1 Ewolucja modelu nauczania
|
|
- Andrzej Sadowski
- 9 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 dr Adam Stecyk Uniwersytet Szczeciński Wydział Zarządzania i Ekonomiki Usług Katedra Efektywności Innowacji Ewolucja elearningowego modelu nauczania w Polsce. Analiza projektu LAMS WZiEU 1 Ewolucja modelu nauczania Wykorzystanie nowoczesnych technologii teleinformatycznych w polskiej edukacji jest faktem. Coraz więcej instytucji i organizacji zajmujących się procesem dydaktycznym sięga zarówno po nowe formy dystrybuowania, jak i konstruowania wiedzy, co powoduje, iż tradycyjny oraz elearning owy model nauczania ciągle ewoluuje. Ze względu na coraz większą liczbę komercyjnych systemów elarning owych oraz rozwój darmowych narzędzi e-nauczania, powoli zanika bariera ekonomiczna, która była główną przeszkodą w wejściu na elearnign ową drogę. To prawda, nie wszystkie organizacje mogą sobie pozwolić na wykorzystywanie takich systemów jak Blackboard czy WBTServer, ale ciekawą alternatywą na wdrożenie filozofii e-nauczania mogą być darmowe narzędzia, takie jak: Moodle, Sakai, LAMS czy dotlrn. Oczywiście sama platforma nie rozwiązuje problemu, bardzo dużo należy zrobić na płaszczyźnie planowania i budowania formy oraz treści szkoleń elektronicznych, które często są konstruowane przez nauczycieli i grafików, bez udziału ekspertów metodologicznych. Jednak elearning owe drzwi już zostały otwarte i nikt nie zdoła ich zamknąć. Firmy i organizacje, które chcą utrzymać przewagę konkurencyjną i osiągać sukces na rynku edukacyjnym, już dziś muszą inwestować w elearning. Jedyną realną barierą wprowadzania nowoczesnych technologii teleinformatycznych do polskiej nauki jest bariera mentalna, ciągle silna i ciągle obecna wśród wszystkich uczestników procesu dydaktycznego. I choć zwolennicy elearning u grupują się w stowarzyszenia, choć powstaje coraz więcej opracowań na temat nowych form szkolenia propagowania idei nowoczesnego, otwartego nauczania nigdy dosyć! Elearning, czyli nauczanie elektroniczne (a także blended learning, czyli nauczanie mieszane), jest obecne w polskiej rzeczywistości od dłuższego czasu. Wykłady oparte o prezentacje MS PowerPoint, pliki PDF umieszczane na stronach internetowych, zadania domowe wysyłane mailem, czy multimedialne kursy językowe na płytach CD/DVD (kiedyś - 1 -
2 na kasetach magnetofonowych) nie od dziś wspierają studentów i nauczycieli w ich pracy. Czy wymienione formy to elearning? Jak definiować zagadnienia e-nauczania i wskazać drogę ich ewolucji? Niniejszy artykuł jest próbą zaprezentowania etapów wykorzystania modelu nauczania elearning owego w Polsce na przestrzeni ostatnich kilku lat. Systemowe podejście do nauczania elektronicznego wskazuje, iż projekt elearning owy powinien być rozpatrywany w ujęciu organizacyjno finansowym, technologiczno przestrzennym (infrastrukturalnym) i ludzkim. Posługując się dekompozycją systemu elearning owego (rozumianego jako zbiór wszystkich elementów składowych projektu, a nie system informatyczny) szczegółowe zagadnienia e-nauczania należy rozpatrywać na trzech płaszczyznach, przy założeniu ich silnego, wzajemnego przenikania: Informatycznej. Merytorycznej. Metodologicznej. Rysunek 1. Wzajemne relacje elementów projektu elearning owego Projekt elearning owy płaszczyzna informatyczna płaszczyzna merytoryczna Organizacja i finanse Infrastruktura płaszczyzna metodologiczna Ludzie Identyfikacja zmian zachodzących w projektach elearning owych (zmiany w sferze organizacji, infrastruktury, w sferze społecznej oraz zmiany na trzech głównych płaszczyznach e-nauczania) pozwoli wskazać etapy ewolucji modelu nauczania w Polsce, ze szczególnym uwzględnieniem nauczania elektronicznego. W proponowanej koncepcji, wyróżnia się cztery etapy ewolucji, przy założeniu, iż każdy kolejny etap wykorzystuje zarówno nowe rozwiązania jak i te, występujące w etapie poprzednim. Płaszczyzna - 2 -
3 informatyczna (wraz z wpływami otocznia infrastrukturalnego) została podzielona na następujące etapy: Etap 0 wykorzystanie infrastruktury do prowadzenia zajęć na żywo w oparciu o prezentacje multimedialne, wykorzystanie prywatnych stron WWW jako nośnika wiedzy i informacji oraz poczty elektronicznej w komunikacji na linii nauczyciel student. Podstawowa infrastruktura informatyczna w organizacji (komputery stacjonarne i przenośnie, rzutnik multimedialny, brak sieci). Etap 0.5 sformalizowany, najczęściej autorski serwis WWW, umożliwiający (po zalogowaniu) podstawowe działania w sferze wymiany dokumentów; (umieszczanie przez nauczycieli dokumentów na stronach WWW i pobieranie ich przez studentów). Infrastruktura sieciowa (serwer i stacje robocze, serwer WWW i ). Etap 1.0 instalacja platformy elearning owej wraz z narzędziami budowania treści dydaktycznych, udostępniania ich studentom i monitorowania postępów przez nauczycieli. Ilość i funkcjonalność narzędzi zależny od wersji systemu (komercyjny darmowy, pełny pakiet wybrane moduły, zakup dzierżawa itp.). Wykorzystanie platformy głównie w samokształceniu i szkoleniach asynchronicznych. Infrastruktura sieciowa wzbogacona o dedykowany serwer elearning owy. Etap 2.0 Zmiana bądź rozbudowa platformy elearning owej o narzędzia komunikacji synchronicznej (zajęcia, wykłady on-line) oraz dodatkowe funkcje w sferze budowania e-kursów (narzędzia streaming u audio/video) i w sferze monitoringu (np. dodatkowe statystyki i narzędzia weryfikacji). Możliwość prowadzenia zajęć w formach synchronicznych, asynchronicznych, samokształcenia i nauczania mieszanego. Profesjonalna infrastruktura sieciowa, serwery treści i aplikacji, (urządzenia przesyłania audio/video), możliwość dokonywania transakcji on-line. Ze względu na bardzo silne związki pomiędzy treścią dydaktyczną (płaszczyzna merytoryczna) a sposobami jej prezentacji oraz dystrybucji (płaszczyzna metodologiczna) charakterystyka etapów ich rozwoju została zaprezentowana wspólnie: Etap 0 przygotowanie materiałów przez nauczycieli w formie wykładów, konspektów lub zadań domowych (bez udziału grafika i metodologa), udostępnianie materiałów w formie plików na własnych stronach WWW lub via mail. Raczkujący blended learning bez wiedzy zainteresowanych stron
4 Etap 0.5 proces dydaktyczny wspierany narzędziami dostępnymi w serwisie WWW, takimi jak forum, ankiety itp. Ujednolicony standard dokumentów (np. tylko PDF lub tylko ZIP) do zamieszczanie na stronie. Funkcje dodawania/usuwania dokumentów umożliwiające zaplanowanie procesu szkolenia. Brak udziału metodologa, nieformalny udział grafika, często webmstera serwisu WWW. Próby zaszczepienia nauczania mieszanego w procesie dydaktycznym. Etap 1.0 wykorzystanie pełnej palety narzędzi elearning owych w samokształceniu i nauczaniu asynchronicznym. Narzędzia autoring u jako podstawa planowania i budowania e-kursów. W zależności od kondycji finansowej: bezpośredni udział grafika i metodologa w opracowaniu kursów, zakup gotowych kursów lub pośredni udział specjalistów często poprzez wykorzystanie gotowych wzorców lub doświadczeń innych użytkowników platformy (społeczności internetowe). Świadome stosowanie narzędzi komunikacji asynchronicznej (forum, wymiana plików itp.). Wzrost zainteresowania pojęciami behawioryzmu i konstruktywizmu. Etap 2.0 profesjonalne projektowanie kursów elektronicznych z klasycznym podziałem na role: treści merytoryczne metodologia grafika. Praktyczne wykorzystanie teorii behawioryzmu i konstruktywizmu w nauczaniu. Duża liczba aktywności interaktywnych w e-kursach. Stosowanie zarówno pełnego elearning u jak i blended learning u. Wszyscy uczestnicy procesu dydaktycznego przygotowani do szkoleń synchronicznych. Pomimo odnośników do sfery organizacyjnej i ludzkiej w przeprowadzonej powyżej analizie wydaje się, iż należy osobno zaprezentować syntetyczną charakterystykę tych elementów projektu elearning owego i etapów ich ewolucji: Etap 0 oddolna inicjatywa nauczycieli, mających na celu uatrakcyjnienie przekazywania wiedzy na temat swojego przedmiotu. Brak organizacji systemowej. Brak finansowania. Etap 0.5 inicjatywa administratora serwisu WWW i/lub osób zarządzających organizacją edukacyjną, umożliwiająca dodanie kilku nowych funkcjonalności dla nauczycieli i studentów. Próby organizowania systemu zarządzania informacją i wiedzą. Dodatkowe finansowanie ze środków własnych. Etap 1.0 świadomość zarządu dotycząca konieczności wprowadzania nowoczesnych technologii do swojej oferty edukacyjnej i/lub presja środowiska dydaktycznego oraz - 4 -
5 konkurencji. Bardzo często dominująca rola lidera projektu elearning owego. W zależności od sytuacji finansowej większy udział grafików i ekspertów metodologicznych. Uwzględnienie nakładów na elearning w budżecie organizacji. Etap 2.0 Elearning owa strategia organizacji, profesjonalne zarządzanie projektem(ami) elearning owym z określonym podziałem zadań: lider nauczyciele informatycy graficy eksperci metodologii itd. Możliwości dofinansowania projektów elearning owych ze środków zewnętrznych (np. z Unii Europejskiej). Budowanie społeczności klientów (studentów i ekspertów), możliwość funkcjonowania samokształcenia w czasie rzeczywistym (automatyczne uruchamianie szkoleń, po dokonaniu transakcji on-line przez klienta). Tabela 1. Ewolucja elearning owego modelu nauczania. Etapy 0 Infrastruktura laptop rzutnik, prywatne www, brak sieci 0.5 serwis www 1.0 platforma elearning owa 2.0 zaawansowana platforma elearning owa (streaming, transakcje) Elementy projektu elearning owego płaszczyzna merytoryczna i organizacja ludzie - metodologiczna finanse inicjatywa nauczycieli, brak prezentacje PowerPoint, pliki na stronach organizacji, brak www finansowania próby organizowania systemu zarządzania informacją i liniowe planowanie zajęć, organizacja wiedzą. Dodatkowe dokumentów, forum, ankieta itp. projektowanie e-kursów z wykorzystaniem narzędzi systemu elearning owego, zakup gotowych kursów, wzorce, społeczność, samokształcenie i kursy asynchroniczne. Behawioryzm i konstruktywizm. profesjonalne projektowanie e-kursów, klasyczny podział na role, praktyczne wykorzystanie metodologii edukacyjnych, szkolenia synchroniczne finansowanie ze środków własnych świadome działania lidera projektu elearning owego, uwzględnienie nakładów na elearning w budżecie organizacji elearning owa strategia organizacji, społeczność klientów, kształcenie w czasie rzeczywistym, finansowanie zewnętrzne W literaturze przedmiotu z dziedziny e-biznesu wyróżnia się etapy sieciowej działalności gospodarczej. Począwszy od etapu informacyjnego, gdzie Internet (strony www) pełni funkcje tablicy informującej o produktach, usługach i firmach, przez etap interakcji (wymiany informacji z klientem za pomocą formularzy), aż do etapu dokonywania transakcji w sieci i budowania relacji z klientami, e-biznes przyjmował i wciąż przyjmuje różnorakie formy. Opierając się na modelu etapów sieciowej działalności gospodarczej (etapy dochodzenia do pełnego e-biznesu) można, per analogia, przypisać bardziej precyzyjne charakterystyki etapom rozwoju elearning u w Polsce. I tak: - 5 -
6 Etap 0 to etap informacji. Etap 0.5 to etap informacji zaawansowanej i wczesnej interakcji. Etap 1.0 to etap interakcji zaawansowanej i komunikacji. Etap 2.0 to etap komunikacji zaawansowanej i transakcji. Różnica pomiędzy e-biznsem a elearning iem jest widoczna gołym okiem. E-biznes ma w Polsce dużo dłuższą historię i przez to wyodrębnienie etapów prowadzenia działalności gospodarczej w sieci jest bardziej klarowne. Co prawda rynek usług elearning owych krzepnie, ale granice pomiędzy etapami ewolucji modelu e-nauczania ciągle są płynne. Rysunek 2. Etapy ewolucji modelu nauczania elearning owego. Etap informacji Etap informacji zaawansowanej i interakcji Etap interakcji zaawansowanej i komunikacji Etap komunikacji zaawansowanej i transakcji 2 Analiza Projektu LAMS WZiEU Projekt LAMS WZiEU ma swój początek w 2006 roku, kiedy został nawiązany kontakt pomiędzy Katedrą Efektywności Innowacji Wydziału Zarządzania i Ekonomiki Usług Uniwersytetu Szczecińskiego, a Instytutem Elearning owym MELCOE Innowacyjnego Uniwersytetu Macquarie w Sydney. Efektem współpracy był wyjazd autora artykułu na stypendium naukowe do Australii, stworzenie polskiej wersji językowej systemu LAMS 1 (learning activity management system) i pierwsze w Polsce wdrożenie australijskiej platformy do zastosowań elearning owych i blended learning owych. W kwietniu 2007 roku został powołany zespół mający na celu realizację I etapu projektu elearning owego LAMS WZIEU: Ostateczny test polskiej wersji językowej systemu LAMS kwiecień Implementację systemu LAMS na serwerze elearning owym, w strukturze serwerów WZiEU maj
7 Wybór i merytoryczne opracowanie zagadnień pierwszego przedmiotu do nauczania w trybie blended learning owym maj Opracowanie serwisu internetowego LAMS WZiEU maj czerwiec Opracowanie szkolenia elearning owego (metodologia oraz materiały elektroniczne) czerwiec sierpień Test i ocena szkolenia elearning owego, modyfikacje wrzesień W literaturze przedmiotu często, jako główne bariery wdrażania elearning u, wymieniane są ograniczenia finansowe organizacji, brak odpowiedniej infrastruktury i bariery mentalne, rozumiane głównie jako brak znajomości tematu i naturalna obawa przed zmianami wszystkich zainteresowanych grup (nauczycieli, studentów, informatyków i techników, zarządu organizacji). Aby uchronić się przed niepowodzeniami na początku elearning owej drogi, podczas początkowych prac nad projektem przyjęto następujące założenia: Bariera finansowa platforma elearning owa wykorzystywana na WZiEU musi być narzędziem darmowym, jednakże spełniającym podstawowe wymagania nowoczesnego modelu kształcenia. Po wstępnych konsultacjach ustalono, iż będzie to darmowy (licencja GPL), otwarty system LAMS (learning activity management system). Bariera organizacyjno techniczna System LAMS zostanie zaimplementowany na jednym z serwerów działających w strukturze wydziału, posiadających wystarczającą ilość zasobów do poprawnego funkcjonowania systemu. Ewentualny zakup dedykowanego serwera elearning owego odbędzie się po zakończeniu i weryfikacji I etapu projektu. Bariera mentalna - wdrażanie filozofii e-nauczania będzie miało charakter ewolucyjny (metoda małych kroków ) i będzie inicjatywą oddolną, tzn. będzie możliwe wtedy i tylko wtedy, gdy prowadzący zajęcia (nauczyciele) uznają, iż system elearning owy podnosi efektywność nauczania i poprawia organizację pracy. Przeprowadzone zostaną także badania ankietowe analizujące stosunek studentów do nowej formy nauczania. Ponadto w drugim miesiącu realizacji projektu wprowadzono następujące założenia: Głównym modelem kształcenia będzie model blended learning owy, umożliwiający połączenie nauczania tradycyjnego, z nowoczesnymi - 7 -
8 narzędziami teleinformatycznymi. Pierwszym przedmiotem nauczanym metodą mieszaną będzie przedmiot Podstawy informatyki prowadzony w laboratoriach komputerowych od 1 października Za opracowanie merytoryczne przedmiotu odpowiedzialni są wybrani pracownicy Katedry Efektywności Innowacji i zespołu LAMS WZiEU, prowadzący do tej pory zajęcia metodą tradycyjną. Metodologia, forma i treść ze względu na wysokie koszty opracowania metodologicznego, graficznego i elektronicznego przedmiotów, postanowiono wykorzystać zarówno doświadczenia australijskie jak i polskie i opracować pierwszy przedmiot w zespole projektu LAMS WZiEU. Ze względu na wykorzystywaną platformę LAMS, projekt będzie miał nazwę LAMS WZiEU, a jego charakterystyka znajdzie się w specjalnym serwisie internetowym, powiązanym ze stronami internetowymi WZiEU. Do prowadzenia zajęć z przedmiotu Podstawy Informatyki wykorzystano materiały elektroniczne opracowane przez zespół projektu i osadzone na platformie LAMS. Zajęcia miały zarówno charakter stacjonarny (laboratoria komputerowe) oraz pracy własnej studenta (samokształcenie) i zostały zaplanowane tak, aby osiągnąć następujące cele dydaktyczne: Wyrównanie poziomu wiedzy bazowej (początkowej) studentów dotyczącej obsługi aplikacji biurowych opracowanie graficznych przewodników, umożliwiających szybkie przyswojenie podstawowej wiedzy, studentom z mniejszym doświadczeniem w użytkowaniu aplikacji biurowych, tak aby począwszy od drugich zajęć, poziom zaawansowania wszystkich studentów był wyrównany. Standaryzacja przekazywania wiedzy w formie tradycyjnej wykorzystanie systemu LAMS podczas zajęć na żywo do prezentowania treści szkoleniowych w takim samy układzie (co nie oznacza, że tak samo) i realizację przyjętych zadań tego samego typu (co nie oznacza, że takich samych) przez wszystkich nauczycieli. Praca własna studentów w formie e-nauczania opracowanie sekwencji dydaktycznej umożliwiającej prezentację treści (graficzne przewodniki, tekstowe podsumowanie, tak aby studenci mogli w łatwy sposób kopiować - 8 -
9 notatki do notatnika narzędzie systemu LAMS dla studentów) i jej weryfikację poprzez udostępnienie zadań i testów sprawdzających Komunikacja ze studentami każda sekwencja dydaktyczna realizowana przez studenta w dowolnym czasie pomiędzy jednym a drugim spotkaniem z nauczycielem, posiada mechanizm komunikacji asynchronicznej (Forum) do wymiany pytań, uwag i sugestii oraz mechanizm dostarczania wykonanych zadań (dokumentów określonych aplikacji) do nauczyciela (Wysyłanie plików). Weryfikacja wiedzy możliwość monitorowania postępów studenta poprzez oceny zadań (wymiana dokumentów), podglądu i oceny wypowiedzi na forum, testów, ankiet i pytań otwartych umożliwiających weryfikację wiedzy zarówno cząstkowej (testy tygodniowe podczas pracy domowej studenta), jak i kompleksowej (np. test wiedzy teoretycznej z wykładów w systemie LAMS podczas zajęć laboratoryjnych). 3 Ocena projektu LAMS WZiEU Do oceny I etapu projektu elearning owego LAMS WZiEU wykorzystane zostały czynniki, determinujące w sposób zasadniczy jego istotę, a wiec czynniki określające nakłady poniesione przez Wydział Zarządzania i ekonomiki Usług US w celu uruchomienia i realizacji projekt oraz czynniki edukacyjne określające jakość dydaktyczną przedmiotu oraz satysfakcję nauczycieli i studentów. Tabela i wykres 1 zawierają informacje na temat poniesionych nakładów (w osobogodzinach) podczas prac przygotowawczych do uruchomienia pierwszego przedmiotu w trybie nauczania komplementarnego. Tabela 2. Poniesione nakłady w osobogodzinach. Lp. Zadanie Nakłady 1 Opracowanie i test polskiej wersji językowej systemu LAMS 30 2 Instalacja systemu LAMS 10 3 Opracowanie merytoryczne przedmiotu 15 4 Opracowanie metodologiczne i elektroniczne kursu 80 5 Test kursu 5 Razem 130 Podczas analizy danych pochodzące z innych projektów elearning owych realizowanych w Polsce na świecie, można zaobserwować, iż najwięcej nakładów pochłania - 9 -
10 metodologiczne i elektroniczne opracowanie kursów. Podobnie było przy projekcie LAMS WZiEU. Jak wynika z przedstawionych informacji, najwięcej nakładów zostało poniesionych w celu przełożenia wybranych zagadnień przedmiotu na język narzędzi elearning owych (animacji, testów, forum, zadań itp.). Wykres 1. Poniesione nakłady w osobogodzinach polska wersja językowa Opracowanie merytoryczne kursu Ewaluacja implemetacja systemu Opracowanie e-kursu Należy jednak wyraźnie podkreślić, iż w przypadku zakupu (lub dzierżawy) komercyjnej platformy elearning owej oraz opracowania materiałów dydaktycznych przez zewnętrzną firmę, poniesione koszty byłyby znacznie większe. Powstaje natomiast pytanie o jakość przyjętych rozwiązań, a więc o funkcjonalność wybranej platformy i jakość opracowanego e-kursu. Za odpowiedź niech posłuży analiza danych pochodzących z badań ankietowych, nota bene przeprowadzonych za pomocą systemu LAMS, w których wzięli udział studenci (jakość e-kursów) oraz nauczyciele prowadzący zajęcia w formie tradycyjnej i blended learning owej (funkcjonalność platformy). Tabela 3. Porównanie metod badania ankietowe nauczycieli Metoda tradycyjna Blended learning Przygotowanie planu zajęć laboratoryjnych 3 3,5 Opracowanie i dystrybucja materiałów dydaktycznych 2,3 4 do zajęć na żywo Opracowanie i dystrybucja zadań domowych i materiału 2 5 do samokształcenia Weryfikacja wiedzy i zadań domowych 1,5 5 Komunikacja ze studentami 1 4 Administracja 2 3 Razem 11,8 24,5-10 -
11 Badanie ankietowe zostało przeprowadzone na grupie siedmiu nauczycieli, prowadzących zajęcia z przedmiotu Podstawy Informatyki metodą tradycyjną oraz blended learning ową. Oczywiście mała liczba respondentów może wskazywać na brak obiektywnych wyników badania, niemniej jednak wydaje się, że uzyskane wyniki mogą być punktem wyjścia do pogłębionej analizy. Główne zalety podnoszone przez nauczycieli to: realizacja przedmiotu w takim samym układzie przez wszystkich prowadzących, duża wygoda prowadzenia zajęć (większość materiałów dydaktycznych została opracowana wcześniej), łatwa forma dystrybucji wiedzy i zadań, komunikacja ze studentami poza zajęciami na żywo itp. Jak wynika z tabeli 2 porównanie metody tradycyjnej i blended learningowej wypada zdecydowanie na korzyść tej drugiej (nauczyciele oceniali w skali od 0 do 5). Co ciekawe, w otwartych pytaniach o wady nauczania mieszanego, najczęściej pojawiały się odnośniki nie do samej metody ile do platformy elearning owej. Najczęściej pojawiające się spostrzeżenia dotyczyły: łatwiejszego administrowania grupami i użytkownikami i większej ilości narzędzi wspomagających proces dydaktyczny takich jak statystyki indywidualne i zbiorcze. Wnioski końcowe są bardzo budujące. Zarówno platforma elearning owa jak i sposób prowadzenia zajęć, zostały zaakceptowane i docenione przez prowadzących zajęcia. Powrót do formy tradycyjnej wydaje się mało prawdopodobny. Bardzo ciężko jest ocenić jakość edukacyjną zrealizowanego szkolenia, a zwłaszcza jego efektywność. Jako punkt wyjścia do analizy omawianego problemu przyjęto badania ankietowe przeprowadzone na grupie ok. 150 studentów, którzy brali udział w szkoleniu realizowanym metodą blended elearning. Wykres 2. Porównanie metody tradycyjnej i blended learning u. 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Przyswajanie wiedzy Przejrzystość informacji Komunikacja z nauczycielem Zadania domowe Weryfikacja wiedzy Ogólna ocena Metoda tradycyjna Blended learning Nie mam zdania Jak wynika z przeprowadzonych badań ogólna ocena efektywności i jakości metody mieszanej jest prawie dwukrotnie wyższa niż nauczania tradycyjnego. Według studentów
12 blended learning sprawdza się lepiej w każdym elemencie procesu dydaktycznego, za wyjątkiem komunikacji. Wydaje się, że jest to ważna wskazówka, którą należy uwzględnić przy projektowaniu kolejnych e-kursów. Niezbędne są rozwiązania komunikacji synchronicznej (np. chat, a nie tylko forum dyskusyjne) lub, idąc dalej, narzędzia e-konsultacji (np. audio/video on-line). Badania ankietowe obejmowały także popularność zastosowanych rozwiązań i wykazały, iż w zdecydowanej większości najbardziej przydatnym narzędziem według studentów były animowane przewodniki, a więc animacje FLASH, zamieszczone na tablicy (narzędzie systemu LAMS) platformy elearning owej. Dużą popularnością cieszyło się także forum i narzędzie eksplorowania stron www (o podobnej tematyce) jako naturalne sposoby szukania i przyswajania informacji dla studentów w wieku lat. Na poziomie 30% ocenione zostało narzędzie pobierania zadań i ich odesłania do nauczyciela. Wykres 3. Popularność narzędzi elearning owych. 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Animowane przewodniki Tekstowe przewodniki Zadania (pliki) Forum Ankiety Testy Eksploracja sieci www Inne Natomiast narzędzia, które w bezpośredni sposób prowadziły do weryfikacji pracy studenta (ankiety, testy) zostały ocenione na poziomie niższym niż 15%. Badania potwierdzają, że studenci najchętniej korzystają z narzędzi interaktywnych (animacje) oraz tych, które w niekontrolowany sposób umożliwiają przepływ informacji i komunikację (forum, eksploracja stron www). 4 Podsumowanie Etap I projektu LAMS WZiEU został zakończony. Ogólna ocena efektywności metod nauczania wykorzystujących nowoczesne narzędzia teleinformatyczne jest pozytywna zarówno w opinii nauczycieli jaki i studentów. Nakłady poniesione przez Wydział Zarządzania i Ekonomiki Usług wydają się niewielkie w stosunku do osiągniętych wyników. Platforma LAMS nie jest narzędziem doskonałym, jednak stanowi ciekawą alternatywę dla rozwiązań komercyjnych, zwłaszcza na początku elearning owej drogi. W marcu
13 nastąpi podsumowanie II etapu projektu, który objął: zakup i instalację nowego, dedykowanego serwera elarning owego, instalację kolejnej wersji systemu LAMS (z nowymi możliwościami nieliniowego projektowania procesów dydaktycznych), ewaluację przedmiotu Podstawy Informatyki oraz opracowanie dwóch kolejnych przedmiotów do nauczania w trybie blended learning, a także integrację systemu LAMS i MOODLE
E-learning i blended learning w edukacji. Charakterystyka projektu LAMS WZiEU
Adam Stecyk Katedra Efektywności Innowacji Wydział Zarządzania i Ekonomiki Usług Uniwersytet Szczeciński E-learning i blended learning w edukacji. Charakterystyka projektu LAMS WZiEU E-learning i blended
Platformy e-learningowe nowe możliwości wzbogacania oferty dydaktycznej w bibliotece akademickiej. Seminarium PolBiT Warszawa, 18-19.03.
Platformy e-learningowe nowe możliwości wzbogacania oferty dydaktycznej w bibliotece akademickiej Seminarium PolBiT Warszawa, 18-19.03.2010 Wybrane pola zastosowań e-learningu typowe indywidualne bądź
Początki e-learningu
E-learning Początki e-learningu Początków nauczania na odległość można doszukiwać się w Stanach Zjednoczonych w latach 80. Technikę tą początkowo wykorzystywało tylko kilka uczelni wyższych. Widząc zainteresowanie
E-learning: nowoczesna metoda kształcenia
E-learning: nowoczesna metoda kształcenia Tworzenie kursów e-learningowych Karolina Kotkowska Plan prezentacji część I E-learning obiektywnie: 2. Definicja 3. Formy 4. Wady i zalety e-szkoleń 5. Mity 6.
PROGRAM ZAJĘĆ REALIZOWANYCH W RAMACH PROJEKTU
PROGRAM ZAJĘĆ REALIZOWANYCH W RAMACH PROJEKTU N@uczyciel przygotowanie nauczycieli z ZSP do stosowania e-elarningu w nauczaniu i samokształceniu Szkolenie współfinansowane ze środków Unii Europejskiej
Plan zajęć stacjonarnych. Grupa II
Plan zajęć stacjonarnych Grupa II Szkolenie pt.: Metodyka kształcenia multimedialnego stacjonarnego i niestacjonarnego z wykorzystaniem platformy e-learningowej Moodle szkolenie blended learning dla nauczycieli
PODSTAWOWE POJĘCIA DISTANCE LEARNING
PODSTAWOWE POJĘCIA DISTANCE LEARNING Zajęcia zdalne zajęcia w formie teoretycznej, np. wykłady w całości odbywające się za pośrednictwem mediów elektronicznych, którymi zastąpiono inne formy kształcenia.
Ewaluacja szkoleń SGH w projekcie Doskonalenie kwalifikacji pracowników Powiatowych Urzędów Pracy z zastosowaniem metody blended learning
Ewaluacja szkoleń SGH w projekcie Doskonalenie kwalifikacji pracowników Powiatowych Urzędów Pracy z zastosowaniem metody blended learning http://pup.e-sgh.pl Cz. I - Charakterystyka szkoleń Zakres tematyczny
Wykorzystanie e-learningu we wspomaganiu procesu nauczania na Uniwersytecie Ekonomicznym w Katowicach na przykładzie AE Katowice elearning System
Wykorzystanie e-learningu we wspomaganiu procesu nauczania na Uniwersytecie Ekonomicznym w Katowicach na przykładzie AE Katowice elearning System Prof. zw. dr hab. inż Celina M. Olszak Dr Kornelia Batko
Adam Stecyk Wykorzystanie modelu Kirkpatricka do oceny efektywności szkoleń e-learningowych. Ekonomiczne Problemy Usług nr 68,
Adam Stecyk Wykorzystanie modelu Kirkpatricka do oceny efektywności szkoleń e-learningowych Ekonomiczne Problemy Usług nr 68, 276-282 2011 ZESZYTY NAUKOWE UNIWERSYTETU SZCZECIŃSKIEGO NR 651 EKONOMICZNE
Regulamin tworzenia i prowadzenia zajęć dydaktycznych w formie elektronicznej, z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość
Regulamin tworzenia i prowadzenia zajęć dydaktycznych w formie elektronicznej, z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość 1 Użyte w niniejszym Regulaminie określenia oznaczają odpowiednio:
Realizacja modelu nauczania hybrydowego. jasinski.ukw.edu.pl
Realizacja modelu nauczania hybrydowego na przykładzie platformy b-learningowej dla studentów filologii germańskiej Arkadiusz Jasinski jasinski.ukw.edu.pl Na początku był e-learning czyli model nauczania
SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA,
Numer zadania: 11 Innowacje i kreatywność w nauczaniu dzieci i młodzieży - zastosowanie technologii informacyjnej z uwzględnieniem nauczania na odległość SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA, 2009 Wydanie
Regulamin Organizacji Nauczania na Odległość (E-learningu) w Uniwersytecie Ekonomicznym we Wrocławiu
Załącznik do Zarządzenia Rektora nr 11/2014 Regulamin Organizacji Nauczania na Odległość (E-learningu) w Uniwersytecie Ekonomicznym we Wrocławiu 1 Rozdział I POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 Zakres przedmiotowy
SPRAWOZDANIE ROCZNE z pracy sieci współpracy i samokształcenia "Nowoczesne technologie w edukacji" za rok szkolny 2013/2014
SPRAWOZDANIE ROCZNE z pracy sieci współpracy i samokształcenia "Nowoczesne technologie w edukacji" za rok szkolny 2013/2014 W ramach pracy sieci nauczycieli szkół powiatu lipnowskiego Nowoczesne Technologie
Co to jest blended-learning?
Co to jest blended-learning? model tradycyjny model e-learning nauczanie synchroniczne seminaria, prelekcje wykłady, ćwiczenia dyskusje na plenum demonstracje online laboratoria i zdalne symulacje chat
Scenariusz spotkania z koordynatorem. Materiały informacyjne dotyczące prawa autorskiego, ustawy o ochronie danych osobowych
Propozycja planu działania sied współpracy i samokształcenia dla dyrektorów szkół oraz nauczycieli (także nauczycieli nie prowadzących zajęd z zakresu informatyki czy technologii informacyjnej) TEMAT SIECI
E-learning nauczanie na odległość
E-learning nauczanie na odległość część 2. Cel prezentacji Przekonanie Państwa, że warto uatrakcyjnić i wzbogacić proces dydaktyczny w szkole o pracę z uczniem na platformie e-learningowej Moodle. część
Formy dokształcania studentów przyszłych nauczycieli z wykorzystaniem narzędzi TI
Małgorzata Bartoszewicz goskab@amu.edu.pl Wydział Chemii, Zakład Dydaktyki Chemii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza Poznań Formy dokształcania studentów przyszłych nauczycieli z wykorzystaniem narzędzi
MODUŁ E-learning nauczanie przez Internet
MODUŁ E-learning nauczanie przez Internet Czas trwania zajęć: 1 moduł, 12 jednostek lekcyjnych, razem 540. Cele zajęć: Cele operacyjne: UCZESTNICY: mm. zapoznają się terologią nn. rozpoznają różne typy
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. Istota i zastosowanie platformy e-learningowej Moodle
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Istota i zastosowanie platformy e-learningowej Moodle Platforma e-learningowa Platforma e-learningowa to zintegrowany
Regulamin korzystania z platformy e-learning w projekcie Czas Zawodowców Wielkopolskie Kształcenie Zawodowe
Regulamin korzystania z platformy e-learning w projekcie Czas Zawodowców Wielkopolskie Kształcenie Zawodowe Zadania szkół biorących udział w projekcie 1. Realizacja zajęć kształcenia zawodowego z wykorzystaniem
Regulamin Organizacji Nauczania na Odległość (E-learningu) na Uniwersytecie Ekonomicznym we Wrocławiu
Regulamin Organizacji Nauczania na Odległość (E-learningu) na Uniwersytecie Ekonomicznym we Wrocławiu 11 czerwca 2010 Dr Andrzej Niesler Pełnomocnik Rektora ds. Nauczania na Odległość Rozdział I POSTANOWIENIA
SZKOLENIE: METODYKA E-LEARNINGU (50h) Tematyka zajęć: PROGRAM EXE NARZĘDZIE DO TWORZENIA ELEKTRONICZNYCH MATERIAŁÓW DYDAKTYCZNYCH (10h)
Program szkolenia realizowanego w ramach Projektu BELFER ONLINE + przygotowanie nauczycieli z obszarów wiejskich do kształcenia kompetencji kluczowych uczniów i dorosłych przy wykorzystaniu platform e-learningowych
Wykorzystanie systemu LAMS (Learning Activity Management System) w małych i średnich organizacjach
Uniwersytet Szczeciński Wydział Zarządzania i Ekonomiki Usług Katedra Efektywności Innowacji dr Adam Stecyk Wykorzystanie systemu LAMS (Learning Activity Management System) w małych i średnich organizacjach
Małgorzata Zięba. 1 z :28 INFORMACJE O AUTORZE: MAŁGORZATA ZIĘBA
1 z 6 2015-01-24 20:28 Małgorzata Zięba INFORMACJE O AUTORZE: MAŁGORZATA ZIĘBA Autorka jest adiunktem w Katedrze Zarządzania Wiedzą i Informacją na Wydziale Zarządzania i Ekonomii Politechniki Gdańskiej.
SPRAWOZDANIE ROCZNE z pracy sieci współpracy i samokształcenia "Nowoczesne technologie w edukacji" za rok szkolny 2014/2015
SPRAWOZDANIE ROCZNE z pracy sieci współpracy i samokształcenia "Nowoczesne technologie w edukacji" za rok szkolny 2014/2015 W ramach pracy sieci nauczycieli szkół powiatu lipnowskiego Nowoczesne Technologie
OCENA POZIOMU SATYSFAKCJI I ANALIZA CZASU NAUKI W EDUKACJI MEDYCZNEJ Z WYKORZYSTANIEM PLATFORMY E-LEARNINGOWEJ
VU 15 - XV Konferencja Uniwersytet Wirtualny edukacja w dobie nowych technologii 24-25 czerwca 2015 OCENA POZIOMU SATYSFAKCJI I ANALIZA CZASU NAUKI W EDUKACJI MEDYCZNEJ Z WYKORZYSTANIEM PLATFORMY E-LEARNINGOWEJ
Regulamin przygotowania i prowadzenia zajęć dydaktycznych z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość
Regulamin przygotowania i prowadzenia zajęć dydaktycznych Postanowienia ogólne 1 Zakres przedmiotowy niniejszego Regulaminu obejmuje zasady przygotowywania i prowadzenia zajęć. 2 Podstawę prawną niniejszego
z dnia 10 kwietnia 2017 r.
ZARZĄDZENIE NR 23/2017 REKTORA PAŃSTWOWEJ WYŻSZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ W KONINIE z dnia 10 kwietnia 2017 r. w sprawie Regulaminu prowadzenia zajęć dydaktycznych w formie e-learningu Na podstawie 3 ust. 2 uchwały
Zapytanie ofertowe. Dotyczy: zamówienia w trybie zapytania ofertowego o wartości szacunkowej do kwoty 14 000 euro netto
Łomnica, dnia 11.09.2012 r. Zapytanie ofertowe Dotyczy: zamówienia w trybie zapytania ofertowego o wartości szacunkowej do kwoty 14 000 euro netto I. Nazwa i adres Zamawiającego Zespół Szkół z Oddziałami
Kursy e-learnigowe i hybrydowe CMKP. Zespół ds. E-learningu i Nowoczesnych Metod Kształcenia dr Agnieszka Siemińska-Łosko dr Roksana Neczaj-Świderska
Kursy e-learnigowe i hybrydowe CMKP Zespół ds. E-learningu i Nowoczesnych Metod Kształcenia dr Agnieszka Siemińska-Łosko dr Roksana Neczaj-Świderska Edukacyjna platforma e-learningowa CMKP e-learning.cmkp.edu.pl
UCHWAŁA Nr XXXVI/296/15/16 Senatu Politechniki Śląskiej z dnia 25 stycznia 2016 roku
UCHWAŁA Nr XXXVI/296/15/16 Senatu Politechniki Śląskiej z dnia 25 stycznia 2016 roku w sprawie wprowadzenia regulaminu przygotowania i prowadzenia zajęć dydaktycznych Na podstawie art. 130 ust. 2 ustawy
Regulamin organizacji zajęć. z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość
Załącznik do uchwały nr 232/2017 z dnia 29 listopada 2017 roku Regulamin organizacji zajęć z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość na Uniwersytecie Medycznym im. Karola Marcinkowskiego
Temat szkolenia: Technologie informacyjno-komunikacyjne w nauczaniu przedmiotów humanistycznych SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA, 2014
Numer i nazwa obszaru: 8 Przygotowanie metodyczne nauczycieli w zakresie wykorzystywania technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu i uczeniu się Temat szkolenia: Technologie informacyjno-komunikacyjne
Numer i nazwa obszaru: Temat szkolenia:
Numer i nazwa obszaru: Obszar tematyczny nr 8 Tworzenie stron internetowych Temat szkolenia: Prezentacja treści na stronach internetowych wykonanych przez nauczycieli lub ich uczniów SZCZEGÓŁOWY PROGRAM
Procedura kształcenia na odległość
Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Wydział Pedagogiczno-Artystycznym w Kaliszu Procedura kształcenia na odległość I. Cel procedury: Celem procedury jest usystematyzowanie i ujednolicenie zasad
A JAKŻE!!! Nawet na koptyjskim
E-learning na lektoracie języka koptyjskiego w opinii wykładowcy i studentów dr Joanna Małocha (UPJPII w Krakowie) Informatyzacja edukacji FAKT Informatyka na lektoratach FAKT (por CALL) Informatyka na
Czy nauczyciele wykorzystują nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne w kształceniu? Raport z badań.
Czy nauczyciele wykorzystują nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne w kształceniu? Raport z badań. dr Katarzyna Mikołajczyk mgr Katarzyna Pietraszek Centrum Rozwoju Edukacji Niestacjonarnej
Realizacja kształcenia według nowych programów nauczania dla zawodów. Małgorzata Koroś. Sylabus
Realizacja kształcenia według nowych programów nauczania dla zawodów Małgorzata Koroś Sylabus Realizacja kształcenia według nowych programów nauczania dla zawodów Autor kursu: Małgorzata Koroś Wydział
Nauczanie zdalne przedmiotów matematycznych
Nauczanie zdalne przedmiotów matematycznych Joanna Karłowska-Pik Katedra Teorii Prawdopodobieństwa i Analizy Stochastycznej Wydział Matematyki i Informatyki Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu Nauczanie
Wyjaśnienia z dnia r. do treści Zapytania Ofertowego nr ZO/3/FO/POPC/2017 w odpowiedzi na pytania dotyczące Zapytania ofertowego.
Wyjaśnienia z dnia 14.09.2017r. do treści Zapytania Ofertowego nr ZO/3/FO/POPC/2017 w odpowiedzi na pytania dotyczące Zapytania ofertowego. 1. Czy dobrze rozumiem, że administracja portalem jest po Państwa
OPIS WYMOGÓW JAKOŚCI ŚWIADCZENIA USŁUG e-learnig
OPIS WYMOGÓW JAKOŚCI ŚWIADCZENIA USŁUG e-learnig E-learning jako usługa rozwojowa E-learning to jedna z forma zdalnego nauczania (tj. formy wspomagania procesu uczenia się technologiami informacyjno-komunikacyjnymi)
LearnIT project PL/08/LLP-LdV/TOI/140001
LearnIT project PL/08/LLP-LdV/TOI/140001 Newsletter Issue 2 April 2009 Drogi czytelniku, Przedstawiamy z przyjemnością drugie wydanie biuletynu projektu LearnIT. W tym wydaniu chcemy powiedzieć więcej
Wykorzystanie nowoczesnych technik kształcenia w edukacji akademickiej
Wykorzystanie nowoczesnych technik kształcenia w edukacji akademickiej Authoring Tools narzędzia służące do przygotowywania treści e-lekcji. Rodzaje treści umieszczanych w e-lekcjach. Edycja treści tekstowej
Sylabus kursu pt.: Jak przygotować kurs on-line na platformie Moodle. edycja 18
Sylabus kursu pt.: Jak przygotować kurs on-line na platformie Moodle edycja 18 Kierownik kursu: Andrzej Brzozowski Autor kursu: Andrzej Brzozowski Modyfikacja kursu: Monika Wojciechowska Piotr Czajka Prowadzący:
e-awizo SYSTEM POTWIERDZANIA DORĘCZEŃ POCZTY ELEKTRONICZNEJ
e-awizo SYSTEM POTWIERDZANIA DORĘCZEŃ POCZTY ELEKTRONICZNEJ www.e-awizo.pl BrainSoft sp. z o. o. ul. Bolesława Chrobrego 14/2 65-052 Zielona Góra tel.68 455 77 44 fax 68 455 77 40 e-mail: biuro@brainsoft.pl
Problemy optymalizacji, rozbudowy i integracji systemu Edu wspomagającego e-nauczanie i e-uczenie się w PJWSTK
Problemy optymalizacji, rozbudowy i integracji systemu Edu wspomagającego e-nauczanie i e-uczenie się w PJWSTK Paweł Lenkiewicz Polsko Japońska Wyższa Szkoła Technik Komputerowych Plan prezentacji PJWSTK
Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole
Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole Temat szkolenia: Gryfikacja i inne innowacyjne metody
Systemy e-handlu - porównanie szkolenia wspieranego platformą e-learningową oraz studiów podyplomowych prowadzonych trybem blended learning
Systemy e-handlu - porównanie szkolenia wspieranego platformą e-learningową oraz studiów podyplomowych prowadzonych trybem blended learning doc. dr Zbigniew E. Zieliński Wyższa Szkoła Handlowa im. Bolesława
CODN w obszarze technologii informacyjno-komunikacyjnych TIK. Strategia i działania
CODN w obszarze technologii informacyjno-komunikacyjnych TIK Strategia i działania CODN jako instytucja Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli istnieje od 1991 roku. Jest publiczną instytucją edukacyjną
ZAR ZĄ D ZEN IE N r 37/ 2014 REKTORA POLITECHNIKI RZESZOWSKIEJ im. IGNACEGO ŁUKASIEWICZA z dnia 2 grudnia 2014 r.
ZAR ZĄ D ZEN IE N r 37/ 2014 REKTORA POLITECHNIKI RZESZOWSKIEJ im. IGNACEGO ŁUKASIEWICZA z dnia 2 grudnia 2014 r. w sprawie wprowadzenia Regulaminu tworzenia i prowadzenia zajęć dydaktycznych w formie
Platforma e-learningowa UO strefa studenta
Platforma e-learningowa UO strefa studenta Ten artykuł zawiera opis podstawowej funkcjonalności platformy e-learnigowej z punktu widzenia studenta uczestnika kursu learningowego. Opis uwzględnia wszystkie
WIEDZA PRAKTYKA INTEGRACJA
Nowoczesne technologie NARZĘDZIE CZY CEL? Warszawa, 27 28 września 2012 r. NOWE TECHNOLOGIE CO TO JEST? Nowe technologie to potoczne, często używane określenie na zaawansowane rozwiązania techniczne i
ZARZĄDZENIE Nr 102/2015 Rektora Uniwersytetu Wrocławskiego z dnia 19 sierpnia 2015 r.
ZARZĄDZENIE Nr 102/2015 Rektora Uniwersytetu Wrocławskiego z dnia 19 sierpnia 2015 r. w sprawie wprowadzenia Zasad tworzenia kursów e-learningowych w Uniwersytecie Wrocławskim Na podstawie art. 164 ust.
1 Metody i formy pracy:
Program szkolenia w ramach projektu Modelowy program praktyk podnoszący jakość kształcenia studentów przygotowywanych do wykonywania zawodu nauczyciela w PWSZ w Raciborzu Działanie 3.3.2 PO KL Temat szkolenia:
Nauczanie zarządzania poprzez grę koncepcja studiów podyplomowych WSB w Toruniu.
Nauczanie zarządzania poprzez grę koncepcja studiów podyplomowych WSB w Toruniu. III FORUM INFORMATYCZNEGO ZARZĄDZANIA UCZELNIĄ Pałacu Żelechów, 2013.10.09-10 PROBLEM Projekt Strategii Rozwoju Kapitału
... Łask, 26-02-2014 r. (Pieczęć instytucji)
... Łask, 26-02-2014 r. (Pieczęć instytucji) Szanowni Państwo, Dotyczy: postępowania ofertowego w trybie art. 4 pkt. 8 ustawy Prawo zamówień publicznych poz. 907 ze zm.) (Dz.U. Z 2013 r., Zapraszamy Państwa
TECHNOLOGIA INFORMACYJNA W FORMIE ZAJĘĆ E LEARNINGOWYCH.
107 Wykorzystanie technologii informatycznych w akademickiej dydaktyce chemii TECHNOLOGIA INFORMACYJNA W FORMIE ZAJĘĆ E LEARNINGOWYCH. Andrzej Burewicz, Małgorzata Miranowicz Zakład Dydaktyki Chemii, Wydział
2 Staż pracy jedna odpowiedź 0% 50% 100% procentowo ile głosów
Ankieta nr 2 pt: Wykorzystanie Technologii Informacyjnej oraz platformy e -Twinning w edukacji szkolnej. Język obcy stan obecny i oczekiwania Ankieta została przeprowadzona w okresie od 08.XII.2018 r.
Rola poradni psychologiczno-pedagogicznych we wspomaganiu pracy szkół na przykładzie doświadczeń wybranych powiatów. Warszawa, maj 2013 r.
Rola poradni psychologiczno-pedagogicznych we wspomaganiu pracy szkół na przykładzie doświadczeń wybranych powiatów Warszawa, maj 2013 r. Projekty na rzecz nowego systemu wspomagania pracy szkół Projekt
Regulamin organizacji kształcenia na odległość (e-learningu) w Warszawskim Uniwersytecie Medycznym
Regulamin organizacji kształcenia na odległość (e-learningu) w WUM (Załącznik do Zarządzenia nr 17/2019 Rektora WUM z dnia 15.02.2019 r.) Regulamin organizacji kształcenia na odległość (e-learningu) w
Numer i nazwa obszaru: 11 Organizacja i prowadzenie kształcenia na odległość. Temat szkolenia: E-learning metody i narzędzia
Numer i nazwa obszaru: 11 Organizacja i prowadzenie kształcenia na odległość Temat szkolenia: E-learning metody i narzędzia SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA, 2014 Wydanie 1 Formularz F509 Strona
Numer i nazwa obszaru: Temat szkolenia:
Numer i nazwa obszaru: Obszar tematyczny nr 7 Wirtualne klasy platformy edukacyjne dla uczniów Temat szkolenia: Wirtualne klasy - narzędzia nauczania zdalnego w szkole SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA,
Nowoczesne metody nauczania przedmiotów ścisłych
Nowoczesne metody nauczania przedmiotów ścisłych Bartosz Ziemkiewicz Wydział Matematyki i Informatyki UMK, Toruń 14 VI 2012 Bartosz Ziemkiewicz Nowoczesne metody nauczania... 1/14 Zdalne nauczanie na UMK
Instytut Przedsiębiorczości Cisco
Instytut Przedsiębiorczości Cisco Wyższa Szkoła Informatyki i Zarządzania z siedzibą w Rzeszowie Konferencja: Technologie IT w służbie jakości kształcenia 1 czerwca 2010 Elżbieta Tarnawska Koordynator
PRZEBIEG (KROK PO KROKU Z UWZGLĘDNIENIEM METOD I SZACUNKOWEGO CZASU) I FORMA REALIZACJI ZAJĘĆ
CZAS REALIZACJI SCENARIUSZA, W TYM LICZBA I CZAS PLANOWANYCH SPOTKAŃ. 12 h = 3 spotkania x 4h PRZEBIEG (KROK PO KROKU Z UWZGLĘDNIENIEM METOD I SZACUNKOWEGO CZASU) I FORMA REALIZACJI ZAJĘĆ Umiejętności
Podlaska Platforma Edukacyjna (PPE) przestrzeń nauczania, uczenia się i współpracy
Podlaska Platforma Edukacyjna (PPE) przestrzeń nauczania, uczenia się i współpracy Białystok, 29.04.2015 Program Rozwoju Społeczeństwa Informacyjnego Województwa Podlaskiego do roku 2020 e-podlaskie Sieci
Placówka z certyfikatem PN-EN ISO 9001:2009 i akredytacją Łódzkiego Kuratora Oświaty
96-100 Skierniewice, Al. Niepodległości 4 tel. (46) 833-20-04, (46) 833-40-47 fax. (46) 832-56-43 www.wodnskierniewice.eu wodn@skierniewice.com.pl Placówka z certyfikatem PN-EN ISO 9001:2009 i akredytacją
Numer i nazwa obszaru: Temat szkolenia:
Numer i nazwa obszaru: Obszar tematyczny nr 3 Zajęcia komputerowe w szkole podstawowej Temat szkolenia: Programowanie dla najmłodszych SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA, 2016 Wydanie 1 Formularz F509
PROCEDURA NR 10 Tworzenie i prowadzenie zajęć z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość
Strona 1/12 1. Cel i przedmiot procedury 1.1. Celem procedury jest usystematyzowanie i ujednolicenie zasad tworzenia i prowadzenia zajęć z wykorzystaniem metod ujętych w programie i planie studiów na Politechnice
Program Cyfrowy Nauczyciel
Program Cyfrowy Nauczyciel Szkolenie w ramach projektu Szkoły przyszłości rozwój kompetencji kluczowych uczniów w Gminie Osiecznica. Projekt współfinansowany jest przez Unię Europejską ze środków Europejskiego
Kurs zdalny Podstawy geoinformacji dla nauczycieli
UNIWERSYTET MARII CURIE-SKŁODOWSKIEJ W LUBLINIE Biuro Projektu UMCS dla rynku pracy i gospodarki opartej na wiedzy ul. Sowińskiego 12 pokój 9, 20-040 Lublin, www.dlarynkupracy.umcs.pl telefon: +48 81 537
Trening kompetencji cyfrowych uczniów i nauczycieli z wykorzystaniem usług Google
Trening kompetencji cyfrowych uczniów i nauczycieli z wykorzystaniem usług Google Katarzyna Wilk katarzyna.wilk@womczest.edu.pl Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym
Katalog kompetencji zawodowych (dydaktycznych) zespołu projektowego (kadry dydaktycznej) w zakresie e-learningu
opracowanie: mgr inż. Sławomir Gurdała mgr Zbigniew Mikurenda kurs: wprowadzenie do e-kształcenia (20 godzin) Katalog kompetencji zawodowych (dydaktycznych) zespołu projektowego (kadry dydaktycznej) w
PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE
Nazwa przedmiotu: PROJEKTOWANIE SYSTEMÓW INFORMATYCZNYCH I KARTA PRZEDMIOTU CEL PRZEDMIOTU PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE C1. Podniesienie poziomu wiedzy studentów z inżynierii oprogramowania w zakresie C.
Innowacyjne narzędzia do zarządzania kompetencjami i ich rozwoju
Innowacyjne narzędzia do zarządzania kompetencjami i ich rozwoju Od aspiracji... do realnych potrzeb naszych klientów Od aspiracji Przy planowaniu prac nad rozwojem autorskiej platformy MN Portal zapytaliśmy
Konferencja informacyjno-programowa projektu Dolnośląska e-szkoła (DeS)
Konferencja informacyjno-programowa projektu Dolnośląska e-szkoła (DeS) Wałbrzych 27 kwietnia 2009 Patronat projektu Dolnośląskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Informacji Pedagogicznej Urząd Marszałkowski
Egzaminowanie przez Internet założenia i realizacja systemu teleinformatycznego INSPEKTON Tomasz Popis, Bogdan Galwas OKNO - Politechnika Warszawska
Egzaminowanie przez Internet założenia i realizacja systemu teleinformatycznego Tomasz Popis, Bogdan Galwas OKNO - Politechnika Warszawska 1 Plan prezentacji Formy egzaminowania Wymagania i założenia Dostępne
E-Podręcznik w edukacji. Marlena Plebańska
E-Podręcznik w edukacji Marlena Plebańska e-podręczniki 62 e-podręczniki, 14 przedmiotów, 2500 zasobów edukacyjnych dostępnych z poziomu tabletu, komputera, telefonu, czytnika książek, otwarta licencja,
Nowoczesne narzędzia w relacjach z klientami
Nowoczesne narzędzia w relacjach z klientami Jak robić to dobrze? Plan prezentacji o o o o o Wprowadzenie Co lubią internauci Kilka ważnych zasad projektowania Różne narzędzia ale taki sam proces Postępujące
Rozdział 1 POSTANOWIENIA OGÓLNE
Regulamin organizacji kształcenia z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość (e-learningu) w Uczelni Warszawskiej im. Marii Skłodowskiej-Curie z siedzibą w Warszawie Rozdział 1 POSTANOWIENIA
SZKOLENIE DLA NAUCZYCIELI Z WYKORZYSTANIEM
SZKOLENIE DLA NAUCZYCIELI Z WYKORZYSTANIEM Technologii Informacyjnych Program szkolenia dla nauczycieli przedmiotów nieinformatycznych. Cel szkolenia Celem szkolenia jest przygotowanie nauczycieli przedmiotów
Komputer w nowoczesnej szkole. Szkolenie online.
skdyronl Autorzy: Małgorzata Rostkowska Przeznaczenie Szkolenie jest przeznaczone dla: Komputer w nowoczesnej szkole. Szkolenie online. Dyrektorów placówek oświatowych i ich zastępców, pracowników wydziałów
Wyjaśnienia z dnia r. do treści Zapytania Ofertowego nr ZO/3/FO/POPC/2017 w odpowiedzi na pytania dotyczące Zapytania ofertowego.
Wyjaśnienia z dnia 13.09.2017r. do treści Zapytania Ofertowego nr ZO/3/FO/POPC/2017 w odpowiedzi na pytania dotyczące Zapytania ofertowego. 1. Czy Przedmiotem zamówienia jest również dostarczenie materiałów
Numer i nazwa obszaru: Temat szkolenia:
Numer i nazwa obszaru: Obszar tematyczny nr 6 Programowanie wizualne w szkole podstawowej Temat szkolenia: Od dialogu do algorytmu programowanie wizualne w klasach IV-VIII SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA
WSPARCIE DLA EDUKACJI SZEROKĄ OFERTĄ GRUPY HELION
WSPARCIE DLA EDUKACJI SZEROKĄ OFERTĄ GRUPY HELION Grzegorz Jankowski Grupa Helion SA, Gliwice Wojewódzki Koordynator Innowacji w Edukacji grzegorz.jankowski@helion.pl http://edukacja.helion.pl http://dziennik.edu.pl
Cyfrowe portfolio język algorytmów
Cyfrowe portfolio język algorytmów Warszawa, wrzesień 2018 Sylabus Cyfrowe portfolio język algorytmów Autor szkolenia: dr Joanna Borgensztajn Moderator kursu: Grzegorz Cześnik A. Adresaci szkolenia Szkolenie
Wykład Ćwiczenia Laboratorium Projekt Seminarium
WYDZIAŁ ELEKTRONIKI KARTA PRZEDMIOTU Nazwa w języku polskim Języki programowania Nazwa w języku angielskim Programming languages Kierunek studiów (jeśli dotyczy): Informatyka - INF Specjalność (jeśli dotyczy):
Andrzej Syguła Wirtualne Wyspy Wiedzy. E-learning jako nowa forma kształcenia
Andrzej Syguła Wirtualne Wyspy Wiedzy W Państwowej WyŜszej Szkole Zawodowej im. Prezydenta Stanisława Wojciechowskiego w Kaliszu realizowany jest projekt wdroŝenia wirtualnej edukacji, nazwany od akronimu
Kurs zdalny Zarządzanie informacją przestrzenną
UNIWERSYTET MARII CURIE-SKŁODOWSKIEJ W LUBLINIE Biuro Projektu UMCS dla rynku pracy i gospodarki opartej na wiedzy ul. Sowińskiego 12 pokój 9, 20-040 Lublin, www.dlarynkupracy.umcs.pl telefon: +48 81 537
Plan Komunikacji Projektu Usprawnienia Procedur Konsultacji Społecznych
Plan Komunikacji Projektu Usprawnienia Procedur Konsultacji Społecznych 2012 SPIS TREŚCI: SPIS TREŚCI:... 2 WPROWADZENIE... 3 1. PROJEKT USPRAWNIENIA PROCEDUR KONSULTACJI SPOŁECZNYCH... 3 2. PROPONOWANY
ELEKTRONICZNA RZECZYWISTOŚĆ P U B L I C Z N E G I M N A Z J U M N R 1 Z Ą B K I D Y R E K T O R S Z K O Ł Y
ELEKTRONICZNA RZECZYWISTOŚĆ K A R O L M A Ł O L E P S Z Y P U B L I C Z N E G I M N A Z J U M N R 1 Z Ą B K I D Y R E K T O R S Z K O Ł Y NOWE TECHNOLOGIE CO TO JEST? Nowe technologie to często używane,
WSPARCIE DYDAKTYCZNE I METODYCZNE NAUCZYCIELI E-LEARNING opr. Krzysztof Grupka
WSPARCIE DYDAKTYCZNE I METODYCZNE NAUCZYCIELI E-LEARNING opr. Krzysztof Grupka Cele szczegółowe modułu e-learning 1. Zwiększenie atrakcyjności kształcenia (poglądowość, dostępność, samodzielność, odpowiedzialność,
Wykorzystanie platformy e-learningowej moodle do szkoleń i zarządzania
Wykorzystanie platformy e-learningowej moodle do szkoleń i zarządzania Podlaskie Forum Bibliotekarzy 1. Platforma moodle wprowadzenie. 2. Szkolenia oparte na platformie. 3. Platforma moddle do zarządzanie
EWALUACJA ORAZ WSPÓŁPRACA PARTNERÓW
EWALUACJA ORAZ WSPÓŁPRACA PARTNERÓW w ramach projektu Program unowocześnienia kształcenia w SGGW dla zapewnienia konkurencyjności oraz wysokiej kompetencji absolwentów mgr Bartłomiej Wojdyło LIDER PROJEKTU
Spis treści. Wstęp... 15. Rozdział 1. Wprowadzenie do e-learningu... 19
Spis treści Wstęp... 15 Treść książki... 16 Adresaci książki... 16 Struktura książki... 17 Trzecie wydanie książki... 17 Rozdział 1. Wprowadzenie do e-learningu... 19 Przykłady e-learningu... 20 E-learning
DESIGNER APPLICATION. powered by
DESIGNER APPLICATION powered by O FIRMIE HiddenData specjalizuje się w technologii dystrybucji treści video w Internecie oraz w budowie złożonych, funkcjonalnych aplikacji internetowych i mobilnych. Budujemy
Wyróżnij się, zwiększ swój zasięg, zautomatyzuj część pracy oraz poznaj nowe, aktywne metody uczenia dorosłych.
1 W sposobach przekazywania wiedzy istotne są proporcje, dlatego warto poznać przekrój nowoczesnych metod oraz narzędzi cyfrowych i online, które pomogą trenerom prowadzić skuteczne szkolenia i wzbogacą
SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI PLANU PRACY SIECI WSPÓŁPRACY I SAMOKSZTAŁCENIA
Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli w powiecie gryfińskim UDA-POKL.03.05.00-00-219/12-00 SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI PLANU PRACY SIECI WSPÓŁPRACY I