Dojrzałość intelektualna dzieci 7-letnich;diagnoza wstępna.



Podobne dokumenty
Kaja Kasprzak. Diagnoza dziecka z grupy ryzyka dysleksji

8-7 obrazków - 3 punkty 6 5 obrazków 2 punkty 4 i mniej 1 punkt

PORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA NR 22

RAPORT. Przedszkole Szkoła klasa 0 PRZYGOTOWANIE DO EDUKACJI SZKOLNEJ. Lipiec 2009

EDUKACJA MATEMATYCZNA. uczniów I A 20 91% 19 86% 88,5% I B % 16 94% 97% RAZEM 37 95,5% 35 90% 92,7%

Przedmiotowy System Oceniania w klasie I

Program zajęć rewalidacyjnych dla ucznia klasy V z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

INDYWIDUALNY PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA UCZNIA KLASY DRUGIEJ GIMNAZJUM

Jak pomóc dziecku w nauce czytania i pisania. ( artykuł dla rodziców dzieci kl. O )

poradnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

DIAGNOZA PRZEDSZKOLNA 6-LATKA arkusz badania gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole KARTA DZIECKA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ ROZWOJOWĄ

W y m a g a n i a EDUKACJA POLONISTYCZNA KLASA I SP

DYSLEKSJA PORADY DLA RODZICÓW

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 16 W PRZEMYŚLU

Dyrekcja ... Uzasadnienie wniosku: * wypełnia rodzic/prawny opiekun lub pełnoletni uczeń.

Zespół Szkół w Fiukówce. Program. Zajęć korekcyjno- kompensacyjnych. Dla uczniów IV-V klasy Szkoły Podstawowej w Fiukówce

Gotowość dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna).

Łódź dnia r /...

Kontrola i ocena pracy ucznia.

RAPORT Z DIAGNOZY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH ROK SZKOLNY 2014/2015

RAPORT. KLASA I kształcenie zintegrowane PRACOWNIA ZARZĄDZANIA I DIAGNOZY EDUKACYJNEJ ODN W ZIELONEJ GÓRZE

Diagnoza wstępna ucznia klasy I

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA. I. Założenia ogólne

Łomżyńskie Centrum Rozwoju Edukacji w Łomży

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II rok szkolny 2014/2015

(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )

Wymagania edukacyjne w klasie I

Dyrekcja ... Uzasadnienie wniosku: * wypełnia rodzic/prawny opiekun lub pełnoletni uczeń.

PROGRAM ZAJĘĆ DO PROJEKTU LEPSZY START DLA GRUPY UCZNIÓW Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU

Dyrekcja ... Uzasadnienie. wniosku: * wypełnia rodzic/prawny opiekun lub pełnoletni uczeń.

Karta indywidualnych potrzeb ucznia

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO kl. I-III ROK SZKOLNY 2016/2017

Zajęcia specjalistów TERAPIA LOGOPEDYCZNA

Co to jest dysleksja rozwojowa?

Edyta Antoniuk. Strategia postępowania wobec uczennicy przejawiającej symptomy ryzyka dysleksji

PROGRAM ZAJĘĆ WYRÓWNAWCZYCH EDUKACJIA POLONISTYCZNA KLASA 1b

KRYTERIA WEWNATRZSZKOLNEGO SYSTEMU OPISOWEGO OCENIANIA WIADOMOSCI I UMIEJĘTNOSCI UCZNIA KLASY III OCENA CELUJĄCA ( 6 ) EDUKACJA PLASTYCZNO- TECHNICZNA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka francuskiego w Publicznym Gimnazjum nr 1 w Łodzi nauczyciel : Anna Żądło-Sobiepańska

II. Kontrola i ocena pracy ucznia.

pieczęć szkoły (data)

PROGRAM PRACY Z UCZNIEM/UCZENNICĄ ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH NOWA JAKOŚĆ EDUKACJI W PYSKOWICACH

opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej kart indywidualnych potrzeb ucznia informacji od wychowawców i rodziców.

Wielu rodziców zastanawia się, czy ich dziecko jest w pełni gotowe, by sprostać wymaganiom jakie niesie za sobą szkoła.

Ocenianie Przedmiotowe w edukacji wczesnoszkolnej w klasie I

Przedmiotowy System Oceniania z Edukacji Wczesnoszkolnej

OCENIANIE W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ Szkoła Podstawowa nr 3 im. Mikołaja Kopernika w Tucholi rok szkolny 2018/2019. I.

Opracowanie: mgr Joanna Jakubiak-Karolak mgr Ewa Niedźwiedzka. Strona 1 z 14

KRYTERIA OCENY BIEŻĄCEJ DLA UCZNIÓW KLAS I

WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE I

KRYTERIA OCENY BIEŻĄCEJ DLA UCZNIÓW KLAS I ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ LUB DEFICYTAMI ROZWOJOWYMI

Jak pomóc dziecku mającemu trudności w nauce czytania i pisania?

Wymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa w Szkole Podstawowej nr 3 w Zamościu

Wymagania edukacyjne j. niemiecki kl.4

Metoda opracowana przez prof. Jagodę Cieszyńską opiera się na wieloletnich doświadczeniach w pracy z dziećmi z zaburzona komunikacją językową.

RAPORT. KLASA I nauczanie zintegrowane

Przedmiotowy System Oceniania w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 3 we Wrocławiu

1. Formułuje krótkie wypowiedzi ze zdań prostych w większości poprawnie zbudowanych na tematy bliskie uczniowi, związane z ilustracjami.

Informacje dla rodziców i nauczycieli. Co to jest dysleksja? Czy moje dziecko jest dyslektykiem?

Przedmiotowy system oceniania język angielski klasy I III

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

Opracowała : mgr Elżbieta Książkiewicz-Mroczka

wolniejsze uczenie wypowiadanych sekwencji językowych, trudności w odczytaniu liczb (szczególnie zawierających zera), trudności w pisaniu liczb (np.

Trudności w nauce pisania i ortografii

Charakter aktywności. 10 skojarzeń do obrazka Jeżeli to nie jest ogród, to jest to. Stymulowanie myślenia i twórczości dziecka poprzez obraz

PROGRAM POPRAWA JAKOŚCI CZYTANIA I ROZUMIENIA CZYTANEGO TEKSTU DLA UCZNIÓW KLAS I-III. Opracowała BoŜena Ciechomska

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IV-VI SZKOŁA PODSTAWOWA NR 43 w BIAŁYMSTOKU

Co to jest dysleksja? Wskazówki dla rodziców

Słownictwo: umiejętność radzenia sobie w codziennych sytuacjach, odpowiedni dobór słownictwa, odpowiedni zakres słownictwa.

Program zajęć wyrównawczych z zakresu edukacji polonistycznej i matematycznej w kształceniu zintegrowanym klasa III B

Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego obowiązujący od roku szkolnego 2009/2010 (nowa podstawa programowa)

CZY NASZE DZIECKO MOŻE

ZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA UCZNIÓW KLAS I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 12 W TOMASZOWIE MAZOWIECKIM

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

Kryteria oceniania z języka angielskiego w klasie 2 według sprawności językowych GRAMATYKA I SŁOWNICTWO

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ KLASA II ROK SZKOLNY 2018/2019

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLAS I III EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ OBOWIAZUJĄCE W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 32 IM. ARMII KRAJOWEJ W TORUNIU

Dojrzałość/gotowość szkolna

Przedmiotowe zasady oceniania edukacji wczesnoszkolnej

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów: w zakresie przedmiotu matematyka

KRYTERIA OCENIANIA ZAJĘCIA TECHNICZNE

JĘZYK NIEMIECKI - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

Zakres informacji uzyskanych z badań specjalistycznych niezbędny do wydania orzeczenia:

KRYTERIA OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ POSZCZEGÓLNYCH UMIEJĘTNOŚCI KLASA 1

Dostosowanie wymagań edukacyjnych w praktyce. Barbara Górecka Atkinson

Plan pracy terapeutycznej na rok szkolny 2018/2019 Przykładowe ćwiczenia wykorzystywane na zajęciach korekcyjno- kompensacyjnych

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY I

Wymagana edukacyjne z j.niemieckiego mniejszości narodowej w klase I SP

Wymagania edukacyjne w klasie pierwszej

Działania w zakresie dodawania i odejmowania Bezbłędnie wykonuje działania w poznanym zakresie liczbowym.

EDUKACJA POLONISTYCZNA

Wymagania edukacyjne język angielski klasa 1 na rok szkolny 2018/2019

WYMAGANIA EDUKACYJNE

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Nauczyciel prowadzący: mgr Agnieszka Krzeszowiak, mgr Teresa Jaśkowska

Przedmiotowe zasady oceniania w klasach I-III w Szkole Podstawowej nr 1 im. Fryderyka Chopina w Skórzewie

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III

Kryteria oceniania z języka niemieckiego (klasa VII) Słuchanie

Wymagania edukacyjne z fizyki II klasa Akademickie Gimnazjum Mistrzostwa Sportowego.

Transkrypt:

Gradzik Grażyna Jurecka Jolanta Szczepanowice Dojrzałość intelektualna dzieci 7-letnich;diagnoza wstępna. Badania diagnostyczne rozwoju ucznia powinny być prowadzone na początku roku szkolnego (początek września) w klasie I,czyli na starcie szkolnej edukacji dziecka. Diagnoza rozwoju ucznia jest: -punktem wyjścia dla realizacji programu, -punktem odniesienia do postępów w rozwoju ucznia. Znając wyjściowy,(początkowy) stan w rozwoju ucznia można: -oceniać jego postępy w rozwoju nawet wtedy,gdy są one niewielkie i nie odpowiadają wymaganiom programowym, -lepiej ocenić wysiłek,który dziecko wkłada w zdobywanie wiadomości, umiejętności i sprawności, -lepiej zrozumieć jego uzdolnienia bądź trudności, -nawiązać z dzieckiem głębsze więzi emocjonalne. Ostatecznym celem diagnozy jest opracowanie wskazań edukacyjnych, które będą: -stymulowały, -wspierały, -wspomagały rozwój potencjalnych możliwości dziecka. Wstępna diagnoza rozwoju ucznia to również punkt wyjścia osiągnięć nauczyciela.diagnozę rozwoju ucznia rozpoczynamy od przypomnienia i uporządkowania swojej wiedzy na jej temat.wiedza ta obejmuje treści w następującym zakresie: 1.Nadrzędnym celem edukacji wczesnoszkolnej jest wspomaganie dziecka we wszechstronnym rozwoju na miarę jego możliwości.rozwój jest procesem,w którym można obserwować zmiany ilościowe i jakościowe prowadzące do coraz lepszego funkcjonowania dziecka. 2.Diagnoza opiera się na: -rozpoznaniu zdolności i odchyleń w rozwoju na podstawie obserwowanych objawów, -ustaleniu przyczyn mechanizmów i skutków nieprawidłowości rozwojojowych i trudności w opanowaniu wiedzy i umiejętności. 3.Podstawą diagnozowania jest: -obserwacja różnych zachowań dzieci w różnych sytuacjach zadaniowych i społecznych, -rozmowa z dzieckiem, -wywiad z rodzicami,

-analiza wszelkich wytworów dziecka. 4.Badania diagnostyczne wstępne przeprowadzamy na początku klasy I ale mogą one być powtórzone po semestrze lub roku.niektóre z nich można kontynuować przez wszystkie lata edukacji wczesnoszkolnej śledząc rozwój fizyczny, społeczno-emocjonalny i intelektualny uczniów od pierwszych dni nauki. 5.Badania diagnostyczne można przeprowadzić indywidualnie bądź zbiorowo, w zależności od proponowanej techniki i warunków badania. 6.Diagnoza obrazuje: * tempo; * rytm ; * dynamikę rozwoju dziecka. Przeprowadzając badania dojrzałości szkolnej należy pamiętać iż wszystkie jej aspekty są ściśle ze sobą powiązane.w rozwoju dziecka obserwuje się bowiem stałą kolejność dziecko przechodzi od prostszych czynności do wyższych form działania. Nasze badania skupiłyśmy na diagnozie rozwoju funkcji percepcyjnomotorycznych a więc składowych rozwoju intelektualnego dziecka. Tabela nr.1 ilustruje przedmiot diagnozy i metody badań. Zastosowanie techniki to: *rysunek człowieka, *wzory literopodobne, * wzory figur geometrycznych (H.Spionek), *test do badania poziomu analizy i syntezy słuchowej wyrazów (H.Styczek), *obrazek sytuacyjny Rozlane mleko (test S.Szumana), *porównywanie obrazków, *klasyfikowanie; * definiowanie TABELA 1.Diagnoza rozwoju funkcji percepcyjno-motorycznych. Przedmiot diagnozy Metody badań SPRAWNOŚĆ MANUALNA *Napięcie mięśniowe:słabe-normalne-silne *Tempo pracy:wolne-przeciętne-szybkie. *Precyzja-zaburzona lub prawidłowa. *Koordynacja wzrokowo-ruchowaprawidłowa lub zaburzona. *Błędy graficzne w pisaniu: -konstrukcja liter,proporcjonalność; -łączenie liter; niejednolite pochylenie; PERCEPCJA WZROKOWAprawidłowa lub zaburzona *Spostrzeganie wzrokowe; -nieprawidłowy kształt, dodawanie lub opuszczanie elementów, * Obserwacja czynności samoobsługowych,rysowania,malowania *Analiza wytworów: -rysunek człowieka; -wzory literopodobne; -litery i cyfry; -teksty pisane przez dziecko; -wzory figur geometrycznych. -wzory figur geometrycznych, -układanie obrazka z części, -pisanie wielkich i małych liter, -pisanie cyfr i znaków matematycznych,

-niewłaściwe wielkości i proporcje. *Orientacja przestrzenna-prawidłowa lub zaburzona: -odwrócenie całego wzoru lub jego elementu, -podnoszenie,opuszczanie,przestawianie. *Analiza i synteza wzrokowa: -wyodrębnianie części z całości, -składanie całości z części. *Błędy w czytaniu i pisaniu związane z zaburzeniem percepcji wzrokowej: -opuszczanie wyrazów,sylab,liter,cyfr,znaków, -dodawanie wyrazów,sylab,liter,cyfr, -opuszczanie lub dodawanie elementów liter, -przestawianie liter,cyfr,znaków, np.ul-lu;13-31 (inwersja dynamiczna), -mylenie liter,cyfr,znaków o podobnym kształcie lecz różnym położeniu,np. b-d,p-g,6-9 (inwersja statyczna), -pismo lustrzane. PRECEPCJA SŁUCHOWA *Analiza słuchowa: -wyodrębnianie samogłosek na początku,na końcu wyrazu, -wyodrębnianie spółgłosek na początku,na końcu wyrazu, -analiza głoskowa wyrazu. *Synteza słuchowa: -tworzenie wyrazów z sylab, -tworzenie wyrazów z głosek. *Błędy w pisaniu związane z zaburzeniem percepcji słuchowej: -zamiana głosek o podobnym brzmieniu; d-t, -nieprawidłowe zmiękczenia;ś-si, -mylenie głosek syczących z szumiącymi s-sz, -brak różnicowania;i-j, -błędy ortograficzne, -rozdzielanie lub łączenie sąsiadujących ze sobą wyrazów; -opuszczanie lub dodawanie wyrazów, sylab,liter. -analiza błędów w czytaniu i pisaniu *Metoda I.Styczek Analiza błędów w przepisywaniu, w pisaniu z pamięci,ze słuchu. Analiza błędów w czytaniu.

MOWA *Zasób słownictwa:mały,przeciętny, duży. *Wady wymowy. *Sposób wypowiadania się: -pojedynczymi słowami, -prostymi zdaniami, -złożonymi zdaniami, -wypowiedzi spontaniczne, -wypowiedzi wymagające dodatkowych pytań. MYŚLENIE *Analiza i synteza. *Porównanie,dostrzeganie podobieństw i różnic. *Abstrahowanie,uogólnianie,klasyfikowanie. *Rozumienie treści obrazków,zagadek, poleceń. *Dostrzeganie związków przyczynowoskutkowych. *Rozumienie pojęć stałości masy i liczby. *Rozumienie operacji matematycznych: -szeregowania,dodawania,odejmowania. *Obserwacja dziecka w różnych sytuacjach połączona z wypowiedziami dziecka. *Historyjki obrazkowe. *Obrazki sytuacyjne. 8Układanie obrazka z części. *Porównanie obrazków. *Klasyfikowanie przedmiotów,obrazków, figur geometrycznych. *Obrazki i historyjki obrazkowe. *Obserwacja wykonywanych czynności. ANALIZA OSIĄGNIĘTYCH WYNIKÓW: -Rysunek człowieka: pozwala na określenie ogólnego poziomu rozwoju, a w szczególności sprawności graficznej,spostrzegania wzrokowego oraz analizy i syntezy wzrokowej.analizując rysunki należy stwierdzić,że: -dziewczynki wykonują poprawne rysunki schematyczne, ich grafika jest płynna i giętka,kolorystyczna,doskonale rozplanowana kompozycja plastyczna,bogta w szczegóły anatomiczne człowieka.całość świadczy o dobrze rozwiniętych operacjach umysłowych tj. analizie i syntezie. -chłopcy wykonują rysunk bardzo ubogie w szczegóły,sylwetka człowieka przypomina lekko zróżnicowane głowotułowia,całość pracy plastycznej jest monochromatyczna.porównując rysunki:zauważa się mocną przewagę artystyczną dziewczynek.prace chłopców dowodzą o licznych opóźnieniach rozwojowych z zakresu wspomnianej sprawności graficznej oraz spostrzeżenia wzrokowego.

-Wzory literopodobne; sprawdzają percepcje wzrokową i sprawność graficzną dziecka, wykonywane są w dwóch terminach aby była możliwość porównania postępu w kreśleniu znaków.tutaj też zdecydowanie dominowały dziewczynki;ich prace nie wymagały powtarzania gdyż były prawidłowe pod względem graficznym i estetycznym.prace chłopców pomimo powtórnego kreślenia znaków pozostawiają wiele błędów,które należy bezwzględnie poddać natychmiastowej weryfikacji poprzez zaplanowane ćwiczenia kaligraficzne,modyfikujące kształt i płynność liter. -Wzory figur geometrycznych; pozwalają dokładniej poznać poziom sprawności manualnej i percepcji wzrokowej dziecka.z figurami od 1-11 dzieci generalnie nie miały problemu,natomiast figury 12,13.14 okazały się bardziej skomplikowane i to właśnie one przysporzyły (szczególnie chłopcom) wielu problemów.należy podkreślić, że figury te były bardzo trudne, gdyż zawierały kombinację kilku figur prostych wewnętrznie wkomponowanych w kwadrat.(zestaw figur geometrycznych w/g H.Spionek). -Test do badania poziomu analizy i syntezy słuchowej wyrazów; z przeprowadzonego testu uzyskujemy informację o tym,które dzieci potrafią wyodrębniać sylaby, wskazywać głoski na początku i na końcu wyrazu oraz wyodrębniać kolejno głoski w wyrazach; w zakresie syntezy, w trzech przypadkach-u chłopców-stwierdzono zaburzoną analizę słuchową. -Obrazek sytuacyjny Rozlane mleko w tym przypadku uczeń samodzielnie opowiada przebieg zdarzeń przedstawionych na ilustracji, w wypowiedziach ucznia oceniamy: -poprawność rozumowania przyczynowo-skutkowego, -rozwój mowy. Większość dzieci uchwyciła związki i zależności między kolejnymi zdarzeniami, nie zawsze jednak zdarzenia te wymieniane były w poprawnej kolejności.dziewczynki wypowiadały się zdaniami prostymi i złożonymi,bogatymi w treść i rozmaite słownictwo, stosowały podstawowe części mowy i różne formy fleksyjne.chłopcy operowali pojedynczymi wyrazami i zdaniami, mieli problemy z płynnością wypowiedzi wynikającymi zwykle z wad wymowy.

Składanie obrazka z części ćwiczenie to służy do głębszego prześledzenia analizy i syntezy wzrokowej dziecka.dzieci bezbłędnie układały obrazek z 6 części. ( Ulica w mieście ) -Porównywanie obrazków; porównywanie polega na dostrzeganiu różnic i podobieństw.operację tę sprawdzamy poprzez zadanie typu- znajdź szczegóły różniące te obrazki? ( Mikołaj ) Większość dzieci sprawnie i poprawnie rozwiązała to zadanie, dostrzegając istotne różnice w prezentowanej ilustracji. Podsumowanie wyników badań: Badaniami objęto 14 uczniów, w tym 8 dziewczynek i 6 chłopców. Zdecydowanie lepsze wyniki osiągnęły dziewczynki,ich rozwój intelektualny oceniamy bardzo wysoko.potwirdzeniem naszej oceny są uzyskane wyniki w przeprowadzonej diagnozie rozwoju funkcji percepcyjnomotorycznych.problem dydaktyczny stanowią wyniki uzyskane przez chłopców; są one przeciętne, poniżej wymogów standardowych przewidzianych dla dzieci 7-letnich, rozpoczynających naukę szkolną,innymi słowy chłopcy posiadają niski poziom intelektualny dojrzałości szkolnej. -Wnioski do dalszej pracy; -skierowanie chłopców na badania specjalistyczne do Poradni Pedagogiczno-Psychologicznej (w porozumieniu z rodzicami), -objęcie chłopców szczególną opieką dydaktyczną poprzez ćwiczenia stymulujące ich rozwój intelektualny, -systematyczne uczestnictwo chłopców w zajęciach zespołu dydaktycznowyrównawczego, -studium indywidualnego przypadku ucznia Krystiana W (stwierdzono zaburzone funkcje społeczno-emocjonalne co wpłynęło na bardzo niskie wyniki w przeprowadzonych badaniach). Literatura: 1.H.Spionek-Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych. PZWS,W-wa 1982 2.I.Styczek-Badanie i kształtowanie słuchu fonematycznego.wsip,w-wa 1989 3.S.Szuman-Psychologia wychowawcza wieku dziecięcego.nk,w-wa1967