physiotherapist. Bezpieczeństwo pacjenta przy wykonywaniu zawodu fizjoterapeuty

Evolution plus 1 PLAN WYNIKOWY UNIT 1. Środki językowe. Umiejętności językowe wg NPP. Macmillan Polska 2014

Publikowanie w czasopismach z tzw. "listy filadelfijskiej" i korzystanie z finansowania zewnętrznego - wyzwania i możliwości rozwoju młodego naukowca

Szkoła Podstawowa Nr 45 z Oddziałami Integracyjnymi im. Jana Pawła II w Białymstoku Przedmiotowy system oceniania JĘZYK ANGIELSKI

Transkrypt:

DOI: 10.11649/a.2015.001 nr 5/2015 r. Izabela Błaszczyk jest doktorantką w Instytucie Slawistyki na Uniwersytecie w Ratyzbonie. Zajmuje się problematyką języka polskiego poza granicami kraju oraz procesami systemowo-językowymi wywołanymi przez kontakty językowe izabela.blaszczyk@sprachlit.uni-regensburg.de Izabela Błaszczyk Język polski w Niemczech. Wpływ języka niemieckiego na polszczyznę Polonii w Niemczech na przykładzie trybu przypuszczającego Wstęp We wprowadzeniu do książki Język polski poza granicami kraju Stanisław Dubisz (1997, s. 17) pisze, że od 1990 roku język polski poza granicami kraju stał się modnym tematem badawczym. Literatura na wymieniony temat obejmuje jednak nieliczne publikacje. Zainteresowanie ze strony lingwistów stanem języka polskiego wśród emigracji niemieckiej nie było do tej pory zbyt duże (patrz: Nagórko, 1997, s. 179). Alicja Nagórko (1997) trafnie opisuje stań badań jako fragmentyczne obserwacje i zwraca uwagę na to, że do tej pory zajmowali się tym jedynie pracujący w Niemczech językoznawcy z Polski, m.in. Janina Wójtowiczowa (1981), Maria Teresa Michalewska (1991) czy Jan Mazur (1993). Na brak żywszego zainteresowania tą tematyką zwrócił uwagę jako pierwszy niemiecki slawista Bernhard Brehmer (2008, s. 58), który zainicjował projekt Hamburg Corpus of Polish in Germany (HamCoPoliG). Korpus obejmuje obecnie 359 nagrań dziewięćdziesięciu trzech polsko-niemieckich osób dwujęzycznych. Brehmer we współpracy z Agnieszką Czachór (Brehmer & Czachór, 2012) i Moniką Rothweiler (Brehmer & Rothweiler, 2012) napisał także pierwsze artykuły, które zajmują się systematyczną analizą języka polskiego wśród emigracji w Niemczech. Chodziło tu o takie właśnie fenomeny językowe jak zapożyczenia, użycie rodzaju oraz form czasu przyszłego. Zwiększenie zainteresowania tą problemtyką nie tylko poszerza horyzont badawczy na temat stanu języka The study was conducted at author's own expense. Competing interests: no competing interests have been declared. Publisher: Institute of Slavic Studies PAS & The Slavic Foundation. This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 3.0 PL License (creativecommons.org/licenses/by/3.0/pl/), which permits redistribution, commercial and non-commercial, provided that the article is properly cited. The Author(s) 2015.

polskiego poza granicami kraju, ale także prowadzi do rozstrzygnięć metodologicznych przy opisie kontaktów językowych i ich skutków oraz procesów systemowo-językowych. Wariantyzacja polszczyzny pod wpływem języka niemieckiego pozwala również na rozróżnienie czynników między zewnętrzno- i pozajęzykowymi. Jednym z takich zagadnień są formalne oraz funkcjonalne różnice dotyczące stosowania trybu przypuszczającego przez osoby bilingwalne w Niemczech w porównaniu z polszczyzną standardową, np.: By się ucieszyłam! albo, ale chodzę co drugi dzień, także we wtorek, bym przyszła do domu, bym wyszła z psem, bym lekcje zrobiła, zjadła obiad to bym wychodziła do pracy i tak do dziewiątej zawsze pracuję. Przytoczone w artykule przykłady pochodzą z korpusu HamCoPoliG. Osoby bilingwalne w Niemczech, dla których język polski jest przede wszystkim językiem rodzinnym lub kodem grupowym, oceniają wymienione zdania jako całkowicie prawidłowe. Dla osób monolingwalnych lub posługujących się standardowym językiem polskim owe wyrażenia brzmią niepoprawnie. Powyższe przykłady i dalsza część artykułu ukazują różnice formalne i funkcjonalne w stosowaniu trybu przypuszczającego. Wbrew pozorom niewiele tego typu zmian da się wytłumaczyć jedynie wpływem języka niemieckiego. Język polski w Niemczech Według spisu ludności urzędu statystycznego RFN z roku 2011 w kraju tym żyje około półtora miliona osób polskiego pochodzenia. Polacy stanowią jedną z największych grup emigranckich w Niemczech, zaraz po osobach pochodzenia tureckiego i rosyjskiego. Jednak, jak wspomniałam, dla większości osób bilingwalnych w Niemczech, zwłaszcza dla drugiego i trzeciego pokolenia emigrantów, polszczyzna nie jest językiem dominującym. Z tego powodu osoby te mają różnego rodzaju trudności językowe. Jako przykład tych problemów wymienię kilka zjawisk językowych. Z zakresu fonologii i fonetyki charakterystyczne są tendencje do redukcji samogłosek przez te osoby w sylabach nieakcentowanych, jak: potem potn, a także tendecje do zastępowania szeregów spółgłosek środkowojęzykowych dziąsłowych i palatalnych jednym szeregiem dziąsłowo-prepalatalnym. Można zauważyć, że osoby bilingwalne przystosowują wyrazy niemieckie do polskiego systemu językowego, np. szafnąć (niem. schaffen = udać się / dać radę). Poza tym stosowane są semantycznie repliki wyrazowe, np. trafić się (niem. sich treffen = spotkać się). 65

W zakresie gramatyki pojawiają się takie zjawiska jak nadużywanie zaimka wskazującego i liczebnika jeden do wyrażania kategorii określoności. Osoby bilingwalne mają trudności w opanowaniu przypadków, np. w Berlina zamiast w Berlinie. Warto wspomnieć także o problemach przy stosowaniu aspektu lub przyimków, np. rodziłam się tu (patrz: Michalewska, 1991, s. 74); jechałam z autobusem. Przy analizie 60 wywiadów z HamCoPoliG byłam w stanie zidentyfikować kilkadziesiąt różnic dotyczących stosowania trybu przypuszającego przez osoby bilingwalne w Niemczech. Zjawisko to nie jest do tej pory zbadane. Trzeba zaznaczyć, że w większości różnice te dotyczą spraw formalnych. Wyniki tej analizy oraz jej najciekawsze przykłady używania trybu przypuszczającego przez najmłodsze pokolenie Polonii niemieckiej zostaną przedstawione w dalszej części artykułu. Tryb przypuszczający i modalność Tryb rozumiany jest tutaj jako kategoria morfologiczna wyrażającą modalność. Modalność może być wyrażana różnymi sposobami, np. leksykalnymi, prozodycznymi, a także syntaktycznymi czy przy pomocy trybu. Za pomocą jednego z trzech trybów w języku polskim nadawca wyraża swoją postawę wobec komunikowanej treści. Tryb przypuszczający wyraża w polszczyźnie warunek, potencjalność wypowiedzi i nierzeczywistość. Ma poza tym także funkcję łączącą. Bartnicka, Hansen, Klemm, Lehmann i Satkiewicz (2004, s. 426 i nast.) odróżniają trzy główne funkcje trybu przypuszczającego w zależności od tego, czy występuje on w zdaniu głównym, podrzędnym, czy w obu typach zdań. Tryb przypuszczający, występując w zdaniu głównym i podrzędnym, wyraża warunek lub potencjalność, w zdaniach głównych zazwyczaj nierzeczywistość i potencjalność, zaś w zdaniach podrzędnych pełni funkcję łączącą. Za wykładnik trybu przypuszczającego w polszczyźnie przyjmuję cząstkę -by. Celowo pomijam tutaj dyskusję, jakie formy należy zaliczyć do trybu przypuszczającego. Stan badań Literatura dotycząca trybu przypuszczającego i jego zastosowania przez osoby bilingwalne nie jest obszerna. Carmen Silva-Corvalán (1994, s. 86 i nast.), badając język hiszpański w Stanach Zjednoczonych, zauważyła zanik form łączących, a także wyrażanie za pomocą środków leksykalnych podporządkowania zdań i hipotetyczność wyrażeń, np. moim zdaniem. Silvina 66

Montrul (2009, s. 248) stwierdziła ponadto, że osoby bilingwalne posługujące się językiem hiszpańskim w Stanach Zjednoczonych mają problemy nie tylko ze zrozumieniem, ale także z tworzeniem form trybu łączącego. Jak zauważyła badaczka (Montrul, 2009, s. 247), osoby bilingwalne często mieszają formy łączące z formami trybu oznajmującego. Formy trybu oznajmującego występują w kontekstach, gdzie powinny występować formy trybu łączącego, a także co jest bardziej zaskakujące na odwrót. Poza tym z badań Montrul wynika, że tryb łączący częściej podlega zmianom niż aspekt (Montrul, 2009, s. 248). Natomiast Maria Polinsky (2006, s. 234) przy opisie rosyjskiego w Stanach Zjednoczonych zauważyła brak cząstki -by, np. čto zamiast čtoby oraz tendencję do zaniku trybu przypuszczającego. Już we wcześniejszych badaniach Polinsky (1995, s. 104) zauważyła zastępowanie u osób polskojęzycznych form trybu przypuszczającego. Respondenci wyrażali wydarzenia nierzeczywiste za pomocą form trybu oznajmującego. Warto zaznaczyć, że zarówno Polinsky (2006, s. 235), jak i Silva-Corvalán (1994, s. 54) stwierdzają, że wpływ języka angielskiego na hiszpański lub polski jest tylko pośredni. Ten fakt potwierdza również moja analiza. Nie wszystkie zmiany w stosowaniu trybu przypuszczającego w języku polskim u osób bilingwalnych w Niemczech da się wytłumaczyć wyłącznie wpływem języka niemieckiego, a w niektórych przypadkach nie jest to w ogóle możliwe. Następna część artykułu poświęcona będzie analizie konkretnych zjawisk językowych. Używanie trybu przypuszczającego u osób bilingwalnych w Niemczech Jak zostało stwierdzone powyżej, w wypowiedziach wyrażających warunek lub potencjalność cząstka -by jako wykładnik trybu przypuszczającego występuje w polszczyźnie standardowej w zdaniu głównym i podrzędnym. U osób bilingwalnych w Niemczech można zauważyć, że właśnie owej cząstki brakuje. Jest omijana zarówno w zdaniu podrzędnym, jak i głównym, np.: (1) To Ø mi brakowało chyba coś, jakbym tam mieszkała. (2) ii nno najlepiej, gdy Ø się miało tak cały dzień czas. (3) Ja bym sobie życzyła, żeby praca niezajmowała tyle czasu w dniu i było więcej wolnego czasu albo że Ø można sobie bardziej wybrać, co się chce robić. Jak pokazuje następny przykład, zamiast trybu przypuszczającego stosowany jest tryb oznajmujący: 67

(4) Może, jeżeli ja bym żyła za tysiąc lat, to może będę żyła w gronie, nie wiem, moich klonów. W zdaniach głównych cząstka -by wskazuje na nierzeczywistość lub potencjalność wypowiedzi. Osoby bilingwalne stawiają w zdaniach głównych cząstkę -by na początku zdania, np.: (5) By było na przykład łatwiej, gdyby tata jej trochę pomagał. (6) Bym powiedział Cząstka -by jest tutaj enklityką i z tego powodu w polszczyźnie standardowej nie może występować na początku zdania. W zdaniach głównych konstruowanych przez osoby bilingwalne można zauważyć przede wszystkim, ale nie tylko, wariantyzację form trybu przypuszczającego, np.: (7) Chciałam bym. (8) By się ucieszyłam! W pierwszym przypadku forma 1. os. lp. jest dwukrotnie zaznaczona. W drugim przykładzie końcówka nie jest dołączona do cząstki -by, ale została przy czasowniku. W zdaniach podrzędnych cząstka -by pełni funkcję łączącą i występuje w polszczyźnie standardowej na ogół w połączeniu ze spójnikiem. Analiza danych z HamCoPoliG wykazała, że osoby bilingwalne oddzielają cząstkę -by od spójnika, np.: (9) Dla ziemi bym sobie życzyła, że już by nie było żadnych ludzi. Mniej stała okazuje się także pozycja spójnika, np.: (10), takie tabletki żeby brać. (11) Bo potrzebuję trochę, no prawie trochę więcej niż godzinę do szkoły żeby dotrzeć. Można znaleźć także przypadki omijania cząstki -by w zdaniach podrzędnych. Ciekawym zjawiskiem jest też podwójność cząstki -by, np.: (12) Nie wiem, jakby to można by było jeszcze poprawić. (13) Też taki hotel dla niebogatych ludzi, tych co by mogli by to zobaczyć. Porównanie stanu badań z wynikami analizy Tego typu przykładów, jak i większości wymienionych przypadków stosowania trybu przypuszczającego, nie da się wytłumaczyć wpływem języka niemieckiego, ponieważ dotyczą one w pierwszym rzędzie zmian formalnych. Wstępna analiza danych z HamCoPoliG nie jest oczywiście wyczerpująca, wskazuje jednak pewne tendencje. Wyniki analizy potwierdzają, że 68

zarówno język angielski, jak i niemiecki mają tylko pośredni wpływ na polszczyznę osób bilingwalnych. Zmiany w stosowaniu form i ich wariantyzacji nie da się wytłumaczyć tylko interferencją. Wyjaśnień tych zmian należy szukać głębiej. Porównanie dotychczasowych badań z wynikami analizy HamCoPoliG wskazuje, że zarówno w polszczyźnie emigrantów w Niemczech, jak i w przykładach pochodzących z języka rosyjskiego w Stanach Zjednoczonych, można zauważyć brak cząstki -by jako wykładnika trybu przypuszczającego zarówno w zdaniach głównych, jak i podrzędnych. Tryb oznajmujący występował również w kontekstach, gdzie w standardowej polszczyźnie obowiązuje tryb przypuszczający. Zanikają także różnice semantyczne i pragmatyczne, jak w przypadku cząstki -by jako enklityki. W artykule wymienione zostały przykłady wskazujące na zmianę form, np. w kategorii osoby. Nowymi zjawiskami, wykazanymi w analizie, jest dwudzielność cząstki -by i swobodna pozycja spójnika w połączeniu z cząstką -by. Bibliografia Bańko, M. (2002). Wykłady z polskiej fleksji. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Bartnicka, B., Hansen, B., Klemm, W., Lehmann, V. & Satkiewicz, H. (2004). Grammatik des Polnischen. München: Verlag Otto Sagner. Brehmer, B. & Czachór, A. (2012). The formation and distribution of the analytic future tense in Polish-German bilinguals. W: K. Braunmüller & C. Gabriel (Red.), Multilingual individuals and multilingual societies (ss. 297 314). Amsterdam: John Benjamins. Brehmer, B. & Rothweiler, M. (2012). The acquisition of gender agreement marking in Polish. A study of bilingual Polish-German speaking children. W: K. Braunmüller & C. Gabriel (Red.), Multilingual individuals and multilingual societies (ss. 81 100). Amsterdam: John Benjamins. Brehmer, B. (2008). Morphologische Integration aktueller lexikalischer Transfers aus dem Deutschen bei polnisch-deutschen Bilingualen. W: B. Brehmer i in. (Red.), Aspekte, Kategorien und Kontakte slavischer Sprachen. Festschrift für Volkmar Lehmann zum 65. Geburstag (ss. 57 74). Hamburg: Dr. Kovač. Dubisz, S. (1997). Język polski poza granicami kraju. Opole: Uniwersytet Opolski. Mazur, J. (1993). Język polski jako narzędzie komunikacji przesiedleńców z Polski do RFN. W: S. Gajda (Red.), Języki słowiańskie wobec współczesnych przemian w Europie (ss. 65 74). Opole: Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Powstańców Śląskich. Michalewska, M. T. (1991). Polszczyzna osób bilingwalnych w Zagłębiu Ruhry w sytuacji oficjalnej. Kraków: Uniwersytet Jagielloński. Montrul, S. (2009). Knowledge of tense-aspect and mood in Spanish heritage speakers. International Journal of Bilingualism, 13(2), 239 269. doi:10.1177/1367006909339816 Nagórko, A. (1997). Język polski w Niemczech. W: S. Dubisz (Red.), Język polski poza granicami kraju (ss. 174 187). Opole: Uniwersytet Opolski. 69

Polinsky, M. (1995). Cross-Linguistic Parallels in Language Loss. Southwest Journal of Linguistics, 14(1 &2), 87 123. Polinsky, M. (2006). Incomplete acquisition: American Russian. Journal of Slavic Linguistics, 14, 192 265. Silva-Corvalán, C. (1994). Language Contact and Change: Spanish in Los Angeles. Oxford: Clarendon Press. Wójtowiczowa, J. (1981). Wybór tekstów polonijnych z Zagłębia Ruhry. Warszawa: Wydawnictwo Energeia. Polish in Germany. The influence of German on the speech of Polish heritage speakers (Polonia) illustrated by the example of the use of the conditional Polish in Germany has hardly been analyzed systematically so far, although a large population with Polish ancestry can be found there. This paper reveals how Polish heritage speakers in Germany characteristically use the conditional. The study s findings are the result of an initial analysis of the Hamburg Corpus of Bilingualism of Polish in Germany (HamCoPoliG). The article concludes by comparing these specific results with current, general research on heritage speakers use of conditional forms and shows that not all phenomena can be explained by the influence of German. Keywords: Polish in Germany; bilingualism; conditional; subjunctive Język polski w Niemczech. Wpływ języka niemieckiego na polszczyznę Polonii w Niemczech na przykładzie trybu przypuszczającego Język polski Polonii niemieckiej stanowi zagadnienie, które do tej pory prawie wcale nie było systematycznie badane, mimo że Polonia jest w Niemczech liczna. Poniższy artykuł przedstawia sposób stosowania trybu przypuszczającego przez osoby drugiej lub trzeciej generacji Polonii (tzw. heritage speakers) w Niemczech. Wyniki badania opierają się na analizie korpusu Hamburg Corpus of Polish in Germany (HamCoPoliG). Wyniki tej analizy są porównywane z obecnymi badaniami na temat stosowania form trybu przypuszczającego u osób bilingwalnych. Pierwsze wnioski wskazują na to, że w przypadku stosowania trybu przypuszczającego w porównaniu z polszczyzną standardową zachodzi niewiele zmian, które da się wytłumaczyć wpływem języka niemieckiego. Słowa kluczowe: język polski w Niemczech; bilingwizm; tryb przypuszczający; tryb łączący 70